Календарно-тематичне планування

Про матеріал

Планування містить додаткову колонку " Очікувані результати навчально-пізнавальної діяльності учнів (за розділами)" з програми. Це зручно у використанні під час підготовки до уроків.

Перегляд файлу

Календарно-тематичне планування із зарубіжної літератури на 2018/2019 навчальний рік

6 клас І семестр

Усього: 70 годин; текстуальне вивчення творів – 58 годин; розвиток мовлення – 4 години; позакласне читання – 4 години; резервний час – 4 годин.

№ уроку	Зміст навчального матеріалу	Очікувані результати навчально-пізнавальної діяльності учнів	Дата	Примітка
ВСТУП 2 год.
1	Література як вид мистецтва. Художній образ	Ключові компетентності знає та розуміє значення культурних традицій у державному поступі (НЛ-2); усвідомлює роль духовних цінностей у формуванні гармонійно розвиненої особистості (НЛ-3). Предметні компетентності виявляє ознаки різних видів мистецтва, установлює своєрідність літератури в системі видів мистецтва, її характерні риси; дає визначення поняття «художній образ», знає його різновиди – «традиційний образ», «вічний образ»; наводить 2-3 приклади традиційних і вічних образів (із фольклору, прочитаних літературних творів, різних видів мистецтва); виявляє специфіку зображення одного й того самого образу в літературі та інших видах мистецтва; розповідає про свої улюблені твори літератури й мистецтва, виявляють їхні специфічні риси.
МІФИ НАРОДІВ СВІТУ (7 год.)
2	Поняття про міф. Основні тематичні групи міфів. Популярні міфологічні образи, сюжети, мотиви різних народів	Ключові компетентності усвідомлює єдність людини й природи (НЛ-1); оцінює вплив міфів на подальший розвиток культурних традицій народів світу (НЛ-2); визнає переваги фізичного здоров’я людини (НЛ-3); усвідомлює роль особистої ініціативи у подоланні життєвих перешкод, заповзятості й наснаги в реалізації творчих планів (НЛ-4). Предметні компетентності визначає причини появи міфів, особливості міфологічного світосприйняття; дає визначення поняття «міф», відрізняють його від казки; називає тематичні групи міфів, наводить приклади сюжетів та образів, що належать до певних груп міфів; розуміє (на елементарному рівні) поняття «мотив», співвідносить його з поняттям «тема» (як часткове й ціле; мотив – реалізація теми); називає провідні міфологічні теми (творення світу, діяння героїв та ін.) і мотиви (сонця, ночі, випробування та ін.), що виявляються у міфах різних народів; переказує найвідоміші міфи народів світу, розкриває їхній загальнолюдський зміст; характеризує популярні міфологічні образи, розкриває втілення в них народних уявлень про світ, виявляє актуальний зміст міфологічних образів; зіставляє типологічно подібні образи (наприклад, образи героїв та ін.) у міфах народів світу; виявляє схожість давніх міфологічних уявлень українців і міфології інших народів; розкриває специфіку втілення міфів народів світу у творах мистецтва (живопис, музика, театр, кіно, мультиплікація тощо); розповідає про свої улюблені міфи, міфологічних героїв, висловлюють власне ставлення до них.
3	Грецькі міфи. Міф про Прометея. Міфи про Геракла
4	Міфи «Дедал і Ікар», «Нарцис».
5	Міфи «Орфей і Еврідіка», «Деметра і Персефона»
6	Індійські міфи. «Творення», «Про створення ночі». «Про потоп», «Про золоті часи» (2-3 за вибором учителя)
7	Єгипетські міфи. «Ра та Апоп», «Міф про те, як Тефнут покинула Єгипет» (1-2 за вибором учителя)
8	Р.М. № 1 (письмово) Твір «Мій улюблений міфологічний герой»
МУДРІСТЬ БАЙКИ (3 год)
9	Байка як літературний жанр. її характерні ознаки, особливості художньої будови, повчальний зміст	Ключові компетентності критично оцінює суспільні вади, виявляють готовність обстоювати власну думку (НЛ-1); цінує злагоджену роботу для досягнення спільної мети (НЛ-2); усвідомлює необхідність уникати небезпечних життєвих ситуацій (НЛ-3). Предметні компетентності дає визначення жанру «байки», називає її характерні ознаки, підтверджує прикладами з прочитаних творів; розкриває специфіку художньої структури байки; пояснює мораль байок, визначає її в прочитаних творах; розуміє поняття «езопова мова», демонструє на конкретних прикладах особливості езопової мови; зіставляє байки Езопа («Мурашки й Цикада», «Вовк і Ягня») та І. А. Крилова («Бабка і Муравель», «Вовк і Ягня»), виявляє у них схожість і відмінності; характеризує алегоричні образи байок, виявляє у них прихований зміст; називає українські байки, в яких знайшли відображення сюжети й образи байок Езопа; розкриває специфіку художнього втілення сюжетів і образів байок Езопа та І. А. Крилова у світовому мистецтві (на прикладі окремих творів образотворчого мистецтва, мультиплікації та ін.)
