Календарно-тематичне планування «Історія України»

№ 

Дата 

ДЗ

Тема уроку

Очікувані результати навчально-пізнавальної діяльності

Види навчальної діяльності

Орієнтовні види навчальної діяльності відповідно  до груп результатів  і змісту підручника

Вступ. (1 год)

Розділ 1. ЗЕМЛІ УКРАЇНИ У СКЛАДІ РЕЧІ ПОСПОЛИТОЇ

(XVI – перша половина XVII ст.) ( 9 год.)

1.

№ 1

с.7

Повторення. Вступ. Ранній Новий час 

в історії України

основі історичної карти, робота з різними

видами запитань,

 ГР1. Орієнтується в часі  та просторі.

1. Укласти хронологічну шкалу основних подій періоду XVI– XVIII ст.  Робота з картою. 2. Розгляньте ілюстрації та виконайте завдання: а) уявно розташувати зображення в хронологічній послідовності подій, яким вони розташовані

(завдання № 2, с. 14)

2.

3.

4.

№ 2

с.16-23

№ 3

с.24-30

№ 4

с.31-38

Українські землі як об’єкт претензій держав Європи й Азії в першій половині

XVI ст.

Люблінська унія і її вплив на українське суспільство

Соціально-економічне становище українських земель у

XVІ ст. 

Базові знання:

Учень/учениця

●знає хронологічні рамки Раннього Нового часу (Ранньомодерної доби), дату битви під Оршею, час укладення Люблінської унії,

Берестейської церковної унії, створення Пересопницького Євангелія;

●знає факти діяльності Костянтина Івановича Острозького, Василя Костянтина Острозького,

Іпатія Потія, Петра Могили, Галшки

Гулевичівни;

●розуміє зміст термінів, понять і назв «полемічна література», «Литовські статути», «фільварок», «оренда», «рента», «панщина», «унійна (греко-католицька) церква», «церковні братства», «слов’яно- греко-латинська школа», «колегія», «академія», «вертеп», «гравюра».

Уміння:

Учень/учениця

●                   упорядковує у визначений спосіб хронологічну інформацію про історичні події й процеси у межах розділу/курсу, синхронізує події на українських теренах з подіями у світі; ● визначає та співставляє статус українських земель у складі Великого князівства Литовського, Королівства Польського, Молдовського князівства, Османської та Священної Римської імперій, Московської держави;

●                   характеризує вплив особливостей політичного та економічного устрою Речі Посполитої на статус українських земель, становище соціальних верств українського суспільства, розвиток господарства;

●                   визначає передумови, причини, розрізняє результати і наслідки,

ставлення представників різних верств українського суспільства до подій: Люблінська

ГР2. Працює з інформацією історичного та суспільствознавчого змісту.  Проаналізувати картину  як джерело історичної інформації.  За допомогою додаткових джерел інформації запропонувати тлумачення символіки герба князів Острозьких (завдання № 2, с. 23)

ГР2. Працює з інформацією історичного та суспільствознавчого змісту.   Ознайомитись з оцінкою українських істориків Люблінського сейму й дати відповідь на запитання (завдання № 2, с. 30)  ГР3. Виявляє здатність  до співпраці, толерантність, громадянську позицію.

За допомогою додаткових джерел інформації добрати аргументи до дискусії: «Люблінська унія: за і проти». Обґрунтувати їх слушність

(завдання № 3, с. 30)

ГР1. Орієнтується в часі  та просторі. Упорядкувати історичне лото: уявно поєднати текстові картки з ребусами. Запропонувати свій варіант вправи (завдання № 2, с. 38)

ГР2. Працює з інформацією історичного та суспільствознавчого змісту. Які наслідки Великих географічних відкриттів згадано  в параграфі? Як ви розумієте вислів українського історика Я. Грицака: «Без Колумба не було б України»?

(завдання № 3, с. 38) 

5.

6.

7. 

№ 5

с. 39-44

№ 6

с. 45-50

№ 7

с. 51-55

Церковні та релігійні проблеми в Україні XVI ст.

Берестейська церковна унія  1596 року 

і її наслідки

Церковне життя  в Україні першої половини XVII ст.

унія, Берестейська церковна унія, виникнення православних братств;

●                  спираючись на логіку причинно-наслідкових і просторових зв’язків, прогнозує подальший перебіг подій, явищ, процесів та оцінює можливі зміни в житті українського народу, пов’язаних з подіями: видання Литовських статутів, заснування Острозької академії, укладення Люблінської і Берестейської уній, реформи Петра Могили; заснування Києво-

Могилянської колегії;

●                  за допомогою історичної карти визначає  і описує територіальний розподіл українських

земель           між           державами,           зміни 

в адміністративному устрої українських земель до і після Люблінської унії;

●                  співставляє становище православної та греко-католицької церков після Берестейської церковної унії;

●                  називає приклади впливу європейських релігійних та культурнихпроцесів і явищ на релігійний і культурний розвиток українських

теренів,           зокрема           католицизму  й протестантизму;

●                  називає/описує найважливіші історикокультурні пам’ятки українського народу 

ХVІ – першій половині ХVІІ ст.;

●                  використовує інформацію із суміжних

галузей знань для

характеристики          минулих           і            сучасних суспільних подій, явищ, процесів.

