Календарно-тематичне планування уроків зарубіжної літератури у 7 класі

№ п/п

Дата

Зміст навчального матеріалу

Види контролю

Очікувані результати навчально-пізнавальної діяльності учнів

Вступ (2 години)

Оригінал і переклад. Види перекладів, специфіка художнього перекладу.

(ТЛ) Поглиблення понять про оригінал і переклад.

(ЛК) Роль художніх перекладів у розвитку культурного діалогу, дружніх взаємин між народами.

(УС) Основні відомості про розвиток української перекладацької традиції. Майстри художнього перекладу.

(ЕК) Основні принципи аналізу та інтерпретації оригіналу й художнього перекладу.

Учень/учениця

Ключові компетентності

•            усвідомлює багатство української мови, яка слугує засобом міжкультурного спілкування (НЛ-2).

Предметні компетентності

•        дає визначення понять «оригінал», «переклад», «переспів», розрізняє їх (на прикладі окремих текстів);
•        знає види перекладу – прямий (непрямий), точний (неточний), повний (неповний), вільний та ін., установлює різницю між ними (на конкретних прикладах текстів);
•        знає витоки й основні етапи української перекладацької традиції, імена видатних українських перекладачів, котрі зробили значний внесок у культуру України, прилучення українців до світових здобутків;
•        порівнює переклад і переспів одного й того самого твору, установлює схожість і відмінність між ними;
•        розуміє значення опанування творів в оригіналі (іноземною мовою), роль художніх перекладів у розвитку культури, взаємин між народами, становленні особистості.

Переклад і переспів.

(ТЛ)  Переспів. (ЕК) Переклад і переспів: схожість і відмінність.

Билини і балади (10 годин/11 годин)

Билина як жанр. Поетичне відображення історії Київської Русі в билинах. Основні цикли билин (Київський, Новгородський). (ТЛ) Билина.

Учень/учениця

Ключові компетентності

•             поважає загальнолюдські чесноти, родинні цінності, героїзм і відданість вітчизні (НЛ-2);
•             самокритично оцінює власні рішення та поведінку (НЛ-3).

Предметні компетентності

•              виразно читає билини й балади, висловлює власне враження про них, емоційне ставлення до змальованих подій, героїв;
•              дає визначення жанрів «билина», «балада», виявляє їхні характерні ознаки в текстах прочитаних творів;
•              називає цикли билин (Київський і Новгородський), ключові твори і героїв циклів;
•              визначає характерні риси фольклорних балад («Король Лір і його дочки» та балади про Робіна Гуда);
•              характеризує образи билин і фольклорних балад як традиційні й вічні, розкриває втілення в них народних уявлень (про мораль, патріотизм, героїзм та ін.);
•              переказує сюжети билин і балад (в окремих частинах і цілісно);
•              визначає ключові (зокрема кульмінаційні) моменти в билинах і баладах, установлює, як у ключових моментах виявляються риси героїв, увиразнюється ідея твору;
•              характеризує образи персонажів прочитаних творів;
•              виявляє засоби поетичної мови в билинах і баладах (гіперболи, епітети, метафори, повтори та ін.), зокрема фольклорного походження;
•              визначає  у прочитаних творах символи (наприклад, рукавичка, озеро, білі лілії, вересовий напій та ін.), розкриває їхній прихований зміст;
•              зіставляє оригінали літературних балад із художніми перекладами (за умови володіння іноземною мовою);
•              розкриває особливості відтворення сюжетів та образів билин і балад у мистецтві (творах живопису, музики, кіно, мультиплікації та ін. – за вибором);
•              називає перекладачів билин, балад, виявляє майстерність їхніх перекладів.

«Ілля Муромець і Соловей-Розбійник». Реальність (історія, побут, звичаї) і художня вигадка в билині. Ідеал воїна-захисника в билині «Ілля Муромець і Соловей-Розбійник». Утілення людських чеснот в образах героїв билин. Елементи фольклору.

(ТЛ) гіпербола.

(ЛК) Історія і культура Київської Русі. Зображення героїв билин у мистецтві (живописі, музиці, мультиплікації та ін.).

Балада як жанр фольклору та літератури. Характерні ознаки балади.

 (ТЛ) Балада (фольклорна і літературна).

ПЧ № 1. Фольклорні балади.  Балада «Садко»

ПЧ № 1

«Король Лір і його дочки». Моральний урок у творі. Король Лір як вічний образ.

