Календарно-тематичне планування 6 клас НУШ з групами результатів

№ п/п

Індекс

НУШ

Зміст навчального матеріалу

Дата

Види навчальної діяльності

ВСТУП.  ХУДОЖНЯ ЛІТЕРАТУРА І МИСТЕЦТВО

Очікувані результати:

Учень/учениця

І. Взаємодія з іншими особами усно, сприймання і використання інформації у різних комунікативних ситуаціях (УВ (ГР1))

• виявляє і відтворює прихований зміст почутого та/або прочитаного повідомлення (художнього тексту/медіатексту), зокрема ідейно-естетичний смисл художніх образів, розрізняє невербальні засоби, використані для передачі прихованого змісту тексту;
• висловлює власну думку, вказує на конструктивні думки інших осіб, критично і толерантно ставлячись до різних поглядів;
• характеризує особливості форми (зокрема образів) художніх текстів/медіатекстів, що належать до різних видів мистецтва.

ІІ. Аналіз, інтерпретація, критичне оцінювання інформації в текстах різних видів (ПТ (ГР2))

• розрізняє складники структури художнього тексту/медіатексту (зокрема види художніх образів у ньому) відповідно до його жанрово-родової належності та стильових особливостей;
• обґрунтовує значення інформації, здобутої в прочитаному художньому тексті/медіатексті (зокрема ідейно-естетичний зміст художніх образів, вплив різних видів мистецтва).

ІІІ. Висловлювання думок, почуттів, ставлень, письмова взаємодія з іншими особами, зокрема в цифровому середовищі (ПВ (ГР3))

• записує власні міркування або інформацію з інших джерел щодо художніх образів, видів мистецтва, ролі українських перекладачів у прилученні до читання зарубіжної літератури.

IV. Дослідження літературних і мовних явищ, читацької діяльності та індивідуального мовлення (ДМ (ГР4))

• порівнює різні тексти щодо наявності/відсутності в них художніх образів і мовних явищ, які сприяють формуванню образності.

1.

Специфіка художньої літератури як виду мистецтва, її подібність і відмінність від інших видів мистецтва. Художній образ, особливості його сприйняття. Роль перекладачів у залученні українських читачів до скарбниці світової літератури.

Теорія літератури (ТЛ) Художній образ, види художніх образів у літературі. Поглиблення понять: оригінал і переклад.

Література і культура (ЛК) Специфічні ознаки різних видів мистецтва.

Україна і світ (УС) Традиційні образи в національних літературах.

Медіатекст (МТ) Використання художніх образів у державних символах різних країн, у різних видах мистецтва.

Різні види читання (виразне, «ланцюжком» або ін.), аудіювання (виявлення і відтворення прихованого змісту образів у художньому тексті/медіатексті), висловлювання власних думок і виявлення конструктивних думок інших осіб, характеристика форми (зокрема образів) художніх тесктів/медіатекстів, виокремлення і розрізнення художніх образів у художньому тексті/медіатексті, обґрунтування ідейноестетичного значення.

МІФИ НА ВСІ ЧАСИ

Очікувані результати:

Учень/учениця

І. Взаємодія з іншими особами усно, сприймання і використання інформації у різних комунікативних ситуаціях (УВ (ГР1))

• вичерпно відповідає на запитання за змістом почутих та/або прочитаних міфів (або медіатекстів відповідно до контексту);
• розуміє і відтворює зміст почутого та/або прочитаного міфу, толерантно реагує, використовуючи формули мовного етикету, етично висловлює власне ставлення до почутого;
• вибірково переказує зміст почутого та/або прочитаного міфу (або медіатексту);
• самостійно складає простий план почутого та/або прочитаного тексту міфу (або медіатексту);
• формулює запитання, щоб уточнити розуміння почутого та/або прочитаного художнього тексту/медіатексту.

ІІ. Аналіз, інтерпретація, критичне оцінювання інформації в текстах різних видів (ПТ (ГР2))

• читає тексти міфів у різний спосіб (оглядово, вибірково тощо) відповідно до мети читання;
• формулює висновки відповідно до поставленого завдання на основі аналізу опрацьованого тексту міфу (або медіатексту);
• розкриває актуальність прочитаних текстів/ медіатекстів у контексті викликів сучасності та власних життєвих потреб;
• представляє текстову інформацію (художнього тексту/ медіатексту), використовуючи різні способи і засоби візуалізації змісту.

ІІІ. Висловлювання думок, почуттів, ставлень, письмова взаємодія з іншими особами, зокрема в цифровому середовищі (ПВ (ГР3))

• складає та оформлює власне висловлення (щодо міфологічних персонажів і подій) згідно з усталеними нормами; добирає доречні засоби мовної виразності для оформлення власного висловлення.

IV. Дослідження літературних і мовних явищ, читацької діяльності та індивідуального мовлення (ДМ (ГР4))

• виокремлює і розрізняє у прочитаному та/або почутому тексті мовні одиниці різних рівнів, виявляє їх роль у тексті.

2.

ГР2

Поняття про міф, його відмінності від казки та легенди. Міфологія народів світу як джерело літературних сюжетів.

Різні види читання (виразне, «ланцюжком», в особах, вибіркове, коментоване або ін.), візуалізація змісту сприйнятої текстової інформації (малюнки, плакат, стіннівка тощо), складання і оформлення власного висловлення із використанням доречних засобів виразності, виокремлення і розрізнення в прочитаному та/або почутому тексті мовних одиниць різних рівнів, виявлення їхньої ролі у тексті.

3.

