ІНП, 7 клас, 1 семестр, для дитини ООП з порушеннями мовлення

Про матеріал

Індивідуальний навчальний план, 7 клас, 1 семестр, для дитини ООП з порушеннями мовлення

Перегляд файлу

Індивідуальний навчальний план

Загальні відомості про учня:

прізвище, ім’я, по батькові

повне найменування закладу загальної середньої освіти, в якому навчається учень

рік навчання

клас, в якому навчається учень 7

Предмет вивчення Українська мова (3 годин на тиждень)

Освітні компоненти освітньої програми

Адаптація освітнього компоненту

Критерії оцінювання результатів навчання

Результат навчання

Вступ. Мова – нетлінний скарб кожного народу. Українська мова як засіб єднання,згуртування українського народу. Державна мова – один із найважливiших чинникiв iснування держави.

Мовленнєвий етикет. Стійкі вислови в системі мовленнєвого етикету українців (зі значенням вітання, прощання, вибачення, вдячності, прохання,згоди,незгоди, співчуття тощо).

Скорочення обсягу

матеріалу, що

вивчається на уроці;

зниження складності

завдання;

використання

додаткових

матеріалів – карток,

алгоритмів, правил;

використання

візуальних вказівок

(перегляд

відеороликів) до

виконання завдань

Логічно й послідовно презентує в доцільній жанровій формі власні погляди, ідеї,переконання,під-кріплюючи їх аргументами та наводячи доречні приклади із власного або суспільно історичного досвіду.

Виявляє і передбачає емоційні реакції в різних ситуаціях спілкування.

Відповідає на запитання за змістом почутого повідомлення,акцентуючи увагу на важливих деталях.

За допомогою ас.вчителя логічно й послідовно презентує в доцільній жанровій формі власні погляди, ідеї,переконання,під-кріплюючи їх аргументами та наводячи доречні приклади із власного або суспільно історичного досвіду.

Майже правильно виявляє і передбачає емоційні реакції в різних ситуаціях спілкування.

За допомогою вчителя відповідає на запитання за змістом почутого повідомлення,акцентуючи увагу на важливих деталях

Повторення та узагальнення вивченого. Словотвір.Похідні й непохідні слова.Основні способи словотворення. Лексикологія. Фразеологія.Лексичне значення слова.Групи слів за значенням,походженням, вживанням. Фразеологізми. Морфологія. Рід та число іменників. Відмінювання іменників. Особливості окремих відмінкових форм іменників. Групи прикметників за значенням. Ступені порівняння прикметників. Відмінювання числівників.Поєднання числівників з іменниками. Уживання числівників на позначення часу.Розряди займенників.

Орфографічний практикум. Букви е, и на позначення ненаголошених голосних у корені слова. Правопис префіксів. Велика буква та лапки у власних назвах. Правопис складних слів разом і з дефісом.

Повторення вивченого про стилі мовлення. Поняття про публіцистичний стиль.Поняття про медіатекст. Особливості медійної інформації.

Скорочення обсягу

матеріалу, що

вивчається на уроці;

зниження складності

завдання;

використання

додаткових

матеріалів – карток,

алгоритмів, правил;

використання

візуальних вказівок

(перегляд

відеороликів) до

виконання завдань

Обговорює актуальність почутого тексту, зв’язок тексту із ситуацією спілкування .

Переказує почуте повідомлення докладно, акцентуючи увагу на змісті в цілому,на окремих важливих деталях або фрагментах почутого повідомлення відповідно до мети й ситуації спілкування. Розрізняє окремі елементи маніпуляції визначає достовірність,новизну, несуперечливість інформації, відповідність своїм переконанням,комунікує, визнаючи право на існування іншої думки, з дотриманням принципів етики спілкування, норм літературної вимови.

Характеризує особливості структури тексту, визначаючи функції та роль мовних засобів у ньому.Використовує для виконання завдань текстові/медіатекстові джерела, інформацію з яких вважає достовірною та надійною, аргументує вибір таких джерел ідентифікує різні види помилок на рівні змісту, структури та мовного оформлення,виправляє та обґрунтовує зроблені виправлення з урахуванням засвоєних мовних норм. Аналізує і вдосконалює зміст написаного відповідно до теми та мети висловлювання.

За допомогою ас.вчителя обговорює актуальність почутого тексту, зв’язок тексту із ситуацією спілкування

Частково переказує почуте повідомлення докладно, акцентуючи увагу на змісті в цілому,на окремих важливих деталях або фрагментах почутого повідомлення відповідно до мети й ситуації спілкування.

За допомогою вчителя розрізняє окремі елементи маніпуляції визначає достовірність,новизну, несуперечливість інформації, відповідність своїм переконанням,комунікує, визнаючи право на існування іншої думки

За допомогою ас.вчителя характеризує особливості структури тексту, визначаючи функції та роль мовних засобів у ньому.Використовує для виконання завдань текстові/медіатекстові джерела, інформацію з яких вважає достовірною та надійною, аргументує вибір таких джерел ідентифікує різні види помилок на рівні змісту, структури та мовного оформлення,виправляє та обґрунтовує зроблені виправлення з урахуванням засвоєних мовних норм.

Дієслово: загальне значення,морфологічні ознаки, синтаксична роль. Форми дієслова: неозначена форма (інфінітив), особова форма,дієприкметник,дієприслівник, форми на -но, -то (загальне ознайомлення). Неозначена форма дієслова (інфінітив). Вид дієслів (доконаний,недоконаний).

Особові форми дієслова. Безособові дієслова. Теперішній час дієслів.Майбутній час дієслів. Минулий час дієслів.Особливості відмінювання дієслів дати, їсти, бути та дієслів з основою на -вісти(відповісти). Дієслова І та ІІ дієвідмін. Букви е, и в особових закінченнях дієслів.Спосіб дієслів (дійсний,умовний, наказовий).

Творення дієслів умовного й наказового способів.М’який знак у дієсловах наказового способу Не з дієсловами. Наголошування окремих дієслів та їхніх форм (нести,везти, мести, плести,несемо,веземо, пишу, кажу та ін.)

Скорочення обсягу

матеріалу, що

вивчається на уроці;

зниження складності

завдання;

використання

додаткових

матеріалів – карток,

алгоритмів, правил;

використання

візуальних вказівок

(перегляд

відеороликів) до

виконання завдань

Свідомо застосовує прийоми активного слухання відповідає на запитання за змістом почутого повідомлення,акцентуючи увагу на важливих деталях формулює уточнювальні запитання до почутого для його розуміння.

Переказує почуте повідомлення стисло, акцентуючи увагу на змісті в цілому, на окремих важливих деталях або фрагментах почутого повідомлення відповідно до мети й ситуації спілкування окреслює тематику і проблематику почутого повідомлення для подальшої інтерпретації коментує інформацію, сприйняту з одного чи кількох джерел. Комунікує, визнаючи право на існування іншої думки, з дотриманням принципів етики спілкування, норм літературної вимови.

Добирає і використовує необхідні вербальні та невербальні засоби для ефективної комунікації з урахуванням ситуації спілкування та комунікативних намірів, соціального й культурного контексту.

За допомогою ас.вчителя застосовує прийоми активного слухання відповідає на запитання за змістом почутого повідомлення,акцентуючи увагу на важливих деталях формулює уточнювальні запитання до почутого для його розуміння.

Частково переказує почуте повідомлення стисло, акцентуючи увагу на змісті в цілому, на окремих важливих деталях або фрагментах почутого повідомлення відповідно до мети й ситуації спілкування окреслює тематику і проблематику почутого повідомлення для подальшої інтерпретації коментує інформацію, сприйняту з одного чи кількох джерел.

За допомогою вчителя комунікує, визнаючи право на існування іншої думки, з дотриманням принципів етики спілкування, норм літературної вимови.

За допомогою ас.вчителя добирає і використовує необхідні вербальні та невербальні засоби для ефективної комунікації з урахуванням ситуації спілкування та комунікативних намірів, соціального й культурного контексту.

Предмет вивчення Українська література (2 години на тиждень)

Освітні компоненти освітньої програми

Адаптація освітнього компоненту

Критерії оцінювання результатів навчання

Результат навчання

Вступ.Художній твір як явище мистецтва.

Функції мистецтва.

Скорочення обсягу

матеріалу, що

вивчається на уроці;

зниження складності

завдання;

використання

додаткових

матеріалів – карток,

алгоритмів, правил;

використання

візуальних вказівок

(перегляд

відеороликів) до

виконання завдань

Свідомо слухає навчальну інформацію

про художній твір як явище мистецтва,

функції мистецтва;

вичерпно відповідає на запитання за

змістом почутого повідомлення;

розуміє та відтворює зміст інформації про художній твір як явище мистецтва, функції мистецтва, теоретико- літературні поняття

формулює уточнювальні запитання до почутого для його розуміння;

робить висновки на основі аналізу та інтерпретації прочитаних художніх творів; висловлює в усній та/або письмовій формі власні почуття.

Частково свідомо слухає навчальну інформацію

про художній твір як явище мистецтва,

функції мистецтва;

вичерпно відповідає на запитання за

змістом почутого повідомлення;

розуміє та відтворює зміст інформації про художній твір як явище мистецтва, функції мистецтва, теоретико- літературні поняття.

За допомогою вчителя формулює уточнювальні запитання до почутого для його розуміння.

Майже правильно робить висновки на основі аналізу та інтерпретації прочитаних художніх творів; висловлює в усній та/або письмовій формі власні почуття.

Пісенна лірика.

Народнопісенна лірика. Народні соціально-побутові пісні, їх різновиди (огляд).Народні козацькі пісні «Ой на горі та й женці жнуть», «Ой у лузі та ще й при березі…», «Та вже років двісті…» (за вибором учителя/учительки).

Відображення в народних піснях життя й побуту козаків, їхньої героїчної вдачі.

Народні чумацькі пісні «Ой ішов чумак з Дону», «Ой горе тій чайці» (за вибором учителя/учительки). Походження та самобутність пісень, зв’язок із українською історією.

Драматизм у зображенні ситуацій мандрівного способу життя чумаків. Глибинний зміст символічного образу чайки-України.

Народні наймитські, рекрутські, солдатські, жовнірські та стрілецькі пісні: «Ой матінко-вишня», «В суботу пізненько», «Ой хмариться,

туманиться..», «Розпрощався стрілець…»

Відображення соціальних явищ життя в Україні в різні історичні періоди. Поетичні узагальнення в пісенній ліриці, її образний світ.

Патріотичні пісні літературного походження (за вибором учителя/учительки).

Відображення в піснях героїчної боротьби українських січових стрільців.

Богдан Лепкий «Журавлі». Автобіографічна основа пісні. Її жанрові особливості.

Поетичний символ долі українських емігрантів. Популярність пісні серед січових стрільців.

Степан Чарнецький «Ой у лузі червона калина…».

Стисло про письменника. Історія створення пісні-славня січових стрільців, її народнопісенна основа.

Пісенні твори про боротьбу УПА за незалежність України (за вибором учителя/учительки).

Олесь Бабій «Зродились ми великої години…».

Славень ОУН-УПА, його патріотичний пафос. Актуальність пісні в часи збройної боротьби українців за свою незалежність.

Микола Матола «Мій друже Ковалю…».

Історія створення пісні. Змалювання звитяги вояків УПА. Розкриття їхньої тяжкої боротьби в діалозі двох повстанців.

Сучасні патріотичні пісні (за вибором учителя/учительки). Святослав Вакарчук «Квіти мінних зон», «Місто Марії».

Розповідь про громадську діяльність фронтмена гурту «Океан Ельзи» та пісенну творчість патріотичного спрямування.