10	Езоп «Лисиця і виноград», «Вовк і Ягня», «Крук і лисиця», «Мурашки й Цикада» (2-3 за вибором учителя). Поєднання конкретного й загального в байках Езопа. Втілення людських якостей в алегоричних образах. Мораль байок Езопа
11	Іван Андрійович Крилов. «Квартет» / «Бабка й Муравель» / «Вовк і Ягня» (1-2 за вибором учителя). Моральні проблеми в байках І. А. Крилова. Яскравість алегоричних образів. Виразне читання байок. Напам’ять І. А. Крилов (1 байка за вибором учителя та учнів).			Напам’ять
12	Контрольна робота №1 з теми «Вступ», «Міфи народів світу», «Мудріст байки». Різнорівневі завдання.
13	П.Ч.1 Тургенєв І.С. Вірші в прозі («Горобець», «Собака», «Жебрак»)
ПРИГОДИ І ФАНТАСТИКА (16 год)
14	Жуль Верн (1828–1905). «П'ятнадцятирічний капітан». Тема духовного випробування людини в романі Ж. Верна.	Ключові компетентності усвідомлює роль екологічних знань у досягненні життєвої мети (НЛ-1); обстоює демократичні цінності (НЛ -2); оцінює ініціативність та підприємливість під час ухвалення життєво важливих рішень (НЛ -4). Предметні компетентності переказує (стисло) основні події роману «П’ятнадцятирічний капітан» Ж. Верна (або «Острів скарбів» Р. Л. Стівенсона); розкриває основні теми й проблеми роману Ж. Верна (або Р. Л. Стівенсона); визначає роль описів природи у творі Ж. Верна (або Р. Л. Стівенсона); характеризує образ Діка Сенда (або Джима Хокінса), порівнює його з іншими персонажами, визначає етапи духовного зростання героя, зміни в його внутрішньому світі, у сприйнятті людей і життя; визначає ключові моменти сюжету повісті Ч. Діккенса «Різдвяна пісня в прозі»; простежує динаміку образу Скруджа, знаходить у тексті відповідні цитати; висловлює власне ставлення до Скруджа (до зміни героя і після його внутрішньої зміни); знаходить елементи фольклору в повісті Ч. Діккенса, виявляє їхню роль у тексті; розповідає про зв’язки М. В. Гоголя з Україною (окремі факти біографії), знає про музеї М. В. Гоголя в Україні (Гоголеве, Великі Сорочинці); виявляє національні традиції й звичаї, що знайшли відбиток у повісті М. В. Гоголя «Ніч перед Різдвом», елементи українського фольклору у творі (традиційні образи, символи, елементи казки та ін.); характеризує образи Оксани й Вакули («Ніч перед Різдвом»); інтерпретує окремі епізоди повісті М. В. Гоголя; висловлює власні враження, емоції, почуття, роздуми від прочитаних творів; визначає особливості композиції творів; знаходить у творах письменників портрети персонажів, визначає роль портретів у розкритті образів; коментує висловлювання українських митців про Ж. Верна, Ч. Діккенса, М. Гоголя; називає 1-2 твори мистецтва за мотивами прочитаних творів, висловлює враження від них
15	Сюжет твору.
16	Образ Діка Сенда, моральні якості героя, його мужність і людяність.
17	Дік Сенд і його друзі.
18	Дік Сенд і Негоро.
19	Проблема рабства в романі.
20	Описи природи.
21	РМ 2 (усно). Ж. Верн. «П’ятнадцятирічний капітан». Основні думки твору.
22	Контрольна робота №2. «Пригоди і фантастика». Твір.
23	Чарльз Діккенс «Різдвяна пісня у прозі». Сюжет і композиція повісті.
24	Подорож у часі й просторі Скруджа
25	Динаміка образу Скруджа, причини його духовного переродження
26	Значення образу Різдва у творі. Елементи фольклору (казки, пісні)
27	Микола Васильович Гоголь. Зв'язок Гоголя з Україною. «Ніч перед Різдвом»
28 29	Народні традиції і звичаї у творі. Тема кохання в повісті «Ніч перед Різдвом». Образи Оксани і Вакули
30	Елементи фольклору (традиційні образи — відьма, чорт, місяць та ін.; різдвяні символи; елементи казки) Особливості композиції твору.
31	Контрольна робота №3 з теми «Пригоди і фантастика» (за повістями Ч. Діккенса «Різдвяна пісня у прозі» та М. В. Гоголя «Ніч перед Різдвом»). Різнорівневі завдання.
32	ПЧ №2. Дж.К.Ролінг—авторка книг про маленького чарівника Гаррі Поттера. «Гаррі Поттер і філософський камінь».

