Конспекти усіх уроків до навчального предмета "Природознавство"

Урок 1. Тема:  НАУКИ, ЩО ВИВЧАЮТЬ ПРИРОДУ.

Цілі уроку: навчальна: повторити, узагальнити та систематизувати знання про компоненти природи та їхні взаємозв’язки, надані учням у початковій школі, сформувати загальні уявлення про природничі науки, об’єкти їхнього вивчення, внесок у вивчення природи; розвивальна: сприяти розумінню ролі природничих знань у повсякденному житті людини, розвивати допитливість, спостережливість; виховна: виховувати відповідальність за майбутнє природи

Обладнання: підручники, зошити, бібліотечні книги по темі уроку, дошка з написаними матеріалами для уроку.

Очікувані результати: учні називатимуть: природничі науки (біологію, фізику, хімію, географію, астрономію, екологію) та їх внесок у вивчення природи;

оцінюватимуть  роль природничих наук у створенні технологій, що покращують життя людини;

висловлюватимуть  свою точку зору на проблему «Для чого необхідно вивчати природу?»;

усвідомлюватимуть роль природничих наук і власні можливості в пізнанні природи 

Тип уроку: урок засвоєння нових знань.

Форми і методи роботи: бесіда, розповідь, прийом «Мікрофон», складання опорної схеми.

І. Організаційний момент

ІІ. Актуалізація опорних  знань і умінь учнів.

Пригадаймо, що ви дізналися на уроках природознавства в початковій школі. Учні по черзі коротко роблять свої повідомлення (прийом «Мікрофон»).

ІІІ. Мотивація навчальної та пізнавальної діяльності учнів.

Сьогодні ми встановимо значущість природничих знань для розуміння світу, ознайомимося з науками, які вивчають довкілля, живу і неживу природу. Науки про природу утворюють групу природничих наук.

ІV. Вивчення нового матеріалу

Вивчення матеріалу за планом §1 підручника:

1. Природа – усе, що оточує людину і виникло без її втручання.

2. Цілісність природи полягає у тому, що всюди діють закони природи, наприклад, сила тяжіння діє на всі компоненти живої і неживої природи.

3. Природничі науки: фізика, біологія, хімія, географія, астрономія, екологія.

4. Люди, професія яких пов’язана з природничими науками: фізики, біологи, хіміки, географи, астрономи, екологи.

5. Загальне знайомство з кожною окремою наукою.

V. Закріплення вивченого матеріалу

Виконати тести:

1. Усе, що оточує людину і виникло без її втручання називається:

                А)    наукою   Б)  природою   В) тілом

2. Різні об’єкти, що є в природі називають:

                А)    тілами  Б)  явищами   В) живою природою

3. Яка з наук є природничою

              А)    геометрія   Б)  астрономія   В) історія

4. Будову і взаємодію тіл, різноманітні явища вивчає

              А)    хімія   Б)  біологія   В) фізика

5. Речовини та їх перетворення одних на інші вивчає

             А)    хімія   Б)  екологія   В) фізика

6. Наука, що вивчає зорі, планети, комети називається

            А)    геометрія   Б)  астрономія   В) географія

2. Заповнити у зошиті схему «Науки про природу»

Підсумок уроку.

Прийом «Мікрофон» «Сьогодні на уроці я дізнався про ….»

Д/З:  Опрацювати  § 1, дати усні відповіді на (??)

 

Урок 2. Тема :   ПРАКТИЧНЕ ЗАНЯТТЯ  «ОЗНАЙОМЛЕННЯ З ДОВІДКОВИМИ ВИДАННЯМИ ПРИРОДНИЧИХ НАУК РІЗНИХ ТИПІВ»

Цілі уроку: навчальна: навчити учнів самостійно орієнтуватися у світі інформації, користуватися словниками, довідниками, енциклопедіями, поглибити навички роботи учнів з періодичними виданнями, системним каталогом; розвивальна: сприяти усвідомленню необхідності читати, спонукати до підвищення інтелектуального рівня учнів; виховна: допомогти проникнути у світ нового, цікавого, прищепити любов до навчальної літератури.

Обладнання: підручники, зошити, довідкова література, енциклопедії, дошка з написаними матеріалами для уроку, Інтернет-ресурси.

Очікувані результати: учні

 знаходитимуть необхідну інформацію в довідкових виданнях із природничих наук та Інтернет- ресурсмх;

Тип уроку: практичне заняття.

Форми і методи роботи: бесіда, розповідь, прийом «Проблемне питання»

прийом «Практична теорія»

І. Виконання практичної роботи (Зошит для виконання практикуму з природознавства)

1.Джерела інформації: довідкові видання (енциклопедії, словники, довідники, визначники рослин, тварин, атласи),музеї, Інтернет, відеоінформація (фільми).

2. Як працювати з енциклопедіями та словниками.

3. Інтернет як джерело природничих знань.

4. Каталог – список-перелік книг в бібліотеці.

5. Каталожна картка містить основну інформацію про книгу, зокрема, класифікує книги по певним напрямам, наприклад, предметам.

6. Прийом «Проблемне питання»:

- Які книги потрібні людству: художні чи наукові ?

- Що необхідно зробити, на вашу думку, щоб піднести роль книги?

- Чи потрібна людині книга у час високого розвитку техніки?

7. Прийом «Практична теорія»:

 За допомогою книжкових джерел потрібно знайти відповіді на цікаві питання

 *  Скільки великих водосховищ на Дніпрі (ст.24,25)-6

* Скільки великих за площею адміністративних територій в Україні - областей і АРК? (ст.38,39)-6

*  Сонце – це (ст.27) – найближча до нас зоря

* Термометр – це (ст.144) – прилад для вимірювання температури

* Балобан – це (ст.51) – великий сокіл з розмахом крил до 130 см і масою до 1300 г

* Терен – це (ст. 95) –дика слива, чагарник висотою до 2 м

8. Як здійснити пошук інформації через Інтернет?

* Спробуй через одну із пошукових систем знайти цікаву інформацію про улюблену рослину, домашнього улюбленця, використання лупи…

ІІ. Закріплення вивченого матеріалу

1. Джерелом знань про природу: А)    міфи   Б)  розкопки   В) Інтернет

2. Дізнатися про природу свого краю можна:

   А)   краєзнавчому музеї   Б)  планетарії   В) музеї під відкритим небом

3. Паперовими носіями інформації про природу є:

   А)    довідники, енциклопедії, народні промисли    Б)енциклопедії, Інтернет, визначники рослин і тварин     В) енциклопедії, атласи карт, художні скульптури.

Підсумок уроку.

Прийом «Мікрофон» «Сьогодні на уроці я дізнався про ….»

Д/ з.:  За допомогою словника іншомовних слів дізнайтеся, що означає слово «енциклопедія»; у тлумачному словнику знайдіть значення слів «дослід», «експеримент». Отриману інформацію записати в зошит.

 

Урок 3. Тема  МЕТОДИ ВИВЧЕННЯ ПРИРОДИ. ЗНАЧЕННЯ ПРИРОДНИЧО-НАУКОВИХ ЗНАНЬ ДЛЯ ЛЮДИНИ.

Цілі : навчальна: знайомити учнів із методами пізнання природи, а саме – спостереження, експеримент, вимірювання, формувати уміння і навички користуватися ними у повсякденному житті та для отримання нових знань; розвивальна: сприяти розумінню ролі природничих знань у повсякденному житті людини, обґрунтовувати цінність знань з природознавства; виховна: виховувати повагу до наукових надбань людства

Обладнання: підручники, зошити, дошка з написаними матеріалами для уроку, надруковані на кожну парту тести по перевірці домашнього завдання.

Очікувані результати: учні називатимуть : методи вивчення природи (спостереження, експеримент, вимірювання);

наводитимуть приклади:  методів і обладнання для  вивчення природи, їх використання  

розповідатимуть про методи вивчення природи;

розрізнятимуть в описі досліду або спостереження мету, умови його проведення та отримані результати;

Тип уроку: комбінований

Форми і методи роботи: бесіда, розповідь, прийом «Бліцопитування», виконання тестів.

І. Організаційний момент

ІІ. Актуалізація опорних  знань і умінь учнів.

1. Прийом «Бліцопитування» з використанням питань до §1,2 підручника.

2. Тестові завдання

1) Природа – це все, що створила людина; усе, що виникло навколо нас без втручання людини; все живе і неживе навколо нас.

2) Природничі науки (3 відповіді): математика, географія, біологія, історія, фізкультура, фізика

3) Сукупність знань про природу: географія; фізика; природознавство

4) Джерела інформації (2): енциклопедії, прилади, Інтернет, речовини

5) Інтернет – це: комп’ютер; всесвітня комп’ютерна мережа; системний блок; монітор

6) До джерел знань про природу можна віднести (2): довідники; атласи; комп’ютерна миша; клавіатура

ІІІ. Мотивація навчальної та пізнавальної діяльності учнів.

Прийом «Дивуй». З давніх часів люди спостерігали за повенями чи паводками на різних річках, за небесними тілами. При цьому вони часто не могли пояснити причини природних явищ і часто пояснювали їх дією надприродних сил чи богів. Поступово з накопиченням знань про природу люди знаходили природні пояснення різних явищ, а згодом почали свідомо використовувати різні методи вивчення природи.

ІV. Вивчення нового матеріалу

Вивчення матеріалу за планом §3 підручника:

1. Метод – спосіб пізнання природи.

2. Методи вивчення природи: спостереження, експеримент, вимірювання.

3. Спостереження – пізнання тіл і явищ природи у звичних для них умовах існування за допомогою органів чуття.

4. Експеримент – це вивчення тіл і явищ у спеціально створених умовах.

5. Вимірювання – зіставлення або порівняння з еталоном.

6. Еталон – це мірило, зразок.

7. Еталони та одиниці вимірювання певних характеристик (ст.13).

8. Організація спостережень (правила) – ст. 14.

V. Закріплення вивченого матеріалу

Виконати тести.

1. Метод – це:

А)    орган чуття людини   Б)  спосіб пізнання природи   В) діалог з природою

2. Методами вивчення природи є:

А)    міфи,  розкопки, легенди   Б) спостереження, зважування, обговорення  В) спостереження, експеримент, вимірювання

     3. Метод вивчення природи за допомогою органів чуття людини:

            А)    співставлення   Б) спостереження   В) дослідження

     4. Спостереження – це пізнання тіл і явищ природи, які здійснює    дослідник у:

          А) звичних для них умовах існування   Б) штучно створених умовах

           В) у звичних та спеціально створених умовах

     5. Експеримент – це вивчення тіл і явищ у:

          А) звичних для них умовах існування   Б) штучно створених умовах

           В) у звичних та спеціально створених умовах

6.  Найкращим і безпечним для природи є спосіб фіксування у вигляді:

           А)    фотографій   Б)     гербаріїв В) колекцій.

Підсумок уроку.

Прийом «Мікрофон» «Сьогодні на уроці я дізнався…..»

Д/З. Опрацювати § 3. Дати відповіді на ?? усно.

 

Урок 4. Тема: ОБЛАДНАННЯ ДЛЯ ВИВЧЕННЯ ПРИРОДИ. Практичне заняття №2 «Ознайомлення з простим обладнанням для природничо-наукових спостережень та дослідів».

Цілі: навчальна: навчити учнів працювати з простим обладнанням, дати поняття про прилади, що використовують у дослідженні явищ та об’єктів природи; розвивальна: розвивати спостережливість та дослідницькі навички, вміння публічного виступу, показати значущість процесу вивчення природи людиною в її житті та діяльності, цінність знань та правил поведінки в природі; виховна: виховувати акуратність, послідовність у діях, організованість, толерантність.

Обладнання: підручники, зошити, дошка з написаними матеріалами для уроку, конкретні зразки обладнання для вивчення природи(лінійка, терези,).

Очікувані результати: учні

наводитимуть приклади:   обладнання для  вивчення природи, їх використання;  

обиратимуть обладнання, необхідне для проведення вимірювання і спостереження, і пояснюватимуть свій вибір;

дотримуватимуться правил безпечного використання лабораторного обладнання

Тип уроку: комбінований

Форми і методи роботи: бесіда, розповідь, виконання практичної роботи.

І. ВИВЧЕННЯ НОВОГО МАТЕРІАЛУ

Вивчення матеріалу за планом §4 підручника та додатковими матеріалами:

1. Обладнання – спеціальні прилади і пристрої.

2. Три групи обладнання: вимірювальні прилади, збільшувальні прилади, лабораторне обладнання.

3. Вимірювальні прилади – прилади, які порівнюють характеристики тіл і явищ з певним еталоном.

4. Приклади вимірювальних приладів (ст.16).

5. Збільшувальні прилади – прилади, які збільшують зображення віддалених або дуже малих тіл.

6. Приклади збільшувальних приладів (ст.17).

7. Лабораторне обладнання – лабораторний посуд, спеціальні пристрої, меблі, інструменти.

ІІ. ЗАКРІПЛЕННЯ ВИВЧЕНОГО МАТЕРІАЛУ

 Практичне заняття «Ознайомлення з простим обладнанням для природничо-наукових спостережень та дослідів».

І. ВИКОНАННЯ ПРАКТИЧНОЇ РОБОТИ (Інструктаж з БЖД)

Виконання роботи з використанням (Зошит для виконання практикуму з природознавства)с.8.

Завдання 1. Учні розглядають запропоновані об’єкти, з’ясовують їх призначення та заповнюють таблицю в зошиті.

Підсумок уроку.

Д. з.: Опрацювати  §4, завдання для міні-проекту №1 (Жива і нежива природа навколо нас)

 

Урок 6. Тема: ВНЕСОК ВИДАТНИХ УЧЕНИХ НАТУРАЛІСТІВ.

Цілі : навчальна: формувати знання про вчених-натуралістів та їхній  внесок у вивчення природи; розвивальна: формувати вміння та навички знаходити необхідну інформацію в довідкових виданнях з природничих наук, застосовувати природничо - наукову лексику в самостійних усних повідомленнях, готувати повідомлення відповідно до заданих критеріїв, виготовляти різноманітні презентаційні матеріали для супроводу виступу, сприяти набуттю досвіду публічного виступу, організації групової роботи; виховна: виховувати почуття відповідальності, впевненості у власних силах, взаємодопомогу, толерантність.

Обладнання: підручники, зошити, дошка з написаними матеріалами для уроку, додаткові довідники і література, презентації учнів.

Очікувані результати: учні

розповідатимуть про  вчених-натуралістів (2–3) та їхній внесок у вивчення природи;

знаходитимуть необхідну інформацію;

дотримується правил безпечного використання лабораторного обладнання

Тип уроку: комбінований

Форми і методи роботи: бесіда, розповідь, перегляд презентацій, виконання тестів.

 І. ОРГАНІЗАЦІЙНИЙ МОМЕНТ

ІІ. АКТУАЛІЗАЦІЯ ОПОРНИХ  ЗНАНЬ І УМІНЬ УЧНІВ.

Виконати тести:

1.Який прилад використовується для вивчення небесних тіл

а) ехалот    б) телескоп    в) компас

2. Для вивчення дрібних організмів вчені використовують прилад

а) мікроскоп    б) рулетка    в) компас

3. Лінійні розміри природного тіла можна визначити за допомогою

а) телескопа    б) рулетки    в) терезів

4. У якому переліку зібрані назви приладів для визначення розмірів об’єктів

а) телескоп, мікроскоп, сантиметрова стрічка, годинник

    б) рулетка, лінійка, метр, сантиметрова стрічка,

    в) терези, рулетка, лінійка, термометр

5. У якому переліку зібрані назви збільшувальних приладів

а) телескоп, мікроскоп, бінокль, підзорна труба

    б) рулетка, лупа, мікроскоп, годинник,

    в) терези, мікроскоп, бінокль, лупа

6. У якому переліку зібрані назви лабораторного обладнання

а) телескоп, мікроскоп, мірний циліндр, пробірки

    б) лінійка, годинник, термометр, терези

    в) колба, ступка з товкачиком, лабораторний штатив, мірний циліндр.

ІІІ. МОТИВАЦІЯ НАВЧАЛЬНОЇ ТА ПІЗНАВАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ УЧНІВ.

ІV. ВИВЧЕННЯ НОВОГО МАТЕРІАЛУ.

1. Розповідь, робота з підручником, заповнення таблиці.

Прізвище, І.Б. вченого	Роки життя	Країна	Основні досягнення
Прістлі Джозеф	1733-1804	Велика Британія	Встановив, що рослини виробляють кисень
Пилип Парацельс	1493-1541	Швейцарія	Вчення про однаковий склад живої і неживої природи
Ломоносов М.В.	1711-1765	Росія	Закон збереження маси речовин
Дарвін Чарлз	1809-1882	Велика Британія	Вчення про походження видів шляхом природного добору
Вернадський В.І.	1863-1945	Україна	Вчення про біосферу, перший президент Академії наук України

Підсумок уроку.