Скорочення обсягу

матеріалу, що

вивчається на уроці;

зниження складності

завдання;

використання

додаткових

матеріалів – карток,

алгоритмів, правил;

використання

візуальних вказівок

(перегляд

відеороликів) до

виконання завдань

Свідомо слухає соціально-побутові пісні та навчальну інформацію про їх різновиди;відповідає на запитання та формулює уточнювальні запитання для розуміння навчальної теми; визначає мотив, порушені в художніх творах проблеми; читає виразно народнопісенну лірику; сприймає тексти соціально-побутових пісень відповідно до особливостей національної культури; інтегрує інформацію, подану в різні способи (словесну, графічну, числову тощо), у межах одного або кількох текстів у цифровому середовищі; формулює логічні та послідовні висновки на основі аналізу соціально- побутових пісень;

коментує власні почуття під час читання різновидів соціально-побутових пісень, аналізує вплив художніх виражальних засобів на емоційно- естетичне сприйняття народнопісенної лірики; пояснює естетичну та мистецьку цінність прочитаних творів у культурно- історичному контексті;

використовує для виконання завдань текстові/медіатекстові джерела, інформацію з яких вважає достовірною та надійною, аргументує вибір таких джерел;

аналізує особливості мови народнопісенної лірики;

Свідомо слухає патріотичні пісні літературного походження та навчальний матеріал про героїчну боротьбу українських січових УПА та сучасних поколінь українського народу за незалежність України; відповідає на запитання за змістом навчальної інформації;

формулює уточнювальні запитання до почутого для його розуміння;

визначає мотив, порушені в художніх творах проблеми;

застосовує різні види критичного читання патріотичних пісень літературного походження; співвідносить зміст патріотичних пісень літературного походження з історичним і соціокультурним контекстом, світоглядною позицією їх автора;

коментує та обґрунтовує актуальність порушених у сучасних патріотичних піснях літературного походження проблем із урахуванням власного досвіду та культурно-історичного контексту;

формулює логічні та послідовні висновки на основі аналізу текстів патріотичних пісень літературного походження;

коментує власні почуття під час читання і враження від прочитаних

текстів патріотичних пісень літературного походження, аналізує вплив виражальних засобів на емоційно-естетичне сприйняття тексту; обстоює власну думку про роль і місце патріотичних пісень літературного походження у культурно-історичному контексті;

використовує для виконання завдань текстові/медіатекстові джерела

Відповідно до своїх можливостей свідомо слухає соціально-побутові пісні та навчальну інформацію про їх різновиди;

Частково правильно відповідає на запитання та формулює уточнювальні запитання.

Майже виразно читає народнопісенну лірику.

За допомогою ас.вчителя сприймає тексти соціально-побутових пісень.

Частково правильно формулює логічні та послідовні висновки на основі аналізу соціально-побутових пісень.

за допомогою ас.вчителя коментує власні почуття під час читання різновидів соціально-побутових пісень;

Частково пояснює естетичну та мистецьку цінність прочитаних творів у культурно- історичному контексті;

За допомогою вчителя використовує для виконання завдань текстові/медіатекстові джерела, інформацію з яких вважає достовірною та надійною, аргументує вибір таких джерел;

Відповідно до своїх можливостей свідомо слухає патріотичні пісні літературного походження та навчальний матеріал про героїчну боротьбу українських січових УПА та сучасних поколінь українського народу за незалежність України;

За допомогою ас.вчителя відповідає на запитання за змістом навчальної інформації.

Частково визначає мотив,порушені в творах проблеми.

За допомогою ас.вчителя застосовує різні види критичногочитання патріотичних пісень літературного походження;

За допомогою ас.вчителя коментує та обгрунтовує актуальність порушених у сучасних патріотичних піснях літературного походження проблем із урахуванням власного досвіду та культурно-історичного контексту;

За допомогою вчителя формулює логічні та послідовні висновки на основі аналізу текстів патріотичних пісень літературного походження;

Частково коментує власні почуття під час читання і враження від прочитаних

текстів патріотичних пісень літературного походження, аналізує вплив виражальних засобів на емоційно-естетичне сприйняття тексту;

За допомогою ас.вчителя обстоює власну думку про роль і місце патріотичних пісень літературного походження у культурно-історичному контексті;

Частково використовує для виконання завдань текстові/медіатекстові джерела.

ІСТОРИЧНЕ МИНУЛЕ УКРАЇНИ. Тарас Шевченко «Розрита могила». Розповідь про подорож поета Україною 1843 р. Осмислення трагічних для Батьківщини наслідків знецінення історичної пам’яті про її героїчне минуле. Метафоричний образ незнищенності українського народу.

Іван Франко «Захар Беркут»(скорочено).

Розповідь про прозову творчість письменника, її багатогранність і тематичну розмаїтість. Історична основа повісті «Захар Беркут». Композиції твору. Основні сюжетні лінії. Ідейний зміст твору, його втілення в художніх образах. Групування персонажів. Особливості мови.

Андрій Чайковський «За сестрою»(скороч).

Коротка довідка про письменника. Тема козацтва в його історичній прозі. Історія козацької родини в повісті «За сестрою». Пригоди головного героя як основа її композиції. Характеристика персонажів. Проблема морального вибору особистості.

Скорочення обсягу

матеріалу, що

вивчається на уроці;

зниження складності

завдання;

використання

додаткових

матеріалів – карток,

алгоритмів, правил;

використання

візуальних вказівок

(перегляд

відеороликів) до

виконання завдань

Свідомо слухає навчальну інформацію про художні твори історичної тематики та про їх авторів/авторку; відповідає на запитання за змістом почутого, акцентуючи увагу на важливих деталях; обговорює актуальність, жанрово- родову належність художніх творів, зв’язок із творчістю митця;

Переказує художній твір стисло, вибірково, творчо, акцентуючи увагу на змісті в цілому або фрагментах;

самостійно створює конспект до навчальної теми, дає характеристику персонажів літературних творів, доцільно використовуючи цитати;самостійно передає за допомогою різних способів і засобів візуалізації власне розуміння художніх творів, структуруючи інформацію; визначає тему, основну ідею, мотив, порушені в художніх творах проблеми; аналізує мовні особливості художнього твору;обґрунтовує зв’язок художніх творів із власним і суспільно-історичним досвідом доречно використовує цитати з художніх творів для підтвердження та увиразнення власних поглядів, ідей, переконань; застосовує різні види критичного читання художніх творів;

використовує складники друкованого чи цифрового текстового джерела інформації для досягнення мети читання; співвідносить зміст художнього твору з історичним контекстом, світоглядною позицією автора;

інтегрує інформацію, подану в різні способи (словесну, графічну, числову тощо), у межах одного або кількох

текстів у цифровому середовищі;

формулює логічні та послідовні висновки на основі аналізу художніх творів; характеризує поведінку та причини виникнення емоційного стану літературних персонажів, коментує їх вчинки та висловлювання;

Відповідно до своїх можливостей слухає навчальну інформацію про художні твори історичної тематики та про їх авторів/авторку;

За допомогою ас.вчителя відповідає на запитання за змістом почутого, акцентуючи увагу на важливих деталях;

Частково правильно обговорює актуальність, жанрово- родову належність художніх творів, зв’язок із творчістю митця;

За допомогою ас.вчителя створює конспект до навчальної теми, дає характеристику персонажів літературних творів, доцільно використовуючи цитати;

За допомогою вчителя визначає тему, основну ідею, мотив, порушені в художніх творах проблеми; аналізує мовні особливості художнього твору;обґрунтовує зв’язок художніх творів із власним і суспільно-історичним досвідом доречно використовує цитати з художніх творів для підтвердження та увиразнення власних поглядів, ідей, переконань; застосовує різні види критичного читання художніх творів;

За допомогою вчителя використовує складники друкованого чи цифрового текстового джерела інформації для досягнення мети читання; співвідносить зміст художнього твору з історичним контекстом, світоглядною позицією автора;

Відповідно до своїх можливостей інтегрує

інформацію, подану в різні способи (словесну, графічну, числову тощо), у межах одного або кількох текстів у цифровому середовищі; За допомогою ас.вч. характеризує поведінку та причини виникнення емоційного стану літературних персонажів, коментує їх вчинки та висловлювання.

МИ – УКРАЇНЦІ! Василь Симоненко «Лебеді материнства».

Нарис життя і творчості поета. Патріотичні почуття ліричного героя в основі поезії. Звернення до наступних поколінь українців. Засоби творення художнього образу в ліричному творі.

Сучасна українська поезія про війну (за вибором учителя/учительки). Мотиви поезії, образи, художня майстерність у вираженні почуттів і переживань (огляд).

Скорочення обсягу

матеріалу, що

вивчається на уроці;

зниження складності

завдання;

використання

додаткових

матеріалів – карток,

алгоритмів, правил;

використання

візуальних вказівок

(перегляд

відеороликів) до

виконання завдань

обґрунтовує зв’язок художніх творів із власним і суспільно-історичним досвідом (підтримує діалог «читач – текст – автор») для оптимізації власної діяльності, зокрема в нових обставинах, прийняття рішень у різних ситуаціях;логічно і послідовно презентує в доцільній жанровій формі власні погляди, ідеї, переконання, підкріплюючи їх аргументами та наводячи доречні приклади із власного або суспільно-історичного досвіду; доречно використовує цитати з художніх творів для підтвердження та увиразнення власних поглядів, ідей,переконань; застосовує різні види критичного читання поезії;

За допомогою вчителя обгрунтовує зв’язок художніх творів із власним і суспільно-історичним досвідом (підтримує діалог «читач – текст – автор») для оптимізації власної діяльності, зокрема в нових обставинах, прийняття рішень у різних ситуаціях;

Відповідно до своїх можливостей логічно і послідовно презентує в доцільній жанровій формі власні погляди, ідеї, переконання, підкріплюючи їх аргументами та наводячи доречні приклади.

Предмет вивчення Зарубіжна література (1 година на тиждень)

Освітні компоненти освітньої програми

Адаптація освітнього компоненту

Критерії оцінювання результатів навчання

Результат навчання

Вступ.Роль художнього перекладу в сучасну добу. Оригінал і переклад. Види перекладів.Видатні українські перекладачі.

Герої та героїні балад. Балада як жанр усної народної творчості. Характерні ознаки балади. «Король Лір і його дочки». Моральна проблематика твору.

Йоганн Крістоф Фрідріх Шиллер «Рукавичка».

Випробування головного героя балади.Образ справжнього лицаря, оспівування мужності, відваги, людської гідності.

Адам Міцкевич. «Світязь». Утвердження любові до батьківщини й героїзму в баладі А.Міцкевича. Символічні образи та фольклорні елементи у творі.

Р.Л.Стівенсон. «Балада про вересовий трунок».Основний конфлікт балади (батько і син– король, свобода – рабство).Утвердження духовної сили пиктів, їхнього героїзму в захисті національних цінностей. Символіка твору.

Скорочення обсягу

матеріалу, що

вивчається на уроці;

зниження складності

завдання;

використання

додаткових

матеріалів – карток,

алгоритмів, правил;

використання

візуальних вказівок

(перегляд

відеороликів) до

виконання завдань

Свідомо застосовує прийоми активного слухання ; самостійно передає за допомогою різних засобів візуалізації власне розуміння почутого та/або прочитаного повідомлення,робить висновки щодо функціонування та доцільності використання певних мовних одиниць.

Відповідає на запитання за змістом почутих та/або прочитаних балад, акцентуючи увагу на важливих деталях сюжету та зображення персонажів у творі; обговорює актуальність,жанрово-родову приналежність художнього тексту. Коментує та обґрунтовує актуальність порушених у художніх текстах/медіатекстах проблем із урахуванням власного досвіду та культурно-історичного контексту;

знаходить спільне і відмінне у баладах різних культур.Коментує створення власного власні почуття під час читання художнього тексту/медіатексту і в р а ж е н н я в і д прочитаного; аналізує вплив виражальних засобів балад на емоційно-естетичне сприйняття тексту; на основі прочитаної балади (балад) створює власний або колективний медіапродукт.

Відповідно до своїх можливостей застосовує прийоми активного слухання ; самостійно передає за допомогою різних засобів візуалізації власне розуміння почутого та/або прочитаного повідомлення,робить висновки щодо функціонування та доцільності використання певних мовних одиниць.