«Як Робін Гуд став розбійником». Ідеї свободи і служіння народові. Образ народного захисника Робіна Гуда.

РМ № 1. Знайомство з кіноверсіями про Роба з Локслі. Власні враження про них.

(ЛК) Зображення героїв балад у мистецтві (живописі, музиці, мультиплікації та ін.).

РМ № 1

Літературні балади.

Йоганн Крістоф Фрідріх Шиллер (1759–1805). «Рукавичка». Випробування головного героя балади. Образ справжнього лицаря, його мужність, відвага, людська гідність.

Адам Міцкевич (1798–1855). «Світязь». Утвердження любові до батьківщини й героїзму в баладі А. Міцкевича. Символічні образи, елементи фольклору у творі.

Роберт Льюїс Стівенсон (1850–1894). «Балада про вересовий трунок». Основний конфлікт балади (батько і син – король, свобода – рабство). Утвердження духовної сили пиктів, їхнього героїзму в захисті національних цінностей. Символіка твору.

Контрольна робота № 1. Вступ. Билини і балади. (Тести)

КР № 1

Історичне минуле в літературі (10 годин/ 9 годин)

Вальтер Скотт «Айвенго».

В. Скотт – засновник історичного роману. Історія і художній вимисел у романі «Айвенго».

(ТЛ) Поглиблення понять про роман (історичний роман). (УС) Висловлювання українських митців про В. Скотта, його вплив на розвиток історичного роману.

Учень/учениця

Ключові компетентності

•             усвідомлює загрозу зникнення людства внаслідок війн на планеті Земля (НЛ-1);
•             цінує любов до ближнього, вияв патріотизму (НЛ-2);
•             висловлює судження щодо переваг мирного співіснування народів світу (НЛ-3)
•             усвідомлює важливість креативності та переваги спільної дільності задля досягненні мети (НЛ-4)

Предметні компетентності

•          знає основні відомості про життя і творчість письменників;
•          виразно читає твори (фрагменти або цілісно), виявляє емоційне враження від прочитаного, пояснює своє ставлення;
•              виявляє історичну основу прочитаних творів;
•              висловлює власне судження щодо подій і образів, підтверджує свою думку цитатами з тексту;
•              переказує текст (у частинах або цілісно) з виявленням особливостей сюжету (епічного або ліричного);
•              характеризує образи персонажів, виявляє у них ключові риси, національний і загальнолюдський зміст;
•              порівнює образи героїв (Бріан де Буагильбер і Айвенго, леді Ровена і Ребекка), виявляє схожість і відмінності між ними;
•              вирізняє у прочитаних текстах художні засоби створення образів персонажів, установлює функції засобів образотворення;
•              характеризує образ автора і засоби вираження авторської позиції;
•              визначає види і функції пейзажу в прочитаних творах (розкриття образів, національного колориту, авторської позиції, ідеї);
•              дає визначення поняття «художній час», пояснює його відмінність від хронологічного часу;
•              виокремлює епізоди текстів, де відбувається зміщення лінійного часу, відхід автора від хронологічної послідовності у викладі подій, пояснює значення цього прийому;
•              дає визначення поняття «художній простір», установлює особливості художнього простору в прочитаних творах;
•              висловлює враження про ліричні твори про Другу світову війну.

Утілення в образі Айвенго кодексу лицаря, художні засоби створення образу.

Зіткнення добра, краси й справедливості із жорстокістю і підступністю. Образи Бріана де Буагильбера, принца Джона, Фрон де Бефа, Моріса де Брасі, Ровени, Ребекки.

(ЕК) Порівняння образів персонажів (Бріан де Буагильбер і Айвенго, леді Ровена і Ребекка).

Історичний колорит твору та засоби його створення. Динаміка сюжету і гумор.

(ТЛ) Початкові поняття про художній час, художній простір.

Друга світова війна у європейській поезії

(К. І. Галчинський («Лист із полону», «Пісня про солдатів з Вестерплятте»), А. Марґул-Шпербер («Про назву концтабору Бухенвальд»),                     Б. Ш. Окуджава («До побачення, хлопчики…»)

Зображення трагедії Другої світової війни з різних боків Європи.

Василь Володимирович Биков. «Альпійська балада». Особливості сюжету і композиції повісті.