Прийом «Мікрофон» «Сьогодні на уроці я дізнався про ….»

Д/З  Опрацювати §5. Дати відповіді на ?? усно. Підготувати матеріали до проекту.

 

Урок 7. НАВЧАЛЬНИЙ ПРОЕКТ «ЖИВА І НЕЖИВА ПРИРОДА»

Цілі: систематизувати знання учнів про природу; формувати в учнів вміння працювати самостійно, планувати і проводити дослідження, пояснювати отримані результати, встановлювати причинно-наслідкові зв’язки.

Обладнання: результати дослідження учнів, проектор, ноутбук.

• Очікувані результати: учні будуть визначати і класифікувати об’єкти навколишнього світу за запропонованими ознаками;
• вносити дані в таблиці, будувати діаграми;
• узагальнювати, робити аргументовані висновки;
• співпрацювати в команді (розподіляти ролі в малій групі, робити внесок до спільної діяльністі, підбадьорювати, спонукати інших, вирішувати проблеми); презентувати результати спільної діяльності, оцінювати свій внесок у діяльність групи

Тип уроку: презентування навчального проекту.

Форми і методи роботи: бесіда, захист своїх досліджень

І. ОРГАНІЗАЦІЙНИЙ МОМЕНТ

ІІ. АКТУАЛІЗАЦІЯ ОПОРНИХ  ЗНАНЬ І УМІНЬ УЧНІВ.

? Що таке тіло?

? Що таке організм?

• Яких тіл в природі більше?
• Які тіла нас оточують?

ІІІ. Презентування групами своїх робіт.

Підсумок уроку.

Д/З. Повторити §5

 

Урок 8. Тема: ТІЛА НАВКОЛО НАС   ХАРАКТЕРИСТИКИ ТІЛ, ЇХ ВИМІРЮВАННЯ.

Цілі : навчальна: сформувати поняття «тіло», основні характеристики тіла, уявлення про об’єкти, що оточують людину, навички описувати тіло за запропонованим планом, наводити приклади та розрізняти тіла живої та неживої природи; розвивальна: розвивати спостережливість, допитливість, вміння використовувати отримані знання у повсякденному житті; виховна: прививати бережне ставлення до навколишніх тіл у природному середовищі.

Обладнання: підручники, зошити, дошка з написаними матеріалами для уроку, лінійки, терези, мірний посуд, рулетка, інші прилади та інструменти для вимірювання тіл, предмети для вимірювання.

Очікувані результати: учні

називатимуть  характеристики тіла (форма, розміри, маса, об’єм); рідин (не наводитимуть приклади: тіл, що оточують людину

розрізнятимуть: тіла живої і неживої природи;

описуватимуть за запропонованим планом тіла;

порівнюватимуть тіла  за 3–4 ознаками;

вимірюватимуть масу й розміри тіла, використовуючи відповідні прилади;

застосовуватимуть знання для безпечного поводження з тілами в ситуаціях повсякденного життя;

свідомлюватимуть важливість акуратності, ретельності і точності при фіксуванні даних;

робитимуть висновок про різноманітність тіл природи;

Тип уроку: вивчення нового матеріалу

Форми і методи роботи: бесіда, фронтальна робота, виконання тестів.

і. ОРГАНІЗАЦІЙНИЙ МОМЕНТ

ІІ. АКТУАЛІЗАЦІЯ ОПОРНИХ  ЗНАНЬ І УМІНЬ УЧНІВ.

1. Усе, що оточує людину і виникло без її втручання називається

                А)    наукою   Б)  природою   В) тілом

2. Різні об’єкти, що є в природі називають:

                А)    тілами  Б)  явищами   В) живою природою

ІІІ. МОТИВАЦІЯ НАВЧАЛЬНОЇ ТА ПІЗНАВАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ УЧНІВ.

• За якими ознаками тіла відрізняються між собою?

ВИВЧЕННЯ НОВОГО МАТЕРІАЛУ

Вивчення матеріалу за планом §6 підручника:

1. Тіло – все живе та неживе, що створила природа або людина.

2. Природні тіла – тіла, створені природою.

3. Штучні тіла – тіла, створені людиною (рукотворні).

4. Характеристики тіла: форма, розміри, маса, об’єм.

5. Три агрегатних стани речовин, з яких складаються тіла: твердий, рідкий, газоподібний.

6. Приклади вимірювання тіл (ст.27-28).

7. Лабораторне обладнання – лабораторний посуд, спеціальні пристрої, меблі, інструменти.

ІІ. ЗАКРІПЛЕННЯ ВИВЧЕНОГО МАТЕРІАЛУ

 Виконання тестів.

1.За допомогою яких основних ознак можна описати фізичне тіло

а) розмір, маса, форма   б) маса, форма, танення   в) розмір, маса, форма, об’єм

2 . Розміри тіл вимірюють у

           А)  метрах, кілометрах, мілілітрах   Б)сантиметрах, кілометрах,  міліграмах    В) метрах, сантиметрах, міліметрах  

3. Масу тіл визначають у

           А) грамах, тоннах, мілілітрах  Б) грамах, кілограмах, міліметрах

            В) центнерах, кілограмах, міліграмах

4. Одиницями вимірювання об’єму є

           А)  літр, метр кубічний, мілілітр   Б) дециметр, сантиметр, метр кубічний   В) метр кубічний, міліграм, літр

ІІІ. Підсумок уроку.

Прийом «Мікрофон» «Сьогодні на уроці я дізнався про…»

Д/З. опрацювати § 6. Дати відповіді на ??? усно.

 

Урок 9. Тема: ПРАКТИЧНА РОБОТА №1 «ВИМІРЮВАННЯ МАСИ ТА РОЗМІРІВ РІЗНИХ ТІЛ».

Цілі: закріпити знання учнів про основні властивості та характеристики тіл; навички описувати тіло за запропонованим планом; розвивати вміння працювати з вимірювальним обладнанням.

Очікувані результати: учень(учениця)

називає: прилади та інструменти для   вимірювання розмірів і маси тіл;

вимірює масу й розміри тіла, використовуючи відповідні прилади;

Тип уроку: виконання практичної роботи

І.ОРГАНІЗАЦІЙНИЙ МОМЕНТ

ІІ. АКТУАЛІЗАЦІЯ ОПОРНИХ  ЗНАНЬ І УМІНЬ УЧНІВ.

1. Лінійні розміри природного тіла можна визначити за допомогою

а) телескопа    б) рулетки    в) терезів

2. Масу  природного тіла можна визначити за допомогою

а) телескопа    б) рулетки    в) терезів

3. Масу тіл визначають у: а) грамах, тоннах, мілілітрах б) грамах, кілограмах, міліметрах; в) центнерах, кілограмах, міліграмах

ІІІ. МОТИВАЦІЯ НАВЧАЛЬНОЇ ТА ПІЗНАВАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ УЧНІВ.

• Чи вміємо ми користуватися вимірювальними приладами?

ВИКОНАННЯ ПРАКТИЧНОЇ РОБОТИ. Інструктаж з БЖД.

 Виконання роботи з використанням підручника (ст. 29) за завданнями 1-2.

1. Учні визначаються з переліком  наявних у них предметів для вимірювання або зважування.

2. Вимірювання за допомогою лінійки довжини, ширини та висоти предметів, об’єму за допомогою мірного посуду. Визначення об’єму тіл прямокутної форми шляхом перемноження їхніх лінійних розмірів. Визначення маси за допомогою терезів.

Предмет	Довжина	Ширина	Висота	Об’єм	Маса
Сірникова коробка	5 см	3,7 см	1,5 см	27,75 куб. см
Підручник	24 см	17 см	1,8 см	……..
Щоденник	…..	….	….	….
Картоплина неправильної форми	Максимальний розмір – 8 см	-	-	75 мл

Підсумок уроку.

Прийом «Мікрофон» «Сьогодні на уроці я дізнався про…»

Д. з.: Опрацювати  §6. Дати відповіді на ??? усно.

 

 

Урок 10. Тема : РЕЧОВИНИ. ФІЗИЧНІ ВЛАСТИВОСТІ РЕЧОВИН. ВЛАСТИВОСТІ ТВЕРДИХ ТІЛ, РІДИН І ГАЗІВ.

Цілі: навчальна: сформувати поняття «речовина», уявлення про властивості речовин, пояснити учням різноманітність стану речовин, умови, за яких відбуваються зміни стану; розвивальна: формувати науковий світогляд про найпоширеніші в природі речовини, розвивати абстрактне мислення про властивості різних речовин, допитливість, спостережливість; виховна: виховувати повагу до набутих людством знань, умінь, взаємодопомогу, вміння працювати в колективі..

Обладнання: підручники, зошити, дошка з написаними матеріалами для уроку, додаткові довідники і література, зразки речовин

Очікувані результати: учні

називатимуть фізичні властивості  речовин (колір,  блиск, запах, агрегатний стан); властивості газів (не зберігають форми, займають весь представлений їм простір); властивості рідин (не зберігають форму, зберігають об’єм, текучі); властивості твердих тіл (зберігають форму та об’єм);

пояснюватимуть: відмінність між твердим, рідким, газуватим станом речовин;

описуватимуть за пропонованим планом тіла і речовини;

порівнюватимуть тіла і речовини за 3-4 ознаками;

І. ОРГАНІЗАЦІЙНИЙ МОМЕНТ

ІІ. АКТУАЛІЗАЦІЯ ОПОРНИХ  ЗНАНЬ І УМІНЬ УЧНІВ.

2. Тестові завдання по матеріалу §5,6 підручника (записати правильні відповіді в зошиті):

1) Перший експериментально довів, що рослини виділяють кисень: Ломоносов, Дарвін, Прістлі, Парацельс.

2) Російський вчений Ломоносов навчався в Україні у ……

3) Дарвін зробив висновок, що походження видів йдеш шляхом: надприродним, шляхом природного добору, шляхом штучного добору

4) Штучні водойми (2): океан, ставки, озера, водосховища

5) Об’єм тіла вимірюється в: кг, м, м ³

6) 1 тонна дорівнює: 1 м³, 1000 кг, 1000 м, 100^оС

ІІІ. МОТИВАЦІЯ НАВЧАЛЬНОЇ ТА ПІЗНАВАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ УЧНІВ.

На минулому уроці ми знайомилися з різними тілами. Всі вони матеріальні і з чогось утворені. З чого вони утворені, ми і дізнаємося більш детально сьогодні на уроці

ІV. ВИВЧЕННЯ НОВОГО МАТЕРІАЛУ

1. Вчитель пропонує відкрити §7 підручника і пропонує вивчати новий матеріал за його планом.

2. Речовина – це те, із чого створене фізичне тіло.

3. Кожна речовина має свої властивості.

4. Властивості речовин – це ознаки, за якими розрізняють речовини  або встановлюють між ними подібність.

5. Розрізняють  фізичні і хімічні властивості речовин.

6. Фізичні властивості: колір, блиск, запах, прозорість та деякі інші.

7. Три агрегатних стан речовин: твердий, рідкий, газуватий.

8. Текучість – властивість рідких речовин. Відповідно до цієї властивості рідина вільно перетікає з однієї посудини до іншої або розливається.

9. Тверді тіла мають форму та об’єм і можуть змінюватися під впливом зовнішньої дії.

10. Рідини зберігають об’єм, але легко змінюють форму.

11. Газуваті речовини не зберігають ні об’єму, ні форми.

12. Електропровідність – це здатність речовин проводити електричний струм.

13. Теплопровідність – це здатність речовин передавати тепло в навколишній простір.

14. Хімічні властивості речовин вивчає наука хімія. (Найменша частинка речовини – молекула, яка може складатися з атомів різних видів - хімічних елементів в різних комбінаціях).

ІV. ЗАКРІПЛЕННЯ ВИВЧЕНОГО МАТЕРІАЛУ

1.За допомогою яких основних ознак можна описати фізичне тіло

а) розмір, маса, форма   б) маса, форма, танення   в) розмір, маса, форма, об’єм

2. Все те, з чого складається фізичне тіло називають

а) матеріалом   б)  речовиною   в) вмістом

3.Колір, блиск, прозорість , пластичність – це властивості речовини

а) фізичні  б)  хімічні  в) якісні

4. Виберіть ряд, що складається з переліку тільки речовин

а) сіль, вода, олівець, телескоп   б) цукор, бензин, вода, пісок  в) оцет, цукор, варення, вишні

5. Текучість – це властивість тіл

а)  твердих  б) газуватих    в)рідких

6. Здатність речовин передавати тепло в навколишній простір  називають

а)  світло провідність  б) теплопровідність  в) електропровідність

Підсумок уроку.

Прийом «Мікрофон» «Сьогодні на уроці я дізнався про…»

Д/З Опрацювати 7 дати відповіді на ??? усно.

 

Урок 11. Тема: АТОМИ Й МОЛЕКУЛИ. РУХ МОЛЕКУЛ. ДИФУЗІЯ. ПРАКТИЧНЕ ЗАНЯТТЯ. Дослідження залежності випаровування рідини від температури та площі поверхні.

Цілі : навчальна: сформувати поняття «атом», «молекула», «дифузія», розвивати уявлення про будову речовин, пояснити рух молекул та явища дифузії, їхнє значення в природі та житті людини; розвивальна: розвивати логічне та абстрактне мислення, формувати наукову картину світу, розвивати допитливість, бажання досліджувати, вміння робити висновки; виховна: прививати бережне ставлення до різних природних та штучних речовин, звернути увагу на їх колообіг в природі та вплив на природу шкідливих речовин.

Обладнання: підручники, зошити, дошка з написаними матеріалами для уроку, лінійки, зразки речовин (цукор, графіт, вода, кам’яна сіль, фарба для малювання, йод),газетний папір, вода, фен, секундоміри або мобільні телефони, зошити.

Очікувані результати: учні

називатимуть: найменші частинки речовин атоми та молекули;

Тип уроку: комбінований

І. ОРГАНІЗАЦІЙНИЙ МОМЕНТ

ІІ. АКТУАЛІЗАЦІЯ ОПОРНИХ  ЗНАНЬ І УМІНЬ УЧНІВ.

1. Рідини: а) зберігають об’єм, але легко змінюють форму; б)  не зберігають об’єм, але легко змінюють форму; в)  не зберігають об’єм не  змінюють форму

2. Газуваті речовини6 а)  не зберігають ні об’єму, ні форми; б) зберігають об’єм та форму; в) не зберігають об’єм, але  зберігають форму;

3.Колір, блиск, прозорість , пластичність – це властивості речовини

а) фізичні  б)  хімічні  в) якісні

4. Виберіть ряд, що складається з переліку тільки речовин

а) сіль, вода, олівець, телескоп   б) цукор, бензин, вода, пісок  в) оцет, цукор, варення, вишні

5. Текучість – це властивість тіл: а)  твердих  б) газуватих    в)рідких

6. Здатність речовин передавати тепло в навколишній простір  називають

а)  світло провідність  б) теплопровідність  в) електропровідність

ІІІ. МОТИВАЦІЯ НАВЧАЛЬНОЇ ТА ПІЗНАВАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ УЧНІВ.

• Тіло складається з речовини. А з чого складається сама речовина?

ВИВЧЕННЯ НОВОГО МАТЕРІАЛУ

Вивчення матеріалу за планом:

1. Атоми – частинки, що входять до складу молекул.

3. Хімічний елемент – це атом одного виду.

4. Хімічний символ - це позначення на письмі хімічного елемента.

5. Кількість хімічних елементів в природі обмежена.

6. Атоми одного виду можуть сполучатися між собою або з  атомами інших видів й утворювати молекули.

7.  Молекула – це найменша частинка речовини, що визначає її властивості.

8. Причини відмінності між агрегатними станами.

8.1. У твердих речовинах рух молекул незначний. Пояснення - мала відстань між молекулами і сильним їх притяганням одна до одної.

2.2. У рідких речовинах відстані між молекулами в десятки разів більші за відстані у твердих речовинах, а притягання менше.

2.3. У газуватих речовинах молекули розташовані на відстанях, що в тисячі разів більші, ніж у рідинах, при цьому притягання між молекулами дуже слабке.

9. Дифузія – взаємне поширення частинок однієї речовини між частинками іншої.

10. Демонстрація досліду (ст. 36) з водою та йодом.

11. Демонстрація досліду з пахучою речовиною (одеколон) з дифузією у повітрі з наступним провітрюванням.

ІІ. ЗАКРІПЛЕННЯ ВИВЧЕНОГО МАТЕРІАЛУ

 Проведення інструктажу БЖД. З феном безпосередньо працює вчитель, в іншій роботі беруть участь самі учні.

1. Вибираємо рідину – звичайну воду.