ГР2

Основні тематичні групи грецьких міфів. Грецькі міфи. Боги, герої і люди в давньогрецьких міфах.

(ТЛ) Міф.

(ЛК) Утілення міфів народів світу в мистецтві (живопис, музика, кіно, театр, мультиплікація та ін.).

 (УС) Давні міфологічні уявлення українців (про створення світу, про природу, про добрі й злі сили). Звернення українських письменників до образів, сюжетів міфів народів світу.

 (МТ) Фільмографія: «Олімп» (режисери Н. Вілінг, А. Таппінг, Канада, Велика Британія, 2015), «Міфи Давньої Греції» (режисер С. Бержер, Франція, 2016)  та інше

4.

ГР4

Найвідоміші міфологічні образи, сюжети, мотиви Стародавньої Греції.

Різні види читання (виразне, «ланцюжком», в особах, вибіркове, коментоване або ін.), аудіювання (відповідь на запитання за змістом почутого міфу), складання простого плану почутого та/або прочитаного тексту, візуалізація змісту сприйнятої текстової інформації (малюнки, плакат, стіннівка, комікс тощо), характеристика літературних персонажів, складання і оформлення власного висловлення із використанням доречних засобів виразності.

5

ГР1

Міф про Прометея. (УС) Образ Прометея в українській літературі.

(МТ) Фільмографія: «Прометей» (режисер О. Снежко-Бловатська, СРСР, 1974)

6

ГР2

Велич подвигу Прометея, його самопожертва заради людей. Уславлення цивілізації в міфі.

Відтворення змісту почутого та/або прочитаного міфу, характеристика літературних персонажів, складання і оформлення власного висловлення із використанням доречних засобів виразності висловлення власного ставлення до подій і ситуацій у прочитаних та/або почутих міфах, вибірковий переказ почутого та/або прочитаного міфу (або медіатексту), формулювання висновків на основі аналізу опрацьованого тексту.

7.

ГР2

Міф про Геракла. «Немейський лев» (перший подвиг). Поетизація в образі Геракла могутності й мужності, що покликані на боротьбу зі злом.

Аудіювання (відповідь на запитання за змістом почутого міфу), характеристика літературних персонажів, відтворення змісту почутого та/або прочитаного міфу, висловлення власного ставлення до подій і ситуацій у прочитаних та/або почутих міфах, вибірковий переказ почутого та/або прочитаного міфу (або медіатексту), формулювання висновків на основі аналізу опрацьованого тексту, візуалізація змісту сприйнятої текстової інформації (малюнки, плакат, стіннівка, комікс тощо), характеристика літературних персонажів, складання і оформлення власного висловлення із використанням доречних засобів виразності.

8

ГР1

Уславлення розуму й сили людини в циклі міфів про Геракла

9

ГР3

РМ №3 Характеристика образу Геракла

10

ГР2

ПЧ Дедал і Ікар. Деметра і Персефона. Нарцис

(УС)   Звернення українських письменників до образів, сюжетів міфів народів світу

.

Відтворення змісту почутого та/або прочитаного міфу, характеристика літературних персонажів, висловлення власного ставлення до подій і ситуацій у прочитаних та/або почутих міфах, вибірковий переказ почутого та/або прочитаного міфу (або медіатексту), формулювання висновків на основі аналізу опрацьованого тексту

11

ГР4

РМ (у) Крилаті вислови грецької міфології

Формулювання висновків на основі аналізу опрацьованого тексту.

12.

Комплексна підсумкова робота за темами «Вступ. Художня література і мистетво», «Міфи на всі часи»   ГР3

Різні типи завдань різних рівнів (самостійно)

ПРИГОДИ І ФАНТАСТИКА

Очікувані результати:

Учень/учениця

І. Взаємодія з іншими особами усно, сприймання і використання інформації у різних комунікативних ситуаціях (УВ (ГР1))

• характеризує вплив окремих деталей, зокрема художніх, на сприйняття слухачем (адресатом) змісту почутого художнього тексту/медіатексту;
• логічно структурує власне повідомлення;
• дотримується норм у виборі мовленнєвих засобів;
• використовує окремі засоби художньої виразності у власному мовленні;
• наводить приклади з художніх текстів/медіатекстів щодо вміння/невміння керувати емоціями, пояснюючи емоційний стан літературних персонажів з проєкцією на розвиток власного емоційного інтелекту.

ІІ. Аналіз, інтерпретація, критичне оцінювання інформації в текстах різних видів (ПТ (ГР2))

• співвідносить зміст сприйнятого художнього тексту/ медіатексту з історичним і культурним контекстом;
• характеризує порушені в художньому тексті/медіатексті проблеми; 

• проєктує власний або відомий життєвий досвід на порушені в художньому тексті/медіатексті проблеми;
• творчо опрацьовує прочитаний художній текст/медіатекст, у разі потреби змінюючи персонажів, додаючи окремі епізоди, переказуючи прочитане з позиції одного з персонажів тощо.

ІІІ. Висловлювання думок, почуттів, ставлень, письмова взаємодія з іншими особами, зокрема в цифровому середовищі (ПВ (ГР3))

• створює невеликі типові повідомлення (пост, коментар у чаті або ін.) щодо прочитаних творів/медіатекстів на спеціальних (захищених) цифрових сервісах і в соціальних мережах;
• толерантно обстоює власну позицію, звертає увагу на спільні і різні думки учасників дискусії;
• дотримується засад академічної доброчесності під час онлайн-взаємодії.