Образи Івана Терешка і Джулії. Протиставлення сили дружби й кохання світу насильства.

(ТЛ) Види й функції пейзажу у творі.

Напам. прозов. уривок (с. 98-99)

Гуманістичний зміст повісті. Символічність назви твору, риси жанру балади в ньому.

(ЛК) Культура проти війни (твори живопису, музики, кіно, в яких викривається війна).

Контрольна робота № 2. Історичне минуле в літературі (відповіді на питання).

КР № 2

Духовне випробування людини (6 годин/ 10 годин)

Джеймс Олдрідж (нар. 1918). «Останній дюйм». Проблема взаємин між батьками й дітьми. Символічність назви оповідання.

(ТЛ) Поглиблення понять про оповідання.

(УС) Дж. Олдрідж і Україна. Українські переклади творів митця.

Учень/учениця

Ключові компетентності

•             аналізує трагічні наслідки ризикованого втручання людини у світ природи (НЛ-1);
•             набуває навичок ухвалювати життєво важливі рішення, усвідомлює цінність родинних стосунків (НЛ-2);
•             цінує професіоналізм, навчається долати труднощі, критично оцінює ризики підприємницької діяльності в екстремальних умовах (НЛ-4).

Предметні компетентності

•              виразно читає художні тексти, емоційно сприймає, висловлює враження від прочитаних творів;
•              розкриває історичні, моральні, філософські проблеми у творах письменників, актуальність проблематики оповідань для сьогодення;
•              розповідає про основні факти життя і творчості митців;
•              вирізняє напружені (кульмінаційні) моменти сюжету, їхнє значення для розкриття образів персонажів;
•              аналізує образи персонажів: їхні характерні риси, вчинки, стосунки з іншими персонажами, динаміку, засоби створення (художня деталь, символи та ін.);
•              визначає у творах антитези, пояснює, як вони реалізовані у творах;
•              знаходить у прочитаних творах символи, виявляє їхній прихований зміст, множинність трактування;
•              порівнює оригінали й художні переклади (фрагменти) творів митців (за умови володіння іноземною мовою);
•              висловлює власне ставлення до порушених у творах філософських і моральних проблем.

Образи Бена і Деві, художні засоби їхнього створення.

Віра у внутрішні можливості людини, подолання нею життєвих випробувань, здатність до порозуміння. Утвердження сімейних цінностей.

ПЧ № 2. Воннегут К. «Брехня».

ПЧ № 2

Редьярд Кіплінг (1865–1936). «Балада про Схід і Захід». «Якщо…».

Протистояння і примирення Сходу й Заходу в «Баладі про Схід і Захід» Р. Кіплінга. Антитези у творі.

(ТЛ) Поглиблення понять про баладу (літературну).

Ідеї миру і дружби. Динаміка образів головних героїв (Камаль, Полковничий син).

Проблема духовного випробування людини та її моральної стійкості у вірші Р. Кіплінга «Якщо…». Сюжет і композиція вірша. Художні особливості твору, його провідна ідея (людина має залишатися собою у різних життєвих випробуваннях, зберігати вірність моральним принципам).

(УС) Українські переклади творів митця.

(ТЛ) Поглиблення понять про вірш.

Напам.

РМ № 2 (п). Характеристика ліричного героя вірша Р. Кіплінга «Якщо…» або написання сценарію власного мультиплікаційного фільму за мотивами «Балади про Схід і Захід».

РМ № 2 (п)

Контрольна робота № 3. Духовне випробування людини. (Письмовий твір «Як сильні стають лицем у лице хоч вони із різних світів!»).

КР № 3

Узагальнення і систематизація навчального матеріалу за І семестр.

І семестр

Дружба і кохання (9 годин/ 10 годин)

Олександр Сергійович Пушкін (1799–1837).

«19 жовтня 1825 року».

Дитинство та юність О. С. Пушкіна. Уславлення ліцейської дружби й вірності ідеалам у вірші             О. С. Пушкіна «19 жовтня 1825 року».

Учень/учениця

Ключові компетентності

•             висловлює судження щодо важливості духовного й емоційного збагачення людини (НЛ-1);
•             усвідомлює красу високих почуттів, висловлює критичну думку щодо вияву меркантилізму, прагматизму у людських стосунках (НЛ-2);
•             цінує віру у власні здібності, здатність ухвалювати нестандартні рішення для втілення мрії (НЛ-4).