2. Вибираємо  варіанти поверхні для змочування (широке блюдце, маленький стаканчик).

3. Вибираємо способи прискорення випаровування (примусовий рух повітря над змоченою поверхнею) і підігріву поверхні (підігрів теплим повітрям) і прилад для цього (професійний електричний фен).

4. Наливаємо столову ложку води на блюдце і таку ж кількість води в стаканчик, площа дна якого значно менша по площі дна блюдця. Щоб вода по блюдцю не збиралася в краплі, можемо покласти також лист газетного паперу, який вбере вологу в себе.

5. Включаємо фен без підігріву і засікаємо час висихання.

6. Повторюємо експеримент 5, але з теплим повітрям

7. Формулюємо висновки.

Висновки:

1. Швидкість випаровування рідини збільшується, якщо  температура поверхні вища.

2. Швидкість випаровування однакового об’єму  рідини збільшується, якщо площа змоченої поверхні збільшується.

Підсумок уроку.

Прийом «Мікрофон» «Сьогодні на уроці я дізнався про…»

Д/з.: Опрацювати  §8. Дати відповіді на ??? усно.

 

Урок 12. Тема:  РІЗНОМАНІТНІСТЬ РЕЧОВИН. НЕОРГАНІЧНІ ТА ОРГАНІЧНІ РЕЧОВИНИ У НАЙБЛИЖЧОМУ ОТОЧЕННІ ЛЮДИНИ

Цілі : навчальна: сформувати уявлення про різноманітність речовин, дати поняття про прості, складні, органічні та неорганічні речовини, сформувати уявлення про розповсюдження речовин у природі; розвивальна: розвивати спостережливість та дослідництво, науковий світогляд, формувати абстрактне мислення; виховна: виховувати цікавість до дослідницької роботи, бережне ставлення до довкілля.

Обладнання: підручники, зошити, дошка з написаними матеріалами для уроку, мультимедійний проектор. Ноутбук.

Очікувані результати: учні

наводитимуть приклади: неорганічних та органічних речовин (2–3);

пояснюватимуть: значення органічних речовин для живої природи

застосовуватимуть знання для безпечного поводження з речовинами в ситуаціях повсякденного життя;

Тип уроку: комбінований

І. ОРГАНІЗАЦІЙНИЙ МОМЕНТ

ІІ. АКТУАЛІЗАЦІЯ ОПОРНИХ  ЗНАНЬ І УМІНЬ УЧНІВ.

І група :

1. Найменшою частинкою речовини, що зберігає її властивості є

а) атом    б) молекула   в) кристал

2. За розміром, складом, властивостями молекули однієї речовини

а)  однакові  б)  різні  в) дуже схожі

3. В речовині молекули  одна біля одної розміщуються

а)  з проміжками   б) без проміжків    в) по різному

4. Між молекулами твердих речовин відстань

а)  не існує  б) найбільша  в) дуже мала

5. Молекули в рідинах розміщуються між собою

а) щільно   б) з невеликими проміжками   в) з великими проміжками

6. Явище дифузії є доказом того, що молекули в речовині

а) нерухомі   б)  рухаються   в) коливаються з боку в бік

ІІ група

1.Молекули речовин складаються із: а)  заряджених частинок  б) кристалів   в)атомів

2. Хімічним елементом називають атоми

а) одного виду  б) одного розміру   в) різного виду

3. Позначення на письмі хімічного елемента називається

а) умовним знаком   б) хімічним символом  в) символом

4. При сполученні атомів одного із одним утворюється

а) фізичне тіло  б)  молекула  в) речовина

5. Молекула води складається із: а) 2 атомів Оксигену і 1 атома Гідрогену              б)  1 атома Оксигену і 1 атома Гідрогену ;   в) 1 атома Оксигену і 2 атомів Гідрогену 

6. Речовини, молекули яких у своєму складі містять атоми Карбону і Оксигену у світі; а)  найбільше  б) мало   в) майже не існує

ІІІ. МОТИВАЦІЯ НАВЧАЛЬНОЇ ТА ПІЗНАВАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ УЧНІВ.

• Які речовини ми найбільше використовуємо у побуті? Яка між ними різниця?

ВИВЧЕННЯ НОВОГО МАТЕРІАЛУ

Вивчення матеріалу за планом :

1. Причина великої кількості речовин – існування понад 100 видів атомів та їх здатність сполучатися між собою їх у різній кількості і послідовності.

2. Речовини бувають природного і штучного походження.

3. Речовини діляться на дві групи – прості і складні.

4. Прості речовини - речовини, утворені атомами лише одного хімічного елемента.

5. Складні речовини – речовини, які утворені атомами різних хімічних елементів.

6. Органічні речовини – це складні речовини, молекули яких місять атоми Карбону.

7. Неорганічні речовини – речовини, які не відносяться до органічних.

8. Значення неорганічних речовин:

1) кисень – речовина, необхідна для горіння і дихання;

2) вуглекислий газ – газ, необхідний для фотосинтезу в листях рослин;

3) вода – входить до тіла живих організмів та речовина для розчинення поживних речовин приживленні;

4) кухонна сіль – для приготування їжі та для консервування продуктів;

5) мінеральні добрива – для підвищення врожайності рослин;

6) питна сода – використовується в харчовій промисловості.

9. Значення органічних речовин:

1) різноманітні продукти природного походження;

2) гумові вироби із синтетичного каучуку;

3) пластмасові вироби – товари масового вжитку, деталі машин;

4) моторне паливо і мастило;

5) фарби і лаки;

6) органічні препарати: ліки, вітаміни, гормони, ферменти;

7) штучні і синтетичні волокна;

7) отрутохімікати

ІІ. ЗАКРІПЛЕННЯ ВИВЧЕНОГО МАТЕРІАЛУ

Виконати тести

1. Речовини, утворені атомами одного виду називають

а) простими   б) складними   в)сполученими

2. До складних речовин належать речовини, утворені атомами

а) одного виду   б) двох видів   в) різних видів

3. У природі існує органічних речовин порівняно із неорганічними

а) менше    б)  більше   в) майже однаково

4. Органічними речовинами називають речовини, які у складі своїх молекул містять  багато атомів

а) Карбону  б) Алюмінію   в) Оксигену

5. Речовини, молекули яких складаються із усіх відомих  різних видів атомів називають

а)  органічними  б)   штучними   в) неорганічними

6. У тілах неживої природи переважають речовини

а) органічні   б) неорганічні   в) їх є порівну

2. Складання таблиці

Назва речовини	Неорганічна	Органічна

Підсумок уроку.

Прийом «Мікрофон» «Сьогодні на уроці я дізнався про…»

Д. з.: Опрацювати §9,. Дати відповіді на ?? усно.

 

 

Урок 13. Тема: ЧИСТІ РЕЧОВИНИ І СУМІШІ

Цілі: навчальна: сформувати уявлення про різноманітність речовин, сформулювати поняття «чисті речовини» та «суміші», навчити розрізняти чисту речовину і суміш, наводити їх приклади; розвивальна: розвивати уявлення про різницю між речовинами, про склад чистих речовин і сумішей, формувати науковий світогляд, спостережливість, творчі здібності; виховна: виховувати бережне ставлення до довкілля, акуратність, взаємодопомогу.

Обладнання: підручники, зошити, дошка з написаними матеріалами для уроку, зразки речовин

Очікувані результати: учні

наводитимуть приклади: чистих речовин і сумішей (2–3); використання сумішей

пояснюватимуть: відмінність чистих речовин – від сумішей;

Тип  уроку: комбінований

І. ОРГАНІЗАЦІЙНИЙ МОМЕНТ

ІІ. АКТУАЛІЗАЦІЯ ОПОРНИХ  ЗНАНЬ І УМІНЬ УЧНІВ.

 Тестові завдання по матеріалу

1) Атоми - це: дрібні молекули, частинки молекул, хімічні символи.

2) Речовини природного походження (2): олія, поліетилен, каучукові вироби для колес, кисень

3) Прості речовини (3): метан, залізо, вода, кисень, озон

4) Складні речовини (3): глюкоза, водень, вода, йод, гідроген йодид

5) Органічні речовини (2): вуглеводи, вуглекислий газ, білки, граніт

6) Неорганічні речовини (2): жири, питна сода, мармур, білки

7) Рукотворні тіла (2): хмари, планета, пам’ятник з граніту, автомобільна шина

ІІІ. МОТИВАЦІЯ НАВЧАЛЬНОЇ ТА ПІЗНАВАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ УЧНІВ.

Всі знають таку речовину, як вода. В наші будинки подається прозора, безбарвна, без смаку вода з річок або підземних горизонтів. Але чому морська вода солона?

ІV. ВИВЧЕННЯ НОВОГО МАТЕРІАЛУ

1. Молекула води - складної речовини Н₂О складається з одного атому Оксигену та двох атомів Гідрогену. У побуті для приготування їжі чи для втамування спраги ми намагаємося використати найбільш чисту воду, в якій відсутні частинки інших речовин, наприклад, солі. Якщо у воді вони дійсно відсутні, то воду можна вважати чистою…

2. Чиста речовина – речовина, що складається з частинок однієї речовини і характеризується постійними властивостями.

3. Суміш – це дві і більше речовин, змішані між собою.

4. Суміші бувають природними і штучними.

5. Компоненти – окремі речовини у складі суміші.

6. Розділити суміш – означає виділити окремо її компоненти.

ІV. ЗАКРІПЛЕННЯ ВИВЧЕНОГО МАТЕРІАЛУ

1. Речовини, які складаються з часточок однієї речовини і мають сталі властивості називають:  а)  складні речовини  б) суміші   в)прості

2. Поєднання двох чи більше речовин це: а)  складні речовини  б) суміші   в)природні

3. Дистильована вода належить до речовин: а)  простих   б) складних   в) сумішей

4. Виберіть строчку, де перелічені тільки прості речовини: а)  вуглекислий газ, молоко, оцет;   б) вода, кислота, мінеральна вода;   в) кисень, золото,  залізо.

5. Кожна окрема речовина в суміші називається її

а)комплектуючою   б)компонентом   в) елементом

ПІДСУМОК УРОКУ.

Прийом «Мікрофон» «Сьогодні на уроці я дізнався про…»

Д/З. Опрацювати §10. Дати відповіді на ??? усно.

 

 

Урок 14. Тема:  СПОСОБИ РОЗДІЛЕННЯ СУМІШЕЙ

Цілі : навчальна: закріпити знання про  чисті речовини та суміші, сформувати уявлення про розділення сумішей навчити розрізняти конкретні чисті речовини і суміші; розвивальна: розвивати уявлення про різницю між речовинами, провести теоретичну підготовку до проведення практичного заняття; виховна: виховувати бережне ставлення до довкілля, акуратність, бажання визначати сутність природних взаємозв’язків.

Обладнання: підручники, зошити, дошка з написаними матеріалами для уроку, зразки речовин.

Очікувані результати: учні:

називатимуть: способи розділення сумішей (відстоювання, фільтрування, випаровування);

Тип уроку: комбінований

І. ОРГАНІЗАЦІЙНИЙ МОМЕНТ

ІІ. АКТУАЛІЗАЦІЯ ОПОРНИХ  ЗНАНЬ І УМІНЬ УЧНІВ.

1. Чиста речовина – речовина, що складається з: а) частинок однієї речовини і характеризується постійними властивостями; б) частинок декількох  речовини і характеризується постійними властивостями; в) частинок однієї речовини і характеризується  змінними властивостями;

2. Суміш – це6 а) дві і більше речовин, змішані між собою; б) одна речовина;

3. Приклади суміші: а) сіль і пісок; б) цукор;

4. Компоненти суміші – це: а) окремі речовини у складі суміші;  б) суміш;

5. Розділити суміш – означає: а) виділити окремо її компоненти.

ІІІ. МОТИВАЦІЯ НАВЧАЛЬНОЇ ТА ПІЗНАВАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ УЧНІВ.

Ви класом вирушили в похід. Треба зварити кашу, а сіль розсипалась на землю. Що робити? Як очистити забруднену сіль і приготувати їжу?

ВИВЧЕННЯ НОВОГО МАТЕРІАЛУ

Вивчення матеріалу за планом:

1. Найпоширеніші способи розділення сумішей: відстоювання, фільтрування, випаровування.

2. Відстоювання – спосіб розділення рідких сумішей шляхом розшаровування компонентів.

3. Фільтрування – спосіб розділення суміші шляхом пропускання її через фільтри, що здатні затримувати частинки одного з її компонентів.

4. Фільтри – це нещільні пористі матеріали, через які просочується рідина, але не проникають частинки твердого компонента суміші.

5. Випарювання це видалення при нагріванні рідкого компонента суміші.

6. Коментування малюнків в §12.

ІІ. ЗАКРІПЛЕННЯ ВИВЧЕНОГО МАТЕРІАЛУ

1.  Яку із перелічених сумішей можна розділити способом фільтрування:

а) вода і розчинений в ній цукор   б) вода і річковий пісок   в) мідні і залізні ошурки;

2. Яку із перелічених сумішей можна розділити способом випаровуванням:

а) вода і розчинений в ній цукор   б) вода і річковий пісок   в) мідні і залізні ошурки;

3. Яку із перелічених сумішей можна розділити способом дія магніту :

а) вода і розчинений в ній цукор   б) вода і річковий пісок   в)  залізні ошурки і тирса;

Підсумок уроку.

Прийом «Мікрофон» «Сьогодні на уроці я дізнався про…»

Д/ з.: Опрацювати §11, дати відповіді на  ???  усно.

          

Урок 15. Тема: ПРАКТИЧНЕ ЗАНЯТТЯ  «РОЗДІЛЕННЯ СУМІШЕЙ ФІЛЬТРУВАННЯМ».

Цілі: навчальна: сформувати уявлення про різницю між чистими речовинами та сумішами, показати приклади чистих речовин і сумішей, закріпити знання про способи розділення сумішей – відстоювання, фільтрування, випаровування, закріпити в ході практичного заняття знання щодо сутності процесів розділення суміші; розвивальна: розвивати уявлення про різноманітність речовинного складу природи, навички проводити нескладні досліди, користуватися ними у житті, розвивати бажання досліджувати та спостережливість; виховна: виховувати почуття колективізму, взаємодопомоги.

Обладнання: підручники, зошити, дошка з написаними матеріалами для уроку, зразки чистих речовин і сумішей, кухонна сіль, вода, фільтрувальний папір, лійка, крейда, пісок промитий, пісок брудний з глиною, кухоль з фільтром у ньому для фільтруванням води у побуті.

Очікувані результати: учні:

умітимуть розділяти суміш фільтруванням;

І. ОРГАНІЗАЦІЙНИЙ МОМЕНТ

ІІ. АКТУАЛІЗАЦІЯ ОПОРНИХ  ЗНАНЬ І УМІНЬ УЧНІВ.

Тестові завдання по матеріалу §11підручника (записати правильні відповіді в зошиті):

1) Суміші бувають (2): виготовленими людиною, чисті, брудні, природними.

2) Природні суміші (2): молоко, борщ, повітря, фарби, цементна суміш

3) Компоненти гарячого чаю (2): вода, сіль, екстракт чайного листя, кава, вогонь

4) При випарюванні тверді компонент суміші: випаровуються, затримуються фільтром, висихають, розшаровуються в рідині

5) Найпоширеніші способи розділення сумішей такі:…

6) При розбиранні старої пральної машини на металобрухт варто застосувати такий спосіб розділення  деталей з різних металів: випарювання, фільтрування, використання магніту, відстоювання

ІІІ. МОТИВАЦІЯ НАВЧАЛЬНОЇ ТА ПІЗНАВАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ УЧНІВ.

Всі знають таку речовину, як вода. В наші будинки подається прозора, безбарвна, без смаку вода з річок або підземних горизонтів. Але чому в більшості річок півдня України, вода не настільки чиста, як в крані чи в пляшках, що продається в крамниці ?..

ІV. ПРОВЕДЕННЯ ПРАКТИЧНОГО ЗАНЯТТЯ (Інструктаж з БЖД)

1. Приготування суміші води і промитого піску.

2. Приготування суміші води і непромитого піску з домішками (компонентом) глини.

3. Порівняння двох сумішей.

4. Фільтрування суміші з промитим піском.

5. Фільтрування суміші з непромитим піском.

Висновки.1. Суміш води і промитого піску більш прозора, ніж суміш води, піску і глиною.

2. При фільтрування суміші крізь фільтр проникає вода, а пісок залишається на фільтрі.

3. При фільтруванні суміші з непромитим піском частина глини проникає крізь фільтр і вода стає більш брудною, оскільки частинки глини дрібніші за піщинки.

ІV. ЗАКРІПЛЕННЯ ВИВЧЕНОГО МАТЕРІАЛУ

Запис  етапів практичного заняття  і висновків в зошити.

Підсумок уроку.