Ставлення:

Учень/учениця

●                  пояснює важливість заходів щодо збереження і популяризації пам’яток історії, культури               та туристичних об’єктів і бере участь у таких заходах;

●                  формулює і аргументовано висловлює,

ГР2. Працює з інформацією історичного та суспільствознавчого змісту.  Роздивитись монету. Визначити, якій події вона присвячена. Яку ще інформацію повідомляють викарбувані на монеті зображення?  (завдання №3, с.44) ГР3. Виявляє здатність до співпраці, толерантність, громадянську позицію.

Провести мінідослідження біографії В.-К. Острозького. За результатами підготувати графічний проєкт         «В.-К. Острозький – представник українського магнатства та захисник православ’я» (завдання № 5, с. 44)

ГР3. Виявляє здатність  до співпраці, толерантність, громадянську позицію. 

За допомогою додаткових джерел інформації підготуватись  до дискусії на тему: «Берестейська унія 1596 р.: компроміс еліт чи зрада духівництва?» (завдання № 2, с. 50)

ГР1. Орієнтується в часі  та просторі. За допомогою матеріалів параграфа і додаткових джерел інформації завершити укладання запропонованої лінії часу 

(завдання № 2, с. 55) ГР3. Виявляє здатність  до співпраці, толерантність, громадянську позицію. 

Ознайомитись з висловлюваннями П. Могили. Поміркуйте, у чому їх повчальний зміст. Чи актуальними

8.

9.

10.

№ 8

с. 56-64

№ 9

с.65-67

Культурне життя на українських землях у ХVІ – першій половині ХVІІ ст.

Практична робота:

«Повсякденне життя і світогляд різних станів та етнічних спільнот українського

суспільства»

Узагальнення  з розділу 1

відстоює у дискусії власні погляди  та переконання щодо історичних процесів і явищ, вчинків історичних діячів (у межах

розділу);

● оцінює якість виконання роботи за допомогою рефлексії та конструктивного зворотного зв’язку.

вони є в наш час? (с. 54)

ГР3. Виявляє здатність  до співпраці, толерантність, громадянську позицію.  Чи можна вважати культуру українських земель ХVІ–ХVІІ ст.

невід’ємною частиною культури Речі Посполитої. Які традиційні риси мала українська культура? Що змінилося  і було привнесене західноєвропейськими віяннями? (завдання № 2, с. 64)

Задання ГР1, ГР2, ГР3.

Розділ 2. СТАНОВЛЕННЯ КОЗАЦТВА (ХVІ – перша половина ХVІІ ст.)

(6 годин)

11.

12.

13.

№ 10

с. 69-74

№ 11

с. 75-79

№ 12

с. 80-84

Походження українського козацтва. Дмитро Вишневецький.

Запорозька Січ

Соціальна організація, побут і

військова майстерність українського козацтва. Реєстрове козацтво

Козацькі повстання кінця ХVІ ст.

Базові знання:

Учень/учениця

●                  знає час виникнення українського козацтва, заснування Запорозької Січі, формування реєстрового козацтва, час козацьких походів першої чверті XVII ст., час козацьких повстань під проводом Криштофа Косинського та Семерія Наливайка, козацько-селянських повстань 20–30-х років ХVІІ ст., час діяльності

Дмитра Вишневецького, Петра Конашевича-

Сагайдачного;

●                  розуміє зміст термінів, понять і назв «козак»,

«зимівник»,    «Запорозька    Січ»,    «кіш», «кошовий отаман», «козацька рада»,

«козацькі клейноди», «реєстрове козацтво», «низове козацтво», «курінь», «покозачення»,

«Ординація Війська Запорозького реєстрового», «Золотий спокій».

Уміння:

Учень/учениця

●                  упорядковує    у          визначений            спосіб

хронологічну інформацію про історичні події  й процеси у межах розділу/курсу, синхронізує події на українських теренах з подіями у світі;

●                  визначає економічні, політичні, культурно-

інтелектуальні            чинники            формування українського козацтва та перетворення його на окремий соціальний стан;

●                  пояснює гіпотези походження та джерела формування українського козацтва;

●                  встановлює взаємозв’язки між подіями, явищами, процесами, вчинками людей, наводить приклади (на прикладі повстань

кінця

ХVІ ст. та козацько-селянських повстань 

Види навчальної діяльності: репродуктивна, дослідницька, проєктна, творча.

Приклади навчальної діяльності: складання за джерелами історичної інформації таблиці

«Повстання кінця

XVI – першої третини XVII ст.», складання карти пам’яті «Виникнення та організація українського козацтва»,

STEM-проєкт

«Створення моделі Запорозької Січі», розповідь за картою про перебіг історичних подій, словникова робота, творчі проєкти (написання міністатті до історичного блогу, історичний портрет ватажка козацьких повстань, 

П. Конашевича- Сагайдачного тощо), дискусія «Місце українського козацтва у внутрішній та

 ГР3. Виявляє здатність  до співпраці, толерантність, громадянську позицію.  

1.                 Пояснити, у чому полягало значення козацтва як військової сили на прикордонні Великого князівства Литовського і Степу.

2.                 Прослухати козацьку думу 

«В Цареграді на риночку».Визначити, якими рисами наділив народ 

Д. Вишневецького 

(завдання № 3, с. 74)

ГР3. Виявляє здатність до співпраці, толерантність, громадянську позицію.  

Робота в групі. Виконати спільно  в групах дослідження поштової марки «Козацькі клейноди». Визначити, які символи козацтва зображено на ній

(завдання № 2, с. 79) 

ГР1. Орієнтується в часі  та просторі.  

 Упорядкувати хронологічну послідовність (завдання № 2, с.84) ГР3. Виявляє здатність до співпраці, толерантність, громадянську позицію.  