ІІ семестр

№п/п	Зміст навчального матеріалу	Очікувані результати навчально-пізнавальної діяльності учнів	Дата	Примітка
ЛЮДСЬКІ СТОСУНКИ (12год.)
33	Антон Павлович Чехов (1860-1904). «Хамелеон». Викриття пристосуванства, підлабузництва в оповіданнях А.П. Чехова.	Ключові компетентності розуміє залежність людини від навколишнього середовища (НЛ -1); визнає рівність людей незалежно від расової приналежності (НЛ -2); усвідомлює цінності життя, розуміє небезпеку потрапляння в критичні ситуації (НЛ -3). Предметні компетентності визначає актуальні проблеми у прочитаних творах, висловлює своє ставлення до порушених питань, розкриває їхню актуальність; виявляє особливості сюжету і композиції творів, визначає кульмінаційні моменти; характеризує ставлення персонажів до світу, природи, людей, мистецтва; пояснює вчинки персонажів, мотиви їхньої поведінки; розкриває внутрішні порухи, поривання, мрії й прагнення персонажів; пояснює символічний зміст назв творів; дає визначення поняття «художня деталь», знаходить художні деталі та встановлює їхню роль у тексті (змалювання персонажів, розкриття внутрішнього стану, увиразнення авторської ідеї та ін.); дає визначення понять «гумор», «іронія», розуміє схожість і різницю між ними, виявляє гумор та іронію в текстах, значення для розкриття образів персонажів, авторської позиції; вирізняє в окремих епізодах підтекст, визначає прихований зміст висловлювання, обґрунтовує свою думку; коментує окремі факти життєвої і творчої біографії митців; порівнює образи (чеховських персонажів), знаходить спільні й відмінні риси між ними; зіставляє літературні твори з їхніми екранізаціями, ілюстраціями (за вибором)
34	Антон Павлович Чехов . «Товстий і тонкий».
35	Викриття пристосуванства, підлабузництва в оповіданнях А.П. Чехова. Діалог як основна форма розкриття сюжету. Майстерність письменника у змалюванні персонажів. Роль художньої деталі. Підтекст. Символічність назви.
36	РМ.3 (усно) Антон Павлович Чехов «Хамелеон», «Товстий і тонкий».
37	Джек Лондон (1876-1916). «Жага до життя». Проблеми життя і смерті, дружби й зрадництва у творі.
38	Джек Лондон . «Жага до життя». Характеристика героїв твору. Описи природи та їх роль у тексті. Значення назви оповідання.
39	Володимир Галактіонович Короленко (1853–1921). «Сліпий музикант».
40	Пошук головним героєм (Петром Попельським) свого місця у світі. Тема мистецтва.
41	Петро Попельський та Евеліна. Образ Максима Яценка, твердість його переконань, увага й повага до інших.
42	Українська природа, народні образи й традиції в повісті.
43	Позакласне читання 3. Рей Бредбері «Усе літо в один день».
44	РМ №4 Підготовка до написання твору.
45	Контрольна робота №4 за творчістю А.П.Чехова, Дж.Лондона, В. Короленка. Твір. «Людські стосунки».
ПОЕТИЧНЕ БАЧЕННЯ СВІТУ (6 год.)
46	Мацуо Басьо (1644-1694). Хайку. Відображення японських уявлень про красу в поезії митця. Лаконізм форми і широта художнього змісту хайку.	