Прийом «Мікрофон» «Сьогодні на уроці я дізнався про…»

Д/З: Повторити №11.

 

 

Урок 16. Тема:  ЯВИЩА ПРИРОДИ.

Цілі : навчальна: закріпити знання про  чисті речовини та суміші, сформувати уявлення про розділення сумішей навчити розрізняти конкретні чисті речовини і суміші; розвивальна: розвивати уявлення про різницю між речовинами, провести теоретичну підготовку до проведення практичного заняття; виховна: виховувати бережне ставлення до довкілля, акуратність, бажання визначати сутність природних взаємозв’язків.

Обладнання: підручники, зошити, дошка з написаними матеріалами для уроку.

Очікувані результати: учні:

наводиттимуть приклади:  явищ у природі, техніці, побуті;;

розрізнятимуть: фізичні, хімічні та біологічні явища;

описуватимуть   явища природи (2–3);

установлюватимуть  зв’язки між явищами природи (на прикладах вивчених і за аналогією);

І. ОРГАНІЗАЦІЙНИЙ МОМЕНТ

ІІ. АКТУАЛІЗАЦІЯ ОПОРНИХ  ЗНАНЬ І УМІНЬ УЧНІВ.

Вправа «Так» чи «Ні» І група

Так	Ні	Спосіб розділення сумішей шляхом пропускання їх через матеріали, що здатні затримувати частинки одного із її компонентів  - фільтрування.
Так	Ні	Для розділення  суміші з двох рідких компонентів що не розчиняються один в одному використовують обладнання, яке називають  мірний циліндр.
Так	Ні	Метод розділення суміші, компоненти якої легко відділяються один від іншого - відстоювання.
Так	Ні	Метод усунення рідкої  складової  суміші при  нагріванні – випарювання.
Так	Ні	Нещільні пористі матеріали, що використовують для розділення сумішей називають – фільтри.
Так	Ні	Метод очищення сумішей , один із компонентів якої діє на магніт – намагнічування.

 

ІІ група

Так	Ні	Фільтрування - спосіб розділення сумішей шляхом пропускання їх через матеріали, що здатні затримувати частинки одного із її компонентів .
Так	Ні	Випарювання - метод усунення рідкої  складової  суміші при  нагріванні .
Так	Ні	Намагнічування - метод розділення суміші, компоненти якої легко відділяються один від іншого
Так	Ні	Фільтри - нещільні пористі матеріали, що використовують для розділення сумішей
Так	Ні	Ділильна  лійка - обладнання,. яке використовують для розділення  суміші з двох рідких компонентів що не розчиняються один в одному
Так	Ні	Метод очищення сумішей , один із компонентів якої діє на магніт  називають намагнічуванням.

ІІІ. ВИВЧЕННЯ НОВОГО МАТЕРІАЛУ

Вивчення матеріалу за планом:

1. Явища – це зміни, що відбуваються з тілами природи.

2. Розрізняють біологічні, фізичні, хімічні явища.

3. Біологічні явища – усі вища, які відбуваються з тілами живої природи, тобто з організмами.

4. Фізичні явища – явища, під час яких нові речовини не утворюються, а змінюються розміри, форма, розташування, агрегатний стан тіл і речовин.

5. Хімічні явища – явища, під час яких з одних речовин утворюються інші.

6. Коментування малюнків в §12.

ІІ. ЗАКРІПЛЕННЯ ВИВЧЕНОГО МАТЕРІАЛУ

Робота в групах.

1 група. З переліку виписати хімічні явища.

2 група . з переліку виписати фізичні явища.

• Горіння вугілля;
• Утворення льоду
• Утворення іржі на поверхня цвяха
• Скисання молока
• Танення льоду
• Згинання дроту
•  Гниття органічних речовин
• Випаровування води

Підсумок уроку.

Прийом «Мікрофон» «Сьогодні на уроці я дізнався про…»

Д/ з.: Опрацювати  §12. Дати відповіді на ??? усно 

Урок 17. Тема: ФІЗИЧНІ ЯВИЩА, ЇХ РІЗНОМАНІТНІСТЬ. МЕХАНІЧНІ І ТЕПЛОВІ ФІЗИЧНІ ЯВИЩА.

Цілі : навчальна: сформувати в учнів знання про різноманітність фізичних явищ природи, систематизувати фізичні явища по групам та навести конкретні приклади, навчити класифікувати фізичні явища, сформувати висновок про значення фізичних явищ у житті людини;  розвивальна:розвивати аналітичні здібності, вміння використовувати наукові та народні знання, прикмети про фізичні явища природи в повсякденному житті; виховна: виховувати спостережливість за довкіллям і правильний вплив на нього.

Обладнання: підручники, зошити, дошка з написаними матеріалами для уроку, зображення явищ, мультимедійний проектор, ноутбук, презентація «Явища природи»

Очікувані результати: учні:

наводитимуть приклади:  явищ у природі, техніці, побуті; розрізнятимуть: фізичні, хімічні та біологічні явища;

описуватимуть   явища природи (2–3);

характеризуватимуть механічні та теплові явища;

установлюватимуть  зв’язки між явищами природи (на прикладах вивчених і за аналогією);

І. ОРГАНІЗАЦІЙНИЙ МОМЕНТ

ІІ. АКТУАЛІЗАЦІЯ ОПОРНИХ  ЗНАНЬ І УМІНЬ УЧНІВ.

Тестові завдання по матеріалу §12 підручника (записати правильні відповіді в зошиті):

1) Розрізняють такі 3 групи явищ природи:________________________

2) До біологічних явищ відноситься: а)скидання восени листя деревами, б)блискавка,  в) іржавіння заліза

3) До фізичних явищ відноситься: а)  проростання насіння, б)скисання молока,  в) випаровування

4) До хімічних явищ відноситься: а) цвітіння рослин, б)горіння сірника, в)рух автомобіля

5) Фізичні явища людина використовує для: а)вирощування насіння, б)виробництва електричної енергії, в)спалювання сміття

6) Агрегатні переходи рідкої води з рідини в пару та лід і навпаки відносяться до ________________ явищ

ІІІ. МОТИВАЦІЯ НАВЧАЛЬНОЇ ТА ПІЗНАВАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ УЧНІВ.

Кожного дня ми бачимо рух численних механізмів, цікавимося змінами температури повітря, користуємося електричною енергією. І звичайно не задумуємося над тим, до якої саме групи явищ природи відносяться ці явища, що в природі самих явищ об’єднує їх в одну групу.

ІV. ВИВЧЕННЯ НОВОГО МАТЕРІАЛУ

? Що таке фізичні явища?

2. Фізичні явища поділяють на такі групи: механічні, теплові, світлові, електричні, звукові, магнітні.

3. Механічні явища - явища, пов’язані з рухом тіл. До руху застосовують такі характеристики, як швидкість, шлях, час.

4. Теплові явища – це явища, які супроводжуються нагріванням або охолодженням тіл.

ІV. ЗАКРІПЛЕННЯ ВИВЧЕНОГО МАТЕРІАЛУ

Перегляд презентації «Явища природи»

1. Заповнити таблицю

Назва явища	Приклад явища	Значення  явища

Підсумок уроку.

Прийом «Мікрофон» «Сьогодні на уроці я дізнався про…»

Д/З. Опрацювати № 13 с. 55 -57.

 

 

Урок 18. Тема: ЗВУКОВІ І СВІТЛОВІ, МАГНІТНІ  ТА ЕЛЕКТРИЧНІ ФІЗИЧНІ ЯВИЩА.

Цілі: навчальна: сформувати в учнів знання про різноманітність фізичних явищ природи, систематизувати фізичні явища по групам та навести конкретні приклади, навчити класифікувати фізичні явища, сформувати висновок про значення фізичних явищ у житті людини; розвивальна: розвивати аналітичні здібності, вміння використовувати наукові та народні знання, прикмети про фізичні явища природи в повсякденному житті; виховна: виховувати спостережливість за довкіллям і правильний вплив на нього.

Обладнання: підручники, зошити, дошка з написаними матеріалами для уроку, зображення явищ, мультимедійний проектор, ноутбук, презентація «Явища природи»

Очікувані результати: учні:

наводитимуть приклади:  явищ у природі, техніці, побуті; розрізнятимуть: фізичні, хімічні та біологічні явища;

описуватимуть   явища природи (2–3);

установлюватимуть  зв’язки між явищами природи (на прикладах вивчених і за аналогією);

І. ОРГАНІЗАЦІЙНИЙ МОМЕНТ

ІІ. АКТУАЛІЗАЦІЯ ОПОРНИХ  ЗНАНЬ І УМІНЬ УЧНІВ.

1. Пригадаймо, що ви дізналися  минулого уроку.

 Прийом «Бліцопитування» з використанням питань до §13 підручника.

2. Тестові завдання по матеріалу §13 підручника (записати правильні відповіді в зошиті):

1) Розрізняють такі явищ природи:________________________

2) До біологічних явищ відноситься: а)скидання восени листя деревами, б)блискавка,  в) іржавіння заліза

3) До фізичних явищ відноситься: а)  проростання насіння, б)скисання молока,  в) випаровування

4) До механічних явищ відноситься: а) цвітіння рослин, б)горіння сірника, в)рух автомобіля

5) Фізичні явища людина використовує для: а)вирощування насіння, б)виробництва електричної енергії, в)спалювання сміття

6) До теплових  явищ можна віднести в) нагрівання; б) скисання молока; в) рух літака.

ІІІ. МОТИВАЦІЯ НАВЧАЛЬНОЇ ТА ПІЗНАВАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ УЧНІВ.

Кожного дня ми відчуваємо зміни температури повітря, користуємося електричною енергією, спостерігаємо за інтенсивність освітлення нашої класної кімнати. Це все також фізичні явища.

ІV. ВИВЧЕННЯ НОВОГО МАТЕРІАЛУ

? Чому перераховані явища ми відносимо до фізичних?

1. Світлові явища – це поширення світла;
2. Звукові явища.
3. Магнітні явища.
4. Електричні явища.

ІV. ЗАКРІПЛЕННЯ ВИВЧЕНОГО МАТЕРІАЛУ

Перегляд презентації «Явища природи»

1. Складання опорного конспекту.

2. Заповнити таблицю

Назва явища	Приклад явища	Значення  явища

Підсумок уроку.

Прийом «Мікрофон» «Сьогодні на уроці я дізнався про…»

Д/З. Опрацювати № 13 с. 57-61

Урок 19  Тема:  ХІМІЧНІ ЯВИЩА, ЇХ ОЗНАКИ. ГНИТТЯ.

Цілі : навчальна: продовжити формувати уявлення про різноманітність явищ, дати поняття про хімічні явища, їхні характерні ознаки, ознайомити з особливостями та значенням процесів горіння та гниття у природі, житті людини; розвивальна: розвивати уявлення про різницю між явищами, суттю хімічних явищ та їхніми ознаками, спостережливість, допитливість; виховна: виховувати бережне ставлення до довкілля, повагу до знань, що роблять життя безпечнішим, комфортнішим.

Обладнання: підручники, зошити, дошка з написаними матеріалами для уроку, зображення явищ, питна сода, оцет, мультимедійний проектор, ноутбук, презентація «Явища природи»

Очікувані результати: учні:

називатимуть ознаки хімічних явищ;

наводитимуть приклади:  явищ у природі, техніці, побуті;

розрізнятимуть: фізичні, хімічні та біологічні явища;

описуватимуть   явища природи (2–3);

характеризуватимуть :  гниття як приклад хімічних явищ;

І. ОРГАНІЗАЦІЙНИЙ МОМЕНТ

ІІ. АКТУАЛІЗАЦІЯ ОПОРНИХ  ЗНАНЬ І УМІНЬ УЧНІВ.

Вправа . Явища біологічні чи фізичні.

Явище	Так	Ні
Росте дерево - біологічне	Так	Ні
Гуркоче грім - біологічне	Так	Ні
Розбилося вікно - фізичне	Так	Ні
З яйця вилупився птах - біологічне	Так	Ні
Світить яскраве сонце - біологічне	Так	Ні
Пуголовок перетворився на жабу - біологічне	Так	Ні
Розкрився пуп’янок троянди - фізичне	Так	Ні
Річкою пливе човен - біологічне	Так	Ні
Летить літак - фізичне	Так	Ні
Облетіло насіння із кульбаби - біологічне	Так	Ні
Танення льоду на річці - фізичне	Так	Ні
Проростання насіння гороху - фізичне	Так	Ні

ІІІ. МОТИВАЦІЯ НАВЧАЛЬНОЇ ТА ПІЗНАВАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ УЧНІВ 

• Що таке гниття? Де можна спостерігати гниття? До яких явищ можна його віднести? «Мозковий штурм»

ВИВЧЕННЯ НОВОГО МАТЕРІАЛУ

Вивчення матеріалу за планом §14 підручника:

1. Хімічні явища – це зміни, внаслідок яких одні речовини перетворюються на інші. Їх називають хімічними реакціями.

2. Ознаки хімічних явищ: виділення газу, утворення осаду, зміна кольору, поява світла, тепла, запаху.

3. Гниття – природне хімічне явище, під час якого органічні речовини, переважно білки, перетворюються на інші органічні, а також неорганічні речовини.

4. Роль гниття: перетворення відмерлих рештків організмів на прості речовини та збагачення ґрунту перегноєм.

5. Способи перешкоджання небажаному гниттю: консервування, варіння, соління, заморожування.

6. Демонстрація досліду із наливанням у питну соду трохи оцту. Шипіння соди означає виділення газу. Додавання  шипучки до тіста робить млинці пухкими.

ІІ. ЗАКРІПЛЕННЯ ВИВЧЕНОГО МАТЕРІАЛУ

Робота в групах.

1 група. З переліку виписати хімічні явища.

• Горіння вугілля;
• Утворення льоду
• Утворення іржі на поверхня цвяха
• Скисання молока
• Танення льоду
• Згинання дроту
•  Гниття органічних речовин
• Випаровування води

Завдання 2 група. Заповнити  таблицю

Гниття
Користь	Шкода

Обговорення результатів.

Підсумок уроку.

Прийом «Мікрофон» «Сьогодні на уроці я дізнався про…»

Д/ з.: Опрацювати  §14. Дати відповіді на ??? усно 

     

Урок 20  Тема: ГОРІННЯ.

Цілі : навчальна: продовжити формувати в учнів знання про різноманітність хімічних явищ природи, дати поняття «горіння», сформувати висновок про значення цього хімічного явища у житті людини та природі; розвивальна: розвивати уявлення про різницю між явищами, суттю хімічних явищ та їхніми ознаками, спостережливість, допитливість; виховна: виховувати бережне ставлення до довкілля, повагу до знань, що роблять життя людей безпечнішим, комфортнішим.

Обладнання: підручники, зошити, дошка з написаними матеріалами для уроку, речовини та пристрої для ілюстрації горіння.

Очікувані результати: учні:

називатимуть умови, за яких відбувається горіння;

наводитимуть приклади:  явищ у природі, техніці, побуті; 

характеризуватимуть : горіння як приклад хімічних явищ;

І. ОРГАНІЗАЦІЙНИЙ МОМЕНТ

ІІ. АКТУАЛІЗАЦІЯ ОПОРНИХ  ЗНАНЬ І УМІНЬ УЧНІВ.

Виконати тести:

1. Зміни, що відбуваються із тілами природи , це

а) події  б)явища   в)катастрофи

2. Фізичні явища, це явища, при яких

а) нові речовини не утворюються  б)   нові речовини  утворюються 

в) можуть утворюватись частково

3. Явища, що відбуваються з тілами живої природи називають

а)фізичними   б) хімічними   в) біологічними

4. Виберіть строчку, де перелічені тільки фізичні явища

а)танення льоду, цвітіння калини, горіння свічки

  б) дозрівання черешень,  плавлення парафіну, ліплення глиняних фігурок   в) спалахи блискавки, рух потяга в метро, політ мяча у грі

5. Утворення інею в зимовий період це явище

а)хімічне   б) фізичне   в) біологічне

6. До яких явищ потрібно віднести скисання молока в глечику

а) до фізичних   б)  до біологічних  в) до хімічних

Установіть відповідність між явищами та їх прикладами

№	Явище	Позначення	Приклад явища
1	Біологічне	А	Росте ялина
2	Фізичне	Б	Горять дрова
3	Хімічне	В	Пливе корабель
		Г	Гримить грім
		Д	Цвіте жито
		Е	Іржавіє залізо

ІІІ. МОТИВАЦІЯ НАВЧАЛЬНОЇ ТА ПІЗНАВАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ УЧНІВ.

Зупинимося сьогодні більш детально на хімічне явище -   горінню. Вправа «Мозковий штурм»

ІV. ВИВЧЕННЯ НОВОГО МАТЕРІАЛУ

1. Горіння – хімічна реакція з виділенням тепла та окисленням речовин, яка супроводжується виділенням диму, виникненням полум’я і світінням.