Звернути увагу на роль князя              В.-К. Острозького в подіях повстання під проводом К. Косинського. Дати оцінку діям князя (завдання № 4, с.84)

14.

15.

16.

№ 13

с.85-89

№ 14

с. 90-96

№ 15 

с. 84

Походи козаків першої  чверті ХVІІ ст.  Петро Конашевич-

Сагайдачний

Козацькі повстання 20–30-х років ХVІІ ст.

«Ординація Війська Запорозького»

Узагальнення з розділу 2

20–30-х років ХVІІ ст.);

●                  пов’язує історичні події, явища, процеси  (в межах розділу) з географічним простором, позначає їх на карті та використовує карту для їх опису і пояснення історичних подій, процесів та явищ: козацьких походів, повстань, місця розташування Запорозьких

Січей та ін.);

●                  пояснює залежність перебігу історичних подій, явищ і процесів від людських вчинків та панівних суспільних ідей (на прикладі видатних діяльності Дмитра Вишневецького, Петра Конашевича-Сагайдачного, лідерів

повстань кінця ХVІ ст. та 20–30-х років 

ХVІІ ст.);

●                  визначає передумови, передумови, розрізняє результати і наслідки історичних подій, явищ, процесів (на прикладі колонізаційних  та міграційних процесів, пов’язаних із заселенням Дикого поля, подій історії козацтва середини XVI – першої половини XVII cт.);

●                  визначає і описує особливості устрою Запорозької Січі, життя козацтва;

●                  порівнює         особливості            соціального становища козацтва з іншими верствами українського            суспільства      доби    (за визначеними вчителем критеріями).

Ставлення:

Учень/учениця

●                  формулює і аргументовано висловлює, відстоює у дискусії власні погляди 

та переконання щодо ролі українського козацтва в історії;

●                  дотримується принципів академічної доброчесності в навчанні, науковій та іншій творчій діяльності;

●                  оцінює якість виконання роботи за допомогою рефлексії та конструктивного

зовнішній політиці Речі Посполитої».

ГР2. Працює з інформацією історичного та суспільствознавчого змісту.  Систематизувати інформацію про П. Конашевича-Сагайдачного у карту пам’яті «Гетьман 

П. Конашевич-Сагайдачний – видатний політик і полководець»

(завдання № 4, с. 89)

ГР1. Орієнтується в часі  та просторі.  

Показати на карті (с. 73) райони поширення і місця вирішальних битв під час козацьких повстань  20–30-х рр. XVII ст. 

(завдання № 2, с. 96)

Задання ГР1, ГР2, ГР3.

зворотного зв’язку.

Розділ 3. КОЗАЦЬКА РЕВОЛЮЦІЯ середини XVII ст.

(11 год.)

17.

18.

19.

№ 16

 с.86-106

№ 17 

с. 107-

114

№ 18 

с. 112-

113

Передумови  козацької революції

середини XVII ст. Богдан

Хмельницький

Козацько-кримський союз.  Події 1648–1649 рр.

Зборівський договір

Базові знання:

Учень/учениця

●знає хронологічні рамки козацької революції середини ХVІІ ст. і війни за суверенітет козацької держави, дати головних битв козацької революції, укладення Зборівського, Білоцерківського договорів, «Березневих статей», Віленського перемир’я; час Молдовських походів, час діяльності  Б. Хмельницького.

  ●розуміє      еволюцію      повстання     Богдана

Хмельницького: від боротьби за станові права до війни за суверенну державу, та сутність козацької революції, що зумовила створення української козацької держави;

●розуміє зміст термінів, понять і назв «Генеральна рада», «гетьман», «генеральна старшина», «універсал», «полк», «сотня», різницю між поняттями «Військо Запорозьке/Гетьманщина» та «Військо

Запорозьке Низове /Запорозька Січ».

Уміння:

Учень/учениця

●                упорядковує    у          визначений           спосіб

хронологічну інформацію про

історичні       події     й          процеси           у           межах розділу/курсу,   синхронізує           події     на українських теренах з подіями у світі;

●                висловлює обґрунтовані судження щодо ролі

  особи       в       минулому        (на       прикладі 

Б. Хмельницького, І. Богуна);

●                визначає передумови, причини, результати і наслідки історичних подій, явищ, процесів  (на прикладі важливих подій козацької

Види навчальної діяльності:

репродуктивна, дослідницька, творча, проєктна.

Приклади навчальної діяльності: дослідницька робота з навчальним текстом та історичними джерелами, словникова робота, створення інформаційного проєкту (модель тематичного історичного блогу), розповідь за картою про перебіг історичних подій, робота з контурною картою, складання запитань до історичної інформації, підготовка і презентація творчих проєктів (історичний портрет діячів/діячок тощо), мініп’єса «Один день із життя

Б. Хмельницького», історико-літературна розвідка «Козацька революція середини ХVІІ ст. очима сучасників та

ГР3. Виявляє здатність до співпраці, толерантність та громадянську позицію. Назвати передумови козацької революції, чи почалася б вона у разі відсутності в українського народу сильного лідера. Яка, на вашу думку, роль особистості в історії?

(завдання № 2, с. 106) 

ГР1 Орієнтується в часі та просторі

Започаткувати укладання хронологічної таблиці  «Події козацької революції  середини XVII ст.» (с. 114) ГР3. Виявляє здатність  до співпраці, толерантність  та громадянську позицію. Робота 

в групі. Обговорити події початкового етапу Козацької революції у 1648-1649 рр. Визначте успіхи Б. Хмельницького та його прибічників, також труднощі/суперечності,  які ускладнювали боротьбу  

(завдання № 3, с. 114) 

ГР2. Працює з інформацією історичного та суспільствознавчого змісту. Поміркувати, у чому полягала суперечність між роллю селянства  у подіях революції та його становищем за Зборівським договором. Висловити припущення

20.