За допомогою ас.вч. відповідає на запитання за змістом почутих та/або прочитаних балад, акцентуючи увагу на важливих деталях сюжету та зображення персонажів у творі; обговорює актуальність,жанрово-родову приналежність художнього тексту.

Частково правильно коментує та обґрунтовує актуальність порушених у художніх текстах/медіатекстах проблем із урахуванням власного досвіду та культурно-історичного контексту;

За допомогою вчителя коментує створення власного власні почуття під час читання художнього тексту/медіатексту і в р а ж е н н я в і д прочитаного; аналізує вплив виражальних засобів балад на емоційно-естетичне сприйняття тексту; на основі прочитаної балади (балад) створює власний або колективний медіапродукт.

Лицарство в літературі. В.Скотт. “Айвенго”.

Скорочення обсягу

матеріалу, що

вивчається на уроці;

зниження складності

завдання;

використання

додаткових

матеріалів – карток,

алгоритмів, правил;

використання

візуальних вказівок

(перегляд

відеороликів) до

виконання завдань

Знаходить потрібну інформацію про письменника,європейських лицарів в різних джерелах.

Аналізує стильові, жанрові, естетичні та мовні особливості художнього тексту/медіатексту;обґрунтовує, розпізнає основні факти й судження про них, вирізняє авторські інтерпретації.

За допомогою ас.вчителя знаходить потрібну інформацію про письменника,європейських лицарів в різних джерелах.

Частково аналізує стильові,жанрові, естетичні та мовні особливості художнього тексту/медіатексту;обґрунтовує, розпізнає основні факти й судження про них, вирізняє авторські інтерпретації.

Пам’ятаємо про минуле. Друга світова війна у європейській поезії.К.І.Галчинський “Пісня про солдат із Вестерплятте”, “лист із полону”.

А.Маргул Шпербер. “Про назву концтабору Бухенвальд”.

Джон Бойн “Хлопчик в смугастій піжамі”.

Скорочення обсягу

матеріалу, що

вивчається на уроці;

зниження складності

завдання;

використання

додаткових

матеріалів – карток,

алгоритмів, правил;

використання

візуальних вказівок

(перегляд

відеороликів) до

виконання завдань

Характеризує роль, виражальні можливості та

вплив на слухача/читача важливих деталей,зокрема художніх, почутого або прочитаного тексту.

Наводить аргументи для спростування або підтвердження суджень, коментує підтекст,наводить приклади із суспільного досвіду;характеризує взаємозв’язки між темою, мікротемою, основною думкою, образами художнього тексту/медіатексту.

За допомогою ас.вч. характеризує роль, виражальні можливості та

вплив на слухача/читача важливих деталей,зокрема художніх, почутого або прочитаного тексту.

Добирає і використовує необхідні вербальні та невербальні засоби для ефективної комунікації з урахуванням ситуації спілкування та комунікативних намірів, соціального і культурного контексту. Відповідно до своїх можливостей наводить аргументи для спростування або підтвердження суджень, коментує підтекст,наводить приклади із суспільного досвіду;характеризує взаємозв’язки між темою, мікротемою, основною думкою, образами художнього тексту/медіатексту.

Сила дружби і кохання.

О.Генрі. «Дари волхвів»,«Останній листок». О. Генрі – майстер новели.

Моральні цінності в новелі «Дари волхвів». Біблійні мотиви у творі.

“Останній листок”-гімн людині,що здатна на самопожертву.

Скорочення обсягу

матеріалу, що

вивчається на уроці;

зниження складності

завдання;

використання

додаткових

матеріалів – карток,

алгоритмів, правил;

використання

візуальних вказівок

(перегляд

відеороликів) до

виконання завдань

Вирізняє невербальні засоби.

Відтворює усно або письмово прихований зміст почутого або прочитаного тексту.

Виявляє і

передбачає емоційні реакції персонажів у

прихованого

змісту

того, як любов у світ прийшла…».

Частково вирізняє невербальні засоби.

Відтворює усно або письмово прихований зміст почутого або прочитаного тексту.

Виявляє і

передбачає емоційні реакції персонажів у

прихованого

змісту

того, як любов у світ прийшла…»

Предмет вивчення Англійська мова (5 годин на тиждень)_

Освітні компоненти освітньої програми

Адаптація освітнього компоненту

Критерії оцінювання результатів навчання

Результат навчання

Тема 1:

“Шкільне життя”

-Позакласні заходи

-Шкільні свята і традиції

Скорочення обсягу

матеріалу, що

вивчається на уроці;

зниження складності

завдання;

використання

додаткових

матеріалів – карток,

алгоритмів, правил;

використання

візуальних вказівок

(перегляд

відеороликів) до

виконання завдань

*запитати і відповісти про інтереси та хобі;

*розповісти про гуртки та позашкільні заняття;

*виразити власну думку;

*обговорити шкільні святкування;

*написати повідомлення про особливий день у школі;

*написати пост для блогу про особливі дні у школах інших країн світу.

Потребує постійної підтримки та супроводу вчителя/асистента вчителя, використання наочності/зразків та спрощених завдань для досягнення результату.

Майже завжди потребує перекладу на рідну мову.

За допомогою вчителя/асистента вчителя на елементарному рівні, використовуючи просту лексику, прості граматичні конструкції/ речення, візуальні підказки/зразки для відтворення може:

*запитати і відповісти про інтереси та хобі,

*розповісти про гуртки та позашкільні заняття;

Намагається на елементарному рівні: *виразити власну думку,

*обговорити шкільні святкування;

У супроводі та за допомогою вчителя/асистента вчителя та з використанням зразків/опорних конструкцій, шляхом списування або заповнення пропусків у готових шаблонах може:

*написати коротке повідомлення про особливий день у школі,

*написати короткий пост для блогу про особливі дні у школах інших країн світу.

Тема 2:

“Я, моя родина, мої друзі”

-Обов’язки в сім’ї -Домашні справи та побут

-Сімейні традиції та свята

Скорочення обсягу

матеріалу, що

вивчається на уроці;

зниження складності

завдання;

використання

додаткових

матеріалів – карток,

алгоритмів, правил;

використання

візуальних вказівок

(перегляд

відеороликів) до

виконання завдань

*визначити та назвати домашні обов’язки;

*розуміти тексти про виконання домашніх обов’язків;

*описати чиюсь роботу по дому;

*запитати і відповісти про чиїсь домашні обов’язки;

*виразити власне відношення до домашніх обов’язків;

*написати пост для блогу про домашні обов’язки у родині;

*визначити та назвати свята;

*визначити та назвати символи свят;

*розуміти різні культури світу;

*запитати і відповісти про способи святкування;

*представити та розповісти про різні традиції;

*порівняти різні звичаї та традиції;

*написати електронний лист про свята в Україні.

Потребує постійної підтримки та супроводу вчителя/ асистента вчителя, використання наочності/зразків та спрощених завдань для досягнення результату.

Майже завжди потребує перекладу на рідну мову.

Частково, часто використовуючи переклад на рідну мову може *розуміти тексти про виконання домашніх обов’язків;

*запитати і відповісти про чиїсь домашні обов’язки;

Відповідно до своїх можливостей намагається на елементарному рівні *виразити власне відношення до домашніх обов’язків;

У супроводі вчителя/асистента вчителя та з використанням зразків/опорних конструкцій, шляхом списування або заповнення пропусків у готових шаблонах може: *написати короткий пост для блогу про домашні обов’язки у родині;

Відповідно до своїх можливостей, спираючись на виділені ключові слова може: *визначити та назвати свята;

*визначити та назвати символи свят;

Відповідно до своїх можливостей може: *розуміти різні культури світу;

*представити та розповісти про різні традиції;

Відповідно до своїх можливостей може *порівняти різні звичаї та традиції;

У супроводі та за допомогою вчителя/асистента вчителя та з використанням зразків/опорних конструкцій, шляхом списування або заповнення пропусків у готових шаблонах може *написати короткий електронний лист про свята в Україні.

Тема 3: “Харчування”

- Приготування їжі -Сервірування столу

-Кухонні прилади, посуд

-Способи обробки продуктів харчування

Скорочення обсягу

матеріалу, що

вивчається на уроці;

зниження складності

завдання;

використання

додаткових

матеріалів – карток,

алгоритмів, правил;

використання

візуальних вказівок

(перегляд

відеороликів) до

виконання завдань

*обговорювати манери поведінки за столом;

*розповідати про приготування та сервіровку їжі;

*написати рецепт;

*написати пост для блогу про улюблені страви;

*зробити презентацію манер поведінки за столом;

*зробити проєкт про незвичайні страви.

Потребує постійної підтримки та супроводу вчителя/ асистента вчителя, використання наочності/зразків та спрощених завдань для досягнення результату.

Майже завжди потребує перекладу на рідну мову.

*обговорювати манери поведінки за столом;

*розповідати про приготування та сервіровку їжі;

У супроводі вчителя/асистента вчителя та з використанням зразків/опорних конструкцій, шляхом списування або заповнення пропусків у готових шаблонах може:

*написати короткий рецепт,

*написати короткий пост для блогу про улюблені страви,

*зробити коротку презентацію манер поведінки за столом,

*зробити невеликий проєкт про незвичайні страви.

Предмет вивчення Польська мова (2 години на тиждень)

Освітні компоненти освітньої програми

Адаптація освітнього компоненту

Критерії оцінювання результатів навчання

Результат навчання

Я, моя родина, мої друзі

-зовнішність людини риси характеру;

Скорочення обсягу

матеріалу, що

вивчається на уроці;

зниження складності

завдання;

використання

додаткових

матеріалів – карток,

алгоритмів, правил;

використання

візуальних вказівок

(перегляд

відеороликів) до

виконання завдань

вміє запитувати та надавати інформацію • характеризувати та оцінювати • висловлювати свої уподобання • висловлювати думки, емоції та враження • робити короткі повідомлення про події та факти • запитувати про чиїсь враження, думки ставлення

відсутнє уміння розуміти польську мову (на слух та при читанні);

відповідати на запитання за змістом текстів про повсякденне життя, родину;

не розуміє правила граматики та лексики;

Помешкання

-види помешкань будинок, квартира інтер’єр моя кімната умеблювання

Скорочення обсягу

матеріалу, що

вивчається на уроці;

зниження складності

завдання;

використання

додаткових

матеріалів – карток,

алгоритмів, правил;

використання

візуальних вказівок

(перегляд

відеороликів) до

виконання завдань

-розуміє та використовує основні вирази та фрази, які стосуються повсякденного життя.

-знає види помешкань, описує інтер’єр, проєкт”моя кімната”; умеблювання.

спираючись тільки на певну кількість допоміжних матеріалів, що не являють собою закінчених фрагментів;

припускає значної кількості помилок у мовному оформленні реплік;

Харчування

-продукти харчування сервірування столу посуд

Скорочення обсягу

матеріалу, що

вивчається на уроці;

зниження складності

завдання;

використання

додаткових

матеріалів – карток,

алгоритмів, правил;

використання

візуальних вказівок

(перегляд

відеороликів) до

виконання завдань

*обговорює манери поведінки за столом;

*вміє розповідати про приготування та сервіровку їжі;

*написати рецепт;

*написати пост для блогу про улюблені страви;

*зробити презентацію манер поведінки за столом;

*зробити проєкт про незвичайні страви.

