"Індивідуальна програма розвитку 4 клас 4 рівень підтримки"

Спірідонова Ганна Юріївна 24 жовтня 132 Відгуки відсутні

Про матеріал

Індивідуальна програма розвитку (заповнений зразок) зі змінами 2026 року: 1. Період виконання 2. Загальні відомості про учня 3. Категорії (типи) особливих освітніх потреб (труднощів) 4. Рівень підтримки 5. Створення інклюзивного освітнього середовища (заповнена таблиця) 6. Індивідуальні особливості розвитку учня та цілі, завдання, очікувані результати за освітніми галузями, які планується досягти (заповнена таблиця) 7. Додаткові психолого-педагогічні та корекційно-розвиткові заняття 8. Особливості процесу оцінювання: 9. Потреба у продовженні строків навчання 10. Члени команди психолого-педагогічного супроводу 11. Погодження індивідуальної програми розвитку з батьками

Перегляд файлу

Додаток 3

до Порядку

НДИВІДУАЛЬНА ПРОГРАМА РОЗВИТКУ

Період виконання : 01.09. 2026 – 31.05.2027 року
Загальні відомості про учня з особливими освітнім потребами (далі учень):

дата народження:

прізвище, власне ім’я, по батькові (за наявності) батьків (інших законних представників) учня: контактні номери телефонів батьків (інших законних представників) учня

адреса задекларованого/зареєстрованого місця проживання (перебування): найменування закладу загальної середньої освіти, в якому навчається учень

дата зарахування до закладу загальної середньої освіти 01.10.2022 р

клас навчання - 4- А клас

рік навчання – 2026/2027 (5 рік)

Категорії (типи) особливих освітніх потреб, ступінь їх прояву, рівень підтримки згідно з висновком інклюзивно-ресурсного центру про комплексну психолого-педагогічну оцінку розвитку дитини:

Соціоадаптаційні ( соціокультурні) труднощі - IV ступеня (тяжкого ступеня прояву);

Функціональні труднощі - Мовленнєва функція - IV ступеня (тяжкого ступеня прояву);

Функціональні труднощі – Зорова функція – ІІ ступеня (легкого ступеня прояву);

Навчальні труднощі - IV ступеня (тяжкого ступеня прояву);

Інтелектуальні труднощі – ІІІ ступеня (помірного ступеня прояву).

Рівень підтримки, визначений командою психолого-педагогічного супроводу:

 перший рівень підтримки;

 другий рівень підтримки;

 третій рівень підтримки;

|√| четвертий рівень підтримки;

 п’ятий рівень підтримки.

Створення інклюзивного освітнього середовища, зокрема: розумне пристосування:

Назва адаптації/модифікації

Необхідні заходи для реалізації індивідуальної програми розвитку

Пристосування середовища:

Доступність освітлення

рівень шуму

Потреба в усамітненні, його періодичність і місце

інформаційні позначки

меблі інше

розташування парти на середньому ряду ближче вчителя
додаткове освітлення дошки

зменшення рівня шуму, зміна сценарію за потребу на відповідних заходах.
Ресурсна кімната, ресурсний осередок (за потреби, при перевантаженні, для саморегуляції тощо)
Надання інформації великим шрифтом, картинками, промарковані власна парта, кабінет(клас). Надання інформації в мультисенсорному підході.
Спеціальні меблі та приладдя (1.6), меблі (2.1)
Спортивний інвентар (1.7), технічне обладнання (2.2),

дидактичні матеріали (3.2), спецобладнання (4.3),

електронні пристрої (5.3) і т.д. https://zakon.rada.gov.ua/laws/show/z0582-18#Text

Назва адаптації/модифікації

Необхідні заходи для реалізації індивідуальної програми розвитку

Організація освітнього процесу:

адаптація:

використання візуального розкладу

використання індивідуальних позначок

використання альтернативної (додаткової) комунікації

збільшення часу на виконання завдань

збільшення обсягу допомоги (навідне запитання, демонстрація зразка, нагадування)

чергування видів діяльності використання заохочень

використання засобів концентрації уваги

картки-підказки, картки-інструкції

модифікація:

зміна програмового змісту

зміна вимог до виконання завдань зміна підходів до моніторингу

інше

Потреба у використанні альтернативної (додаткової) комунікації:

 Комунікаційна система обміну зображеннями

(картки PECS)

Адаптація освітнього простору з урахуванням потреб особи (зонування простору).