21.

22.

№ 19 

с.115-

117

№ 19 

с.117-

118

№ 20 

с. 120-

123

Події 1650–1651 рр.

Битва під

Берестечком

Білоцерківський

договір. Іван Богун

Битва під Батогом.

Молдовські походи.

Жванецька битва 

революції середини ХVІІ ст.);

●                    описує перебіг козацької революції середини ХVІІ ст. за картою, позначаючи місця ключових подій та територіальні зміни, пов’язані з укладенням політичних угод

періоду війни;

●                    визначає чинники, що впливали на залученість до подій козацької революції середини ХVІІ ст. представників різних груп населення, держав та історичних діячів;

●                    порівнює козацьку революцію середини ХVІІ ст. з іншими подібними подіями історичного періоду у Європі (за визначеними вчителем критеріями);

●                    характеризує устрій козацької держави Війська Запорозького;

●                    спираючись на логіку причинно-наслідкових і просторових зв’язків, прогнозує подальший перебіг подій, явищ, процесів та оцінює можливі зміни на теренах України та в регіональній політиці внаслідок подій

козацької революції середини ХVІІ ст.;

●                    визначає          місце    держави             Війська

Запорозького в системі міжнародних відносин  середини XVII ст.

Ставлення:

Учень/учениця

●                    формулює і аргументовано висловлює, відстоює у дискусії власні погляди та переконання щодо різних аспектів історії козацької революції середини ХVІІ ст.;

●                    висловлює обґрунтовані судження щодо ролі

історичних               діячів              (наприклад, 

Б. Хмельницького) у перебігу подій на теренах

України;

●                    оцінює якість виконання роботи за допомогою рефлексії та конструктивного зворотного зв’язку.

нащадків», дебати щодо питань зовнішньої політики Б. Хмельницького.

щодо можливих наслідків такого становища (с. 113)

ГР1 Орієнтується в часі та просторі Продовжити роботу з укладання хронологічної таблиці «Події козацької революції  середини XVII ст.» (с. 115)

ГР2. Працює з інформацією історичного та суспільствознавчого змісту. Спираючись на відомі історичні факти та додаткові джерела інформації, аргументовано підтвердити або спростувати точку зору дослідниці Н. Яковенко, української історикині (завдання № 2, с. 119)

ГР3. Виявляє здатність  до співпраці, толерантність  та громадянську позицію. Проаналізувати твір, уміщений в інтернет-додатку. Чи відповідає текст думи історичним свідченням про       І. Богуна? (завдання № 3, с. 119)

ГР1. Орієнтується в часі  та просторі. Упорядкувати хронологічну послідовність історичних подій 

(завдання № 2, с. 123)

ГР2. Працює з інформацією історичного та суспільствознавчого змісту. Працюючи з текстом параграфа визначити, з якими труднощами зустрівся 

Б. Хмельницький у 1652–1653 рр.

Уявіть себе учасником наради в

23.

24.

№ 21

 с.124-

131

№ 22 

с. 132-

135

Українська козацька держава – Військо Запорозьке 

Зовнішня політика козацької держави:  у пошуку союзників

гетьмана – запропонувати шляхи

виходу зі скрутного становища

(с.120) 

ГР2. Працює з інформацією історичного та суспільствознавчого змісту. Робота з текстом історичного джерела (с. 125) 1. Поміркувати, вихідцями з якого стану була значна частина козацької старшини.  2. Якими якостями мали володіти  Б. Хмельницький та його соратники для ефективного управління державою?

ГР3. Виявляє здатність  до співпраці, толерантність  та громадянську позицію. За параграфами 21, 22 провести дослідження державотворчої політики Б. Хмельницького. За підсумками роботи дати оцінку внутрішньої і зовнішньої політики гетьмана в умовах війни з Річчю Посполитою – визначити сильні сторони козацької держави й загрози її існуванню. У ході роботи заповнити таблицю (с. 124)

ГР1. Орієнтується в часі 

та просторі. Утворити логічні пари із назв держав та фактів з історії взаємин Б. Хмельницького з ними

(завдання № 2, с. 135) ГР3. Виявляє здатність  до співпраці, толерантність  та громадянську позицію. 

Робота в групах. 1. Прокоментувати характер взаємин Війська

25.

26.

27.

№ 23

 с.136-

140

№ 23 

с. 140-

141

№ 24

с. 142

Українсько-

московський договір 1654 р. Воєннополітичні події 1654– 1657 рр. 

Віленське перемир’я. Українськошведськотрансильванський союз

Узагальнення  з розділу 3

Запорозького (Гетьманщини) із зазначеними державами.  2. Як політичні інтереси європейських країн і міжнародні відносини в Європі впливали на події в Україні під час війни з Річчю

Посполитою? (с. 134)

ГР2. Працює з інформацією історичного та суспільствознавчого змісту. Прочитати цитату з поезії      Т. Шевченка «Розрита могила».      Як, на вашу думку, автор ставиться до рішення про Переяславську раду? Чим зумовлена така оцінка дій            Б. Хмельницького поетом?   