окремі репліки залишились без відповідей;

не розуміє прослуханого тексту;

не може виділяти основну і другорядну інформації

Спорт

-види спорту улюблений вид спорту

Скорочення обсягу

матеріалу, що

вивчається на уроці;

зниження складності

завдання;

використання

додаткових

матеріалів – карток,

алгоритмів, правил;

використання

візуальних вказівок

(перегляд

відеороликів) до

виконання завдань

знає тематичні групи слів; * сприймає інформацію, читає і розуміє різні за стилями та жанрами тексти, залучені до ознайомлення за темою спілкування; * бере участь в обговоренні теми, висловлює власні думки, міркування та переживання;

розуміє необхідність дотримуватися режиму дня для збереження власного здоров’я, з повагою ставиться до здоров’я оточуючих його людей;

не розуміє зміст висловлювання, розуміє лише окремі ідеї прочитаного тексту за наявності наочностей;

має значні складнощі з передавання основної думки під час усного висловлювання. Використовує окремі непов’язані фрази та словосполучення, намагається конструювати прості речення, але граматичні конструкції використовуються з помилками, які однак не заважають сприйняттю інформації

Предмет вивчення Алгебра (2,5 години на тиждень, (І семестр 3 години)

Освітні компоненти освітньої програми	Адаптація освітнього компоненту		Критерії оцінювання результатів навчання	Результат навчання
ЛІНІЙНІ РІВНЯННЯ З ОДНІЄЮ ЗМІННОЮ	Скорочення обсягу матеріалу, що вивчається на уроці;зниження складності завдання;використання додаткових матеріалів – карток,алгоритмів, правил; використання візуальних вказівок(перегляд відеороликів) до виконання завдань	Розпізнає лінійне рівняння з однією змінною серед даних рівнянь; наводить приклади лінійних рівнянь з однією змінною; лінійних рівнянь з однією змінною, які мають один корінь, безліч; формулює: · означення рівняння, кореня (розв’язку) рівняння, лінійного рівняння з однією змінною; · основні властивості рівняння; пояснює: · що означає розв’язати рівняння; · · етапи розв’язування задачі за допомогою рівняння; усвідомлює, що лінійні рівняння з однією змінною та рівняння, які зводяться до лінійних, можуть слугувати математичними моделями реальних життєвих ситуацій;; розв’язує: лінійні рівняння з однією змінною і рівняння, що зводяться до них; текстові задачі за допомогою лінійних рівнянь з однією змінною; розв’язує сюжетні задачі з реальними даними щодо: безпеки руху; розрахунку сімейного бюджету, можливості здійснення масштабних покупок; безпеки і охорони здоров’я; практичних аспектів фінансових питань		Розпізнає лінійне рівняння з однією змінною серед даних рівнянь; може наводить приклади лінійних рівнянь з однією змінною; лінійних рівнянь з однією змінною, які мають один корінь, безліч; з допомогою формулює: · означення рівняння, кореня (розв’язку) рівняння, лінійного рівняння з однією змінною; · основні властивості рівняння; частково пояснює: · що означає розв’язати рівняння; · · етапи розв’язування задачі за допомогою рівняння; усвідомлює, що лінійні рівняння з однією змінною та рівняння, які зводяться до лінійних, можуть слугувати математичними моделями реальних життєвих ситуацій;; з допомогою вчителя розв’язує: лінійні рівняння з однією змінною і рівняння, що зводяться до них; текстові задачі за допомогою лінійних рівнянь з однією змінною; розв’язує сюжетні задачі з реальними даними щодо: безпеки руху; розрахунку сімейного бюджету, можливості здійснення масштабних покупок; безпеки і охорони здоров’я; практичних аспектів фінансових питань
ЦІЛІ ВИРАЗИ	Скорочення обсягу матеріалу, що вивчається на уроці;зниження складності завдання;використання додаткових матеріалів – карток,алгоритмів, правил; використання візуальних вказівок(перегляд відеороликів) до виконання завдань	Розуміє, що таке числовий вираз, вираз зі змінними; розрізняє: числові вирази та вирази зі змінними; одночлени серед інших алгебраїчних виразів одночлени стандартного вигляду серед інших одночленів, подібні одночлени; многочлени серед інших алгебраїчних виразів, многочлени стандартного вигляду серед інших многочленів, подібні члени многочлена; читає числові вирази та вирази зі змінними, використовуючи математичну термінологію; записує числові вирази та вирази зі змінними, подані в текстовій формі, з використанням математичної символіки; наводить приклади: числових виразів; виразів зі змінними; одночленів та одночленів стандартного вигляду; многочленів та многочленів стандартного вигляду; розуміє: · сутність дії піднесення до степеня з натуральним показником;задачі розкладання многочлена на множники; · правила додавання, віднімання і множення многочленів; · доведення властивостей степеня з натуральним показником; розв’язує вправи, що передбачають: обчислення значення числового виразу та виразу зі змінними із заданим значенням змінних		частково розуміє, що таке числовий вираз, вираз зі змінними; розрізняє: числові вирази та вирази зі змінними; одночлени серед інших алгебраїчних виразів одночлени стандартного вигляду серед інших одночленів, подібні одночлени; многочлени серед інших алгебраїчних виразів, многочлени стандартного вигляду серед інших многочленів, подібні члени многочлена; з допомогою читає числові вирази та вирази зі змінними, використовуючи математичну термінологію;з допомогою записує числові вирази та вирази зі змінними, подані в текстовій формі, з використанням математичної символіки; з допомогою наводить приклади: числових виразів; виразів зі змінними; одночленів та одночленів стандартного вигляду; многочленів та многочленів стандартного вигляду; розуміє: · сутність дії піднесення до степеня з натуральним показником; частково виконує задачі на розкладання многочлена на множники; · правила додавання, віднімання і множення многочленів; · доведення властивостей степеня з натуральним показником; з допомогою розв’язує вправи, що передбачають: обчислення значення числового виразу та виразу зі змінними із заданим значенням змінних

Предмет вивчення Геометрія (1,5 години на тиждень)

Освітні компоненти освітньої програми

Адаптація освітнього компоненту

Критерії оцінювання результатів навчання

Результат навчання

ЕЛЕМЕНТАРНІ ГЕОМЕТРИЧНІ ФIГУРИ ТА ЇХ ВЛАСТИВОСТІ

Скорочення обсягу матеріалу, що вивчається на уроці;зниження складності завдання;використання додаткових матеріалів – карток,алгоритмів, правил; використання візуальних вказівок(перегляд відеороликів) до виконання завдань

Наводить приклади геометричних
фігур, указаних у змісті;
пояснює, що таке: точка, пряма,
«належати», «лежати між», відрізок,
промінь, кут, довжина відрізка,
градусна міра кута, рівні відрізки,
рівні кути, бісектриса кута, відстань
між точками; співвідносить реальні об’єкти
навколишнього середовища
з моделями геометричних
фігур; формулює: властивості: розміщення точок на прямій; вимірювання й відкладання відрізків і кутів класифікує кути (гострі, прямі, тупі,розгорнуті); вимірює та обчислює: довжину відрізка, градусну міру кута, використовуючи властивості їх вимірювання; зображує і знаходить на малюнках геометричні фігури, указані в змісті застосовує вивчені означення і властивості до розв’язування задач

Наводить приклади геометричних
фігур, указаних у змісті;
пояснює, що таке: точка, пряма,
«належати», «лежати між», відрізок,
промінь, кут, довжина відрізка,
градусна міра кута, рівні відрізки,
рівні кути, бісектриса кута, відстань між точками; співвідносить реальні об’єкти
навколишнього середовища
з моделями геометричних
фігур;

з допомогою формулює: властивості: розміщення точок на прямій; вимірювання й відкладання відрізків і кутів класифікує кути (гострі, прямі, тупі,розгорнуті); вимірює та обчислює: довжину відрізка, градусну міру кута, використовуючи властивості їх вимірювання; зображує і знаходить на малюнках геометричні фігури, указані в змісті з допомогою застосовує вивчені означення і властивості до розв’язування задач

Предмет вивчення Фізика (2 години на тиждень)

Освітні компоненти освітньої програми

Адаптація освітнього компоненту

Критерії оцінювання результатів навчання

Результат навчання

Фізика й астрономія - науки про природу

Фізичний кабінет та його обладнання. Правила безпеки у кабінеті.

Фізика та астрономія як природничі науки. Методи дослідження природи. Фізичні тіла та фізичні явища.

Скорочення обсягу

матеріалу, що

вивчається на уроці;

зниження складності

завдання;

використання

додаткових матеріалів

– карток, алгоритмів,

правил; використання

візуальних вказівок

(перегляд

відеороликів) до

виконання завдань.

усвідомлює роль шкільного кабінету та значення фізичних приладів;

знає правила безпеки життєдіяльності;

розуміє внесок природничих наук, технологій і техніки.

характеризує властивості об'єктів природи;

пояснює природні явища та процеси, використовуючи мову природничої науки;

частково усвідомлює роль шкільного кабінету та значення фізичних приладів; знає правила безпеки життєдіяльності; з допомогою вчителя

розуміє внесок природничих наук, технологій і техніки.

іноді може характеризувати властивості об'єктів природи; пояснює за допомогою асистента вчителя природні явища та процеси, використовуючи мову природничої науки;

Фізичні величини та одиниці їх вимірювання. Прилади для вимірювання фізичних величин. Речовини в природі. Атоми і молекули. Температура.

Агрегатні стани речовини. Дифузія

Скорочення обсягу

матеріалу, що

вивчається на уроці;

зниження складності

завдання;

використання

додаткових матеріалів

– карток, алгоритмів,

правил; використання

візуальних вказівок

(перегляд

відеороликів) до

виконання завдань.

користується найпростішими засобами вимірювання;

розрізняє фізичні тіла та речовини; знає положення про те, що речовини складаються з частинок, які перебувають у безперервному хаотичному русі і взаємодіють між собою.

користується з допомогою вчителя найпростішими засобами вимірювання; за допомогою асистента вчителя

розрізняє фізичні тіла та речовини; має незначні уявлення про те, що речовини складаються з частинок, які перебувають у безперервному хаотичному русі і взаємодіють між собою

Механічний рух та його характеристики

Механічний рух. Відносність руху. Тіло відліку. Система відліку. Траєкторія. Шлях. Переміщення.

Скорочення обсягу

матеріалу, що

вивчається на уроці;

зниження складності

завдання;

використання

додаткових матеріалів

– карток, алгоритмів,

правил; використання

візуальних вказівок

(перегляд

відеороликів) до

виконання завдань.

знає поняття механічного руху, траєкторії, шляху, переміщення, швидкості, тіла відліку, системи відліку;

розрізняє вживані одиниці часу, шляху, швидкості;

розуміє відносність руху;

застосовує набуті знання для безпечної життєдіяльності;

частково має уявлення про поняття механічного руху, траєкторії, шляху, переміщення, швидкості, тіла відліку, системи відліку;за допомогою вчителя

розрізняє вживані одиниці часу, шляху, швидкості; з допомогою асистента

розуміє відносність руху; може

застосовувати набуті знання для безпечної життєдіяльності;

Рівномірний прямолінійний рух. Швидкість. Графічне зображення рівномірного прямолінійного руху. Нерівномірний рух. Миттєва швидкість. Середня швидкість. Рух небесних тіл.

Скорочення обсягу

матеріалу, що

вивчається на уроці;

зниження складності

завдання;

використання

додаткових матеріалів

– карток, алгоритмів,

правил; використання

візуальних вказівок

(перегляд

відеороликів) до

виконання завдань.

здійснює дослідження,аналізує результати та робить висновки;

презентує результати дослідження у самостійно обраний спосіб;

використовує здобуті знання і набутий досвід для розв’язання навчальної/життєвої проблеми.

з допомогою вчителя здійснює дослідження, аналізує результати та робить висновки; може

презентувати результати дослідження у самостійно обраний спосіб; за допомогою асистента вчителя

використовує здобуті знання і набутий досвід для розв’язання навчальної/життєвої проблеми.