IV. Дослідження літературних і мовних явищ, читацької діяльності та індивідуального мовлення (ДМ (ГР4))

вирізняє і пояснює окремі літературні (фантастика, гумор, інтер’єр, порівняння та ін.) та мовні явища у прочитаному художньому тексті/медіатексті.

13.

ГР2

Даніель Дефо (1660-1731). Цікава сторінка з життя письменника. «Життя і незвичайні та дивовижні пригоди Робінзона Крузо» (2-3 розділи за вибором учителя). Сюжет роману.

(ТЛ) Роман. Поглиблення понять: повість, тема, ідея художнього твору, сюжет, персонаж.

(МТ) Фільмографія: «Робінзон Крузо» (режисер Р. Харді, США, 1997)

Різні види читання (виразне, «ланцюжком», в особах, вибіркове, коментоване, прогнозоване або ін.), логічне структурування власного повідомлення, дотримання норм у виборі мовленнєвих засобів, використання окремих засобів художньої виразності у власному мовленні, виявлення і пояснення окремих літературних (фантастика, інтер’єр, порівняння та ін.) та мовних явищ у прочитаному художньому тексті/медіа тексті, створення повідомлень (пост, коментар у чаті або ін.) на паперових носіях та/або цифрових (захищених) сервісах (за бажанням у соціальних мережах).

14.

ГР1

Роман Д. Дефо «Життя і незвичайні та дивовижні пригоди Робінзона Крузо» – книга про безмежні можливості, творчу діяльність і стійкість людини у виключних обставинах.

15.

ГР3

Життєві випробування Робінзона Крузо. Утвердження в романі  «Життя і незвичайні та дивовижні пригоди Робінзона Крузо» можливості гармонійного співіснування людини й природи, людей, що належать до різних культур.

16.

ГР2

Роман Д. Дефо «Життя і незвичайні та дивовижні пригоди Робінзона Крузо» як початок світової «робінзонади». Вправа “Я-Робінзон”

17.

ГР4

РМ № 2 (п).  Написання твору-роздуму на тему: «Чого, яких рис характеру сучасний школяр може навчитися у Робінзона Крузо?» (за вивченим твором)

18

ГР2

ПЧ №2 Ж.Верн “Пятнадцятирічний капітан”

(літературна гра)

19.

ГР1

Чарльз Дікенс (1812–1870). «Різдвяна пісня в прозі». Подорож Скруджа у часі й просторі.

(ТЛ) Фантастика, порівняння, інтер’єр.

(ЛК) Традиції фольклору (казка, пісня, народні образи) у творі Ч. Дікенса.  Утілення сюжетів і мотивів прочитаних творів у мистецтві.

(УС) Висловлювання українських митців про творчість Ч. Дікенса.

(МТ) «Різдвяна історія» (режисер Р. Земекіс, США, 2009)

Різні види читання (виразне, «ланцюжком», в особах, вибіркове, коментоване, прогнозоване або ін.), логічне структурування власного повідомлення, дотримання норм у виборі мовленнєвих засобів, використання окремих засобів художньої виразності у власному мовленні, співвіднесення тексту з історичним і культурним контекстом, виявлення і пояснення окремих літературних (фантастика, інтер’єр, порівняння та ін.) та мовних явищ у прочитаному художньому тексті/медіатексті; характеристика персонажів (зокрема опис і пояснення їхнього емоційного стану), створення повідомлень (пост, коментар у чаті або ін.) на паперових носіях та/або цифрових (захищених) сервісах (за бажанням у соціальних мережах),

20.

ГР4

Динаміка  образу Скруджа, причини його духовного переродження.

Характеристика впливу окремих деталей на сприйняття змісту художнього тексту та/або медіатексту, порівняльна характеристика образу Скруджа (до і після), наведення прикладів з художніх текстів/медіатекстів щодо вміння/невміння керувати емоціями, висловлення власних емоцій під впливом художнього твору, творче опрацювання прочитаного тексту та/або медіатексту (створення фанфіку зі зміною персонажів, додаванням епізодів, розповіддю від імені персонажа або ін.)

21.

ГР3

Реальні та фантастичні елементи в сюжеті повісті. Значення образу Різдва у творі. Ознаки фольклору (казки, пісні) у творі.

Характеристика порушених у тексті проблем, проєктування власного або відомого життєвого досвіду на порушені в тексті проблеми, толерантне обстоювання власної позиції з урахуванням думок учасників дискусії, дотримання засад академічної доброчесності під час онлайн-взаємодії, висловлення власних емоцій під впливом художнього твору, створення повідомлень (пост, коментар у чаті або ін.) на паперових носіях та/або цифрових (захищених) сервісах (за бажанням у соціальних мережах)

22

ГР2

Комплексна підсумкова робота № 2 за темою «Пригоди і фантастика (І)» ГР1   ГР2   ГР3

23.

ГР1

Микола Васильович Гоголь (1809– 1852). «Ніч перед Різдвом». Поетичність повісті «Ніч перед Різдвом».  Поєднання фантастичного і реального.

(ТЛ) Гумор

(ЛК) Традиції фольклору (казка, пісня, народні образи) у творі  М. В. Гоголя.

(УС) М. В. Гоголь і Україна, музеї М. В. Гоголя в Україні (Полтавщина). Висловлювання українських митців про творчість М В. Гоголя.