(завдання № 3, с. 142)

ГР2. Працює з інформацією історичного та суспільствознавчого змісту.  Опрацювати текст параграфа та визначити, як вплинула на перебіг подій козацької революції угода з Московським царством? Чи надійним союзником була Московія?  Свою думку підтвердити фактами. 

ГР3. Виявляє здатність  до співпраці, толерантність  та громадянську позицію.  1. Виконати завдання № 4, с. 142.

2. Схарактеризувати міжнаціональні відносини у період 1648–1657 рр. Пояснити, що на них впливало.

(с. 142)

Задання ГР1, ГР2, ГР3.

Розділ 4. КОЗАЦЬКА УКРАЇНА наприкінці 50-х років ХVІІ – на початку ХVІІІ ст. (11 год.)

28.

29. 

№ 25

 с. 146-

150

№ 26

с. 153-

156

Іван Виговський.

Гадяцька угода. Українськомосковська війна. Конотопська битва

Початок Руїни. Юрій Хмельницький. Розкол Гетьманської держави

Базові знання:

Учень/учениця

●                   знає дати Конотопської битви, Чигиринських походів, укладення Гадяцької угоди, Андрусівського перемир’я, Бахчисарайський договору, «Вічного миру», створення Конституції Пилипа Орлика;

●                   знає факти діяльності Івана Виговського, Юрія Хмельницького, Павла Тетері, Івана Брюховецького, Петра Дорошенка, Дем’яна

Многогрішного, Івана Самойловича, Івана Сірка, Марії Магдалини Мазепи, Івана Мазепи, Пилипа Орлика;

●                   розуміє зміст термінів, понять і назв «Руїна», «Чорна рада», «козацьке бароко», «Слобідська Україна», «займанщина», «конституція».

Уміння:

Учень/учениця

●                   упорядковує    у          визначений             спосіб

хронологічну інформацію про історичні події  й процеси у межах розділу/курсу, синхронізує події на українських теренах з подіями у світі; ● встановлює взаємозв’язки між подіями, явищами, процесами, вчинками історичних діячів/діячок в умовах українсько-московської війни 1658–1659 рр., Руїни, Північної війни;

●                   визначає передумови, причини, розрізняє результати і наслідки історичних подій, явищ, процесів на українських землях у другій половині XVII – на початку XVIII ст.;

●                   описує за картою розвиток історичних подій на           українських     теренах,             показує адміністративно-територіальні зміни, пов’язані з укладенням політичних угод, міграційними процесами;

Види навчальної діяльності:

репродуктивна, дослідницька, творча, проєктна.

Приклади навчальної діяльності: складання за навчальним текстом та історичними джерелами карти пам’яті «Доба Руїни», робота з

хронологічною/синхро нізованою таблицею, робота (позначення об’єктів, «читання» за допомогою легенди) з історичними/контурни ми картами, словникова

робота, робота з питаннями до навчального матеріалу теми, дослідницькі мініпроєкти

«Іван Сірко: міфи та історична правда», «Чи був П. Дорошенко сонцем Руїни», «Конституція Пилипа Орлика – спроба досягти суспільної згоди», «Видатні жінки козацької епохи», творчий проєкт

ГР1. Орієнтується в часі  та просторі.  Упорядкувати події лінії часу в хронологічній

послідовності і виконати завдання 

(завдання № 2, с. 152)

ГР2. Працює з інформацією історичного та суспільствознавчого змісту. Проаналізувати політику  І. Виговського: якими були досягнення та прорахунки гетьмана. Визначити, які обставини завадили гетьману досягти поставленої мети. На основі отриманих результатів роботи заповнити таблицю «Політика

Івана Виговського» (с. 146)  ГР3. Виявляє здатність  до співпраці, толерантність  та громадянську позицію.  Пригадати, у яких подіях брали участь персонажі історичної хмаринки. Скласти речення, що розкриватимуть роль цих діячів у подіях 1657–1659 рр.  (завдання 5, с. 152)

ГР1. Орієнтується в часі  та просторі.   Упорядкувати хронологічну послідовність  (завдання № 3, с. 156) ГР2. Працює з інформацією історичного та суспільствознавчого змісту. Започаткувати укладення в зошиті таблиці «Військово-політичні події в Україні за доби Руїни». Роботу

30.

31.

№ 27 

с. 157-

161

№ 28

с. 163-

166

Павло Тетеря та Іван Брюховецький. Андрусівське

перемир’я

Петро Дорошенко.

Спроби об’єднання

Лівобережної і

Правобережної Гетьманщини. Дем’ян

Многогрішний

●                    висловлює судження щодо ролі запорозького козацтва у військово-політичних подіях українсько-московської війни 1658–1659 рр., Руїни, виступу І. Мазепи;

●                    порівнює становище слобідських козацьких полків, запорозького козацтва;

●                    пояснює роль сусідніх держав у військовополітичних подіях на українських теренах  у другій половині XVII – на початку XVIII ст.; ● визначає особливості політичного устрою Української козацької держави, зміни  в соціальній структурі суспільства, особливості економічного розвитку у другій половині XVII – на початку XVIII ст.;

●                    висловлює обґрунтовані судження щодо ролі в історії (на прикладі Івана Виговського, Петра Дорошенка, Івана Сірка, Івана Мазепи, Пилипа Орлика, Марії Магдалини Мазепи);

●                    визначає особливості Конституції Пилипа Орлика як правової пам’ятки;

●                    називає витоки та характерні риси розвитку української культури, пам’ятки мистецтва українського бароко; розкриває роль меценатства представників старшинських родин у розвитку української культури.