У зоровому полі дитини треба розмістити візуальний розклад: список правил та вимог навчального закладу, розклад та план уроків, покрокові інструкції.
Картки «спочатку-потім»

Картки Pecs

Даємо можливість виконати певні завдання з додатковим часом на 20 хв (за потреби)

За потреби надання можливості вибору з меншої кількості варіантів.

Розробити систему додаткових перерв у 5-7 хвилин. За потреби (руханки, фізкультхвилинки)

Створення ситуацій-успіху (словесні- похвала; мотиваційні наліпки)

Фіджети, анти стреси, сквіши

Зрозумілі, чіткі, яскраві, доступні, згідно віку та потреб

Зміна виду діяльності в процесі уроку.

Подача матеріалу у менших об’ємах, ущільнення тем змістових ліній

Зменшення кількості завдань, доступність завдань відповідно до можливостей дитини
Модифіковані критерії оцінювання.

Збільшення кількості годин для вивчення тем певних змістових ліній (відповідно до потреб).

Предметний календар: використовує реальні об'єкти.
Фотокалендар: зображення реальних місць/людей .

Для:

Формування поняття часу.
Зменшення стресу від перемикання між заняттями.

Назва адаптації/модифікації

Необхідні заходи для реалізації індивідуальної програми розвитку

Інше:

наявність індивідуального навчального плану:

|√| так

 ні

Навчання взаємодії та комунікації (візуальний розклад).

картки PECS
- вчиться сама починати розмову, а не лише відповідати;
- вчиться давати картку, щоб отримати предмет;
- навчання взаємодії та комунікації (візуальний розклад);

Здійснення освітнього процесу:

|√| за розкладом класу

 за адаптованим розкладом з відвідуванням окремих уроків

 за індивідуальним розкладом відповідно до індивідуального навчального плану

(зазначити окремі уроки)

Забезпечення допоміжними засобами для навчання:

|√| так

 ні

Перелік допоміжних засобів для навчання, яких потребує учень:

|√| Комп'ютерне та мультимедійне обладнання (ноутбуки, планшети, інтерактивні дошки, проєктори, спеціальні клавіатури).

 Спеціальне корекційне обладнання (засоби для сенсомоторної інтеграції

(балансири, м'ячі), обладнання для розвитку вестибулярного апарату та дрібної моторики).

|√| Дидактичні матеріали ( Розвиваючі ігри, набори геометричних фігур, шнурівки, мозаїки, муляжі овочів/фруктів).

|√| Засоби альтернативної комунікації (ААК) (Картки PECS, книги з піктограмами, пристрої для синтезу мовлення).

 Меблі спеціального призначення: (парти та стільці з регулюванням висоти, безкаркасні крісла, кухонні модулі).

 Технології для покращення сприйняття: (гарнітури (наприклад, FORBRAIN) для корекції мовлення та уваги, відео з субтитрами, прилади для покращення слуху або зору)

Забезпечення асистента учня (учениці):

1) потреба в асистенті учня (учениці) (супроводі під час інклюзивного навчання):

| √ | так

|__| ні

2) асистентом учня (учениці) є:

| √ | Петренко Марія Петрівна

|__| інші законні представники ________________________________________

|__| уповноважена батьками особа _________________________________________

(зазначити прізвище, власне ім’я, по батькові (за наявності) та контактні дані)

|__| соціальний робітник _________________________________________________
(зазначити прізвище, власне ім’я, по батькові (за наявності) та контакті дані)

Навчальні предмети (інтегровані курси), зміст яких потребує адаптації/модифікації:

Найменування навчального предмета (інтегрованого курсу)	Адаптація/ модифікація	Прізвище, власне ім’я, по батькові (за наявності) відповідального педагогічного працівника
Математика	модифікація
Українська мова	модифікація
Літературне читання	модифікація
ЯДС	модифікація
Англійська мова	модифікація
Інформатика	модифікація
Музичне мистецтво	модифікація
Образотворче мистецтво	модифікація
Дизайн і технології	модифікація
Фізична культура	модифікація

Адаптація/модифікація навчальних предметів (інтегрованих курсів) здійснюється педагогічними працівниками, які їх викладають, протягом навчального року за формою, визначеною у додатку 4 до Порядку організації інклюзивного навчання у закладах загальної середньої освіти, затвердженого постановою Кабінету Міністрів України від 15 вересня 2021 р. № 957 (Офіційний вісник України, 2021 р., № 76, ст. 4774), — із змінами, внесеними постановою Кабінету Міністрів України від 5 лютого 2026 р. № 129.

Індивідуальні особливості розвитку учня та цілі, завдання, очікувані результати за освітніми галузями, які планується досягти:

Освітня галузь/ навчальний предмет/ напрям корекційно-розвиткової роботи

Наявні знання, вміння і навички учня (компетентності)

Довгострокові цілі та завдання на період виконання

індивідуальної програми розвитку

Отримані результати/

вміння

(сформовано, формуються) (заповнюється в кінці

навчального року)

Мовно-літературна: українська мова та література, зарубіжна література, іншомовна освіта.

Усна взаємодія: Розуміє просту інструкцію (супроводжену

картками)

Здатен підтримувати діалог

(вчитель,асистент) лише на

початковому рівні за допомогою АДК.

Монологічне висловлювання виключно за допомогою АДК.

Робота з текстом:

Сприймає та опрацьовує текст з

допомогою дорослого та візуального супроводу (планшет).

Розуміння прочитаного демонструє невербальними способами (вибір відповіді, відповідні зображення).

Письмова взаємодія:

Копіює запропонований текст на планшеті самостійно

(3-4 речення)

Записує слова, текст у зошит за допомогою асистента дитини.

Самостійно складає

речення; співставляє картинку та слово

(завдання на планшеті).

На кінець І семестру розуміє прості словесні інструкції у 4 з 5 випадків.

На кінець листопада підтримує діалог на початковому рівні за допомогою АДК з допомогою дорослого у 4 з 5 ситуацій.

Вчити сприймати усний виклад навчального матеріалу вчителем.

Реалізує історію змісту за допомогою муляжів та візуальних історій на кінець листопада у 4 з 5 ситуацій самостійно.

За частковою

допомогою доросло та з візуальним переліком

«спочатку-потім»,

«добре-погано» може оцінити ситуацію у 8 з 10 варіантів на кінець І семестру.

На кінець року знаходить у тексті заздалегідь указані очевидні факти (імена героїв, назви міст) у 90% випадків.

На кінець першого семестру відтворює текст на планшеті

5-6 речень.

На кінець року намагається самостійно писати слова, речення за шаблоном. Обсяг роботи часто є меншим за норму у 90% випадків

Математична:

формування логічного та абстрактного мислення.

Виконує приклади на додавання та віднімання в межах 20, співвідносить їх з певною кількістю предметів, елементів.

Показує попереднє і наступне число в межах 100, рахує десятками (опираючись на кубики, палички, рахівниця), викладає їх у правильній послідовністі.

В межах 1000 виконує порівняння чисел (більше, менше, дорівнює).

Виконує

арифметичні дії в межах 100 за допомогою калькулятора.

Вирішує прості задачі за допомогою дорослого та візуальних схем.

На кінець І семестру частково виконує дії додавання та віднімання в межах 100 самостійно у 3 з 5 завдань.

На кінець І семестру вирішує прості задачі опираючись на візуалізацію

самостійно у 4 з 5 завдань.

На кінець року закріпить знання таблиці множення на 2-9; за допомогою алгоритмів та схем правильно розв'язує типові завдання у 4 з 5 випадків.