2. Горіння може початися самозайманням або може ініційоване запалюванням.

3. Горіння виникає тоді, коли є горюча речовина, окислювач та джерело запалювання.

4. Окислювачі: кисень, повітря, бертолетова сіль, азотна кислота та інші.

5. Продукти повного згорання: СО₂,SO₂, H₂O

6. Продукти неповного згорання: СО, H₂, C_mH_m

7. Неповне згорання відбувається при нестачі окислювача.

8. При терті сірника об коробку відбувається нагрівання речовини сірника, достатнє для її запалювання.

9. Дослід зі свічкою.

 ІV. ЗАКРІПЛЕННЯ ВИВЧЕНОГО МАТЕРІАЛУ

 Робота в групах

Завдання:. Заповнити таблицю

Горіння
1 група Користь	2 група Шкода

Обговорення результатів.

Підсумок уроку.

Прийом «Мікрофон» «Сьогодні на уроці я дізнався про…»

Д/ з.: Опрацювати  §15. Дати відповіді на ??? усно 

 

Урок 21. Тема:  ПОВТОРЮВАНІСТЬ ЯВИЩ. ВЗАЄМОЗВ’ЯЗОК ЯВИЩ У ПРИРОДІ

Цілі: навчальна: сформувати уявлення про повторюваність явищ природи, про їхній взаємозв’язок і взаємообумовленість, навчити бачити багатоукладність природного середовища, ознайомити з ознаками пристосування тварин та рослин до зміни явищ у неживій природі; розвивальна:формувати пізнавальний інтерес до навколишнього світу, уміння робити висновки, працювати з додатковими джерелами знань, формулювати пізнавальні запитання, розвивати спостережливість та світогляд дітей, екологічне мислення; виховна: виховувати здатність співпереживати, позитивне сприйняття об’єктів природи, впевненість у своїх навчальних діях, почуття колективізму.

Обладнання: підручники, зошити, дошка з написаними матеріалами для уроку.

Очікувані результати: учні:

наводитимуть приклади:  явищ у природі, техніці, побуті; явищ природи, що повторюються;

установлюватимуть зв’язки між явищами природи;

І. ОРГАНІЗАЦІЙНИЙ МОМЕНТ

ІІ. АКТУАЛІЗАЦІЯ ОПОРНИХ  ЗНАНЬ І УМІНЬ УЧНІВ.

Пригадаймо, що таке хімічні явища та про їхні ознаки…

ІІІ. МОТИВАЦІЯ НАВЧАЛЬНОЇ ТА ПІЗНАВАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ УЧНІВ

? Які явища в природі можуть повторюватися?

ВИВЧЕННЯ НОВОГО МАТЕРІАЛУ

Приклади повторюваності явищ.

1. Чергування дня і ночі протягом доби.

2. Чергування пір року протягом року.

3. Повторюваність біологічних явищ в житті організмів певного виду..

4. Повторюваність механічних явищ в роботі організмів.

5. Повторюваність рухів небесних тіл.

6. Повторюваність фізичних явищ при створенні певних умов (наприклад, інтенсивний перехід в інший агрегатний стан при зміні температури).

Взаємодія явищ

1. Біологічні явища і хімічні явища в організмах.

2. Фотосинтез з утворенням органічних речовин – хімічне явище (утворення нових речовин), фізичне (світлове), біологічне (ріст рослин).

3. Теплові – міграція тварин, активізація хімічних процесів, ріст і розвиток організмів.

4. Світлові – біологічні.

ЗАКРІПЛЕННЯ ВИВЧЕНОГО МАТЕРІАЛУ

Заповнити таблицю:

Явища, що повторюються в природі	Явища, що повторюються в організмах

Обговорення результатів.

Підсумок уроку.

Прийом «Мікрофон» «Сьогодні на уроці я дізнався про…»

Д/ з.: Опрацювати  §15. Дати відповіді на ??? усно . Повторити §6-14. Підготуватися до виконання різнорівневих завдань.

Різнорівневі завдання по темі

«Вступ. Тіла, речовини та явища навколо нас»

учня  (учениці )5 - ____ класу ____________     ________________

( 1 – 6 пит. – 1 бал; 7-8 пит. – 1,5 бали; 9 пит. – 3 бали )   

 І   ВАРІАНТ   І-ІІ РІВЕНЬ

1.Позначте природничу науку, яка вивчає будову і взаємодію організмів: а) географія  б) фізика в) біологія г) хімія

2. До експерименту слід віднести: а) вивчення зоряного неба у телескоп б) спостереження за поведінкою птахів у природі в) спостереження за ростом рослин у спеціально створених умовах г) визначення довжини пенала

3. Оксисен і Карбон - це: а) молекули б) суміші  в) прості речовини г) хімічні елементи

4. Вода належить до: а) простих речовин б) складних речовин в) речовин, що зберігають форму г) сумішей

5. Укажіть прізвище видатного українського вченого-натураліста: а) Парацельс  б) Ломоносов  в) Вернадський г) Дарвін

6. Укажіть хімічне явище: а) політ птаха  б) утворення хвиль  в) горіння свічки  г) нагрівання води

ІІІ  РІВЕНЬ  7. Школярі визначали, у якій воді – теплій чи холодній – краще розчиняється цукор. Якими методами вивчення природи вони скористались?

а) спостереження б) вимірювання в) експеримент г) моделювання

8. Установіть відповідні літери до  кисню: _____________   і до заліза: ___________:

а) зберігає форму б) не зберігає форми в) заповнює весь наданий їй об’єм  г) притягується магнітом

ІV РІВЕНЬ 9. Опале листя (відповідні літери): користь_________ чи шкода? ________

а) перетворюється при гнитті на перегній б) спалювання листя на ґрунті в) вплив на здоров'я людей диму при спалювання листя г) прикриває ґрунт від сильного морозу

д) їжа для диких травоїдних і дрібних тварин е) схованка для дрібних тварин і комах

 

Різнорівневі завдання по темі

«Вступ. Тіла, речовини та явища навколо нас»

 учня  (учениці )5 - ____ класу ____________     ________________

( 1 – 6 пит. – 1 бал; 7-8 пит. – 1,5 бали; 9 пит. – 3 бали )   

 ІІ   ВАРІАНТ   І-ІІ РІВЕНЬ

1.Який прилад використовують для вивчення небесних тіл: а) телескоп б) компас в) рулетка г) мікроскоп

2. Який метод вивчення природи допоможе учням визначити довжину листків верби?: а) спостереження б) вимірювання в) експеримент г) моделювання

3. Виберіть суміш: а) вода б) залізо  в) молоко г) вуглекислий газ

4. Яку суміш можна розділити фільтруванням?: а) суміш води і цукру б) суміш піску і кухонної солі в) суміш води і піску г) суміш залізних ошурків і цукру

5. Укажіть фізичне явище: а) горіння дров б) танення льоду  в) утворення іржі г) скисання молока

6. До яких явищ належить спів соловейка: а) механічне  б) світлове  в) звукове  г) магнітне

ІІІ  РІВЕНЬ  7. Виберіть речовину: а) повітря б) стілець в) золота обручка г) вуглекислий газ

8. У якому переліку більше тіл, ніж речовин?:

а) тополя, цукор, вода б) залізо, скляна ваза, срібло в) магніт, кисень, скеля  г) кухонна сіль, вуглекислий газ, золота каблучка

ІV РІВЕНЬ 9. Встановити відповідність між явищами та їх  значенням:

1.(____________ __ )  гниття   2. (_________________ )  горіння 

а)  псування продуктів харчування; б) джерело тепла і світла; в) утворення перегною; г) небезпека для людини; д) забруднення атмосфери.

 

 

Урок 22.  Тема уроку:  НЕБО. НЕБЕСНА СФЕРА. НЕБЕСНІ СВІТИЛА. ВИДИМІ РУХИ СВІТИЛ.

Цілі : навчальна: сформувати поняття «небесна сфера», точки і лінії на ній, пояснити причину руху тіл по небу, ознайомитися із зоряними картами;розвивальна: формувати практичні навички і вмінні спостерігати за зоряним небом, забезпечити практичне спрямування вивчення астрономічних явищ, з якими людина зустрічається у повсякденному житті, удосконалювати вміння використовувати додаткові джерела природничих знань, розвивати спостережливість, допитливість; виховна: виховувати естетичне сприйняття неба.

Обладнання: підручники, зошити, карта зоряного неба, проектор. Ноутбук. Інтернет ресурси.

Очікувані результати: учні

пояснюватимуть причину видимих рухів світил;

розрізнятимуть зорі та планети на небесній сфері;

оцінюватимуть значення  зоряного неба в історії людства;

І. ОРГАНІЗАЦІЙНИЙ МОМЕНТ

ІІ. АКТУАЛІЗАЦІЯ ОПОРНИХ  ЗНАНЬ І УМІНЬ УЧНІВ.

ІІІ. МОТИВАЦІЯ НАВЧАЛЬНОЇ ТА ПІЗНАВАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ УЧНІВ.

Давні греки дали назву зоряному Всесвіту космос, що означає – оздоба, прикраса... Прийом «Асоціації». Напишіть і скажіть, з чим у вас асоціюється слово «зоря».

ІV. ВИВЧЕННЯ НОВОГО МАТЕРІАЛУ

Вивчення матеріалу за  відео https://www.youtube.com/watch?v=WsFuWbh95WE

1. Небо – частина атмосфери і космосу, видима з поверхні Землі.

2. Без збільшувальних приладів людина бачить на небі близько 3000 зір, а всього навколо Землі 6000.

3. Небесна сфера – це внутрішня поверхня уявної кулі довільного радіуса, на якій розташовані небесні тіла так, як спостерігач бачить їх на зоряному небі.

4. Зеніт – точка , що знаходиться на небесній сфері над головою спостерігача.

5. Небесний меридіан – коло на небесній , що проходить через полюси світу і точку зеніту.

6. Небесні тіла рухаються по небу зліва направо, як і Сонце.

7. На картах зоряного неба показані зорі і сузір’я .

V. ЗАКРІПЛЕННЯ ВИВЧЕНОГО МАТЕРІАЛУ

1. Вправа в програмі «LearningApps.org»

2. Вивчення карти зоряного неба за ресурсами інтернету

Підсумок уроку

Д/ з.: Опрацювати  § 16 підручника. Дати усні відповіді на (??)

 

Урок 23. Тема уроку:  НЕБЕСНІ ТІЛА. ЗОРЯ – САМОСВІТНЕ НЕБЕСНЕ ТІЛО. ВІДМІННОСТІ МІЖ ЗОРЯМИ. МІЖЗОРЯНИЙ ПРОСТІР. ПОНЯТТЯ СУЗІР’Я.

Практичне заняття «Визначення найвідоміших сузір’їв на карті зоряного неба».

Цілі : навчальна: сформувати поняття «зоря», «сузір’я», «туманності»,формувати знання про особливості зірок, кількість зірок і відомих сузір’їв;розвивальна: формувати наукову лексику, забезпечити практичне спрямування вивчення астрономічних явищ, з якими людина зустрічається у повсякденному житті, сприяти розвитку спостережливості; виховна: естетичне сприйняття зоряного неба, повагу до розвитку наукових знань.

Обладнання: підручники, зошити, дошка з написаними матеріалами для уроку, надруковані на кожну парту тести по перевірці домашнього завдання, карта зоряного неба (інтернет ресурси).

називатимуть: сузір’я (2–3);

наводитимуть приклади: небесних тіл, що складають наш Всесвіт

описуватимуть: відмінності між планетою і зорею;

розрізнятимуть: небесні тіла  зорі та планети на небесній сфері;

показуватимуть на карті зоряного неба: Полярну зорю, сузір’я Великої та Малої Ведмедиці

І. ОРГАНІЗАЦІЙНИЙ МОМЕНТ

ІІ. АКТУАЛІЗАЦІЯ ОПОРНИХ  ЗНАНЬ І УМІНЬ УЧНІВ.

1. Пригадаймо, що ви дізналися на минулому уроці.

 Прийом «Бліцопитування» з використанням питань до §16 підручника.

2. Тестові завдання по матеріалу §16 підручника (записати правильні відповіді в зошиті):

1) Неозброєним оком на небі можна побачити приблизно: 3000 зір, 6000 зір, 30000  зір.

2) Полюси світу на небесній сфері такі: Східний, Західний, Північний, Південний

3) Зеніт на небесній сфері: по ліву руку від спостерігача, по праву руку, над головою, під ногами

4) Можна сказати, що небесні тіла по небу рухаються (2): зліва направо, справа наліво, проти годинниковою стрілки, за годинниковою стрілкою

5) В Україні люди бачать на небі переважно зорі, які зображені на карті: північного неба, південного неба

6) Центральною точкою північного неба є зоря під назвою…………………, яка остання в сузір’ї…………………

ІІІ. МОТИВАЦІЯ НАВЧАЛЬНОЇ ТА ПІЗНАВАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ УЧНІВ.

На минулому уроці ми сформулювали поняття про небесну сферу та пояснили  рух по ній небесних тіл. Сьогодні ми ознайомимося детальніше з найбільшими небесними тілами – зорями та міжзоряним простором.

ІV. ВИВЧЕННЯ НОВОГО МАТЕРІАЛУ

Перегляд відео https://www.youtube.com/watch?v=nZ7QXelXD4A

1. Зорі – розжарені небесні тіла кулеподібної форми, що випромінюють світло.

Зорі	Порівняння за розміром із зорею-карликом Сонцем
Надгіганти	Більші за Сонце в сотні і тисячі разів
Гіганти	Більші за Сонце в десятки разів
Карлики	Розміри, приблизні до розмірів Сонця
Нейтронні	Менші за Сонце аж до 20-60 км

 

Зорі за кольором (без відтінків)	Температура на поверхні, оС
Блакитні	10000-60000
Білі	7500-10000
Жовті, вт ому числі Сонце	3500-7500
Червоні	2000-3500

2. Основні хімічні елементи, з яких складаються зорі та речовини пилу у міжзоряному просторі – Гідроген і Гелій.

3. Туманності – хмари між зоряних газів і пилу.

4. Темна туманність – туманність, не освітлена через відсутність поруч зір.

5. Планетарна туманність – туманність округлої форми.

6. Відомо понад 1000 планетарних туманностей.

7. Сузір’я – ділянка зоряного неба з умовно, але чітко окресленими межами.

8. Організація спостережень (закріплення теоретичного матеріалу) –  в ході проведення практичного заняття № 4 та дослідницького практикуму №3.

V. ЗАКРІПЛЕННЯ ВИВЧЕНОГО МАТЕРІАЛУ

Виконання практичного заняття  «Визначення найвідоміших сузір’їв на карті зоряного неба». ( завдання в зошиті для виконання практикуму з природознавства с.20)

ПІДСУМОК УРОКУ.

Д/ з.: Опрацювати  § 17 підручника. Дати усні відповіді на (??)

 

 

Урок 24. Тема: СОНЦЕ - ДЖЕРЕЛО СВІТЛА І ТЕПЛА НА ЗЕМЛІ.

Цілі: навчальна: формувати в учнів знання про Сонце, його розміри, зміни на ньому, розширити уявлення про природу зір на прикладі Сонця;розвивальна: забезпечити практичне спрямування вивчення астрономічних явищ, з якими людина зустрічається у повсякденному житті, сприяти розвитку спостережливості; виховна: естетичне сприйняття Сонця на небі, повагу до розвитку наукових знань.

Обладнання: підручники, зошити, дошка з написаними матеріалами для уроку, надруковані на кожну парту тести по перевірці домашнього завдання, схема Сонячної системи.

Очікувані результати: учні

описуватимуть  відмінності між планетою і зорею;

порівнюватимуть за розмірами і температурою Сонце з іншими зорями;

І. ОРГАНІЗАЦІЙНИЙ МОМЕНТ

Готовність учнів до уроку.

ІІ. АКТУАЛІЗАЦІЯ ОПОРНИХ  ЗНАНЬ І УМІНЬ УЧНІВ.

? Пригадаймо, що ви дізналися на минулих уроках.

 Прийом «Бліцопитування» з використанням питань до §17 підручника.

Тестові завдання по матеріалу §17 підручника (записати правильні відповіді в зошиті):

1) Зорі за розмірами бувають (2): гіганти, блакитні, жовті, карлики, білі.

2) Зорі за кольором бувають (2): надгіганти, нейтронні, червоні, білі

3) Характерні особливості зір (3): світять відбитим світлом, мають величезну температуру, кулеподібні, мають тверду поверхню, випромінюють світло, мають тверду поверхню з вулканами

4) Туманності це: крапельки води в повітрі, кришталики льоду в повітрі, хмари міжзоряних газів і пилу, хмари в небі з пилом

5) Сузір’я – це: а) групи зір в одній площині, б) групи зір з різних місць Всесвіту не в одній площині, в) це планети поруч

6) Планетарні туманності – це: а) туман навколо планет б) туманності округлої форми в) смог над планетами

ІІІ. МОТИВАЦІЯ НАВЧАЛЬНОЇ ТА ПІЗНАВАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ УЧНІВ.