Ставлення:

Учень/учениця

●                    формулює і аргументовано висловлює, відстоює у дискусії власні погляди  та переконання щодо впливу ключових політичних подій історичного періоду на становище та подальший розвиток

українського суспільства;

●                    оцінює якість виконання роботи за допомогою рефлексії та конструктивного зворотного зв’язку.

(історичний комікс або розробка дизайну пам’ятних марок/монет «Гетьмани і козацькі лідери другої половини XVII ст.»), дискусія «Добра Руїни: історичні уроки».

продовжувати впродовж вивчення

теми (с. 153)

ГР3. Виявляє здатність  до співпраці, толерантність  та громадянську позицію. 

 Чому саме поділ козацької України на дві частини дослідник вважав апогеєм Руїни? Чи можна було уникнути розколу Гетьманщини в тих історичних умовах? Свою думку

обґрунтувати (завдання № 4, с. 156)

ГР1. Орієнтується в часі  та просторі.   Упорядкувати хронологічну послідовність подій після 1957 р. (с. 161)

ГР2. Працює з інформацією історичного та суспільствознавчого змісту. 

1.                   Започаткувати укладення

схеми/карти пам’яті «Гетьмани доби

Руїни» (с. 157)

2.                   Робота з історичним джерелом      (с. 161). Яке ставлення до Москви висловлює І. Брюховецький? Поміркувати, до кого міг звертатися гетьман із такою відозвою. 

ГР1. Орієнтується в часі 

та просторі.  Упорядкувати історичне лото: а) упізнати історичних діячів, уявно розташувати їхні портрети          в хронологічній послідовності; 

б) уявно з’єднати історичні факти  з відповідними портретами діячів 

(с. 165)

ГР3. Виявляє здатність  до співпраці, толерантність 

32.

33.

№ 29 

с. 167-

172

№ 30

с. 173-

177

Іван Самойлович.

Чигиринські походи. Бахчисарайський

мир. «Вічний мир»

Правобережне козацтво. Заселення і розвиток Слобідської України. Слобідські

козацькі полки

та громадянську позицію. Дослідницький мініпроєкт: 

«Чи був П. Дорошенко сонцем Руїни»

ГР2. Працює з інформацією історичного та суспільствознавчого змісту. Працюючи з текстом підручника та картою на с. 171, систематизувати інформацію про угоди щодо поділу українських земель між сусідніми державами.  У схемі відобразити дати і назви угод, їх фігурантів і назви українських територій, що відходили їм  у підпорядкування. ГР3. Виявляє здатність  до співпраці, толерантність  та громадянську позицію.

1.                   Робота в групі. Чи відповідали Бахчисарайський мирний договір  і «Вічний мир» інтересам України?

(завдання № 3, с. 172)

2.                   Чигирин у 1678 р. боронило українсько-московитське військо. Зіставити значення оборони Чигирина для українців і для московитів.

(завдання № 5, с. 172)

ГР3. Виявляє здатність  до співпраці, толерантність  та громадянську позицію. За допомогою хмаринки слів  і зображень колажу написати сюжет для сучасного фільму про козацьких ватажків. Дати фільму назву  і створити його рекламний постер.

(завдання № 3, с. 177)

34.

35.

36.

№ 31

с. 174-

176

№ 32 

с. 178-

182

№ 33 

с. 183-

185

Запорозьке козацтво.

Іван Сірко

Гетьманщина за

часів Івана Мазепи

Пилип Орлик і його Конституція. Ліквідація козацтва на Правобережній

Україні

ГР2. Працює з інформацією історичного та суспільствознавчого змісту. Працюючи з текстом параграфа та додатковими джерелами інформації, скласти карту пам’яті «Діяльність отамана І. Сірка». За підсумками роботи дати оцінку його діяльності з точки зору сучасної людини. Чи відрізнятимуться, на вашу думку, оцінки очевидців подій і погляди на постать І. Сірка сучасних істориків?

(с. 175)

ГР2. Працює з інформацією історичного та суспільствознавчого змісту. Працюючи з текстом підручника, скласти тези до статті

«Іван Мазепа – державник і меценат»

(с. 178)

ГР3. Виявляє здатність до співпраці, толерантність та громадянську позицію. За допомогою додаткових джерел інформації виконати творчий проєкт (лепбук, колаж, презентація)   на тему «Храми Івана Мазепи» 

(завдання № 3, с. 182)

ГР1. Орієнтується в часі та просторі. Упорядкувати хронологічну послідовність, називаючи дати подій. Пояснити причини й наслідки запропонованих подій. Чи існує логічний зв’язок між вказаними подіями? (завдання № 2, с. 186) ГР2. Працює з інформацією історичного та суспільствознавчого змісту. В інтернет-додатку

ознайомитись з витягами з Конституції

37.

38.

№ 34 

с. 187-

190

№ 35

с. 192

Церковне життя. Освіта. Наукові знання. Архітектура. Образотворче

мистецтво

Узагальнення з розділу 4

П. Орлика. 1. Чи захищала Конституція права громадян, які потребували соціального захисту?  2. Визначити, у чому полягав демократизм, гуманізм Конституції.  3. Які завдання зовнішньої політики визначав документ для гетьмана?

(с.171)

ГР3. Виявляє здатність до співпраці, толерантність та громадянську позицію.