Ключові компетентності сприймає природу як цілісну систему, усвідомлює тісний взаємозв’язок між людиною і навколишнім середовищем, розуміє важливість біологічного розмаїття світу (НЛ - 1); емоційно сприймає, оцінює вияв патріотичних почуттів (НЛ - 2); усвідомлює роль позитивного мислення для підтримки фізичного здоров’я, важливість ненасильницького розв’язання конфліктів (НЛ - 3). Предметні компетентності виразно читає твори поетів в українських перекладах та іноземною мовою (за умови володіння нею); висловлює враження від прочитаного, а також емоції й почуття, що виникли від зустрічі з поезією; визначає особливості розвитку сюжету (ліричного – не тільки перебіг зовнішніх подій, а передовсім плин образів, почуттів, емоцій, думок); виявляє особливості жанру та художньої мови у творах письменників (використання епітетів, метафор, повторів, інверсії тощо); знаходить у поетичних текстах художні деталі, виявляє їхню роль у розкритті картин природи, станів ліричного героя; визначає провідні теми, мотиви, ідеї прочитаних творів; усвідомлює специфіку розуміння краси в різних культурах на прикладі поетичних творів; називає імена видатних українських перекладачів творів зарубіжних поетів, демонструє майстерність їхніх художніх перекладів, барви української мови		Напам’ять 3-4 хайку.
47	Зображення станів природи в ліриці М. Басьо. Роль художньої деталі. Підтекст. Напам’ять 3-4 хайку.
48	Роберт Бернс (1759-1796). «Моє серце в верховині…». Ідея любові до батьківщини у вірші Р. Бернса. Антитеза (рідний край – чужина). Елементи фольклору (традиційні образи, постійні епітети, повтори та ін.).			Напам’ять
49	Виразне читання. Читання напам’ять. Р. Бернс. «Моє серце в верховині…»
50	Генрі Лонгфелло (1807-1882). «Пісня про Гайавату» (1 розділ за вибором учителя). Міфи північноамериканських індіанців та їх втілення в поемі «Пісня про Гайавату».
51	Елементи фольклору у творі (пісні, казки, легенди та ін.). Образ Гайавати. Ідеї миру, національного єднання, служіння народові.
52	Джанні Родарі (1920–1980). «Листівки з видами міст». Широта світу та його сприйняття ліричним героєм вірша. Листівки як символ широти світу й прагнення до його відкриття.
53	Контрольна робота №5 «Поетичне бачення світу» . Різнорівневі завдання
ОБРАЗ МАЙБУТНЬОГО В ЛІТЕРАТУРІ (4 год.)
54	Рей Дуглас Бредбері (1920-2012). «Усмішка». Тривога за руйнування духовних цінностей в оповіданні «Усмішка».	Ключові компетентності усвідомлює небезпеку руйнування духовних цінностей, взаємозв’язки людини і природи (НЛ-1); розуміє особисту відповідальність кожної людини за збереження здобутків цивілізації (НЛ - 2); зазначає переваги людського інтелекту та креативного мислення під час життєвих випробувань (НЛ -3); висловлює судження щодо значущості професіоналізму в кар’єрному зростанні та розв’язанні життєво важливих проблем (НЛ-4). Предметні компетентності виразно читає текст і визначає головну думку прочитаного, підтверджує її прикладами, цитатами з тексту; називає основні ознаки фантастичної літератури та виявляє їх у прочитаних творах; характеризує образи головних героїв фантастичних оповідань Р. Бредбері та Р. Шеклі; установлює сутність конфлікту між героєм і світом (Том і натовп, Кліві й неземна цивілізація); характеризує образи майбутнього у творах письменників; зіставляє персонажів фантастичних творів (Том і Кліві); висловлює свою думку щодо майбутнього людства, ролі літератури й мистецтва в майбутньому
55	Образ Тома, його динаміка. Значення образу Джоконди для розкриття головної ідеї твору.
56	Роберт Шеклі (1928-2005). «Запах думки». Утвердження сили людської думки у творі. Духовне й фізичне випробування Кліві.
57	Роздуми автора про майбутнє людини та людства. Гуманістичний зміст оповідання – віра в перемогу людського розуму.
СУЧАСНА ЛІТЕРАТУРА. ЗРОСТАННЯ І ВЗАЄМИНИ ЗІ СВІТОМ (4 год.)
