ПЕДАГОГІЧНІ ІДЕЇ

ПОДОЛАННЯ ОСВІТНІХ ВТРАТ ТА РОЗРИВІВ

 

 

КОМПЛЕКСНЕ ВИКОРИСТАННЯ ДОСВІДУ

 МІЖНАРОДНИХ І ВІТЧИЗНЯНИХ ФАХІВЦІВ

ТА ВЛАСНИЙ ПОШУК –

ЕФЕКТИВНІ ІНСТРУМЕНТИ ПОДОЛАННЯ

ОСВІТНІХ ВТРАТ ТА РОЗРИВІВ

на уроках англійської мови

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                                                                 Вчитель англійської мови

Барвінківського ліцею №2

Барвінківської міської

територіальної громади

Ізюмського району

Осадча Ольга Миколаївна

 

 

 

 

 

 

 

Барвінкове  2024

 

 

Ідеального інструменту подолання освітніх втрат не існує, але можна комплексно використовувати найкращий досвід.

Т. Вакуленко,

директорка УЦОЯО

 

     Переважна більшість світових досліджень останніх років стосовно негативного впливу пандемії Covid-19 та вимушеного закриття шкіл свідчили про виникнення навчальних, освітніх втрат та розривів. У результаті повномасштабного воєнного вторгнення рф система освіти України взагалі  опинилася в нових реаліях функціонування. Серед інших причин  виникнення освітніх втрат: бойові дії та окупація, повітряні тривоги, виїзд учнівства за кордон, переїзд у межах України, відключення електроенергії, руйнування значної частини закладів освіти, проблеми із здоров’ям, природні лиха.

Щоденні виклики, з якими стикаються учасники освітнього процесу, створюють суттєві перепони на шляху забезпечення якості освіти, як наслідок підвищується рівень освітніх втрат.

 

     Як міжнародні, так і вітчизняні експерти в галузі освіти наголошують на актуальності питання вирішення шляхів подолання освітніх втрат (learning losses) і розривів (learning gaps). Дослідження свідчать про негативні наслідки  для розвитку особистості та добробуту цілих суспільств, серйозних економічних наслідків. Звичайно ж, слід пам’ятати і про тенденцію до накопичення та поглиблення у разі відсутності вчасних та ефективних заходів з їх виявлення та подолання.

 

     Усі вищезазначені проблеми потребують фахової дискусії та врегулювання. Для цього, перш за все, необхідно визначитись із сутністю даних понять та їх взаємозв’язком, дотримуватись єдиної термінологічної узгодженості. Узагальнюючи різні підходи до трактування навчальних втрат, фахівці УЦОЯО дають таке визначення:

«навчальні втрати» - будь-які втрати знань, умінь, навичок та/або уповільнення чи переривання академічного прогресу через паузи чи погіршення умов навчання для конкретного учня.

 

     Терміном «навчальні розриви» позначають значну та стійку різницю в академічній успішності між різними групами (категоріями) учнівства.

 

     Поняття «освітні втрати» експерти Аналітичного центру CEDOS визначають як набагато ширше – прогалини у знаннях та навичках, які виникають в учнівства під час освітнього процесу у порівнянні і стандартами освіти та очікуваними результатами  навчальних здобутків.  Водночас це і втрата  можливостей для всебічного (інтелектуального, соціального, емоційного, психологічного та ін.) розвитку учнів, втрати в організації освітнього процесу.

 

     Варто зазначити, що, при створенні планування шляхів подолання освітніх втрат та освітніх розривів на рівні загальної середньої освіти, слід:

-         діагностувати освітні втрати - визначити критерії виявлення величини втрат кожного конкретного здобувача освіти,  «вхідні» дані (інформація про знання та вміння учнів у доковідний  та довоєнний період на певному рівні освіти), що в Україні є проблематичним із-за відсутності централізованої, систематичної бази даних щодо успішності  здобувачів освіти та «вихідні» (інформація про знання та вміння учнів на тому самому рівні після певного періоду зупинки навчання). Серед джерел даних про учнівську успішність в Україні ДПА, ЗНО, Міжнародне дослідження PISA, Вітчизняний загальнодержавний  зовнішній моніторинг якості початкової освіти. Для перевірки рівня знань на даному етапі та виявлення освітніх втрат потім доцільно проводити як первинні та вторинні діагностувальні тести (наприклад, на платформі Всеукраїнська школа онлайн –  https://lms.e-school.net.ua/dashboard чи за допомогою різних цифрових ресурсів), так і спостереження на уроках;

 

-         досліджувати, аналізувати, застосовувати  стратегії подолання освітніх втрат та розривів на основі  міжнародного і вітчизняного досвіду й пошуків власних ефективних шляхів.

 

     Зважаючи на переваги та недоліки загальноприйнятих стратегій подолання освітніх втрат та розривів у своїй роботі використовую такі:

-надання додаткових завдань для самостійного опрацювання (індивідуально для конкретного учня + покрокова інструкція та обов’язковий зворотній зв’язок). Ця стратегія, мабуть, серед вчителів застосовується найчастіше, але не треба забувати про перенавантаження учнів при цьому;

 

-індивідуальні та групові консультації;

-адаптація та/ або модифікація календарного-тематичного планування чи навчальної програми (маємо на увазі ущільнення, узагальнення, перерозподіл навчального часу для додаткового вивчення незасвоєних тем, при цьому слід зазначити, що змінюємо не зміст навчальної програми чи завдань, а, наприклад, зменшуємо обсяг вправ, збільшуємо час їх виконання, змінюємо складність завдань – так усі учні класу записують словосполучення чи текст, конкретний учень – слово).

Отже, тут ми говоримо про необхідність  здійснення індивідуального підходу, приділяючи особливу увагу учням з особливими освітніми потребами.