Предмет вивчення Географія (2 години на тиждень)_

Освітні компоненти освітньої програми	Адаптація освітнього компоненту	Критерії оцінювання результатів навчання	Результат навчання
КАРТОГРАФІЧНЕ ЗОБРАЖЕННЯ ЗЕМЛІ	Скорочення обсягу матеріалу, що вивчається на уроці; зниження складності завдання; використання додаткових матеріалів – карток, алгоритмів, правил;	Учениця відтворює текст підручника, дає нечітке визначення основних понять і термінів за допомогою вчителя .Володіє навичками роботи з картою,знає основні складові карти.	Учениця показує на карті зміст понять паралелі, меридіани, географічна широта, географічна довгота», «географічні координати»; пояснює відмінності між географічною широтою і географічною довготою; на карті показує меридіани, паралелі, екватор, нульовий меридіан, полюси, називає півкулі Землі та об’єкти,
ГОЛОВНІ ЗАКОНОМІРНОСТІ ФОРМУВАННЯ ПРИРОДИ МАТЕРИКІВ ТА ОКЕАНІВ	використання додаткових матеріалів – карток, алгоритмів, правил; використання візуальних вказівок (перегляд відеороликів) до виконання завдань.	Учениця відтворює частину навчального матеріалу без розкриття причинно-наслідкових зв’язків, описує географічні об'єкти, явища за типовим планом. Намагається робити висновки без підтвердження їх прикладами; частково володіє обов'язковою географічною номенклатурою	Учениця показує на карті : На карті показувати основні форми рельєфу, кліматичні пояси, географічні пояси, природні зони.
Африка	Учень Скорочення обсягу матеріалу, що вивчається на уроці; зниження складності завдання;	Учениця дає не чіткі характеристики географічних об'єктів; за допомогою вчителя, може самостійно розпізнати окремі географічні поняття	Учениця показує на картах моря: Середземне, Червоне; затоки: Гвінейська, Аденська; протоки: Мозамбіцька, Гібралтарська, Баб-ель Мандебська; острів Мадагаскар; півострів Сомалі; гори: Атлас, Драконові, Капські; вулкан Кіліманджаро; нагір’я Ефіопське; плоскогір’я Східноафриканське; Сахарський і Гвінейський нафтогазоносні басейни; річки: Ніл, Конго, Нігер, Замбезі, Оранжева; озера: Вікторія, Танганьїка, Ньяса; водоспад Вікторія; пустелі: Сахара, Наміб, Калахарі відповідно до навчальної програми
Австралія	Уче Використання додаткових матеріалів – карток алгоритмів, правил	Учениця частково відтворює текст підручника, дає нечітке визначення основних понять і термінів за допомогою вчителя	Учень показує на карті материк,основні об’єкти: різного масштабу: моря: Коралове, Тасманове; затоки: Карпентарія, Велика Австралійська; острови: Тасманія, Великий Бар’єрний риф; півострів Кейп-Йорк; Західно-Австралійське плоскогір’я; Центральну низовину; гори: Великий Вододільний хребет (г. Косцюшко); річки: Муррей, Дарлінг; озеро Ейр; пустелі: Велика Піщана, Велика пустеля Вікторія частково відтворює текст.

Предмет вивчення Біологія (2 години на тиждень)

Освітні компоненти освітньої програми	Адаптація освітнього компоненту	Критерії оцінювання результатів навчання	Результат навчання
Вступ	Скорочення обсягу матеріалу, що вивчається на уроці; зниження складності завдання;	Учениця відтворює текст підручника, дає нечітке визначення основних понять і термінів за допомогою вчителя приклади представників основних груп організмів (бактерії, водорості, рослини, тварини, гриби); розрізняє: об’єкти живої природи	Учениця за картинками та описом наводить приклади представників основних груп організмів (бактерії, водорості, рослини, тварини, гриби); розрізняє: об’єкти живої природи;
Клітина ,Прокаріоти Одноклітинні еукаріоти	Використання додаткових матеріалів – карток, алгоритмів, правил; використання візуальних вказівок (перегляд відеороликів) до виконання завдань.	Учениця відтворює текст підручника, дає нечітке визначення основних понять і термінів за допомогою вчителя найпростіші терміни: прокаріоти, еукаріоти, клітина, мікроскоп. Знати хвороби людини, збудниками яких с прокаріоти організми( бактерії).	Учениця впізнає за описом ,картинками вчителя найпростіші терміни: прокаріоти, евкаріоти, клітина, мікроскоп. Називає хвороби людини, збудниками яких с прокаріоти організми( бактерії). За допомогою інтерактивних вправ називає складові будови клітини,
Одноклітинні еукаріоти-цілісні організми	Скорочення обсягу матеріалу, що вивчається на уроці; зниження складності завдання;	Учениця відтворює текст підручника, дає нечітке визначення основних понять і термінів за допомогою представників одноклітинних організмів:протозої, віǔки, джгутики, несправжні ніжки (псевдоподії), паразитарні захворювання, носії збудників захворювань. Розуміє необхідність дотримуватись правила особистої гігієни щодо запобігання інфекціям. Усвідомлює значення застосування знань про одноклітинні організми у природі та житті людини.	Учениця за картинками називає представників одноклітинних організмів: протозої, віǔки, джгутики, несправжні ніжки (псевдоподії), паразитарні захворювання, носії збудників захворювань. Розуміє необхідність дотримувати правила особистої гігієни щодо запобігання інфекціям. Усвідомлює значення застосування знань про одноклітинні організми у природі та житті людини.
Водорості	Скорочення обсягу матеріалу, що вивчається на уроці; використання додаткових матеріалів – карток, алгоритмів, правил; використання візуальних вказівок (перегляд відеороликів) до виконання завдань.	Учениця відтворює текст підручника, дає чітке визначення основних понять і термінів за допомогою вчителя знає види ,будову,водоростей, використання та значення їх у природі	Учениця за картинками називає представників різних водоростей (зелені, бурі, червоні, діатомові) розрізняє та розпізнає: на моделях, фотографіях представників різних груп. Усвідомлює значення застосування водоростей у продуктах харчування, медицині, промисловості.
Характерні риси вищих та будова вищих рослин	Скорочення обсягу матеріалу, що вивчається на уроці;використання додаткових матеріалів – карток, алгоритмів, правил; використання візуальних вказівок (перегляд відеороликів) до виконання завдань.	Учениця відтворює текст підручника, дає нечітке визначення основних понять і термінів за допомогою вчителя,органи та будову вищих рослин	Учень за картинками називає складові частини рослини( органи) їх значення для рослини. Розрізняє та розпізнає на моделях, фотографіях, гербарних зразках вегетативні органи рослин.
Різноманітність вищих рослин	Скорочення обсягу матеріалу, що вивчається на уроці; зниження складності завдання;	Учениця відтворює текст підручника, дає нечітке визначення основних понять і термінів за допомогою вчителя різноманітність рослин	Учениця за картинками та гербаріями називає складові будови квітки, види суцвіть. Розповідає про обережне поводження з отруйними рослинами: збору лікарських рослин, поведінки у природі. про визначальну роль вищих рослин в існуванні життя на нашій планеті.

Предмет вивчення Інтегрований курс “Здоров’я, безпека та добробут” (1 година на тиждень)

Освітні компоненти освітньої програми	Адаптація освітнього компоненту	Критерії оцінювання результатів навчання	Результат навчання
Вступ
Я — патріот. Цінності громадянина України. Відповідальне ставлення до безпеки, здоров’я, добробуту власних та інших осіб.	Скорочення обсягу матеріалу, що вивчається на уроці; зниження складності завдання; використання додаткових матеріалів – карток, алгоритмів, правил; використання візуальних вказівок (перегляд відеороликів) до виконання завдань.	усвідомлює, що створення цінності (безпеки, здоров’я і добробуту) має ґрунтуватися на засадах соціальної справедливості; критично оцінює інформацію щодо здоров’я, безпеки та добробуту, здобуту з різних джерел, у тому числі цифрових; дотримується: — норм етики та моралі під час прийняття рішень щодо безпеки, здоров’я та добробуту;	частково усвідомлює, що створення цінності (безпеки, здоров’я і добробуту) має ґрунтуватися на засадах соціальної справедливості; з допомогою критично оцінює інформацію щодо здоров’я, безпеки та добробуту, здобуту з різних джерел, у тому числі цифрових; більш-менш дотримується: — норм етики та моралі під час прийняття рішень щодо безпеки, здоров’я та добробуту;
Безпека
Безпека життєдіяльності. Навички безпечної поведінки відповідно до суспільних та особистих цінностей. Види ризиків у навколишньому середовищі. Ризики воєнного часу. Безпека в населеному пункті. Пожежна безпека в громадських місцях. Правила евакуації. Правила поведінки в населеному пункті у воєнний час для зменшення небезпек. Безпека в побуті. Безпечне користування засобами побутової хімії для будівництва, господарства. Безпека на дорозі. Правила безпечної поведінки під час подорожей різними транспортними засобами. Безпека пасажира легкового та вантажного автомобіля. к захиститися при зіткненні транспортних засобів, дії свідка ДТП. Безпека в соціальному середовищі. Вплив соціального оточення на формування навичок безпеки для життя, здоров’я та добробуту.	Скорочення обсягу матеріалу, що вивчається на уроці; зниження складності завдання; використання додаткових матеріалів – карток, алгоритмів, правил; використання візуальних вказівок (перегляд відеороликів) до виконання завдань.	складає алгоритм дій у небезпечних ситуаціях на основі знань і власного досвіду; користується попередженнями та інструкціями про небезпеку; досліджує та оцінює рівень ризиків у навколишньому середовищі для особистого здоров’я і безпеки, передбачає способи уникнення або зменшення виявлених небезпек; розрізняє прийнятні чи неприйнятні ризики в небезпечних ситуаціях природного, техногенного, соціального характеру і побутового походження; добробуту; приймає обґрунтовані рішення щодо можливостей використання та відновлення власних життєвих ресурсів; діє за стандартними моделями у разі виникнення небезпеки певного характеру; уникає небезпечного / шкідливого контенту	з допомогою складає алгоритм дій у небезпечних ситуаціях на основі знань і власного досвіду; частково користується попередженнями та інструкціями про небезпеку; більш менш досліджує та оцінює рівень ризиків у навколишньому середовищі для особистого здоров’я і безпеки, передбачає способи уникнення або зменшення виявлених небезпек; з допомогою розрізняє прийнятні чи неприйнятні ризики в небезпечних ситуаціях природного, техногенного, соціального характеру і побутового походження; часково приймає обґрунтовані рішення щодо можливостей використання та відновлення власних життєвих ресурсів; інколи діє за стандартними моделями у разі виникнення небезпеки певного характеру; не уникає небезпечного / шкідливого контенту
Здоров’я
Цілісність здоров’я і вибір способу життя. Взаємозв’язок складників здоров’я. Навички, сприятливі для здорового способу життя. Вплив засобів масової інформації, соціальної реклами на прийняття рішення щодо вибору здорового способу життя.	Скорочення обсягу матеріалу, що вивчається на уроці; зниження складності завдання; використання додаткових матеріалів – карток, алгоритмів, правил; використання візуальних вказівок (перегляд відеороликів) до виконання завдань.	активно шукає, порівнює і зіставляє різні джерела інформації, які допомагають зменшити ризики під час прийняття рішень щодо власного здоров’я і добробуту; відстоює право кожного на особистий простір, визнає приватність інших осіб; дентифікує способи, можливості надання долікарської допомоги та звертається до необхідних служб відповідно до ситуації; оцінює ймовірність ризику виникнення небезпечної ситуації внаслідок власної діяльності; дотримується гігієнічних правил; доводить переваги здорового способу життя для збереження здоров’я та особистого добробуту.	з допомогою шукає, порівнює і зіставляє різні джерела інформації, які допомагають зменшити ризики під час прийняття рішень щодо власного здоров’я і добробуту; інколи відстоює право кожного на особистий простір, визнає приватність інших осіб; частково ідентифікує способи, можливості надання долікарської допомоги та звертається до необхідних служб відповідно до ситуації; з допомогою оцінює ймовірність ризику виникнення небезпечної ситуації внаслідок власної діяльності; частково дотримується гігієнічних правил; інколи доводить переваги здорового способу життя для збереження здоров’я та особистого добробуту.