Предметні компетентності

•              знає і розповідає про основні факти життя і творчості митців, їхні зв’язки з Україною, увічнення їхньої пам’яті в літературних музеях, пам’ятниках;
•              виявляє факти біографії О. С. Пушкіна у вірші «19 жовтня 1825 року»;
•              визначає провідну ідею вірша О. С. Пушкіна «19 жовтня 1825 року», знаходить відповідні цитати;
•              характеризує образ автора у вірші О. С. Пушкіна «19 жовтня 1825 року», його спогади, зміни образу автора в часі;
•              визначає роль описів природи у вірші «19 жовтня 1825 року», розкриває їхнє емоційне забарвлення і художні засоби втілення певних емоцій і почуттів;
•              переказує основні події повісті «Пурпурові вітрила» Олександра Гріна;
•              визначає особливості сюжету і композиції прочитаної повісті;
•              характеризує духовно-емоційний світ головних героїв прочитаної повісті, зміни (або незмінність) їхніх внутрішніх якостей;
•              розкриває сутність трактування проблеми кохання у творі Олександра Гріна;
•              висловлює власні судження щодо персонажів (Ассоль, Артур Грей), їхнє ставлення до кохання і світу;
•              визначає теми, провідні мотиви, ідеї у повісті «Пурпурові вітрила»;
•              називає символи у прочитаних творах, розкриває їхній зміст, функції;
•              зіставляє літературні образи з кінообразами, виявляє ключові риси характеру персонажів прочитаних творів, утілені в медіаверсіях;
•              виразно читає вірші зарубіжних авторів про кохання, висловлює враження від прочитаних творів, порівнює оригінали та переклади віршів (за умови володіння іноземною мовою).

Авторські спогади й роздуми у творі.

Олександр Грін (1880–1932). «Пурпурові вітрила». Поєднання реального і фантастичного в повісті.

(ТЛ) Поглиблення понять про  повість.

(УС) Літературні музеї Олександра Гріна.

Основний конфлікт твору (Каперна — мрія).

Ассоль і Грей. Символіка образу пурпурових вітрил.

РМ № 3 (п). Порівняльний аналіз літературних образів з кінообразами.

(ЛК) Екранізації, ілюстрації, театральні вистави за творами митців.

(ЕК) Порівняння образів персонажів. Зіставлення літературних образів із кінообразами.  

РМ № 3 (у)

Вірші зарубіжних поетів про дружбу і кохання.             Р. Бернс «Любов».

К. М. Симонов «Жди мене…». Поетизація високого почуття, розкриття його сутності.

Виразне читання віршів зарубіжних авторів про кохання

ВЧ

Напам.

Контрольна робота № 4. Дружба і кохання. (Тести).

КР № 4

Літературний детектив (5 годин/6 годин)

Детектив як жанр літератури, характерні ознаки жанру. Жанрове розмаїття детективів.

(УС) Українські письменники – майстри детективного жанру.

Учень/учениця

Ключові компетентності

•             розуміє невідворотність покарання злочину (НЛ-2);
•             висловлює судження щодо переваг фізичної витривалості, здорового способу життя (НЛ-3);
•             усвідомлює необхідність набуття знань для успішної професійної діяльності (НЛ-4).

Предметні компетентності

•              дає визначення жанру «детектив», виявляє його характерні ознаки на прикладі прочитаних творів;
•              знає про історію виникнення і формування жанру у світовій літературі, видатних представників детективної літератури;
•              розповідає про ключові віхи життя і творчості Е. А. По і  А. Конана Дойла, називає їхні найвідоміші твори, причини популярності серед різних поколінь;
•              знає і виявляє характерні ознаки циклу (на прикладі творів про Шерлока Холмса);
•              висловлює враження від прочитаних творів письменників, розповідає про своїх улюблених героїв;
•              виявляє особливості сюжету і композиції творів Е. А. По та  А. Конана Дойла;
•              установлює значення прийому «розповідь у розповіді» в текстах письменників;
•              характеризує образи персонажів (Легран, Джупітер, Шерлок Холмс, Ватсон, учасники злочинів та ін.);
•              змальовує образи оповідачів, називає їхні провідні риси, роль у розгортанні сюжету (спостерігач, безпосередній учасник сюжету (персонаж) тощо);
•              розуміє поняття «точка зору», виявляє у творах різні точки зору (персонажів, оповідача) на події, зіставляє їх;
• розповідає про відомі екранізації за творами Е. А. По та  А. Конана Дойла (1–2 за вибором), висловлює власне судження про втілення героїв детективів засобами кіномистецтва;
• порівнює оригінали й художні переклади творів письменників (за умови володіння іноземною мовою).