На минулому уроці ми сформулювали поняття про небесну сферу та пояснили  рух по ній небесних тіл. Сьогодні ми ознайомимося детальніше з найбільшими небесними тілами – зорями та міжзоряним простором.

ІV. ВИВЧЕННЯ НОВОГО МАТЕРІАЛУ

Вивчення матеріалу за планом §18 підручника:

1. Роздуми про Сонце і його значення для життя на Землі (розповідь вчителя з елементами бесіди). Катастрофічні наслідки для життя на Землі у разі відсутності Сонця або порушень звичайних явищ, що характеризують його існування.

2. Сонце – найближча до Землі зоря (жовта), розташована від Землі  на відстані 150 млн. км.

3. Температура на поверхні Сонця 6000 ^оС, в центрі – до 15 мільйонів ^оС .

4. Вік Сонця – не менше 5 млрд. років.

5. Сонце буде існувати ще мільярди років.

6. Склад Сонця – водень і гелій.

7. Для сонячної активності характерний період 11 років.

ІV. ЗАКРІПЛЕННЯ ВИВЧЕНОГО МАТЕРІАЛУ

Виконання вправи в програмі «LearningApps.org»

Підсумок уроку.

Домашнє завдання:

Опрацювати §19 підручника. Дати усні відповіді на (??).

 

 

Урок 25. Тема:  СОНЯЧНА СИСТЕМА. ПЛАНЕТИ. ВІДМІННОСТІ МІЖ ПЛАНЕТАМИ. РУХ ПЛАНЕТ НАВКОЛО СОНЦЯ.

Цілі: навчальна: сформувати поняття «планета», ознайомити з планетами Сонячної системи, формувати знання про відмінності між планетами, розміри планет, їхнє обертання, створювати просторові уявлення про розміри небесних тіл, відстані між ними, взаємне розміщення; розвивальна:розвивати в учнів уявлення про навколишній світ, бажання самостійно опановувати невідоме, формувати науковий світогляд; виховна: виховувати цікавість до навколишнього світу, відповідальне ставлення до своєї планети.

Обладнання: підручники, зошити, дошка з написаними матеріалами для уроку, схема Сонячної системи Інтернет ресурси

наводитимуть приклади: небесних тіл, що складають наш Всесвіт

описуватимуть  загальну будову Сонячної системи; відмінності між планетою і зорею;

порівнюватимуть за розмірами і температурою Сонце з іншими зорями;

пояснюватимуть на моделях будову Сонячної системи;

розрізнятимуть: небесні тіла (планета, зоря, галактика); типи планет, туманностей, зір і галактик; зорі та планети на небесній сфері;

І. ОРГАНІЗАЦІЙНИЙ МОМЕНТ

ІІ. АКТУАЛІЗАЦІЯ ОПОРНИХ  ЗНАНЬ І УМІНЬ УЧНІВ.

На якій планеті ми живемо? Що ви знаєте про неї (відповіді учнів щодо характеристик Землі  відповідно до питань нового матеріалу, поправки вчителя).

ІІІ. МОТИВАЦІЯ НАВЧАЛЬНОЇ ТА ПІЗНАВАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ УЧНІВ.

На цьому уроці ми вивчимо планети Сонячної системи, узнаємо про значні відмінності між ними.

ІV. ВИВЧЕННЯ НОВОГО МАТЕРІАЛУ

Вивчення матеріалу за планом §18 підручника:

1. Сонячна система - Сонце та сукупність небесних тіл, що обертаються навколо нього.

2. Склад Сонячної системи: вісім планет із супутниками, сотні тисяч астероїдів, комети та метеороїди.

3. Природні супутники планет – це тіла Сонячної системи, які обертаються навколо планет.

4. Місяць – природний супутник Землі.

5. Орбіти – лінії, якими рухаються планети навколо Сонця.

6. Рік – час, протягом якого планета здійснює повний оберт навколо Сонця.

7. Високосний рік – рік тривалістю 366 діб.

8. Чим далі від Сонця, тим рік у планети довший, бо більша орбіта і час руху по ній.

9. Планети – це велике кулеподібне небесне тіло, що рухається навколо зорі і світить відбитим від неї світлом.

10. Планети земної групи: Меркурій, Венера, Земля, Марс.

11. Планети –гіганти: Юпітер, Сатурн, Уран, Нептун.

12. Доба – час повного оберту планети навколо своєї осі.

13. Складання учнями таблиці з використанням матеріалу підручника та допомогою вчителя.

Планети та супутник Землі	Названа в честь	Розміри радіуса, км	ТоС	Атмосфера	Тривалість року	Тривалість доби
Меркурій	Римський бог торгівлі	2450	До 400	Немає	88 земних діб	176 земних діб
Венера	Римська богиня кохання	6050	До 480	Переважно вуглекислий газ – 96%, азот – 4%	224,7 земних діб	117 земних діб
Земля	Українська назва планети	6400	Близька до 0, звичайно на 0о-40о більша або менша 0о в різних місцях	Азот - 78%, кисень – 21%, вуглекислий газ, водяна пара, інертні гази	365,3 земних діб	24 години
Марс	Римський бог війни	3400	Середня –(мінус) 70	Переважно вуглекислий газ – 95%, азот – 2%	1,9 земного року	24 години 39 хвилин
Юпітер	Римський цар богів	71400	До -130	74% -водень, 20%  - гелій, 6% - інші	Майже 12 земних років	10 годин
Сатурн	Римський бог землеробства	60250	Від -190 до  -150	Рідкий водень з гелієм	29,5 земних років	10 годин
Уран	Римський бог неба	25550	- 224	Переважно водень і гелій, є вода і метан	84  земних років	17 годин 14 хвилин
Нептун	Римський бог моря	24750	- 220	Переважно водень і гелій, є вуглеводні	165  земних років	16,11 години
Супутник Землі Місяць	Українська назва супутника	1378	Ніч -160, День + 120	Немає	Земний рік	29,53 земної доби

ІV. ЗАКРІПЛЕННЯ ВИВЧЕНОГО МАТЕРІАЛУ

Виконання вправи в програмі «LearningApps.org»

Підсумок уроку.

Д/З.: опрацювати  §18  підручника. Дати усні відповіді на (??)

 

Урок 26. Тема: ВСЕСВІТ ТА ЙОГО СКЛАДОВІ. ЗОРЯНІ СИСТЕМИ – ГАЛАКТИКИ.

Цілі : навчальна: формувати в учнів знання про малі небесні тіла, їх розміри, розширити уявлення про їх природу, вчити розрізняти малі небесні тіла;розвивальна: забезпечити практичне спрямування вивчення небесних тіл з точки зору забезпечення безпеки Землі, навчити описувати їх; виховна:естетичне сприйняття небесних тіл, повагу до розвитку наукових знань.

Обладнання: підручники, зошити, дошка з написаними матеріалами для уроку, надруковані на кожну парту тести по перевірці домашнього завдання, схема Сонячної системи.

Очукаваний результат: учні

наводитимуть  приклади: небесних тіл, галактик ,що складають наш Всесвіт

усвідомлюватимуть  необхідність вивчення Всесвіту;

І. ОРГАНІЗАЦІЙНИЙ МОМЕНТ

ІІ. АКТУАЛІЗАЦІЯ ОПОРНИХ  ЗНАНЬ І УМІНЬ УЧНІВ.

1. Пригадаймо, що ви дізналися на минулих уроках .

Прийом «Деформований текст» з використанням понять з §18  підручника.

ЇДРОТЕСА, МОКАТЕ, РОТЕМЕ, ТАБІОР (астероїд, комета, метеор, орбіта).

2. Тестові завдання по матеріалу §19,20 підручника (записати правильні відповіді в зошиті):

1) Сонце - зоря(2): а) надгігант, б) карлик, в) гігант, г) червона, д) жовта.

2) Відстань від Землі до Сонця: а) 15 млн. км, б) 6000 км, в) 150 млн. км

3) Сонце існує (записати всю відповідь): не менше ………років, а буде існувати не …………років

4) Планети-гіганти (2): а) Земля б) Юпітер в) Венера г) Уран

5) Атмосфера - це: а) газова оболонка навколо планети, б) водна оболонка планета, в) тверда оболонка Землі

6) Планети земної групи: а) Уран б) Меркурій в) Марс г) Нептун

ІІІ. МОТИВАЦІЯ НАВЧАЛЬНОЇ ТА ПІЗНАВАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ УЧНІВ.

На минулому уроці ми вивчили планети Сонячної системи. Сьогодні ми з малими небесними тілами, які хоч малі, проте теж викликають інтерес.

ІV. ВИВЧЕННЯ НОВОГО МАТЕРІАЛУ

Вивчення матеріалу за планом § 20 підручника:

1. Астероїди або малі планети   — тверді небесні тіла розміром від 1 до приблизно 1000 км, що рухаються своїми орбітами у Сонячній системі.

2. Найбільше астероїдів в кільці між Марсом і Юпітером.

3. Астероїди – тверді холодні тіла.

4. Комети — малі тіла Сонячної системи, які обертаються навколо Сонця витягнутими орбітами і мають ядро (голову) і довгий хвіст.

5. Голова комети складається з пилу, каменів і  криги, хвіст – з газових випарів і пилу.

6. Метеороїди – небесні тіла, розміри яких менші за 1 км.

7. Метеорити – метеороїди, які падають на Землю і повністю не згорають.

8. Метеори – спалахи світла на нічному небі при згоранні метеорита.

9. Галактика - величезна зоряна система, яка обертається.

10. Наша галактика має понад 100 мільярдів зір, в тому числі сонце, вона називається Молочний (або Чумацький) Шлях.

11. Молочний Шлях поглинає дві маленькі галактики з назвою Магелланові Хмари.

12. У Північній півкулі добре видно галактику Туманність Андромеди, більшу за нашу.

13. Світловий рік – це шлях, який долає світло за один рік зі швидкістю 300 км за 1 секунду.

14. Форми галактик: спіральні, еліптичні, безформенні.

15. Прилади дослідження Всесвіту: світлові телескопи, радіотелескопи,

космічні телескопи.

16. Гіпотеза (припущення) виникнення Всесвіту – все існуюче у Всесвіті виникло в результаті Великого Вибуху 15 млрд. років тому, після чого виникли різні матеріальні частинки для побудови небесних тіл і Всесвіт продовжує розширюватися.

ІV. ЗАКРІПЛЕННЯ ВИВЧЕНОГО МАТЕРІАЛУ

Виконання вправи в програмі «LearningApps.org»

Підсумок уроку.

Д/З.: опрацювати  §19  підручника. Дати усні відповіді на (??)

 

 

Урок 27. Тема: ЛЮДИНА І ВСЕСВІТ. ЗНАЧЕННЯ ЗОРЯНОГО НЕБА В ІСТОРІЇ ЛЮДСТВА.

Цілі :сформувати  значення знань про у житті людей;  озвивати уявлення про навколишній світ, формувати науковий світогляд, робити інформаційні повідомлення, аналізувати та узагальнювати інформацію, сприяти розвитку абстрактного мислення;  виховувати повагу до розвитку людських знань, гордість, що ми живемо в космічній державі

Обладнання:  підручники, зошити, дошка з написаними матеріалами для уроку,відеоматеріали на тему «Всесвіт та його дослідження», фотографії вчених астрономів. Ноутбук.

Очікувані результати: учні

називатимуть: найвідоміших астрономів (Птолемей, М. Коперник, Г. Галілей, Е. Габбл),

характеризуватимуть: особливості астрономічних досліджень; місце людини у Всесвіті;

усвідомлюватимуть необхідність вивчення Всесвіту;

виявлятимуть ставлення до розвитку астрономічних і космічних досліджень;

оцінюватимуть значення: зоряного неба в історії людства;

Тип уроку: засвоєння нових знань учнів

І. ОРГАНІЗАЦІЙНИЙ МОМЕНТ

ІІ. АКТУАЛІЗАЦІЯ ОПОРНИХ ЗНАНЬ

« ЗЕМЛЯ – ЦЕ КОЛИСКА РОЗУМУ, АЛЕ НЕ МОЖНА ВІЧНО ЖИТИ В КОЛИСЦІ « К.Е.Ціолковський

Розминка « Під зоряним небом» космічні загадки для розумників

1)На чистому полі попутані коні і вузлики знати та не можна розв»язати (небо і зорі)

2)На небі біліє, світить, а не гріє ( місяць)

3) Удень у небі гуляє, а ввечері на землю сідає (сонце)

4) Золотий пішов а срібний прийшов (сонце, місяць)

5) Що існує вік на волі. а кружляє вічно в колі? (планета )     

Прийом «СВІТЛОФОР»

1. На Венері існує життя

2.  Напрям на північ вказує Полярна зірка

3. Кулясті розпечені тіла, що випромінюють світло-це планети

4. Чумацький Шлях-це видима частина нашої Галактики

5.  Сонячна система розташована в центрі Галактики

6.  Промінь світла від Сонця досягає Землі за 8 хвилин

7. Наша Галактика має назву Молочний шлях або українська її назва- Чумацький шлях

8.  Зорі – небесні тіла, які не випромінюють світло

9. До малих небесних тіл належать комети, астероїди, метеори

10. Сонце і небесні тіла, що обертаються навколо нього. утв. Сонячну систему

1.1 Сонце одна з млрд.. зір нашої Галактики

12. Червонуваті зорі мають температуру 3000с

ІІІ.  МОТИВАЦІЯ НАВЧАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ

Учений і філософ  Емануїл Кант висловився досить оптимістично: «Дайте мені матерію і я збудую світ.» Усі ті знання, які ви ви отримали на попередніх уроках, людство накопичувало тисячоліттями. Перші аматорські пізнання поступово оформились у надсучасну науку- астрономію. ЇЇ розвиток є пріоритетним завданням найрозвинутіших країн світу. Про це сьогодні ви зробите багато повідомлень, які, сподіваюсь, змусять вас дізнатися ще більше про Всесвіт.

ВИВЧЕННЯ НОВОГО МАТЕРІАЛУ

МОДЕЛІ ВСЕСВІТУ

1. Перші астрономічні записи і дані про систематичні спостереження за небесними тілами відомі 4-5 тисяч років тому (в Єгипті і Китаї).

2. Клавдій Птолемей створив першу, але неправильну модель світу з нерухомою Землею в центрі.

3. Микола Коперник створив правильну модель Сонячної системи з нерухомим Сонцем в центрі.

4. 1821 рік – створення в Миколаєві астрономічної обсерваторії-лабораторії.

5. 1609 рік – створення Галілео Галілеєм телескопа.

Випереджальне завдання учнів (інформаційні повідомлення про видатних дослідників Всесвіту давнини )

МЕТОДИ ТА ЗАСОБИ АСТРОНОМІЧНИХ СПОСТЕРЕЖЕНЬ

З давніх часів, спостерігаючи за небом, люди використовували різні прості вимірювальні прилади, які дозволяли визначити місце розташування і час перебування тіл на небосхилі. Найпершим і найпростішим приладом був ГНОМОН (Перегляд відеоматеріалу по даному питанню;)

Випереджальні завдання учнів (інформаційні повідомлення про сучасні телескопи, нові відкриття в космічному просторі )

ЗАКРІПЛЕННЯ ВИВЧЕНОГО МАТЕРІАЛУ

Прийом «Незакінчене речення»

Підсумок уроку

Д/З. Опрацювати §19  підручника. Дати усні відповіді на (??)

 

 

Тема уроку:  АСТРОНОМІЯ – НАУКА, ЩО ВИВЧАЄ ВСЕСВІТ.

Цілі : навчальна: ознайомитися, що вивчає астрономія, коли розпочалися перші астрономічні дослідження, вивчити імена найвідоміших астрономів та дослідників космосу; розвивальна: ознайомитися з методами і засобами астрономічних досліджень, розвивати абстрактне мислення; виховна:виховувати повагу до розвитку людських знань, прагнення вивчати і підкорювати далекий простір, гордість, що ми живемо в космічній державі.

Обладнання: підручники, зошити, дошка з написаними матеріалами для уроку, карта зоряного неба проектор , ноутбук.

Очікувані результати: учні

називатимуть: найвідоміших астрономів (Птолемей, М. Коперник, Г. Галілей, Е. Габбл), дослідників космосу (Ю. Гагарін, Н. Армстронг, Л. Каденюк);

характеризуватимуть: особливості астрономічних досліджень; місце людини у Всесвіті;

усвідомлюватимуть необхідність вивчення Всесвіту;

виявлятимуть ставлення до розвитку астрономічних і космічних досліджень;

оцінюватимуть значення: телескопічних спостережень;

І. ОРГАНІЗАЦІЙНИЙ МОМЕНТ.