(МТ) «Вечори на хуторі біля Диканьки» (режисер О. Роу, СРСР, 1969)

Різні види читання (виразне, «ланцюжком», в особах, вибіркове, коментоване, прогнозоване або ін.), характеристика впливу окремих деталей на сприйняття змісту художнього тексту та/або медіатексту, логічне структурування власного повідомлення, дотримання норм у виборі мовленнєвих засобів, використання окремих засобів художньої виразності у власному мовленні, співвіднесення тексту з історичним і культурним контекстом, створення повідомлень (пост, коментар у чаті або ін.) на паперових носіях та/або цифрових (захищених) сервісах (за бажанням у соціальних мережах).

24.

ГР2

Тема кохання. Образи Оксани і Вакули.

Порівняльна характеристика образів твору  (Оксана і Вакула), наведення прикладів з художніх текстів/медіатекстів щодо вміння/невміння керувати емоціями, висловлення власних емоцій під впливом художнього твору, творче опрацювання прочитаного тексту та/або медіатексту (створення фанфіку зі зміною персонажів, додаванням епізодів, розповіддю від імені персонажа або ін.)

25.

ГР4

Українські народні традиції та звичаї у творі. Елементи фольклору (традиційні образи – відьма, чорт, місяць та ін.; різдвяні символи; елементи казки). Гумор в повісті, особливості її мови.

Характеристика порушених у тексті проблем, проєктування власного або відомого життєвого досвіду на порушені в тексті проблеми, толерантне обстоювання власної позиції з урахуванням думок учасників дискусії, дотримання засад академічної доброчесності під час онлайн-взаємодії, висловлення власних емоцій під впливом художнього твору, створення повідомлень (пост, коментар у чаті або ін.) на паперових носіях та/або цифрових (захищених) сервісах (за бажанням у соціальних мережах),

26.

ГР1

 Астрід Анна Емілія Ліндґрен (1907–2002). Цікава сторінка з життя письменниці. «Міо, мій Міо». Сюжет твору

(ТЛ) Поглиблення понять: повість, тема, ідея художнього твору, сюжет, персонаж.

(УС) Українські переклади класичних і сучасних творів зарубіжної літератури.

(МТ) Фільмографія: «Міо, мій Міо» (режисер В. Грамматиков, Швеція, СРСР, Норвегія, 1987)

Різні види читання (виразне, «ланцюжком», в особах, вибіркове, коментоване, прогнозоване або ін.), характеристика впливу окремих деталей на сприйняття змісту художнього тексту та/або медіатексту, логічне структурування власного повідомлення, дотримання норм у виборі мовленнєвих засобів, використання окремих засобів художньої виразності у власному мовленні

27.

ГР3

 Доля хлопчика Буссе та його мрії, що допомагають здолати життєві негаразди й самотність.

Характеристика персонажів (зокрема опис і пояснення їхнього емоційного стану), наведення прикладів з художніх текстів/медіатекстів щодо вміння/невміння керувати емоціями, висловлення власних емоцій під впливом художнього твору, творче опрацювання прочитаного тексту та/або медіатексту (створення фанфіку зі зміною персонажів, додаванням епізодів, розповіддю від імені персонажа або ін.)

28.

ГР2

Перемога юного лицаря Міо (Буссе) над злими чарами.

Характеристика порушених у тексті проблем, проєктування власного або відомого життєвого досвіду на порушені в тексті проблеми, толерантне обстоювання власної позиції з урахуванням думок учасників дискусії, дотримання засад академічної доброчесності під час онлайн-взаємодії, висловлення власних емоцій під впливом художнього твору.

29

ГР4

Друзі, сили добра, персонажі зі світу природи, які допомагають головному героєві. Віра в перемогу дружби та людяності у творі.

Висловлювання доброзичливого ставлення до думок і позицій інших осіб, наведення аргументів і прикладів на підтвердження власної позиції (поглядів, ідей, переконань), вибір стилю мовлення відповідно до мети, потреб і умов спілкування,

30

ГР2

 ПЧ №2 Ульф Старк  «Чи вмієш ти свистати, Юганно?»

31.

Діагностувальна робота №3 за темою «Пригоди і фантастика (ІІ)». Написання твору на тему: «Що в житті людини найцінніше?»  ГР3

32.

Підсумковий урок

НЕ ЗДВАТИСЯ В ЖИТТЄВИХ ВИПРОБУВАННЯХ (ІІ семестр)

Очікувані результати:

Учень/учениця

І. Взаємодія з іншими особами усно, сприймання і використання інформації у різних комунікативних ситуаціях (УВ (ГР1))

• уважно слухає монологічні/діалогічні висловлювання, зважаючи на мету та умови спілкування, особливості художніх текстів/медіатекстів;
• відтворює основні думки і факти, окремі висловлювання персонажів у літературному творі, що розкривають зміст почутого повідомлення;
• знаходить у почутому художньому тексті/медіатексті відповіді на поставлені запитання;
• розрізняє відому і нову для себе інформацію;
• використовує вербальні та невербальні засоби для ефективної комунікації із співрозмовниками.

ІІ. Аналіз, інтерпретація, критичне оцінювання інформації в текстах різних видів (ПТ (ГР2))

• формулює тему та основну думку художнього тексту/медіатексту;
• виокремлює в художньому тексті/медіатексті мікротеми;
• поєднує інформацію, подану в різні способи (словесну, графічну, числову тощо) у межах одного або кількох текстів (зокрема художніх текстів/медіатекстів);
• характеризує емоційний стан літературних персонажів, їхню поведінку і вчинки, виявляючи толерантність;
• проєктує власну поведінку в ситуаціях, подібних до тих, що зображено в художньому тексті/медіатексті.

ІІІ. Висловлювання думок, почуттів, ставлень, письмова взаємодія з іншими особами, зокрема в цифровому середовищі (ПВ (ГР3))

• створює письмові тексти (зокрема художні тексти/медіатексти) визначених типів, стилів і жанрів, зважаючи на мету, адресата, власний життєвий досвід.