Об’єднатися в групи. За допомогою QR-коду прочитати по одному розділу Конституції Пилипа Орлика. Дати узагальнену назву кожному          з розділів. Пояснити, що робить документ подібним до сучасних

конституцій  (завдання № 4, с. 186)

ГР2. Працює з інформацією історичного та суспільствознавчого змісту. Скориставшись матеріалами параграфа, заповнити у зошиті таблицю (с. 187)

ГР3. Виявляє здатність  до співпраці, толерантність  та громадянську позицію. 

Робота в групі. Зіставити особливості розвитку культури на українських землях за доби Русі-України і за доби козацтва. Визначити спільне  й відмінне в культурних процесах.

Задання ГР1, ГР2, ГР3.

Розділ 5. УКРАЇНСЬКІ ЗЕМЛІ у 20–90-х роках ХVІІІ ст.

(10 год.)

39.

40.

№ 36

с. 197-

199

№ 37

 с. 201-

204

Імперський наступ на автономію Гетьманщини

Відродження гетьманства. 

Данило Апостол. Правління гетьманського уряду. Нова Січ

Базові знання:

Учень/учениця

●                   знає дати заснування Нової Січі, ліквідації

Запорозької Січі,

гетьманства, Коліївщини, поділів Речі Посполитої, час поширення гайдамацького руху, руху опришків, підкорення Кримського ханства Російською імперією;

●                   знає факти діяльності Івана Скоропадського, Павла Полуботка,

Данила Апостола, Петра Калнишевського, Кирила Розумовського;

●                   розуміє зміст термінів, понять і назв «гайдамаки», «опришки», «Нова Січ», «Коліївщина», «поділи Речі Посполитої», «козацькі літописи».

Уміння:

Учень/учениця

●                   упорядковує    у          визначений             спосіб

хронологічну інформацію про історичні події  й процеси у межах розділу/курсу, синхронізує події на українських теренах з подіями у світі;

●                   називає етапи та ознаки наступу Російської імперії на права Гетьманщини; підкорення Кримського ханства Російською імперією;

●                   пояснює причини і приводи, результати  і наслідки історичних подій, явищ, процесів  на українських теренах у 20-90-х рр. XVIII ст. (у межах розділу);

●                   зіставляє наміри та результати діяльності історичних діячів та суспільних груп, висловлює обґрунтовані судження щодо ролі особи в минулому (на прикладі козацьких гетьманів, учасників гайдамацького руху, руху опришків);

Види навчальної діяльності:

репродуктивна, дослідницька, творча, проєктна.

Приклади навчальної діяльності: робота з навчальним текстом та історичними джерелами, складання хронологічної/синхроні зованої таблиці, робота

(позначення об’єктів,

«читання» за допомогою легенди) з історичними/контурни ми картами, словникова

робота, робота з питаннями до навчальної історичної інформації, аналіз за визначеним вчителем алгоритмом історичних документів, групові дослідницькі проєкти «Хроніка імперського наступу Російської імперії на українських землях», «Гайдамаки очима сучасників», «Крим після

Кримського ханства», «Статус українців під владою Речі Посполитої та

ГР1. Орієнтується в часі  та просторі.  Визначити, кого зображено на монетах серії «Герої козацької доби». Уявно розташувати монети в хронологічній послідовності відповідно до часу діяльності зображених історичних діячів (завдання № 2, с. 200) ГР2. Працює з інформацією історичного та суспільствознавчого змісту. Працюючи з текстом параграфа, започаткувати дослідницький проєкт «Наступ російського царизму на державні права Гетьманщини». Під час дослідження заповнити таблицю 

за зразком (с.196) ГР3. Виявляє здатність  до співпраці, толерантність  та громадянську позицію.

Об’єднатися в групи та довести або спростувати тези  (завдання № 3, с.200)

ГР2. Працює з інформацією історичного та суспільствознавчого змісту. Продовжити укладати

започатковану на с.179 таблицю 

(с. 201)

ГР3. Виявляє здатність  до співпраці, толерантність  та громадянську позицію.

Робота в групі.

1. Обговорити у класі політику

41.

42. 

43.

№ 38 

с. 206-

210

№ 38 

с. 210-

212

№ 39

 с. 214-

218

Ліквідація гетьманства і козацького устрою в Україні

Підкорення

Кримського ханства

Росією 

Правобережна

Україна. Землі Західної України у 20–90-х роках  ХVІІІ ст. 

●                   визначає чинники поступового згасання козацької державності;

●                   визначає характер політики урядів сусідніх держав щодо українських земель;

●                   спираючись на логіку причинно-наслідкових і просторових зв’язків, прогнозує подальший перебіг подій, явищ, процесів та оцінює можливі зміни в становищі населення українських земель (на прикладі наступу Російської імперії та Речі Посполитої на політичні, економічні та культурні права

українців, ліквідації Запорозької Січі  та гетьманства, поділів Речі Посполитої)

●                   показує на карті історичні події та об’єкти, перебіг подій, явищ, процесів (території утворень, що зберігали ознаки української

державності (Гетьманщина, Нова Січ, Слобідська Україна), українські землі, що потрапили до складу Російської імперії  та Австрійської монархії внаслідок російськоїтурецьких воєн, поділів Речі Посполитої, ліквідації Кримського ханства; райони розгортання гайдамацького та опришківського руху);

●                   називає ознаки колонізаторської політики Російської імперії щодо українських земель;

●                   характеризує чинники, що впливали на соціально-економічний та культурний розвиток українських земель у 20–90-х роках XVIII ст.;

●                   називає та розпізнає визначні пам’ятки української культури XVIII ст.