Предмет вивчення Хімія (1 година на тиждень)

Освітні компоненти освітньої програми

Адаптація освітнього компоненту

Критерії оцінювання результатів навчання

Результат навчання

Тема 1. Хімія. Перші кроки.

Хімія — природнича наука. Правила безпеки під час роботи в кабінеті хімії.

Лабораторне обладнання та базові операції з речовинами.

Науковий підхід у хімії. Вимірювання, спостереження й експеримент у хімії. Здійснення досліджень та протоколювання результатів.

Скорочення обсягу

матеріалу, що

вивчається на уроці;

зниження складності

завдання;

використання

додаткових матеріалів

– карток, алгоритмів,

правил; використання

візуальних вказівок

(перегляд

відеороликів) до

виконання завдань.

визначає мету й завдання досліджень відповідно до сформульованої проблеми, формулює гіпотезу дослідження; · визначає етапи дослідження відповідно до умов його виконання спостерігає, досліджує об’єкти та явища самостійно / в групі за складеним планом, фіксує його результати;аналізує результати дослідження; дотримується правил

безпеки життєдіяльності під час досліджень; визначає відповідність одержаних результатів очікуваним результатам і меті дослідження, формулює висновки · презентує результати дослідження;оцінює за спільно розробленими критеріями власну діяльність у групі / роботу групи; аналізує і систематизує самостійно опрацьовану інформацію хімічного змісту, здобуту з різних джерел;· презентує самостійно здобуту інформацію у формі текстової, відео-, аудіо-, графічної, табличної інформації або інфографіки, зокрема з використанням цифрових технологій і пристроїв розробляє самостійно / в групі відповідні продукти (проєкти, буклети, колажі, постери, моделі тощо), зокрема з використанням цифрових технологій і пристроїв; обґрунтовує значення хімічних знань у повсякденному житті й для збереження довкілля класифікує об’єкти природи.

Учениця визначає мету й завдання досліджень відповідно до сформульованої проблеми, формулює гіпотезу дослідження; · визначає етапи дослідження відповідно до умов його виконання спостерігає, досліджує об’єкти та явища самостійно або з допомогою вчителя за складеним планом, фіксує його результати;аналізує результати дослідження; дотримується правил безпеки життєдіяльності під час досліджень; визначає відповідність одержаних результатів,формулює висновки · презентує результати дослідження;

анааналізує і систематизує самостійно опрацьовану інформацію хімічного змісту, здобуту з різних джерел;·з допомогою вчителя або асистента вчителя презентує самостійно здобуту інформацію у формі текстової, відео-, аудіо-, графічної, табличної інформації або інфографіки, зокрема з використанням цифрових технологій і пристроїв розробляє самостійно / в групі відповідні продукти (проєкти, буклети, колажі, постери, моделі тощо), зокрема з використанням цифрових технологій і пристроїв; обґрунтовує значення хімічних знань у повсякденному житті й для збереження довкілля класифікує об’єкти природи

Тема 2. Від хімічних елементів до хімічних сполук

Первинні відомості про будову атома: ядро та електрони. Хімічний елемент. Символи та назви хімічних елементів. Періодична система хімічних елементів.Металічні та неметалічні елементи. Прості речовини: метали та неметали. Хімічні формули речовин. Складні речовини.

Скорочення обсягу

матеріалу, що

вивчається на уроці;

зниження складності

завдання;

використання

додаткових матеріалів

– карток, алгоритмів,

правил; використання

візуальних вказівок

(перегляд

відеороликів) до

виконання завдань.

визначає мету й завдання досліджень відповідно до сформульованої проблеми, формулює гіпотезу дослідження · визначає етапи дослідження відповідно до умов його виконання; спостерігає, досліджує об’єкти та явища самостійно / в групі за складеним планом, фіксує його результати; аналізує результати дослідження;· дотримується правил безпеки життєдіяльності під час досліджень;· визначає відповідність оцінює за спільно розробленими критеріями власну діяльність у групі / роботу групи; аналізує і систематизує самостійно опрацьовану інформацію хімічного змісту, здобуту з різних джерел; відбирає та інтегрує інформацію природничого змісту, представлену в різних формах, зокрема в символьній, пов’язуючи її з реальними об’єктами та явищами;· формулює словесні описи об’єктів на основі символьної інформації, моделей, інфографіки · презентує самостійно здобуту інформацію у формі текстової, відео-, аудіо-, графічної, табличної інформації або інфографіки, зокрема з використанням цифрових технологій і пристроїв розробляє самостійно / в групі відповідні продукти (проєкти, буклети, колажі, постери, моделі тощо), зокрема з використанням цифрових технологій і пристроїв; обґрунтовує значущість набутих дослідницьких навичок для пізнання природи; характеризує властивості об’єктів природи, використовуючи хімічну термінологію; визначає кілька ознак / властивостей, за якими об’єкти об’єднано в окремі групи; вирізняє з-поміж об’єктів природи ті, що мають кілька спільних ознак / властивостей· розрізняє / систематизує / упорядковує об’єкти природи за визначеними ознаками / властивостями;· класифікує об’єкти природи.

Учениця з допомогою вчителя або з допомогою асистента вчителя визначає мету й завдання досліджень відповідно до сформульованої проблеми, формулює гіпотезу дослідження · визначає етапи дослідження відповідно до умов його виконання; спостерігає, досліджує об’єкти та явища самостійно / в групі за складеним планом, фіксує його результати; аналізує результати дослідження;· дотримується правил безпеки життєдіяльності під час досліджень; визначає відповідність оцінює за спільно розробленими критеріями власну діяльність у групі; з допомогою вчителя аналізує і систематизує самостійно опрацьовану інформацію хімічного змісту, здобуту з різних джерел; відбирає та інтегрує інформацію природничого змісту, представлену в різних формах, зокрема в символьній, пов’язуючи її з реальними об’єктами та явищами;· формулює словесні описи об’єктів на основі символьної інформації, моделей, інфографіки · презентує самостійно або з допомогою асистента вчителя здобуту інформацію у формі текстової, відео-, аудіо-, графічної, табличної інформації або інфографіки, зокрема з використанням цифрових технологій і пристроїв розробляє самостійно / в групі відповідні продукти (проєкти, буклети, колажі, постери, моделі тощо), зокрема з використанням цифрових технологій і пристроїв; обґрунтовує значущість набутих дослідницьких навичок для пізнання природи; характеризує властивості об’єктів природи, використовуючи хімічну термінологію; визначає кілька ознак / властивостей, за якими об’єкти об’єднано в окремі групи; вирізняє з-поміж об’єктів природи ті, що мають кілька спільних ознак / властивостей· розрізняє / систематизує / упорядковує об’єкти природи за визначеними ознаками / властивостями;· класифікує об’єкти природи.

Предмет вивчення Історія України (1 година на тиждень)

Освітні компоненти освітньої програми

Адаптація освітнього компоненту

Критерії оцінювання результатів навчання

Результат навчання

Розділ 1. Виникнення та становлення Русі-України.

Вступ. Середні віки на теренах України.

Велике розселення слов’ян. Господарство та суспільство слов’ян.

Утворення держави Русі-України.

Перші князі (Олег, Ігор).

Перші князі (Ольга, Святослав).

Русь-Україна і держави середньовіччя Європи та Азії.

Скорочення обсягу

матеріалу, що

вивчається на уроці;

зниження складності

завдання;

використання

додаткових матеріалів

– карток, алгоритмів,

правил; використання

візуальних вказівок

(перегляд

відеороликів) до

виконання завдань.

знає хронологічні межі Середньовіччя, час Великого розселення слов’ян, утворення Русі-України, діяльності перших князів/княгинь Русі-України;

розуміє зміст термінів, понять і назв «Велике розселення слов’ян», «Русь», «князь», «дружина», «полюддя», «данина», «хозари», «печеніги», «Імперія ромеїв (Візантія)».

Уміння: співвідносить історичні періоди європейського Середньовіччя і княжої доби в Україні;

використовує історичну карту як джерело історичної інформації; позначає на карті території розселення слов’янських племен на теренах України, зміни території Русі-України, напрямки походів київських князів ІХ–Х ст.;

Ставлення: обґрунтовує історичне значення виникнення Русі-України як важливого етапу української історії.

За допомогою вчителя називає хронологічні межі Середньовіччя, час Великого розселення слов’ян, утворення Русі-України, діяльності перших князів/княгинь Русі-України;

За допомогою вчителя співвідносить історичні періоди європейського Середньовіччя і княжої доби в Україні;

За допомогою вчителя обґрунтовує історичне значення виникнення Русі-України як важливого етапу української історії.

Розділ 2. Русь-Україна наприкінці Х – у першій половині ХІ ст.

Князь Володимир Великий.

Упровадження християнства.

Русь-Україна за Ярослава Мудрого.

«Руська правда».

Політичний устрій, суспільне, господарське та повсякденне життя.

Культура Русі-України наприкінці Х – у першій половині ХІ ст.

Скорочення обсягу

матеріалу, що

вивчається на уроці;

зниження складності

завдання;

використання

додаткових матеріалів

– карток, алгоритмів,

правил; використання

візуальних вказівок

(перегляд

відеороликів) до

виконання завдань.

знає час хрещення Русі-України; факти діяльності Володимира Великого, Ярослава Мудрого;

розуміє зміст термінів, понять і назв «князь», «вотчина», «графіті», «ікона», «мозаїка», «фреска», «книжкова мініатюра», «язичництво», «християнство», «реформа», «шлюбна дипломатія», «Руська правда», «митрополія», «централізована монархія– імперія».

Уміння:

упорядковує у визначений спосіб інформацію про історичні події й процеси у межах розділу/курсу; визначає передумови, причини, розрізняє результати і наслідки історичних подій, явищ, процесів у межах розділу; використовує карту для їх опису. Ставлення:

оцінює місце періоду розквіту Русі-України як важливого етапу в історії українського народу.

За допомогою вчителя називає час хрещення Русі-України; факти діяльності Володимира Великого, Ярослава Мудрого;

За допомогою вчителя

оцінює місце періоду розквіту Русі-України як важливого етапу в історії українського народу.

Розділ 3. Русь-Україна у другій половині ХІ – першій половині ХІІІ ст.

Політична роздробленість Русі-України. Русь-Україна за правління Ярославичів.

Любецький з’їзд князів.

Володимир Мономах.

Політичний та соціально-економічний розвиток Київського, Переяславського та Чернігівського князівств в середині ХІІ – першій половині ХІІІ ст.

Скорочення обсягу

матеріалу, що

вивчається на уроці;

зниження складності

завдання;

використання

додаткових матеріалів

– карток, алгоритмів,

правил; використання

візуальних вказівок

(перегляд

відеороликів) до

виконання завдань.

знає дату Любецького з’їзду князів, правління тріумвірату Ярославичів, Володимира Мономаха, Мстислава Володимировича, Ярослава Осмомисла, першої писемної згадки назви «Україна» в писемних джерелах. Уміння:

упорядковує у визначений спосіб інформацію про історичні події й процеси у межах розділу/курсу, синхронізує події на українських теренах з подіями у світі; описує історичні події, явища і процеси за картою, визначає території князівств у період роздробленості Русі-України, земель сусідніх з Руссю-Україною народів і держав; Ставлення:

наводить приклади, як особистість може впливати на політичні і суспільні процеси (на прикладі Русі-України та руських князівств на українських землях); визначає історичне значення періоду історії українських земель у другій половині ХІ – першій половині ХІІІ ст. в історії українського державотворення

За допомогою вчителя називає дату Любецького з’їзду князів, правління тріумвірату Ярославичів, Володимира Мономаха, Мстислава Володимировича, Ярослава Осмомисла, першої писемної згадки назви «Україна» в писемних джерелах.

За допомогою вчителя

Предмет вивчення Всесвітня історія (0,5 години на тиждень)

Освітні компоненти освітньої програми

Адаптація освітнього компоненту

Критерії оцінювання результатів навчання

Результат навчання

Вступ. Середньовіччя як історична епоха. Розділ I. Народження середньовічної Європи.