IV. Дослідження літературних і мовних явищ, читацької діяльності та індивідуального мовлення (ДМ (ГР4))

• наслідує окремі стильові риси прочитаних художніх текстів/медіатекстів у процесі створення власного тексту чи медіатексту для взаємодії з іншими особами (наприклад, портрет (Дж. Лондон), мотиваційний лист до вступу у заклад освіти (А. Ґавальда), лист знаменитій людині (К. Гагеруп), новий епізод про казкові пригоди персонажів (М. Енде, К. Нестлінґер) або ін.).

33.

ГР2

Джек Лондон (1876–1916). «Жага до життя». Самовладання, воля до життя головного героя оповідання Дж. Лондона, його мужність у сутичках із суворою природою та життєвими обставинами

(ТЛ) Портрет, проблема і проблематика літературного твору. Поглиблення понять: тема, ідея, герой/героїня художнього твору (вплив обставин на формування характеру і вчинки, внутрішній світ героя/героїні).

(МТ) Фільмографія: «Любов до життя» (режисер К. Суайгерт, США , 2012)

Різні види читання (виразне, «ланцюжком», в особах, вибіркове, коментоване, прогнозоване або ін.), розрізнення відомої і нової інформації, використання вербальних і невербальних засобів для ефективної комунікації із співрозмовниками.

34.

ГР1

Збереження моральних переконань у моменти смертельної небезпеки. Проблеми зрадництва та духовної стійкості у творі.

Аудіювання (відтворення думок і фактів, висловлювань персонажів у почутому та/або прочитаному художньому тексті), знаходження в почутому та/або прочитаному тексті відповідей на поставлені запитання, створення письмових текстів (зокрема художніх текстів, медіатекстів) на підставі прочитаного тексту і власного життєвого досвіду, створення власного тексту або медіатексту із наслідуванням окремих стильових рис прочитаних художніх текстів/медіатекстів.

35.

ГР4

Роль пейзажних і портретних замальовок у відтворенні внутрішнього стану головного героя.

Осмислення  поняття «добро» і «зло», «життя» і «смерть», «любов» і «ненависть», «милосердя» і «байдужість» під час інтерпретації художніх образів, епізодів прочитаних творів,

характеристика  емоційного стану літературних персонажів, їхня поведінка і вчинки; формулювання теми та основної думки тексту, виокремлення в художньому тексті/ медіатексті мікротем, поєднання в межах одного або кількох текстів різних видів інформації (словесної, графічної, числової тощо), характеристика емоційного стану літературних персонажів, проєктування власної поведінки в ситуаціях, подібних до тих, що зображено в художньому тексті/медіатексті.

36.

ГР2

Анна Ґавальда (нар. 1970). «35 кіло надії». Теми школи, родини, життєвого покликання особистості.

(ЛК) Утілення сюжетів прочитаних творів у різних видах мистецтва.

 (УС) Твори сучасних українських письменників для дітей і про дітей.

 (МТ) Фільмографія: «35 кіло надії» (режисер О. Ланглуа, Бельгія, Франція, 2005)

Різні види читання (виразне, «ланцюжком», в особах, вибіркове, коментоване, прогнозоване або ін.), розрізнення відомої і нової інформації, використання вербальних і невербальних засобів для ефективної комунікації із співрозмовниками.

37.

ГР1

Ґрегуар Дюбоск на шляху дорослішання (болісне переживання самотності й нерозуміння з боку інших, пошук власної духовної сутності та улюбленої справи).

Аудіювання (відтворення думок і фактів, висловлювань персонажів у почутому та/або прочитаному художньому тексті), знаходження в почутому та/або прочитаному тексті відповідей на поставлені запитання, створення письмових текстів (зокрема художніх текстів, медіатекстів) на підставі прочитаного тексту і власного життєвого досвіду, створення власного тексту або медіатексту із наслідуванням окремих стильових рис прочитаних художніх текстів/медіатекстів.

38.

ГР3

Образ дідуся Леона як моральний приклад і опора для хлопчика. Відкритий фінал повісті.

Формулювання теми та основної думки тексту, виокремлення в художньому тексті/медіатексті мікротем, поєднання в межах одного або кількох текстів різних видів інформації (словесної, графічної, числової тощо), характеристика емоційного стану літературних персонажів, пояснення символічнго змісту назви твору.

39.

ГР4

РМ (у) №3 Складні випробування та їх роль у формуванні характеру підлітка.

Проєктування власної поведінки в ситуаціях, подібних до тих, що зображено в художньому тексті/медіа тексті.

40.

ГР2

Крістіне Нестлінґер (нар. 1936-2018). «Конрад, або Дитина з бляшанки». Цікаві сторінки з життя письменниці. Сюжет твору.

(УС) Твори сучасних українських письменників для дітей і про дітей.

 (МТ) Фільмографія: «Конрад, або Дитина з бляшанки» (режисер К. Шреден, ФРН, 1983)

Різні види читання (виразне, «ланцюжком», в особах, вибіркове, коментоване, прогнозоване або ін.), розрізнення відомої і нової інформації, використання вербальних і невербальних засобів для ефективної комунікації із співрозмовниками.

41.

ГР2

 Незвичайність образу Конрада, риси його характеру.