Едгар Аллан По (1809–1849). «Золотий жук».      Е. А. По — засновник жанру детективу у світовій літературі. Захопливий сюжет повісті «Золотий жук». Особливості композиційної будови твору – «розповідь у розповіді», її художнє значення (поєднання різних точок зору, створення емоційної напруги, таємничої атмосфери та ін.).

(ТЛ) Оповідач і розповідач.

Образи Вільяма Леграна, Джупітера, оповідача.

Артур Конан Дойл (1859–1930). Оповідання про Шерлока Холмса.

А. Конан Дойл — відомий автор детективних циклів, популярність його героїв у різних країнах. Особливості сюжету і композиції оповідань про Шерлока Холмса.

(ЛК) Екранізації творів А. Конана Дойла. Музей  Шерлока Холмса у Великобританії (Лондон). Пам’ятники письменнику та його героям.

Шерлок Холмс як безпосередній учасник розв’язання сімейного конфлікту в оповіданні «Пістрява стрічка». Сутність «дедуктивного методу» Шерлока Холмса, утвердження в його образі сили інтелекту і моральних якостей.

Доктор Ватсон як оповідач. Різні точки зору на події як художній прийом створення атмосфери таємничості.

(ТЛ) Початкове поняття про точку зору.

Світова новела (6 годин/8 годин)

Новела як літературний жанр, її характерні ознаки, різновиди.

(ТЛ) Новела та її різновиди.  

(УС) Українські письменники – майстри новели.

Учень/учениця

Ключові компетентності

•             висловлює судження щодо моральної відповідальність за свої вчинки та утвердження справедливості; цінує щирість людських стосунків (НЛ-2);
•             усвідомлює цінність життя (НЛ-3);
•             шанобливо ставиться до мистецького хисту (НЛ-4).

Предметні компетентності

•              дає визначення жанру новели, виявляє її характерні ознаки у прочитаних творах;
•              розрізняє за змістом різновиди новел (психологічну, філософську, фантастичну та ін.);
•              виразно читає і переказує  (близько до тексту) новели письменників;
•              виявляє у новелах зарубіжних митців основні проблеми (моральні, філософські та ін.), їхнє художнє втілення в подіях, образах, символах, назвах та інших компонентах твору;
•              визначає особливості розвитку сюжету новел, напружені (кульмінаційні) моменти творів;
•              характеризує образи персонажів новел у їхніх стосунках, динаміці, виявляє ключові риси персонажів, їхні моральні якості;
•              розмірковує над фіналами творів, дає їм (фіналам) власне тлумачення;
•              характеризує образи оповідача («Чарівна крамниця» Г. Дж. Уеллса) і розповідача (новели О. Генрі), розрізняє їх за формами оповіді (оповідач – від 1-ої особи, розповідач – від 3-ої особи);
•              виявляє культурні паралелі в текстах новел (біблійні мотиви в новелі «Дари волхвів» О. Генрі;
•              розкриває підтекст окремих епізодів творів;
•              порівнює оригінали і художні переклади новел (за умови володіння іноземною мовою);
•              порівнює образи героїв новел О. Генрі;
•              знає про втілення сюжетів новел у різних видах мистецтва, висловлює ставлення до них (1-2 твори за вибором)

О. Генрі (1862–1910). «Дари волхвів». О. Генрі – майстер новели. Моральні цінності в новелі «Дари волхвів». Біблійні мотиви у творі, художні деталі. (ТЛ) Поглиблення понять про розповідача. (ЛК) Біблія («Поклоніння волхвів»).

Герберт Джордж Уеллс (1866–1946). «Чарівна крамниця». Видатний англійський фантаст Г. Дж. Уеллс. Точка зору дорослого і дитини в новелі «Чарівна крамниця».

(ТЛ) Поглиблення понять про точку зору.

«Дива» та їхнє сприйняття персонажами.

Оповідач твору (батько).

(ТЛ) Поглиблення понять про оповідача.

Особливості дитячого світу. Роль елементів фантастики.