58	Міхаель Андреас Гельмут Енде (1929–1995). «Джим Ґудзик і машиніст Лукас». Фантастична країна Усландія та її мешканці (король, Лукас, пан Ермель, пані Ваас та ін.).	Ключові компетентності усвідомлює особисту відповідальність за доручену справу; розуміє цінність родинних стосунків, значущість участі кожного у суспільно важливих справах (НЛ-2); осмислює важливість перемоги над самим собою, власними страхами (НЛ-3). Предметні компетентності розповідає про основні події сюжету творів, виокремлює у них кульмінаційні моменти; визначає актуальні проблеми у творах митців, пов’язані зі зростанням дитини, її взаєминами з колективом, світом дорослих; висловлює і пояснює свою точку зору щодо вчинків персонажів, їхніх стосунків; визначає жанрові ознаки (казки, повісті, роману) в прочитаних творах; виявляє риси характерів героїв у життєвих випробуваннях; осмислює поняття «добро» і «зло», «життя» і «смерть», «любов» і «ненависть», «милосердя» і «байдужість» під час інтерпретації художніх образів, епізодів прочитаних творів, розмірковує про вибір життєвої позиції, моральні цінності; порівнює образи дітей і підлітків у прочитаних протягом року творах, називає своїх улюблених персонажів і висловлює власне ставлення до них; розповідає про свої улюблені твори сучасних письменників, виявляє в них актуальний зміст; розуміє значення категорії «художність» для оцінки творів масового мистецтва
59	Міхаель Андреас Гельмут Енде. «Джим Ґудзик і машиніст Лукас». Моральні цінності, що стверджуються у творі (дружба, кохання, сім’я, повага до інших, любов до батьківщини).
60-61	Крістіне Нестлінґер. «Конрад, або Дитина з бляшанки». Незвичайність образу Конрада, риси його характеру.
62	Крістіне Нестлінґер. «Конрад, або Дитина з бляшанки». Конрад і його становлення у світі
63-64	ПЧ 4. Астрід Анна Емілія Ліндґрен (1907–2002). «Міо, мій Міо». Основні відомості про життя і творчість письменниці, популярність її творів у різних країнах. Моральні цінності у творчості А. Ліндгрен. Образи головних героїв. Перемога добра над злом.
65	Контрольна робота №6 «Образ майбутнього в літературі», «Сучасна література…» Різнорівневі завдання
66-67	РЕЗЕРВНІ ГОДИНИ. А.Ліндгрен «Брати Лев’яче серце»
ПІДСУМКИ (2 год.)
68	Узагальнення і систематизація навчального матеріалу	Ключові компетентності розкриває взаємозв’язки людини і навколишнього середовища (НЛ-1); розуміє переваги ненасильницького розв’язання конфліктів (НЛ-2); усвідомлює важливість здорового способу життя та безпечної поведінки (НЛ-3); розуміє роль ініціативності та підприємливості в суспільстві (НЛ-4). Предметні компетентності знає авторів і українських перекладачів творів зарубіжних письменників, що вивчалися протягом року; розкриває ідейно-художній зміст, актуальність прочитаних творів, їхні сюжетно-композиційні особливості, систему образів, жанрову своєрідність (окремих жанрів – оповідання, повість, роман, хайку та ін.); знає визначення основних літературознавчих понять, що вивчалися протягом 5–6 класу, застосовує їх у процесі аналізу й інтерпретації текстів (окремих фрагментів і компонентів – образів, сюжетів та ін.); демонструє уміння порівнювати твори літератури та їхнє втілення в різних видах мистецтва; усвідомлює взаємозв’язки української літератури з іншими літературами (на рівні окремих спільних рис міфології, жанрів (байка та ін.), тем (природа та ін.), образів (дітей та ін.) тощо)
69	Узагальнення і систематизація навчального матеріалу
70	Літературне частування (літ-ра на літо)