Аудіювання (відтворення думок і фактів, висловлювань персонажів у почутому та/або прочитаному художньому тексті), знаходження в почутому та/або прочитаному тексті відповідей на поставлені запитання, створення письмових текстів (зокрема художніх текстів, медіатекстів) на підставі прочитаного тексту і власного життєвого досвіду, створення власного тексту або медіатексту із наслідуванням окремих стильових рис прочитаних художніх текстів/медіатекстів.

42.

ГР1

Конрад і його становлення у світі.

43

ГР4

Протиставлення очікувань дорослих та справжніх цінностей дитинства.

44

ГР2

 ПЧ №3 Міхаель Енде  «Машиніст Лукас і Джим Гудзик»

45.

Комплексна підсумкова робота№4 за темою «Не здаватися в життєвих випробуваннях»

ГР3     ГР4

Тестові і творчі завдання

БАРВИ СВІТОВОЇ ПОЕЗІЇ

Очікувані результати:

Учень/учениця

І. Взаємодія з іншими особами усно, сприймання і використання інформації у різних комунікативних ситуаціях (УВ (ГР1))

• унаочнює та візуалізує почутий та/або прочитаний художній текст (самостійно або з допомогою інших осіб), використовуючи різні засоби (малюнки, аплікації, фотоколаж та ін.) для відтворення змісту;

• визначає ключові слова в почутому та/або прочитаному художньому тексті/медіатексті;
• формулює тему та ідею почутого та/або прочитаного художнього тексту, медіатексту; характеризує особливості форми усного повідомлення (зокрема художнього тексту/медіатексту), зумовлені змістом;
• розповідає про власний емоційний стан, описуючи окремі відтінки настрою, почуттів, переживань під час сприймання художнього тексту/медіатексту;
• регулює власні емоції під час презентації повідомлення (зокрема художнього тексту/медіатексту), художньої декламації.

ІІ. Аналіз, інтерпретація, критичне оцінювання інформації в текстах різних видів (ПТ (ГР2))

• визначає спільні та різні елементи змісту і форми поетичних художніх текстів;
• розпізнає в художньому тексті основні виражальні засоби;
• за мотивами прочитаного художнього тексту створює власний медійний продукт (буктрейлер, мультфільм, відеоролик або ін.).

ІІІ. Висловлювання думок, почуттів, ставлень, письмова взаємодія з іншими особами, зокрема в цифровому середовищі (ПВ (ГР3))

• добирає доречні засоби мовної виразності для оформлення власного висловлювання (письмовий мінітвір за прочитаним художнім текстом);
• знаходить і виправляє недоліки та помилки в змісті, будові й мовному оформленні власних висловлень;
• пояснює окремі виправлення у власному висловлюванні;
• аналізує зміст написаного з погляду цілісності та повноти викладу.

IV. Дослідження літературних і мовних явищ, читацької діяльності та індивідуального мовлення (ДМ (ГР4))

• відтворює окремі художні засоби для втілення власних творчих намірів;
• урізноманітнює власне мовлення завдяки читанню літературних творів, роботі із словниками та довідковими джерелами.

46.

ГР2

Мацуо Басьо (1644–1694). Хайку. Відображення японських уявлень про красу в поезії митця. Лаконізм форми та широта художнього змісту хайку.

(ТЛ) Хайку

(ЛК) Початкові відомості про специфіку розуміння краси в різних культурах.

(УС) Видатні українські перекладачі творів зарубіжних поетів.

(МТ) Фільмографія: документальні фільми про природу  Японії

Різні види читання (виразне, «ланцюжком», в особах, вибіркове, коментоване або ін.), визначення ключових слів у почутому та/або прочитаному художньому тексті та медіатексті, формулювання теми та ідеї почутого та/або прочитаного художнього тексту та медіатексту, характеристика форми усного повідомлення (зокрема художнього тексту, медіатексту), урізноманітнення власного мовлення завдяки читанню літературних творів, робота зі словниками і довідковими джерелами.

47

ГР4

Зображення станів природи в ліриці М. Басьо. Роль художньої деталі. Підтекст.

Унаочнення та візуалізація почутого та/або прочитаного художнього тексту (малюнки, аплікації, фотоколаж та ін.), розповідь про власний емоційний стан (настрої, почуття, переживання) під час сприймання художнього тексту/медіа тексту.

48.

ГР2

РМ №4 Читання напамять хайку Мацуо Басьо.

49.

ГР4

РМ №5 Складання власних хайку

50.

ГР2

Роберт Бернс (1759–1796). «Моє серце в верховині…».

(ТЛ) Поглиблення поняття: вірш, епітет, метафора.

 (МТ) Фільмографія: документальні фільми про природу Шотландії

Різні види читання (виразне, «ланцюжком», в особах, вибіркове, коментоване або ін.), визначення ключових слів у почутому та/або прочитаному художньому тексті та медіатексті, характеристика форми усного повідомлення (зокрема художнього тексту, медіатексту), урізноманітнення власного мовлення завдяки читанню літературних творів, робота зі словниками і довідковими джерелами

51.

ГР2

Ідея любові до батьківщини у вірші Р. Бернса. Антитеза (рідний край – чужина). Елементи фольклору (традиційні образи, постійні епітети, повтори та ін.).

Формулювання теми та ідеї почутого та/або прочитаного художнього тексту та медіатексту, розповідь про власний емоційний стан (настрої, почуття, переживання) під час сприймання художнього тексту/медіатексту, відтворення окремих художніх засобів (епітет, метафора та ін.) для втілення власних творчих намірів, презентація повідомлення (зокрема художнього тексту, медіатексту), визначення спільних та різних елементів змісту і форми поетичних художніх текстів.