Узагальнення і систематизація навчального матеріалу з тем «Літературний детектив», «Світова новела».

Контрольна робота № 5. Літературний детектив. Світова новела. (Тести).

КР № 5

Сучасна література. Я і світ (6 годин/ 11 годин)

Айзек Азімов (1920–1992). «Фах». Роздуми про майбутнє людини й людства.

Учень/учениця

Ключові компетентності

•             прогнозує загрози для розвитку інтелекту людини, пов’язані з науково-технічним прогресом (НЛ-1);
•             розуміє важливість самостійного мислення, цінує свободу (НЛ-2);
•             аналізує ступінь ризику під час прийняття життєво важливого рішення, усвідомлює цінність життя (НЛ-3);
•             виявляє здатність оперативно та адекватно реагувати на технологічні зміни у житті суспільства (НЛ-4).

Предметні компетентності

•              знає основні відомості про життя та творчість сучасних письменників;
•              розповідає про ключові події сюжету творів;
•              розкриває актуальні теми і проблеми у прочитаних текстах;
•              характеризує образи головних героїв, їхнє сприйняття світу, стосунки з батьками, друзями та ін.;
•              визначає особливості художньої оповіді у творах (від 1-ої чи 3-ої особи), роль оповідної форми у розкритті образів героїв;
•              порівнює оригінал і переклад в окремих фрагментах (за умови володіння іноземною мовою);
•              порівнює образи підлітків у прочитаних творах;
•              оцінює (із допомогою вчителя) художню вартість прочитаних творів;
•              володіє інформацією про бібліотеки України (центральні, а також у рідному місті, селі), їхню структуру, організацію роботи (зокрема з використанням Інтернету);
•              розповідає про твори сучасних авторів, які привернули його (її) увагу, пояснює свої уподобання;
•              виявляє початкові вміння розрізнення художньої вартості сучасних творів

Образ Джорджа Плейтена. Проблема духовної реалізації людини.

Розуміння сутності культури й освіти, призначення людини в сучасному світі. Утвердження сили людського інтелекту, самостійності мислення, творчої уяви, моральних цінностей.

Діана Вінн Джонс (1934–2011). «Мандрівний Замок Хаула». Поєднання елементів казки та детективу у творі.

(ТЛ) Поглиблення понять про  роман, фентезі.

Образ Софі, світ її мрій, бажань, жахів.

Значення художнього прийому чаклунства у творі.

РМ № 4 (у). Проект «Коло читання сучасних підлітків». (ТЛ) Поглиблення уявлень про категорію «художність» в оцінці творів масового мистецтва. (ЛК) Коло читання сучасних підлітків. (УС) Бібліотеки України.

РМ № 4 (у)

ПЧ № 4. Льюїс К. С. «Хроніки Нарнії».

ПЧ № 4

ПЧ № 5. Льюїс К. С. «Хроніки Нарнії».

ПЧ № 5

Узагальнення і систематизація навчального матеріалу з теми «Сучасна література. Я і світ».

Контрольна робота № 6. Сучасна література. Я і світ. (Письмовий твір).

КР № 6

Підсумки (2 години/ 3 години)

Узагальнення і систематизація навчального матеріалу.

Учень/учениця

 Ключові компетентності

•             розкриває взаємозв’язки людини і навколишнього середовища (НЛ-1);
•             цінує здатність до ненасильницького розв’язання конфліктів (НЛ-2);
•             усвідомлює переваги здорового способу життя та безпечної поведінки (НЛ-3);
•             розуміє роль ініціативності та підприємливості в суспільстві
  (НЛ-4).

Предметні компетентності

•              знає авторів і відомих українських перекладачів творів зарубіжних письменників, що вивчалися протягом року;
•              аналізує й інтерпретує художні твори (окремі компоненти й цілісно);
•              знає визначення основних літературознавчих понять, що вивчалися протягом 5–7 класу, застосовує їх у процесі аналізу й інтерпретації тексту;
•              визначає жанрові ознаки, форми оповіді (від 1-ої чи 3-ої особи) у творах, що вивчалися протягом року;
•              демонструє уміння порівнювати твори різних видів мистецтва, твори українських і зарубіжних авторів (в окремих аспектах – теми, ідеї, образи, жанри та ін.).

Узагальнення і систематизація навчального матеріалу.

Узагальнення і систематизація навчального матеріалу.