ІІ. АКТУАЛІЗАЦІЯ ОПОРНИХ ЗНАНЬ.

Фронтальне опитування за матеріалами попереднього уроку.

ІІІ.  МОТИВАЦІЯ НАВЧАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ

Перші аматорські пізнання людства про Всесвіт, з якими ми познайомилися на попередньому уроці, поступово оформились у надсучасну науку- астрономію. ЇЇ розвиток є пріоритетним завданням найрозвинутіших країн світу. Про це сьогодні ви зробите багато повідомлень, які, сподіваюсь, змусять вас дізнатися ще більше про Всесвіт.

 ВИВЧЕННЯ НОВОГО МАТЕРІАЛУ

Вивчення матеріалу за планом §20 підручника:

1. Астрономія – наука про рух, будову і розвиток небесних тіл і їх систем.

 ОСВОЄННЯ КОСМОСУ ЛЮДИНОЮ

-відеоматеріал по даному питанню.

-інформаційні повідомлення про історію підкорення космосу, українські технічні розробки в астрономії.

2. 1957 рік – запущено перший штучний супутник Землі.

3. 1961 рік – політ першого космонавта в світі росіянина Юрія Гагаріна.

4. 1962 рік – політ першого космонавта-українця Павла Поповича разом зі башкиром Андріяном Ніколаєвим.

5. 1969 рік – американський космонавт Ніл Армстронг вперше ступив на поверхню Місяця.

6. На орбіті Землі зараз постійно працює міжнародна космічна станція.

7. В Дніпропетровську працює великий ракетний завод, який випускає великі ракети-носії для запуску космічних супутників і космонавтів.

8. 1997 рік український космонавт Леонід Каденюк брав участь у космічному польоті в складі українсько-японсько-американського екіпажу на кораблі «Колумбія»

ЗАКРІПЛЕННЯ ВИВЧЕНОГО МАТЕРІАЛУ

Виконання тестових завдань.

Різнорівневі завдання по темі «Всесвіт»

учня  (учениці )5  класу ____________     ________________

( 1 – 6 пит. – 1 бал; 7-8 пит. – 1,5 бали;  )   

 І   ВАРІАНТ   І-ІІ РІВЕНЬ

1) Сонце - зоря(2): а) надгігант, б) карлик, в) гігант, г) червона, д) жовта.

2) Відстань від Землі до Сонця: а) 15 млн. км, б) 6000 км, в) 150 млн. км

3) Сонце існує (записати всю відповідь): не менше ………років, а буде існувати не …………років

4) Планети-гіганти (2): а) Земля б) Юпітер в) Венера г) Уран

5) Атмосфера - це: а) газова оболонка навколо планети, б) водна оболонка планета, в) тверда оболонка Землі

6) Планети земної групи: а) Уран б) Меркурій в) Марс г) Нептун

7. Укажіть назву групи зір із найвищою температурою: а) блакитні  б) білі в) червоні г) жовті

8. Хмари міжзоряного газу і пилу називають: а) кометами б) галактиками в) туманностями г) астероїдами

9. Між якими планетами існує пояс астероїдів? а) Меркурія і Марса б) Юпітера і Венери  в) Марса і Юпітера г) Меркурія і Венери

10. Небесні тіла: Меркурій, Венера, Земля, Марс, Юпітер, Сатурн, Уран, Нептун - це: а) галактики б) планети в) туманності г) сузір’я

11. Укажіть науку, що досліджує небесні тіла: а) біологія  б) фізика  в) астрономія г) географія

12. Укажіть перелік, укладений із назв лише планет групи гігантів: а) Юпітер, Сатурн, Уран і Нептун б) Венера, Нептун і Земля  в) Меркурій, Венера, Земля і Марс  г) Сатурн, Місяць і Уран

ІІІ  РІВЕНЬ 

1.  Зміна пір року відбувається тому, що: а) у Землі є природний супутник Місяць б) Земля віддалена від Сонця на 150 млн. км  в) Земля рухається навколо Сонця г) Сонце рухається навколо своєї осі

2. Виберіть твердження щодо впливу Сонця на Землю: а) освітлює Землю б) утримує Землю на орбіті в) зігріває Землю  г) усі відповіді правильні

ІV РІВЕНЬ 9. Перший космонавт в світі: ______________________________

10. Перший космонавт-українець часів СРСР: _________________________

11. Автор помилкової моделі світу із землею в центрі: ______________

 

Різнорівневі завдання по темі «Всесвіт»

учня  (учениці )  5 класу ____________     ________________

( 1 – 6 пит. – 1 бал; 7-8 пит. – 1,5 бали; )   

 ІІ   ВАРІАНТ   І-ІІ РІВЕНЬ

1. До якого типу зір належить Сонце: а) карлик б) гігант в) надгігант г) нейтронна зоря

2. Полярна зоря вказує на: а) схід б) північ в) захід г) південь

3. Небесні тіла, що досягли поверхні Землі, мають назву: а) астероїди б) метеори в) метеорити г) комети

4. Як називається наша Галактика?: а) Велика Ведмедиця б) пояс астероїдів в) Молочний Шлях г) туманність Андромеди

5. Першим космонавтом незалежної України є: а) Леонід Каденюк б) Юрій Гагарін в) Ніл Армстронг г) Олексій Леонов

6. Наша Галактика - це: а) сузір’я  б) усі видимі на небі зорі  в) велике зоряне скупчення, до якого входить Сонце   г) Сонячна система

7. Сонце - зоря(2): а) надгігант, б) карлик, в) гігант, г) червона, д) жовта.

8. Відстань від Землі до Сонця: а) 15 млн. км, б) 6000 км, в) 150 млн. км

9. Сонце існує (записати всю відповідь): не менше ………років, а буде існувати не …………років

10. Планети-гіганти (2): а) Земля б) Юпітер в) Венера г) Уран

11. Атмосфера - це: а) газова оболонка навколо планети, б) водна оболонка планета, в) тверда оболонка Землі

12. Планети земної групи: а) Уран б) Меркурій в) Марс г) Нептун

ІІІ  РІВЕНЬ  

1. День і ніч бувають тому, що: а) Земля далеко розташована від Сонця

б) Місяць частково закриває Сонце в) Земля обертається навколо своєї осі 

г) між Сонцем і Землею існують ще дві планети

2. За гіпотезою вчених все існуюче у Всесвіті виникло в результаті:

а) розширення  Всесвіту б) утворення частинок світла в) Великого Вибуху

 г) утворення небесних тіл

ІV РІВЕНЬ 9. Перший космонавт незалежної України: __________________

10. Перший космонавт, який ступив на Місяць: ________________

11. Автор моделі світу із Сонцем в центрі: ______________________

Підсумок уроку.

Д/З: Опрацювати  §20 підручника. Дати усні відповіді на (??)

          

2. Завдання для міні-проекту «Наш дім – Сонячна система».

Користуючись атласом природознавства 5 класу (сторінки 6-7),даними про діаметр кожної планети, зобразити модель Сонячної системи з правильним масштабом (в 1 мм -  1 000 км) планет. При такому масштабі (підказка) діаметр Землі буде приблизно 13 мм, а радіус вдвічі меншим. Кола, які відповідають розмірам різних планет або вирізати, або накреслити циркулем та розташувати у правильній послідовності від краю листа, де зобразити край Сонця. При необхідності розміри листа збільшити, приклеївши інший. Написати назви великих планет на колах, малих – поруч.

 

Урок 29. Тема:  Захист навчального проекту «НАШ ДІМ – СОНЯЧНА СИСТЕМА».

Цілі : навчальна: закріпити теоретичні знання з теми, здійснити рефлексію теоретичних знань в ході захисту міні-проекту, забезпечити закріплення практичних навичок, здобутих учнями в процесі вивчення теми; розвивальна: формувати вміння та навички знаходити необхідну інформацію в довідкових виданнях з природничих наук, застосовувати природничо - наукову лексику в самостійних усних повідомленнях, готувати повідомлення відповідно до заданих критеріїв, виготовляти різноманітні презентаційні матеріали для супроводу виступу, сприяти набуттю досвіду публічного виступу, організації групової роботи; виховна: виховувати вміння колективно працювати над поставленими завданнями

Обладнання: атласи природознавства 5 класу, лінійки, олівці, циркулі, листи паперу, клей, 1 комп’ютер з принтером на 1 групу (при наявності та відповідній підготовці учнів з інформатики), роздатковий матеріал для малих груп із завданнями.

Очікувані результати: учні

описуватимуть  загальну будову Сонячної системи,

називатимуть тіла Сонячної системи, їхню форму і місце розташування  тіл в системі.

порівнюватимуть розміри планет,

пояснюватимуть причину різниці в тривалості року на різних планетах, відпрацьовуватимуть роботу в команді зі своєю певною  роллю в малій групі, практичну послідовність дій,

формуватимуть вміння вибирати необхідні  дані з джерела інформації  (атласу природознавства 5 класу), представляти їх наочно,

формуватимуть свій внесок у діяльність групи,

презентуватимуть результати своєї діяльності і діяльності групи,

висловлюватимуть ідеї по черзі, уважно слухаючи інших при обговоренні, сприйматимуть спільне групове рішення,

здійснюватимуть само- і взаємооцінювання за наданими вчителем критеріями до  кінцевого продукту проекту.

І. ОРГАНІЗАЦІЙНИЙ МОМЕНТ

ІІ. АКТУАЛІЗАЦІЯ ОПОРНИХ  ЗНАНЬ І УМІНЬ УЧНІВ.

2. Перевірка загальної готовності учнів до захисту проекту.

ІІІ. МОТИВАЦІЯ НАВЧАЛЬНОЇ ТА ПІЗНАВАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ УЧНІВ.

Сьогодні ви не тільки закінчите розпочату роботу з проекту, але і допоможете у її виконанні своїм однокласникам. При цьому відчуєте значущість своєї роботи і певне задоволення від процесу її виконання.

ІV.  ЗАХИСТ МІНІ-ПРОЕКТУ

Учні об’єднуються в три групи для формулювання відповідей по питанням, використовуючи домашні напрацювання по пунктам завдання проекту. Учні записують відповіді в свої зошити, додаючи до своїх нові. Потім від кожної групи уповноважені  оголошують кінцеві відповіді.

ПІДСУМОК УРОКУ.

Д/З.: Повторити  тему «Всесвіт» ( § 16- 20 підручника). Підготуватися до підсумкового уроку.

 

 

Урок 30. Тема: ФОРМА ЗЕМЛІ 

Цілі : навчальна: ознайомити учнів з іменами великих учених минулих часів, показати відмінності між їхніми гіпотезами виникнення Землі, розглянути сучасні погляди і підходи до питання; розвивальна: формувати науковий світогляд, творче мислення, продовжити формування вміння працювати з різноманітними джерелами знань, удосконалювати навички вести дискусію та аргументувати свою відповідь; виховна: розвивати особистість у кожному, уважність до інших, виховувати гордість за людські досягнення в науці.

Обладнання: підручники, зошити, атласи, глобус, дошка з написаними матеріалами для уроку, інтернет ресурси.

Очікувані результати: учні

називатимуть: форму Землі;

описуватимуть: внутрішню будову Землі;

І. ОРГАНІЗАЦІЙНИЙ МОМЕНТ

ІІ. АКТУАЛІЗАЦІЯ ОПОРНИХ  ЗНАНЬ І УМІНЬ УЧНІВ.

Пригадаймо, що ви дізналися на уроках природознавства про Землю як планету з минулої теми.

ІІІ. МОТИВАЦІЯ НАВЧАЛЬНОЇ ТА ПІЗНАВАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ УЧНІВ.

В новій темі ми дізнаємося про Землю як планету не тільки з космічного погляду, а і, зокрема, також про гіпотези її виникнення, форму, про різні її величезні оболонки та їхній склад.

ІV. ВИВЧЕННЯ НОВОГО МАТЕРІАЛУ

1. Гіпотеза - це вислови, міркування, передбачення, припущення або здогадки учених, не доведених наукою.

2. Гіпотези про виникнення Землі.

Гіпотези про виникнення Землі	Основне припущення
Жорж Бюффон, XVIII ст.	Земля-шматок Сонця, відірваний кометою
Іммануїл Кант, XVIII ст.	Всі тіла в Сонячній системі утворилися з холодної газової хмари
Джеймс Джинс, ХХ ст.	Блукаюча у Всесвіті зоря вирвала з Сонця газову хмару, з якої утворилися планети
Отто Шмідт, ХХ ст.	Сонце захопило у Всесвіті газово-пилову хмару, з якої утворилися планети
Сучасні погляди	Земля утворилася із розсіяних у Всесвіті газів і пилу 5 млрд. років тому

Перегляд відео https://www.youtube.com/watch?v=cAtdk9vZtP4

1. Уявлення  стародавніх народів про форму Землі.

2. Давньогрецькі вчені уявляли Землю як кулю ще 2500 років тому.

3. За сучасними даними Земля має форму кулі, яка дещо сплюснута з полюсів.

4. Глобус - зменшена модель Землі.

5. Земна вісь – уявна лінія, довкола якої обертається Земля.

6. Полюси (Північний і Південний) – це уявні точки перетину земної осі із земною поверхнею.

7. Екватор – це уявна лінія (коло), яка проходить на однаковій відстані від полюсів і ділить земну кулю на дві півкулі – Північну і Південну.

8. Північна (Південна) півкуля вище(нижче) екватора.

9. Паралелі – лінії, що паралельні екватору.

10. Меридіани – найкоротші лінії, які проведено від одного полюса до іншого.

V. ЗАКРІПЛЕННЯ ВИВЧЕНОГО МАТЕРІАЛУ

1. Бесіда за питаннями до §21 підручник

2. Складання опорного конспекту.

ПІДСУМОК УРОКУ.

Д/З : Опрацювати § 20. Дати усні  відповіді на (??).

 

 

Урок 31. Тема: РОЗМІРИ ЗЕМЛІ.

Цілі : навчальна: ознайомити учнів з формою та розмірами Землі, глобусом – моделлю Землі, сформувати поняття про основні оболонки планети, про визначальні лінії та точки на глобусі; розвивальна: формувати науковий світогляд, творче мислення; удосконалювати вміння працювати з різноманітними джерелами знань, висловлювати й аргументувати свою відповідь, застосовувати набуті знання в повсякденному житті, формувати навички співробітництва, взаємодопомоги; виховна: виховувати повагу до вчених, наукових знань, взаємодопомогу та толерантність.

Обладнання: підручники, зошити, глобус, дошка з написаними матеріалами для уроку, інтернет ресурси.

Очікувані результати: учні

називатимуть: розміри Землі;

описує: внутрішню будову Землі; результати власних спостережень і дослідів;

І. ОРГАНІЗАЦІЙНИЙ МОМЕНТ

ІІ. АКТУАЛІЗАЦІЯ ОПОРНИХ  ЗНАНЬ І УМІНЬ УЧНІВ.

Пригадаймо, що ви дізналися на уроках природознавства про форму  Землі з минулої теми.

ІІІ. МОТИВАЦІЯ НАВЧАЛЬНОЇ ТА ПІЗНАВАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ УЧНІВ.

• Пригадаємо характеристику Землі як планети.

ВИВЧЕННЯ НОВОГО МАТЕРІАЛУ

1. Оболонки Землі: літосфера, атмосфера, гідросфера, біосфера

2. Літосфера - тверда кам’яна оболонка.

3. Атмосфера – повітряна(газувата) оболонка.

4. Гідросфера – водна оболонка.

5. Біосфера - оболонка, в межах якої поширене життя (організми разом із середовищем їх існування).

6. Вчені визначили, що від центра Землі до її поверхні в середньому б 370 км.

7. Довжина екватора — 40 ООО км. Цікаво, що вперше обчислити розміри Землі вдалося давньогрецьким ученим ще до нашої ери. За їх розрахунками, величина кола, яке оперізуе нашу планету посередині (екватора), становить 39 500км.

ЗАКРІПЛЕННЯ ВИВЧЕНОГО МАТЕРІАЛУ

 Виконання вправ в програмі «LearningApps.org»

ПІДСУМОК УРОКУ

Д/З:  Опрацювати  §22, дати усні відповіді на (??).

 

Урок 32. Тема: Практичне заняття  Знаходження на карті та глобусі екватора, полюсів, меридіанів, півкуль материків і частин світу; географічних об’єктів

Цілі : навчальна: закріпити теоретичні знання по темі; розвивальна: розвивати вміння знаходити на глобусі екватор, полюси, меридіани, півкулі, частини світу, материки та інші географічні об’єкти; виховна: виховувати взаємодопомогу та толерантність.