52

ГР1

РМ №5 Виразне читання вірша напам’ять

Розпізнавання в художньому тексті основних виражальних засобів, пояснення їх ролі, ілюстрування або створення власного медійного продукту за мотивами прочитаного художнього тексту (буктрейлер, мультфільм, відеоролик або ін.), створення власного висловлювання (письмовий мінітвір за прочитаним художнім текстом).

53.

ГР2

Генрі Лонгфелло (1807–1882). «Пісня про Гайавату» («Люлька згоди»). Міфи північноамериканських індіанців та їхнє втілення в поемі «Пісня про Гайавату».

 (МТ) Фільмографія: документальні фільми про природу 

Різні види читання (виразне, «ланцюжком», в особах, вибіркове, коментоване або ін.), визначення ключових слів у почутому та/або прочитаному художньому тексті та медіатексті, презентація повідомлення (зокрема художнього тексту, медіатексту), характеристика форми усного повідомлення (зокрема художнього тексту, медіатексту), урізноманітнення власного мовлення завдяки читанню літературних творів, робота зі словниками і довідковими джерелами.

54.

ГР2

 Одраз Гайавати. Ідеї миру, національного єднання, відданого служіння народові.

формулювання теми та ідеї почутого та/або прочитаного художнього тексту та медіатексту, розповідь про власний емоційний стан (настрої, почуття, переживання) під час сприймання художнього тексту/медіатексту, відтворення окремих художніх засобів (епітет, метафора та ін.) для втілення власних творчих намірів, визначення спільних та різних елементів змісту і форми поетичних художніх текстів,  ілюстрування або створення власного медійного продукту за мотивами прочитаного художнього тексту (буктрейлер, мультфільм, відеоролик або ін.).

55.

ГР3

Елементи фольклору у творі (пісні, казки, легенди).

Розпізнавання в художньому тексті основних виражальних засобів, пояснення їх ролі, створення власного висловлювання (письмовий мінітвір за прочитаним художнім текстом), знаходження і виправлення недоліків і помилок у власному висловлюванні, пояснення окремих виправлень у власному висловлюванні, аналіз змісту написаного з погляду цілісності та повноти викладу.

56

ГР1

ПЧ №3 Джані Родарі “Листівка з видами міст”. Листівки як символ широти світу і прагнення до його відкриття.

Переказ змісту художнього тексту/ медіатексту в різний спосіб відповідно до завдання,

характеристика головних героїв, важливих подій,

визначення теми та провідної думки твору,

перефразування реплік у діалозі персонажів;

інтерпретація персонажів у діалогічному мовленні згідно з усталеними нормами сучасної української мови.

57.

Комплексна підсумкова робота№5 за темою «Барви світової поезії» ГР1   ГР3

Тестові і творчі завдання

ЗАМИСЛЮЄМОСЯ ПРО МАЙБУТНЄ

Очікувані результати:

Учень/учениця

І. Взаємодія з іншими особами усно, сприймання і використання інформації у різних комунікативних ситуаціях (УВ (ГР1))

• визначає основну мету (думку) почутого та/або прочитаного художнього тексту/медіатексту;
• прогнозує перебіг комунікації та/або подій у художньому тексті/медіатексті;
• розпізнає наявні в почутому та/або прочитаному повідомленні (зокрема художньому тексті/медіатексті) факти, судження та аргументи;
• обґрунтовує достовірність, повноту інформації, у разі потреби звертаючись до відповідних джерел, доречно цитуючи окремі фрагменти почутого повідомлення (зокрема художнього тексту/медіатексту тощо);
• характеризує почуте повідомлення (зокрема художній текст/медіатекст) з погляду основних правил спілкування;
• характеризує вплив художніх деталей на сприйняття почутого та/або прочитаного повідомлення (зокрема художнього тексту/медіатексту).

ІІ. Аналіз, інтерпретація, критичне оцінювання інформації в текстах різних видів (ПТ (ГР2))

• пояснює функцію заголовка для розуміння змісту художнього твору;
• піддає сумніву інформацію з тексту (зокрема художнього тексту/медіатексту) на підставі розрізнення фактів і суджень про факти;
• визначає актуальність художнього тексту/медіатексту на основі власного досвіду та досвіду інших осіб;
• використовує для розв’язання завдань актуальні та достовірні текстові/медіатекстові джерела інформації;
• переказує зміст тексту (зокрема художнього тексту/медіатексту) у різний спосіб відповідно до завдання;
• фіксує елементи тексту (зокрема художнього тексту, медіатексту), оптимізуючи написане за допомогою окремих графічних позначок.

ІІІ. Висловлювання думок, почуттів, ставлень, письмова взаємодія з іншими особами, зокрема в цифровому середовищі (ПВ (ГР3))

• дискутує (очно або в онлайн-середовищі) на знайомі теми, пов’язані із власним читацьким досвідом, літературними уподобаннями;
• порівнює позиції учасників дискусії;
• толерантно обстоює власну позицію, звертає увагу на спільні й різні думки учасників дискусії;
• взаємодіє з іншими особами у цифровому середовищі, дбаючи про безпеку.

IV. Дослідження літературних і мовних явищ, читацької діяльності та індивідуального мовлення (ДМ (ГР4))

наслідує окремі стильові риси текстів (зокрема художніх текстів/медіатекстів) у процесі створення власного фантастичного тексту або медіатексту на тему майбутнього для взаємодії з іншими особами.

58.

ГР2

Рей Дуглас Бредбері (1920–2012). «Усмішка». Проблема руйнування духовних цінностей в оповіданні «Усмішка».