Поняття «Середні віки» та періодизація Середньовіччя.

Занепад античного світу.

Імперія ромеїв (Візантійська імперія) — наступниця Риму

Варварські держави в Європі.

Нова хвиля міграцій у Європі.

Священна Римська імперія та слов’янські держави.

Християнська церква в V–ХІ століттях

Скорочення обсягу

матеріалу, що

вивчається на уроці;

зниження складності

завдання;

використання

додаткових матеріалів

– карток, алгоритмів,

правил; використання

візуальних вказівок

(перегляд

відеороликів) до

виконання завдань.

Знання:

демонструє знання перебігу таких подій, явищ, процесів у часі: хронологічні межі існування, території, устрій Імперії ромеїв (Візантійської імперії), Франкської імперії Карла Великого, Священної Римської імперії, перших слов’янських держав).

Уміння: характеризує види та форми міграцій, терміни («королівство», «варварські держави», «вікінги», «кодекс», «правова система»), використовує карту для їх опису і пояснення;

наводить приклади впливу взаємодії вікінгів (норманів), ранньосередньовічних держав у Європі, Імперії ромеїв і Русі-України. Ставлення: висловлює власні судження стосовно ролі цивілізаційних надбань античної культури для середньовічної Європи

За допомогою вчителя

За допомогою вчителя характеризує види та форми міграцій, терміни («королівство», «варварські держави», «вікінги», «кодекс», «правова система»), використовує карту для їх опису і пояснення;

Розділ ІI. Середньовіччя за межами Європи.

Араби та народження ісламського світу.

Етнічна мозаїка Великого Степу.

Китай та Японія в Середньовіччі.

Середньовічна Індія.

Держави доколумбової Америки.

Скорочення обсягу

матеріалу, що

вивчається на уроці;

зниження складності

завдання;

використання

додаткових матеріалів

– карток, алгоритмів,

правил; використання

візуальних вказівок

(перегляд

відеороликів) до

виконання завдань.

Знання:

знає основні особливості ісламської релігії, релігій степу, релігій Китаю, Японії, Індії, доколумбової Америки; території розселення хозар, території середньовічних Індії, Китаю та Японії, території держав ацтеків, мая, інків.

Уміння:

використовує поняття та терміни («іслам», «Коран», «халіфат», «каганат», «Золота Орда», «Піднебесна імперія», «каста», «індуїзм»), виникнення й поширення ісламу, завойовницькі походи арабів, монгольські завоювання в Азії та Європі.

Ставлення: висловлює власні судження стосовно важливості взаємозбагачення культур на основі гуманістичних цінностей.

За допомогою вчителя

Розділ ІІІ. Середньовічне суспільство (V-XV ст.).

Людина і природа в Середньовіччі.

Світогляд середньовічної людини.

Скорочення обсягу

матеріалу, що

вивчається на уроці;

зниження складності

завдання;

використання

додаткових матеріалів

– карток, алгоритмів,

правил; використання

візуальних вказівок

(перегляд

відеороликів) до

виконання завдань.

Знання:

знає основи світогляду середньовічної людини; стани середньовічного суспільства.

Уміння: розрізняє економічні, політичні, культурно інтелектуальні чинники розвитку європейського суспільства у Середньовіччі, коректно використовуючи відповідні поняття і терміни («епідемія», «суспільний стан», «феодалізм», «васалітет», «селянська громада», «цех», «Ганза», «гільдія», «місцеве самоврядування», «магдебурзьке право»)

За допомогою вчителя

називає основи світогляду середньовічної людини; стани середньовічного суспільства.

За допомогою вчителя розрізняє економічні, політичні, культурно інтелектуальні чинники розвитку європейського суспільства у Середньовіччі, коректно використовуючи відповідні поняття і терміни («епідемія», «суспільний стан», «феодалізм», «васалітет», «селянська громада», «цех», «Ганза», «гільдія», «місцеве самоврядування», «магдебурзьке право»)

Предмет вивчення Громадянська освіта (0,5 години на тиждень)

Освітні компоненти освітньої програми

Адаптація освітнього компоненту

Критерії оцінювання результатів навчання

Результат навчання

Розділ І. Культура. Суспільство. Особистість

Культура матеріальна і духовна.

Права і свободи людини.

Класифікація прав людини та приклади (особисті (фізичні, громадянські) права людини; політичні права; соціальні та економічні права; культурні права, екологічні права).

Що робить людину людиною?

Скорочення обсягу

матеріалу, що

вивчається на уроці;

зниження складності

завдання;

використання

додаткових

матеріалів – карток,

алгоритмів, правил;

використання

візуальних вказівок

(перегляд

відеороликів) до

виконання завдань

демонструє знання перебігу подій, явищ, процесів у часі в межах історичних епох

наводить приклади впливу людини на природу в минулому і сьогоденні

пояснює і наводить приклади єдності, розмаїття і багатовимірності минулого та його впливу на сучасність аргументує важливість міжнародних і національних документів, що містять стандарти прав людини

розрізняє права людини і обов’язки громадянина, пояснює взаємозв’язок між правами/ потребами та правом і законом

планує своє життя у коротко- та / або довготривалій перспективі, планує способи досягнення своїх цілей обґрунтовує необхідність поваги до власної гідності та гідності іншої особи

За допомогою вчителя демонструє знання перебігу подій, явищ, процесів у часі в межах історичних епох

наводить приклади впливу людини на природу в минулому і сьогоденні

За допомогою вчителя розрізняє права людини і обов’язки громадянина, пояснює взаємозв’язок між правами/ потребами та правом і законом

Розділ ІІ. Мистецтво жити в суспільстві

Родина як міні суспільство.

Права та обов’язки батьків і дітей.

Дитина – маленька людина.

Громада.

Урок узагальнення знань.

Скорочення обсягу

матеріалу, що

вивчається на уроці;

зниження складності

завдання;

використання

додаткових

матеріалів – карток,

алгоритмів, правил;

використання

візуальних вказівок

(перегляд

відеороликів) до

виконання завдань

пояснює, як належність до різних спільнот та зовнішні чинники впливають на формування його / її поглядів та переконань обґрунтовує необхідність, попри життєві обставини, доброчесно та у правовий спосіб утверджувати свої права

характеризує роль держави та демократії щодо забезпечення прав людини і створення умов для розвитку особистості

пояснює важливість заходів щодо збереження і популяризації пам’яток історії, культури та туристичних об’єктів і бере участь у таких заходах

За допомогою вчителя пояснює, як належність до різних спільнот та зовнішні чинники впливають на формування його / її поглядів та переконань обґрунтовує необхідність, попри життєві обставини, доброчесно та у правовий спосіб утверджувати свої права

Предмет вивчення Інформатика ( 1,5 години на тиждень)

Освітні компоненти освітньої програми

Адаптація освітнього компоненту

Критерії оцінювання результатів навчання

Результат навчання

Розділ 1. Пошук в Інтернеті. Електронна пошта. Хмарні сервіси.

Пошук відомостей в Інтернеті. Розширений пошук. Створення списків джерел і закладок .

Збирання даних. Перевірка достовірності. Ознаки мови ворожнечі, маніпуляції, пропаганди.

Електронне листування. Електронна поштова скринька. Адресна книга.

Етикет і правила безпечного електронного листування. Практична робота № 1.

Хмарні сервіси.

Створення онлайн документів і керування доступом до них.

Практична робота № 2.

Скорочення обсягу навчального матеріалу на уроці.

Зміна складності завдання.

Використання візуальних вказівок (перегляд відеороликів), текстових інструкцій послідовності виконання завдань.

Оцінює доцільність і надійність даних різних типів і джерел їх отримання, використовує ці дані для розв’язування життєвих задач.

Застосовує різні стратегії пошуку, збору, передавання та зберігання інформації.

Оцінює доцільність використання цифрових пристроїв та/чи інформаційних технологій для розв’язування проблем, спілкування, власного розвитку і навчання.

Оцінює роль і розпізнає техніку маніпуляцій і пропаганди в медіа текстах.

Дотримується принципів кібербезпеки, застосовує процедури організації інформаційної безпеки для себе, власних пристроїв і даних.

Прогнозує наслідки власних дій.

З допомогою асистента:

оцінює доцільність і надійність даних різних типів і джерел їх отримання, використовує ці дані для розв’язування життєвих задач;

застосовує різні стратегії пошуку, збору, передавання та зберігання інформації;

оцінює доцільність використання цифрових пристроїв та/чи інформаційних технологій для розв’язування проблем, спілкування, власного розвитку і навчання;

оцінює роль і розпізнає техніку маніпуляцій і пропаганди в медіа текстах;

дотримується принципів кібербезпеки, застосовує процедури організації інформаційної безпеки для себе, власних пристроїв і даних;

прогнозує наслідки власних дій.

Розділ 2. Алгоритми і програми.

Комп’ютерні програми. Мови програмування. Програми-транслятори.

Середовища створення проєктів. Створення лінійних проектів.

Розгалуження. Проєкти з розгалуженнями.

Підпрограми. Практична робота № 3.

Проєкти з вікнами.

Події. Обробники подій. Вікна повідомлень. Практична робота № 4.

Створення графічних зображень на вікні.

Скорочення обсягу навчального матеріалу на уроці.

Зміна складності завдання.

Створює і розглядає набори даних для перевірки, підтвердження чи спростування твердження/гіпотези.

Розрізняє залежні й незалежні події, що змінюють стан інформаційної моделі.

Формулює і виконує основні етапи алгоритмічного розв’язування задачі.

Прогнозує вплив зміни алгоритму, наборів вхідних даних на результат роботи алгоритму.

Добирає набори даних для перевірки правильності роботи алгоритму.

Розробляє та реалізує програмні проєкти, які обробляють події.

З допомогою вчителя:
створює і розглядає набори даних для перевірки, підтвердження чи спростування твердження/гіпотези;
слабо розрізняє залежні й незалежні події, що змінюють стан інформаційної моделі;

З допомогою асистента виконує основні етапи алгоритмічного розв’язування задачі;

не прогнозує вплив зміни алгоритму, наборів вхідних даних на результат роботи алгоритму;

слабо добирає набори даних для перевірки правильності роботи алгоритму;

з допомогою асистента реалізує програмні проєкти, які обробляють події.

Предмет вивчення Технології (1 година на тиждень)

Освітні компоненти

освітньої програми

Адаптація освітнього компоненту

Критерії

оцінювання результатів навчання

Результат навчання

Модуль 1. Втілення задуму у готовий продукт за алгоритмом проектно-технологічної діяльності

Вибирає об’єкт проектування, підбирає моделі - аналоги..

Готовить ескіз до роботи, виконує технологічний процес. Виконє остаточну обробку виробу.

Скорочення обсягу матеріалу, що вивчається на уроці, зниження складності завдання, використання додаткових матеріалів - карток, алгоритмів, правил, використання візуальних вказівок ( перегляд відеороликів)

до виконання завдань.

Знаходить, обирає та оцінює актуальну інформацію для виявлення творчого задуму.

Розробляє модель об’єкта проектування, аналізуючи різні стилі дизайну.

Обгрунтовує конструкцію об’єкта проектування через добір матеріалів.

За допомогою вчителя знаходить, обирає та оцінює актуальну інформацію для виявлення творчого задуму. З допомогою асистента вчителя розробляє модель об’єкта проектування, аналізуючи різні стилі дизайну. Іноді може

Обгрунтувати конструкцію об’єкта проектування через добір матеріалів.

Модуль 2 . Творче застосування традиційних і сучасних технологій декоративно - ужиткового мистецтва.

Вибирає та обгрунтовує проект.

Знає основу технологій виготовлення виробів. Планує роботи з виконання проекту.

Графічно зображує виріб.

Виконує правила безпечної праці.