Природнича:

вивчення природи, інтегровані курси ("Я досліджую світ", біологія, фізика, хімія)

Розпізнає та показує за допомогою асистента дитини прості природничі об'єкти, природні явища, предмети чи процеси.

Виконує тематичні завдання на планшеті.

На кінець І семестру за допомогою візуальних карток відтворює найпростіші визначення понять, правил у 4 з 5 випадків.

На кінець навчального року

наводить приклади природних об’єктів чи процесів, що ілюструють

певне правило у 80% випадків.

Технологічна :розвиток трудових навичок, дизайн, технології.

Розробляє власний виріб згідно алгоритму з допомогою дорослого.

Вирізає шаблон виробу з допомогою асистента.

Вміє наносити клей.

На кінець І семестру учень самостійно виконує операції з ножицями у 4 з 5 завдань

На кінець року самостійно копіює графічне зображення (ескіз). Дотримується послідовності виготовлення за інструкційною карткою, але потребує підказок під час збирання чи оздоблення виробу у 90% випадків.

Інформатична : цифрова грамотність, алгоритми, програмування.

Знає призначення базових складових комп'ютера чи планшета.

Дотримується правил поведінки та безпеки життєдіяльності за комп'ютером.

Створює прості малюнки, тексти з допомогою асистента дитини.

На кінець року створює самостійно інформаційні продукти, тексти, таблиці, презентації за допомогою вербального супроводу дорослого у 4 з 5 випадків.

Соціальна і

здоров'язбережувальна:

формування навичок здорового способу життя, соціалізація.

Відтворює знання з допомогою

підказок та дорослого, застосовує правила безпеки у звичних ситуаціях.

На кінець року відтворює знання, застосовує правила

безпеки самостійно як у звичних, так і не

знайомих ситуаціях у 9 з 10 випадків.

Громадянська та історична :

знання історії, формування громадянської позиції.

Розпізнає окремі факти, орієнтується в матеріалі з допомогою дорослого.

Знаходить на карті Україну, її кордони та столицю; показує інші країни світу.

На кінець І семестру учень відтворює частину інформації самостійно, вміє працювати за зразком у 4 з 5 завданнях.

На кінець року учень розпізнає події та поняття з тем, працює з допомогою за зразком у 4 з 5 випадків.

Мистецька :образотворче та музичне мистецтво.

Учень бере участь у музичній

творчості, відтворюючи послідовність

за допомогою візуального

супроводу дорослого .

Самостійно може малювати фарбами, олівцями (виконує лише найпростіші підготовчі дії).

На кінець року повторює за зразком, демонструє базові мистецькі навички практики за допомогою підказок у 90% випадків.

Фізкультурна :фізична культура, хореографія

Інструкції виконує з затримкою та потребує кількаразове повторення (з допомогою асистента дитини).

Координація рухів (точність рухів, рівновага, гнучкість, швидкість), просторова орієнтація на низькому рівні.

Виконує доступні рухи з допомогою дорослого, бере участь у занятті відповідно до своїх можливостей.

На кінець І семестру учень знає базові правила, виконує вправи з неточностями, демонструє мінімальну зацікавленість у 9 з 10 випадків.

Довгострокова ціль:

Розвивати здатність реагувати на прості інструкції та виконувати доступні рухові дії з допомогою дорослого.

Розвивати координацію, рухову активність, відчуття ритму та навички участі у спільній діяльності.

Формувати поступове включення в хореографічну діяльність.

Іншомовна: англійська мова

Знає літери англійського алфавіту, показує їх за допомогою карток або на планшеті.

Співставляє картинки та знайомі назви англійською мовою тварин, овочів та фруктів, транспорту, цифр до 20, основних кольорів, дні тижня, місяців.

Набирає на клавіатурі знайомі слова англійською мовою, співставляє букву з картинкою на яку починається це слово (завдання на планшеті).

Письмові завдання виконує з допомогою асистента дитини.

Поповнювати словниковий запас з англійської мови.