Можливість адаптувати навчальну програму під освітні потреби окремих груп учнів забезпечить застосування технології диференційованого навчання (розробка завдань для різнорівневих груп у класі, знову ж таки індивідуально, - прогрес кожної групи та «перехід» в наступну і буде етапом подолання освітніх втрат). А от створення різнорівневих класів, на мою думку, не є можливим у всіх школах, та й може привести до розшарування учнівської спільноти та психологічного дискомфорту.

Варто згадати про гейміфікацію як потужний інструмент надолуження втрачених знань та умінь, яка до того ж підвищує пізнавальну активність та інтерес, дозволяє зменшити напруження та підвищити якість сприйняття матеріалу, створює позитивну мотивацію. Тут стане  у пригоді  використання усіх функціональних можливостей інтерактивних дошок (де можна перетворити на гру будь-який вид роботи – «назвіть закрите слово, позначте у ряду слів, наприклад, назви музичних інструментів, зверніть увагу на виділені слова, використайте їх як опору та складіть речення») , величезна кількість цифрових ресурсів, які містять і різнорівневі, і різноформатні завдання. Але, на мою думку, не слід брати до уваги усі існуючі, треба визначитись із доцільністю застосування того чи іншого ресурсу, щоб не допустити перенасичення та знецінення такої роботи. Наприклад, на уроках англійської мови для активізації навчального матеріалу, актуалізації опорних знань, рефлексії - https://learningapps.org/34502038 (встановлення правильного порядку реплік діалогу) – 4кл. або https://learningapps.org/34482978 (знаходження відповідності) – 4, 6 кл.,  для засвоєння та перевірки вивчених лексичних одиниць, граматичних понять, перевірки розуміння почутого чи прочитаного -https://www.liveworksheets.com/w/en/english-second-language-esl/44767 – 4 кл., тестові завдання для перевірки сформованості граматичних умінь у 9 класі https://naurok.com.ua/test/umovni-rechennya-pershogo-tipu-conditional-i-63449.html

чи вивчення нових слів у 1 кл. https://wordwall.net/uk/resource/68586139

Не тільки створення позитивної атмосфери для роботи  на уроці, а й надання психологічної підтримки є вкрай необхідним https://wordwall.net/uk/resource/70360480

Гарні результати демонструє і використання інноваційних технологій, таких як проєктне навчання та ін. https://docs.google.com/presentation/d/1HYOqtyIquPDE9bvZGnndIhZnS9L8V-sg/edit?usp=sharing&ouid=101299042811297175877&rtpof=true&sd=true

Пошук способів підвищення якості викладання є беззаперечною запорукою підвищення якості освітнього процесу.

     А от використання таких стратегій як навчання під час канікул та додаткового року (при їх можливості якісно компенсувати навчальні втрати) мають більше недоліків, ніж переваг.

     Прагнучи досягти бажаного результату ми повинні розуміти, що жоден із запропонованих механізмів подолання освітніх (навчальних, виховних, психологічних) втрат не є універсальним, кожен має свої переваги і недоліки, варто застосовувати усі зазначені кроки в комплексі, враховуючи при цьому специфіку вітчизняної освіти та її регіональні аспекти. Вибір стратегії та ухвалення рішення щодо кожного учня має бути індивідуальним. Процес подолання освітніх втрат матиме успіх лише тоді, коли він стане спільною справою для вчителя, учнів, школи, батьків, місцевої громади, громадських та державних інституцій.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

 

1.Вебконсультація та рекомендації щодо укладання та оформлення досвіду. КВНЗ «ХАНО»

 

2.Про затвердження Рекомендацій слухань у Комітеті на тему: «Освітні втрати й освітні розриви на рівні загальної середньої освіти: вимірювання й механізми подолання. Рішення до протоколу №122 від 07 червня 2023 р. комітету з питань освіти, науки та інновацій Верховної Ради України

URL:

https://kno.rada.gov.ua/uploads/documents/38605.pdf

 

3.Як вчителю діагностувати та компенсувати навчальні втрати учнів під час війни: різні стратегії для різних потреб. Смарт-освіта. Нова українська школа, 2023

URL:

https://nus.org.ua/news/yak-vchytelyu-diagnostuvaty-ta-kompensuvaty-navchalni-vtraty-uchniv-pid-chas-vijny-rizni-strategiyi-dlya-riznyh-potreb/

 

4. Позднякова Н., тренер-педагог. Моніторинг освітніх втрат та їх подолання як актуальне завдання Нової української школи в  умовах її розбудови. Презентація,2024

URL:

https://drive.google.com/file/d/1G91TOcIlvA_TYEV5pDA3jvL6c_YxeRrK/view?usp=sharing

 

5. Рій Г. Міжнародний досвід подолання освітніх втрат: що варто врахувати Україні? Знайшов: учням, батькам, вчителям. Аналітичний центр Київського університету імені Бориса Грінченка, 2023

URL:

https://znayshov.com/News/Details/mizhnarodnyi_dosvid_podolannia_osvitnikh_vtrat_shcho_varto_vrakhuvaty_ukraini_

 

6.Рекомендації щодо надолуження освітніх втрат. МОН України. UNICEF для кожної дитини

URL:

https://drive.google.com/file/d/1Uj5LxQk6ShAz5IPZFjp5r9PDiHcn13tX/view

 

7. Бичко Г., Терещенко В., наукова консультантка Вакуленко Т. Навчальні втрати: сутність, причини, наслідки та шляхи подолання. Український центр оцінювання якості освіти. Київ, 2023

URL:

https://testportal.gov.ua/wp-content/uploads/2023/04/Learning-losses_Ukraine.pdf