Скорочення об’єму матеріалу, що вивчається на уроці, зниження складності завдання, використання додаткових матеріалів - карток, алгоритмів, правил, використання візуальних вказівок ( перегляд відеороликів) для виконання завдань.

Розрізняє автентичні твори, стилізовані вироби, вироби в етностилі.науково інтерпретуючи власні знання.

Виготовляє виріб.

Проектує власний життєвий простір із доцільним використанням екологічних матеріалів і побутових продуктів.

Вибирає виріб для проектування.

Робить ескіз виробу.

Виконує правила безпечної праці.

З допомогою розрізняє автентичні твори, стилізовані вироби, вироби в етностилі, науково інтерпретуючи власні знання. Може

виготовити виріб. За допомогою асистента вчителя проектує власний життєвий простір із доцільним використанням екологічних матеріалів і побутових продуктів.Може

вибрати виріб для проектування і

зробить ескіз виробу. Знає і виконує правила безпечної праці.

Вибирає конструкційні матеріали, інструменти, пристосування.

З’єднує деталі виробу, відповідно до обраної технології.

Виготовляє та оздоблює виріб.

з допомогою вчителя з’єднує деталі виробу, відповідно до обраної технології.

З допомогою асистента вчителя виготовляє та оздоблює виріб.

Предмет вивчення Мистецтво (1 годин на тиждень)

Освітні компоненти

освітньої програми

Адаптація освітнього компоненту

Критерії

оцінювання результатів навчання

Результат навчання

ВАРІАНТ 1

МОДУЛЬНОЇ СТРУКТУРИ:

Модуль 1.

(домінантний). Музичне мистецтво в інтегративному просторі культури.

Музичні символи України.

Нове життя народних мелодій у класичному і сучасному мистецтві. Обробка і аранжування. Етнічні мотиви в музиці.

Музика в сузірї різних мистецтв.

Сакральна музика.

Джаз – мистецтво імпровізації. Рокмузика. Попмузика.

Новаторські пошуки в царині музичної мови, жанрів і форм.

Модуль 2 (домінантний). Візуальні мистецтва в інтегративному просторі культури.

Візуальні мистецькі символи України. Етнічні мотиви в образотворчому і декоративно-ужитковому мистецтві. Зодчество: як народжуються архітектурні образи.

Синтез мистецтв у храмі.

Дизайн і його види: промисловий, графічний, ландшафтний, комп'ютерний, артдизайн тощо. Фірмовий стиль.

Сучасні арт практики.

Модуль 3. Мистецтво і медіа.

Динамічні й статичні медіа. Радіо. Подкаст

.Фотомистецтво.Екранні мистецтва: кінематограф, телебачення, відео. Відеокліп – засіб візуалізації музичного твору.

Естетика реклами.

Інтернет як засіб комунікації та пізнання мистецтва. Медіабезпека в інтернет-середовищі.

Спів народних і сучасних авторських пісень із пластичним інтонуванням, імпровізованими рухами. Інсценізації народних українських обрядів, насамперед

поширених в етнокультурному середовищі рідного краю з усвідомленням національної ідентичності.

Гра на музичних інструментах, зокрема на вироблених власноруч та електронних. Виконання ритмічних партитур. Імпровізація супроводу до пісні. Експериментування зі звуками, зокрема в стилі джазу, рокмузики, популярної музики.

Музично-дидактичні ігри (ребуси, кросворди, вікторини тощо).

Дослідження довкілля, зокрема візуальних об’єктів рідного краю (ескізи, фотографії, відео) з метою естетизації середовища. Участь у соціокультурній діяльності, зокрема відбудові мистецького фонду краю.

Створення графічних, живописних і об'ємних

композицій. Виконання художньо-творчих робіт із різних видів дизайну. Організація художньо-творчих майстерень за інтересами.

Сприймання, інтерпретація, аналіз, порівняння, оцінювання творів різних видів мистецтва, медіа (фільмів, радіо- і телепередач, реклами) з дотриманням відповідної термінології, норм українського мовлення.

Участь у дискусіях з тем мистецтва, висловлювання власних емоційних вражень, ціннісних ставлень, критичних суджень, оцінок.

1. Пізнає різні види мистецтва, інтерпретує художні образи, виявляє ціннісне емоційне ставлення до мистецтва.

Пояснює художні особливості творів різних видів і жанрів мистецтва, різних видів дизайну, аранжувань музичних творів.

Встановлює зв’язки між народним і професійним мистецтвом, між традиціями і новаторством у художній творчості.

Сприймає твори різних видів і жанрів мистецтва; аргументовано їх інтерпретує, формулює ціннісне естетичне ставлення до них.

Досліджує зв’язки між видами мистецтва; між мистецтвом і життям, різними галузями знань.

2. Виявляє художньо-образне мислення під час творчої діяльності в різних видах мистецтва.

Реалізує художні ідеї / задуми в різних видах і жанрах мистецтва, різних видах дизайну. Використовує етнічні

мотиви у власній творчості. Імпровізує з художніми засобами, зокрема цифровими, для реалізації мистецької ідеї.

Спостерігає, досліджує навколишнє середовище, стежить за мистецькими подіями, явищами.

Естетично перетворю є предметне середовище, виявляє громадянську позицію

Частково, за допомогою асистента вчителя пізнає різні види мистецтва, інтерпретує художні образи, виявляє ціннісне емоційне ставлення до мистецтва.

Досліджує зв’язки між видами мистецтва; між мистецтвом і життям, різними галузями знань.

2. Виявляє художньо-образне мислення під час творчої діяльності в різних видах мистецтва.

Реалізує художні ідеї / задуми в різних видах і жанрах мистецтва, різних видах дизайну. Використовує етнічні

Спостерігає, досліджує навколишнє середовище, стежить за мистецькими подіями, явищами.

Естетично перетворю є предметне середовище,

Предмет вивчення Фізична культура (3 години на тиждень)

Освітні компоненти

освітньої програми

Адаптація освітнього компоненту

Критерії

оцінювання результатів навчання

Результат навчання

Теоретико-методичні знання

Прояви фізичної

/рухової діяльності

у повсякденному

житті. Основи

здорового способу

життя.

Скорочення обсягу

матеріалу, що

вивчається на уроці;

зниження

складності завдання

Складає портфоліо за результатами самоконтролю.

Критично оцінює різні способи фізкультурно-оздоровчої діяльності та їх вплив на здоров’я.

Досліджує історію олімпійського руху.

За допомогою вчителя складає портфоліо за результатами самоконтролю.

Самостійно оцінює різні способи фізкультурно-оздоровчої діяльності та їх вплив на здоров’я.

За допомогою вчителя досліджує історію олімпійського руху.

Загальна фізична підготовка

Стройові вправи. Музично-ритмічні та танцювальні вправи. Загально- розвивальні вправи на місці, в русі, з предметами і без. Вправи на розвиток фізичних якостей: швидкість,сила, рівновага, гнучкість, витривалість, спритність.

Скорочення обсягу матеріалу, що вивчається на уроці;

зниження складності завдання; використання візуальних вказівок (перегляд відеороликів) до виконання завдань.

виконує довготривалі фізичні вправи долає страх під час виконання певних фізичних вправ за підтримки вчителя;

контролює свій фізичний стан; регулює свій психоемоційний стан у процесі рухової діяльності;

дотримується правил безпечної поведінки під час фізкультурно-оздоровчої діяльності.

Частково виконує довготривалі фізичні вправи долає страх під час виконання певних фізичних вправ за підтримки вчителя.

Частково контролює свій фізичний стан; самостійно регулює свій психоемоційний стан у процесі рухової діяльності;

самостійно дотримується правил безпечної поведінки під час фізкультурно-оздоровчої діяльності.

Легка атлетика

Правила безпечної поведінки під час занять

легкою атлетикою.

Українська легка атлетика на сучасному етапі

розвитку.

Класифікація легкоатлетичних видів.

Низький старт. Стартовий розбіг.

Скорочення обсягу матеріалу, що вивчається на уроці;

Дотримується: правил безпечної

поведінки під час занять.

Називає : досягнення українських

легкоатлетів на міжнародній арені.

Пояснює: техніку виконання низького старту

та стартового розгону, високого старту,

правила проведення змагань з бігу.

За допомогою вчителя використовує фізичні вправи для профілактики (корекції) порушень постави у процесі самостійних занять.

З допомогою асистента вчителя застосовує фізичні вправи у процесі фізкультурно-оздоровчої діяльності.

За допомогою вчителя прогнозує можливі негативні наслідки недотримання правил безпеки у процесі рухової діяльності.

Рухливі ігри з елементами бігу, стрибків, метань. Біг і стрибки на «швидкісній драбині». Стрибки.

Скорочення обсягу матеріалу, що вивчається на уроці;

Володіє: технікою бігу на короткі (спринтерські) дистанції, з перешкодами, метання малого м’яча, стрибків.

Виконує: - біг на спринтерські дистанції (30м, 60м); - повторне пробігання (20-60 м); - біг по віражу;Володіє: технікою бігу на короткі (спринтерські) дистанції, з перешкодами, метання малого м’яча, стрибків.

Виконує: - біг на спринтерські дистанції (30м, 60м); - повторне пробігання (20-60 м); - біг по віражу

Футбол

Історія українського футболу.

Медичний контроль і самоконтроль юного футболіста.

Скорочення обсягу матеріалу, що вивчається на уроці;

зниження складності завдання; використання візуальних вказівок (перегляд відеороликів) до виконання завдань

Пояснює: значення медичного контролю і самоконтролю для здоров’я юного футболіста. Наводить приклади профілактики травматизму під час занять футболом. Характеризує історію українського футболу. Дотримується правил гри у футбол, правил безпеки під час уроків футболу.

Виконує: пересування у поєднанні з технікою володіння м’ячем; удари по м’ячу ногою: удари різними способами; удари головою по м'ячу.

застосовує: маневрування на полі: «відкривання» для прийому м’яча,З відволікання суперника, створення чисельної переваги на окремій ділянці поля; взаємодію на останній стадії розвитку атаки поблизу воріт суперника; «закривання»;

Визначає раціональну позицію в обороні при рівному співвідношенні сил і за чисельної переваги соперника.

Частково обґрунтовує важливість складення раціонального рухового режиму відповідно до норм рухової активності в підлітковому віці.

Частково за допомогою вчителя оцінює різні способи фізкультурно- оздоровчої діяльності та їх вплив на здоров’я людини.

За доппомогою вчителя складає портфоліо за результатами самоконтролю фізичного стану. Самостійно дотримується правил безпеки у процесі рухової діяльності.

За допомогою вчителя асистента добирає відповідні фізичні вправи, методи для досягнення самостійно поставленої мети.

Частково виконує фізичні вправи, частково усвідомлюючи, які вольові якості при цьому розвиває.

Самостійно прогнозує можливі негативні наслідки недотримання правил безпеки у процесі рухової діяльності.

Профілактика травматизму під час занять футболом

Пересування: поєднання прийомів пересування з технікою володіння м’ячем; Удари по м’ячу ногою; удари.

Скорочення обсягу матеріалу, що вивчається на уроці;

Педагогічний працівник або члени команди психолого-педагогічного супроводу дитини з особливими освітніми потребами в закладі освіти, які розробляли індивідуальний навчальний план:

Прізвище, ім’я, по батькові

Найменування посади

Підпис

Узгодження індивідуального навчального плану з:
1. батьками (законними представниками) дитини з особливими освітніми потребами: прізвище, ім’я, по батькові батьків/законних представників

підпис дата

учнем у разі, коли йому виповнилося 16 і більше років

підпис дата

Директор

(керівник закладу загальної середньої освіти)

(підпис)

_________________

(ініціали, прізвище)

_ 20___р.

docx

Завантажити

Зберегти на потім

Додав(-ла)

Капітан Артем

Пов’язані теми

Педагогіка, Інші матеріали

Інкл

Додано

25 лютого

Переглядів

171

Оцінка розробки

Відгуки відсутні