Ставлення:

Учень/учениця

●                   формулює і аргументовано висловлює, відстоює у дискусії власні погляди 

та переконання щодо різних аспектів історії українських земель у 20–90-х рр. XVIII ст.;

Російської імперії у 20-

90-х рр. XVIII ст.»,

«Козацтво після зруйнування

Запорозької Січі», творчі проєкти

(онлайн-екскурсії, есе, тематичний комікс тощо), дискусія.  

царського уряду щодо Гетьманщини  і запорозького козацтва та дати відповіді на запитання 

(завдання № 3, с. 205)

2. Визначте сильні й слабкі сторони політики Д. Апостола. Поміркуйте,  чи міг гетьман провадити більш незалежну політику за тих історичних умов (завдання № 4, с. 205)

ГР1. Орієнтується в часі  та просторі.   

Упорядкувати історичне лото. Упізнати діячів та розкрити роль кожного з них в історії українських земель у XVIII ст.  (завдання № 2,     с. 213)

ГР1. Орієнтується в часі  та просторі.   

Показати на карті загарбані наприкінці XVIII ст. Росією території Півдня України. Пояснити, чим цей регіон приваблював Російську імперію (с. 200)

ГР2. Працює з інформацією історичного та суспільствознавчого змісту. Працюючи з текстом, визначити чинники, які сприяли підкоренню Кримського ханства Росією. За результатом роботи

укласти логічну схему (с. 210)

ГР3. Виявляє здатність  до співпраці, толерантність  та громадянську позицію.

 Робота в групі. 

1. Виконати завдання № 2, с. 219

44.

45.

46.

№ 40 

с. 220-

222

№ 41 

с. 223-

226

№ 42 

с. 228-

234

Поділи Речі

Посполитої. Зміни у

становищі

Правобережної України та західноукраїнських земель

Поділи Речі

Посполитої. Зміни у

становищі

Правобережної України та західноукраїнських земель

Розвиток культури у 20–90-х роках  ХVІІІ ст. 

● оцінює якість виконання роботи за допомогою рефлексії та конструктивного зворотного зв’язку.

2. До завдання 3 (с. 219) дати відповіді на запитання:

-Як ви розумієте слова історика?  -Чому пам’ять про гайдамаків зберігається серед українців століттями?

ГР3. Виявляє здатність  до співпраці, толерантність  та громадянську позицію.

Робота в групі.

Обговорити у групах такі питання:

а) Чи могла Річ Посполита уникнути поділів? Яким чином? 

б) Що було спільним і відмінним у політиці Російської й Австрійської імперій на новоприєднаних українських землях?  (завдання № 2, с. 227)

ГР3. Виявляє здатність  до співпраці, толерантність  та громадянську позицію. Визначити, які заходи російського уряду були спрямовані на розкол спільноти, що проживала 

на приєднаних до імперії українських землях. З якою метою Російська імперія проводила політику розколу?

(завдання № 3, с. 227)

ГР3. Виявляє здатність до співпраці, толерантність та громадянську позицію. 1. Об’єднатися в групи й розшифрувати словесні хмаринки: утворити афоризми Г. Сковороди  й розкрити значення їхнього змісту. 

47.

48.

№ 43 

с. 235

№ 44

 с. 237-

242

Узагальнення з розділу 5

Історія України  в контексті епохи Раннього Нового часу. Внесок України у формування європейської цивілізації

(завдання № 2, с. 234)

2. За допомогою додаткових джерел інформації дізнатися, у яких регіонах України збереглися пам’ятки архітектури бароко. Виконати творчий проєкт «Зразки барокової

архітектури на карті України»

Задання ГР1, ГР2, ГР3.

Узагальнення до курсу.

Історія України в контексті епохи Раннього Нового часу

(4 год.)

49.

50.

№ 44 

с. 243-

244

Здобутки українського суспільства. Особливості суспільного життя

України  ХVІ – ХVІІІ ст. 

Внесок України  у формування європейської цивілізації

Уміння:

Учень/учениця

●                   демонструє знання перебігу подій, явищ, процесів на теренах України в межах історичної епохи;

●                   співставляє особливості розвитку українських земель 

Із загальноєвропейським історичним процесом

Раннього Нового часу;

●                   описує зміни в політичному, соціальноекономічному, духовному та культурному розвитку українських земель протягом другої половини XVI–XVIII ст.; називає чинники цих змін;

●                   локалізує ключові історичні події періоду 

Види навчальної діяльності:

репродуктивна, дослідницька, творча.

Приклади навчальної діяльності: узагальнююча вікторина, складання узагальнюючих карт пам’яті, інфографік, дискусія «Козацька доба: здобутки, спадщина і уроки для нащадків», підсумкове

51.

52.

Практична робота «Суспільнополітичне життя на українських землях у ХVІІІ ст.»

Повторення курсу 

в географічному просторі;

●                    спираючись на логіку причинно-наслідкових і просторових зв’язків,  прогнозує подальший перебіг подій, явищ, процесів та оцінює можливі зміни в розвитку суспільства  в наступний історичний період;

●                    називає/описує найважливіші історикокультурні пам’ятки та

культурні центри українського народу козацької доби;

Ставлення:

Учень/учениця

●                    аргументовано висловлює власні судження стосовно важливості духовних і матеріальних здобутків українського суспільства та сусідніх народів за періоду Раннього Нового часу для подальшого суспільного розвитку; ● обґрунтовує важливість заходів щодо збереження і популяризації пам’яток історії, культури та туристичних об’єктів; ● дотримується принципів академічної доброчесності в навчанні, науковій та іншій творчій діяльності.

есе.