Розвивати здатність розуміти англійське мовлення на слух відповідно до індивідуальних можливостей.

На кінець року засвоїти лексику за темами: School, Food, My day, Hobbies, Weather – будувати прості речення за зразком; співвідносити слово з малюнком.

Розвивати впевненість у використанні вивчених мовних конструкцій.

Додаткові психолого-педагогічні та корекційно-розвиткові заняття (послуги):

Найменування заняття (послуги)

Фахівець, який проводить заняття (надає послугу)

Місце проведення

Розклад занять

Розвиток

когнітивної і емоційно-вольової сфери

Практичний психолог

Розвиток мовлення

Вчитель - логопед

Особливості процесу оцінювання:

|√| спрощення інструкцій (короткі фрази, наочна підтримка, картки, алгоритм дій тощо)

|√| гнучкість використання часу (збільшення часу на виконання, перерви, поділ завдань на частини тощо)

|√| зменшення кількості завдань та/або варіантів відповідей тощо

|√| використання оптимальних форм оцінювання відповідно до потреб (тести, усні опитування, аудіозавдання, завдання в друкованій формі, демонстрація знань через практичні дії, оцінювання результатів практичної діяльності тощо)

|√|використання доступних форм викладу інформації (шрифт Брайля, збільшений та інший шрифт, тактильні матеріали, дактильна абетка, жестова мова, адаптовані природні жести, письмові чи усні завдання, комп’ютерні технології, мультимедійні засоби, комунікаційна система обміну зображеннями (картки PECS), проста мова, зміна форми і об’єкта тощо)

 використання допоміжних засобів (рамка для виділення окремих рядків, кольорові фільтри, додаткове освітлення, оптичні засоби корекції (телесенсорні лупи, ручні лупи, лупи з підсвіткою тощо), лінеатури, індивідуальні засоби слухової корекції, пюпітри, комунікатори тощо)

 уникнення графічних завдань для осіб з порушенням зору

 уникнення зорових/слухових подразників та створення комфортних умов для проведення оцінювання тощо

 інше модифікація змісту оцінювання згідно Індивідуальних навчальних програм (зазначити інші особливості процесу оцінювання)

Потреба у продовженні строків навчання (заповнюється в кінці навчального року):

 так

|√| ні

Члени команди психолого-педагогічного супроводу, які складали індивідуальну програму розвитку:

Прізвище, власне ім’я, по батькові (за наявності)	Найменування посади	Підпис
	Заступник директора школи з НВР
	Класний керівник
	Асистент вчителя
	Вчитель англійської мови
	Вчитель хореографії
	Вчитель інформатики
	Вчитель музичного мистецтва
	Практичний психолог
	Соціальний педагог
	Вчитель-логопед / Практичний психолог
	Батьки

Погодження індивідуальної програми розвитку з батьками (іншими законними представниками) учня, особою, яка досягла чотирнадцятирічного віку (за потреби):

Я, ,

(прізвище, власне ім’я, по батькові (за наявності) брав (брала) участь у розробленні індивідуальної програми розвитку та згоден (згодна) з її змістом.

(дата) (підпис)

* За потреби команда психолого-педагогічного супроводу разом із фахівцем інклюзивно-ресурсного центру та за погодженням з батьками (іншими законними представниками) учня можуть прийняти рішення про зміну рівня підтримки та обсягу додаткових психолого-педагогічних та корекційно-розвиткових занять (послуг) у межах суміжного з урахуванням динаміки розвитку учня.

** З наведеного переліку необхідно обрати потрібні особливості процесу оцінювання та зазначити їх у додатку 4 до Порядку організації інклюзивного навчання у закладах загальної середньої освіти, затвердженого постановою Кабінету Міністрів України від 15 вересня 2021 р. № 957 (Офіційний вісник України, 2021 р., № 76, ст. 4774), — із змінами, внесеними постановою Кабінету Міністрів України від 5 лютого 2026 р. № 129, для кожного навчального предмета (інтегрованого курсу).

Завантажити Зберегти на потім