(ТЛ) Художня деталь. Поглиблення понять: тема, ідея, оповідання (фантастичне, науково-фантастичне оповідання).

(УС) Українські письменники фантасти, їхні твори для дітей.

Різні види читання (виразне, «ланцюжком», в особах, вибіркове, коментоване або ін.), розпізнавання в почутому та/або прочитаному художньому тексті та медіатексті фактів, суджень, аргументів, обґрунтування достовірності й повноти інформації зі зверненням до відповідних джерел і цитат, характеристика почутого художнього тексту/медіатексту з погляду правил спілкування, характеристика художніх деталей та їхнього впливу на сприйняття, фіксація елементів художнього тексту і медіатексту з допомогою графічних позначок, дискусія (очно або в онлайн-середовищі), порівняння позицій учасників дискусії, обстоювання власної позиції, взаємодія з іншими особами в цифровому середовищі.

59.

ГР1

Образ Тома, його розвиток під впливом подій, мимовільним учасником яких він стає. Ідея особистої відповідальності у творі.

(МТ) Медіапрогнозування майбутнього. Фільмографія: «Усмішка» (режисер М. Ралль, СРСР, 1971) та ін.

Визначення основної мети (думки) почутого та/або прочитаного художнього тексту/медіатексту, прогнозування перебігу комунікації та/або подій у художньому тексті/медіатексті, характеристика почутого художнього тексту/медіатексту з погляду правил спілкування, характеристика художніх деталей та їхнього впливу на сприйняття, переказ змісту художнього тексту/медіатексту, фіксація елементів художнього тексту і медіатексту з допомогою графічних позначок, дискусія (очно або в онлайн-середовищі), порівняння позицій учасників дискусії, обстоювання власної позиції, взаємодія з іншими особами в цифровому середовищі.

60.

ГР2

Значення образу Джоконди для розкриття авторського задуму. Віра автора в силу мистецтва, яке здатне врятувати душу людини та світ.

(ЛК) Картина «Мона Ліза» Л. да Вінчі. Образ майбутнього у творах сучасного мистецтва (живопис, кіно, музика та ін.).

Пояснення заголовку художнього тексту, оцінювання інформації на підставі розрізнення фактів і суджень про факти, визначення актуальності художнього тексту, використання достовірних текстових/ медіатекстових джерел інформації для розв’язання завдань, переказ змісту художнього тексту/ медіатексту, створення власного фантастичного тексту або медіатексту на тему майбутнього.

61.

ГР4

ПЧ №4 Рей Бредбері «Все літо в один день». Проблема дитячої жорстокості

Переказ змісту художнього тексту/ медіатексту в різний спосіб відповідно до завдання,

характеристика головних героїв, важливих подій,

визначення теми та провідної думки твору,

перефразування реплік у діалозі персонажів;

62.

ГР3

РМ (п)№7  Написання есе на тему «Чи актуальні сьогодні попередження Рея Бредбері? Чому?» (за прочитаними творами)

Створення власного фантастичного тексту або медіатексту на тему майбутнього для взаємодії з іншими особами.

63.

ГР1

Роберт Шеклі (1928–2005). «Запах думок». Фантастичний світ оповідання.

Різні види читання (виразне, «ланцюжком», в особах, вибіркове, коментоване або ін.), розпізнавання в почутому та/або прочитаному художньому тексті та медіатексті фактів, суджень, аргументів, обґрунтування достовірності й повноти інформації зі зверненням до відповідних джерел і цитат, характеристика почутого художнього тексту/медіатексту з погляду правил спілкування, характеристика художніх деталей та їхнього впливу на сприйняття, фіксація елементів художнього тексту і медіатексту з допомогою графічних позначок, дискусія (очно або в онлайн-середовищі), порівняння позицій учасників дискусії, обстоювання власної позиції, взаємодія з іншими особами в цифровому середовищі.

64.

ГР4

Духовне й фізичне випробування головного героя (Кліві).

Уславлення могутності, розуму та інтуїції людини, її здатності не схилятися в екстремальних ситуаціях.

Визначення основної мети (думки) почутого та/або прочитаного художнього тексту/медіатексту, прогнозування перебігу комунікації та/або подій у художньому тексті/медіатексті, характеристика художніх деталей та їхнього впливу на сприйняття, переказ змісту художнього тексту/медіатексту, фіксація елементів художнього тексту і медіатексту з допомогою графічних позначок, дискусія (очно або в онлайн-середовищі), порівняння позицій учасників дискусії, обстоювання власної позиції, взаємодія з іншими особами в цифровому середовищі.

65.

ГР2

ПЧ №4 Дж.Роулінг “Гаррі Поттер і таємна кімната”

66.

Комплексна підсумкова за темою  «Замислюємося про майбутнє» ГР1   ГР4

Різні типи завдань різних рівнів (самостійно)

ПОВТОРЕННЯ

ГР2

67

ГР3

Види художніх образів у прочитаних художніх текстах і медіатекстах. Актуальна проблематика класичних і сучасних творів.

68.

ГР2

Міфологічні образи і сюжети, їх утілення в різних видах мистецтва. Фантастика та її роль у художній літературі.

Моральні якості літературних героїв та героїнь у життєвих випробуваннях.

69.

ГР4

Засоби художньої виразності у поетичних і прозових творах. Сучасні ресурси зарубіжної літератури для учнів (друковані, цифрові).

70

Підведення підсумків за рік. Список літератури на літо

Для вивчення напам’ять

Р. Бернс «Моє серце в верховині… »

М. Басьо. Хайку (3-4 за вибором учня)