Очікувані результати: учні

показуватимуть  на глобусі та географічній карті: материки і частини світу; найбільші географічні об’єкти, екватор, півкулі, полюси;

розрізнятимуть способи зображення об’єктів на географічних картах;

Обладнання: глобуси, географічні карти (фізичні) світу, зошити для виконання практикуму, підручники.

І. ОРГАНІЗАЦІЙНИЙ МОМЕНТ

ІІ. АКТУАЛІЗАЦІЯ ОПОРНИХ  ЗНАНЬ І УМІНЬ УЧНІВ.

Пригадаймо, що ви дізналися на минулих уроках природознавства про Землю як планету. Прийом «Мікрофон»

1. Є такі оболонки Землі………

2. Літосфера -  це….. оболонка.

3. Атмосфера – це -------- оболонка.

4. Гідросфера –  це --------оболонка..

5. Біосфера – це ………………

ІІІ. МОТИВАЦІЯ НАВЧАЛЬНОЇ ТА ПІЗНАВАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ УЧНІВ.

• Що брали з собою в далеку подорож мандрівники?
• Що можна дізнатися про Землю із фізичної карти чи глобуса ?

ВИКОНАННЯ ПРАКТИЧНОГО РОБОТИ

Завдання 1. Покажіть на глобусі лінію екватора. На які півкулі екватор ділить Землю? У якій півкулі розташована Україна?

Завдання 2. Які назви мають полюси Землі? Покажіть їх на глобусі.

Завдання 3. Назвіть і покажіть на глобусі материки. Який материк найменший за площею? У якій півкулі відносно екватора він розташований?

Завдання 4. Покажіть на глобусі паралелі та меридіани. Що це за лінії? Для чого їх нанесено?

Завдання 5. Випишіть із карти півкуль (форзац підручника) назви материків в робочий зошит.

Завдання 6. Запишіть за допомогою вчителя назви материків в робочий зошит.

Завдання 7. Випишіть із карти півкуль (форзац підручника) назви океанів в робочий зошит.

Завдання 8. Випишіть із карти півкуль (форзац підручника) назви морів в робочий зошит.

ЗАКРІПЛЕННЯ ВИВЧЕНОГО МАТЕРІАЛУ.

Бліц-опитування.

ПІДСУМОК УРОКУ.

Д/З. Повторити §22,

 

Урок 33. Тема : ВНУТРІШНЯ БУДОВА ЗЕМЛІ.

Цілі : навчальна: сформувати уявлення про внутрішню будову Землі; розвивальна: формувати науковий світогляд, творче мислення, розвивати вміння досліджувати природні тіла; виховна: виховувати гордість за людські досягнення в науці.

Обладнання: підручники, зошити, атласи, глобус, дошка з написаними матеріалами для уроку, інтернет ресурси.

Очікувані результати: учні

описуватимуть: внутрішню будову Землі;

І. ОРГАНІЗАЦІЙНИЙ МОМЕНТ

Перевіряє готовності  учнів до уроку.

ІІ. АКТУАЛІЗАЦІЯ ОПОРНИХ  ЗНАНЬ І УМІНЬ УЧНІВ.

Пригадаймо з попереднього уроку, яка оболонка Землі називається літосферою; якою ви її уявляєте?

ІІІ. МОТИВАЦІЯ НАВЧАЛЬНОЇ ТА ПІЗНАВАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ УЧНІВ.

В новій темі ми дізнаємося про внутрішню будову Землі. Як і у вивченні Всесвіту ми скористуємося певними найбільш вірогідними науковими припущеннями щодо природи внутрішньої будови Землі, оскільки немає можливості безпосередньо досліджувати цю природу на значних відстанях від поверхні Землі до її центру.

ІV. ВИВЧЕННЯ НОВОГО МАТЕРІАЛУ

Вивчення матеріалу за планом § 27 підручника:

Перегляд відео https://www.youtube.com/watch?v=ITwdKKkGZGM

1. Ядро – центральна частина Землі з радіусом близько 3500 км і температурою до 5000^оС.

2. Температура ядра і тиск у ньому зростає з наближенням до центру Землі.

3. Мантія – оболонка Землі товщиною 2900 км між ядром і земною корою.

4. Земна кора – верхній твердий шар Землі товщиною 10-70 км.

5. Літосфера складається із земної кор. І верхньої частини мантії.

V. ЗАКРІПЛЕННЯ ВИВЧЕНОГО МАТЕРІАЛУ

1. Бесіда за питаннями до §23

2. Складання опорного конспекту.

Підсумок уроку.

Д/ з.: Опрацювати  §23, дати усні відповіді на (??).

 

Урок 34. Тема : РУХИ ЗЕМЛІ У ПРОСТОРІ.

Цілі : навчальна: поглибити знання про рухи Землі у Всесвіті, ознайомити з наслідками рухів Землі; розвивальна: формувати науковий світогляд, творче мислення; удосконалювати вміння працювати з різноманітними джерелами знань, аргументовано висловлювати свою відповідь, розвивати творче мислення, вчити застосовувати набуті знання в повсякденному житті; виховна: виховувати повагу до людей-носіїв наукових знань, формувати навички взаємодопомоги, вчити поважати думку іншого.

Обладнання: підручники, зошити, глобус, дошка з написаними матеріалами для уроку, інтернет ресурси.

Очікувані результати: учні

пояснюватимуть: зміну дня і ночі; зміну пір року; нерівномірність розподілу сонячного світла і тепла на поверхні Землі; значення сонячного світла і тепла для живої природи;

І. ОРГАНІЗАЦІЙНИЙ МОМЕНТ

Перевіряє готовності  учнів до уроку

ІІ. АКТУАЛІЗАЦІЯ ОПОРНИХ  ЗНАНЬ І УМІНЬ УЧНІВ.

? Яка внутрішня будова Землі?

? Що таке мантія?

? Яка товщина земної кори?

? Що таке літосфера?

ІІІ. МОТИВАЦІЯ НАВЧАЛЬНОЇ ТА ПІЗНАВАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ УЧНІВ.

? Чому на нашій планеті змінюються пори року?

? Який день в році найдовший та найкоротший? Чому?

 ІV.. ВИВЧЕННЯ НОВОГО МАТЕРІАЛУ

Вивчення матеріалу за планом §24 підручника. Перегляд відео https://www.youtube.com/watch?v=bDK95S9lbgw

https://www.youtube.com/watch?v=bvhC1m0EHbo

1. Земля обертається навколо своєї уявної осі проти  годинникової стрілки, якщо на оберти дивитися з півночі Землі. При цьому наслідком цього руху є зміни дня і ночі протягом доби.

2. Телурій  - прилад для демонстрації обертання Землі навколо своєї осі і одночасно навколо Сонця.

3. Доба – час повного оберту Землі навколо своєї осі.

4. Наслідком руху Землі навколо Сонця і постійного нахилу земної осі (при цьому Північний полюс постійно вказує на Полярну зорю) є зміна пір року.

5. Дні сонцестояння –  2 дні щорічно, коли одна з півкуль освітлюється Сонцем найбільше, а протилежна - найменша.

6. Дні рівнодення – 2 дні щорічно, коли обидві півкулі землі освітлені однаково.

7. Дні сонцестояння – зимового 22 грудня, літнього 22 червня.

8. Дні рівнодення – весняного 21 березня, осіннього 23 вересня.

V.  ЗАКРІПЛЕННЯ ВИВЧЕНОГО МАТЕРІАЛУ

ПІДСУМОК УРОКУ.

 Прийом «Мікрофон"

«Сьогодні на уроці я дізнався про…»

Д/з.:   Опрацювати  §24, дати усні відповіді на (??)

 

 

Урок 36. Тема: ПОРИ РОКУ. Практичне заняття. Дослідження нагрівання тіл (різними за кольором і прозорістю) променями Сонця.

Цілі : навчальна: ознайомити учнів з розподілом світла і тепла на Землі, допомогти зрозуміти, чому протягом року змінюється висота Сонця над горизонтом, з’ясувати, чому протягом року змінюється висота Сонця над горизонтом, з’ясувати, яка залежність існую між висотою Сонця над горизонтом і нагріванням земної поверхні; розвивальна: формувати науковий світогляд, просторове уявлення про фізичні явища при взаємодії Сонця і Землі; виховна: виховувати наполегливість у прагненні зрозуміти наукову картину світу.

Обладнання: підручники, зошити, глобус, дошка з написаними матеріалами для уроку, папір білого та чорного кольору, електрична лампа.

Очікувані результати: учні

пояснюватимуть  зміну пір року; нерівномірність розподілу сонячного світла і тепла на поверхні Землі;

використовуватимуть: додаткові джерела інформації для виконання навчального завдання; вивчену природничо-наукову лексику в самостійних усних повідомленнях;

І. ОРГАНІЗАЦІЙНИЙ МОМЕНТ

ІІ. АКТУАЛІЗАЦІЯ ОПОРНИХ  ЗНАНЬ І УМІНЬ УЧНІВ.

1. Пригадаймо, що ви дізналися на уроках природознавства про Землю на минулому уроці.

2. Дописати речення (записати правильні відповіді в зошиті):

1) Зовнішній відносно тонкий твердий шар Землі – це: _______________

2) Мантія розташована між _____________  і _________________

3) Літосфера включає земну кору і верхню частину ___________

4) Температура в центрі Землі досягає аж _____________

5) Земна кора утворена із мінералів і __________     ____________

6) Радіус ядра Землі ________________, а товщина мантії ______________

7) Телурій – прилад для _____________________________________

8) Унаслідок обертання Землі навколо своєї осі відбувається ____________

9) Унаслідок нахилу земної осі Землі та руху Землі навколо Сонця відбувається ________________

10) День літнього сонцестояння у Північній півкулі ___________________

11) День весняного рівнодення _________________

12) Північний полюс Землі завжди повернений в напрямі на _________зорю

ІІІ. МОТИВАЦІЯ НАВЧАЛЬНОЇ ТА ПІЗНАВАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ УЧНІВ.

?  В якій частині світу ніколи не випадає сніг?

? А на якому материку ніколи сніг не розтає?

ІV. ВИВЧЕННЯ НОВОГО МАТЕРІАЛУ

Вивчення матеріалу за планом § 25 підручника:

1. Протягом дня в полудень (о 12год. 00 хв.) висота Сонця над горизонтом найвища, а довжина тіні – найкоротша.

2. Протягом дня рано вранці і пізно ввечері висота Сонця над горизонтом найменша, а довжина тіні – найдовша.

3. Протягом року в полудень висота Сонця над горизонтом найвища влітку, найнижча – взимку.

4. Чим вища висота Сонця, тим більше світла і тепла отримує земна поверхня, від якої нагрівається і повітря.

5. Повітря від проходження променів Сонця зверху  не нагрівається, воно нагрівається нагрітою земною поверхнею, яка поглинула тепло променів.

5. Чим більший кут падіння сонячних променів на земну поверхню, тим більше вона освітлюється й нагрівається

6. Чим далі від екватора, тим кут падіння сонячних променів менший.

7. Біля полюсів місяцями бувають полярні дні і ночі.

8. Без світла і тепла жива природа на Землі може загинути.

V. ЗАКРІПЛЕННЯ ВИВЧЕНОГО МАТЕРІАЛУ

Виконання практичного заняття. Дослідження нагрівання тіл (різними за кольором і прозорістю) променями Сонця. ( Інструктаж з БЖД)

1. Сонячного дня притулимо долоню на освітлене Сонцем скло. Чи відчуваєте ви нею різницю температури в повітрі і на склі ? – Ні.

2. Покладемо руку на підвіконня, освітлене Сонцем. Чи тепліше воно, ніж повітря? – Так.

3. Проведемо більш точний дослід. Візьмемо два однакових термометра, покладемо їх на освітлене підвіконня. Один вкриємо щільною чорною тканиною, інший – білою. Через 30 хвилин відкриємо їх і побачимо, що термометр під чорною тканиною показує більшу температуру, ніж під білою.

4. Результати спостережень внесемо в таблицю.

Етап дослідження	Температура повітря, оС
	Обидва термометри	Термометр під чорною тканиною	Термометр під білою тканиною
На початку	Температура однакова	-	-
Через 30 хв.	-	Температура вища	Температура нижча
Як змінилася температура	-	Піднялася на 5 оС	Піднялася на 1 оС

Висновок: (чорна поверхня нагрівається краще, ніж  біла ).

ПІДСУМОК УРОКУ

 Прийом «Мікрофон"  «Сьогодні на уроці я дізнався про…»

Д/З:  Опрацювати  §25, дати усні відповіді на (??).

 

Самостійна робота (дописати речення)

1) Зовнішній відносно тонкий твердий шар Землі – це: ____________

2)  Літосфера включає земну кору і верхню частину _____________________

3) Температура в центрі Землі досягає аж _____________

4) Земна кора утворена із мінералів і __________   

5) Радіус ядра Землі ________________, а товщина мантії ________

6) Телурій – прилад для ___________________________

7) Унаслідок обертання Землі навколо своєї осі відбувається ______

8) Унаслідок нахилу земної осі Землі та руху Землі навколо Сонця відбувається ________

9) День літнього сонцестояння у Північній півкулі _______________

10) День весняного рівнодення _____________________

11) Північний полюс Землі завжди повернений в напрямі на _____ зорю

12) День зимового сонцестояння у Північній півкулі_____________

 

 

Урок 36. Тема : МІСЯЦЬ – СУПУТНИК ЗЕМЛІ. СОНЯЧНІ ТА МІСЯЧНІ ЗАТЕМНЕННЯ.

ЦІЛІ: навчальна: ознайомити учнів з природним супутником Землі, його впливом на землю, фазами Місяця та їхніми змінами, причинами сонячного та місячного затемнення; розвивальна: формувати науковий світогляд, творче мислення , продовжити формувати вміння працювати з різноманітними джерелами знань, застосовувати набуті знання в повсякденному житті, розвивати допитливість; виховна: виховувати естетичний смак. взаємодопомогу.

Обладнання: підручники, зошити, глобус, дошка з написаними матеріалами для уроку, опорні схеми, відеоматеріали, проектор, ноутбук.

Очікувані результати: учні

називатимуть: фази Місяця;

пояснюватимуть: зміни фаз Місяця; причини сонячного і місячного затемнення

розрізнятимуть: фази Місяця на зображеннях;

І. ОРГАНІЗАЦІЙНИЙ МОМЕНТ

ІІ. АКТУАЛІЗАЦІЯ ОПОРНИХ  ЗНАНЬ І УМІНЬ УЧНІВ.

Фронтальне опитування по матеріалу  §25

ІІІ. МОТИВАЦІЯ НАВЧАЛЬНОЇ ТА ПІЗНАВАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ УЧНІВ.

? Що ви знаєте про Місяць?

ІV. ВИВЧЕННЯ НОВОГО МАТЕРІАЛУ

Вивчення матеріалу за планом §26 підручника:

1. Місяць – це природний супутник Землі.

2. Місяць світить відбитим світлом Сонця.

3. Відстань від Землі до Місяця 384400 км.

4. Місяць – п’ятий за величиною супутник Сонячної системи.

5. Доба на Місяці приблизно 30 земних діб, а один оберт навколо Землі триває 27 діб 8 годин.

7. До Землі Місяць повернений завжди одним боком.

8. Поверхня Місяця досліджувалася автоматичними станціями, космонавти США 6 разів висаджувалися на Місяць.

9. Фази Місяця – видимі із Землі форми Місяця.

10. Спосіб визначення того, чи «збільшується» Місяць, чи «зменшується»: якщо «роги» нагадують літеру С – Місяць зменшується, «старіє», якщо «роги» з’єднати і виходить літера Р – Місяць «росте».

11. Температура на Місяці від -160^оС до +120 ^оС.

12. Місячне затемнення трапляється 2-3 рази на рік, коли небесні тіла стоять у такій послідовності: Сонце – Земля – Місяць.

Перегляд відео https://www.youtube.com/watch?v=wJAMDrQIpoo

13. Сонячне затемнення трапляється 2 і більше разів на рік, коли небесні тіла стоять у такій послідовності: Сонце – Місяць – Земля. https://www.youtube.com/watch?v=79LZVaY6zb0

14. Місяць своєю силою тяжіння до Землі двічі на добу кожні 6 годин спричиняє двічі припливи і двічі відпливи в морях і океанах.

V . ЗАКРІПЛЕННЯ ВИВЧЕНОГО МАТЕРІАЛУ

 Виконання вправ в програмі «LearningApps.org»

ПІДСУМОК УРОКУ

Прийом «Мікрофон"  «Сьогодні на уроці я дізнався про…»

Д/З:  Опрацювати  §26, дати усні відповіді на (??).

 

Урок 37. Тема: СПОСОБИ ЗОБРАЖЕННЯ ЗЕМЛІ.

Цілі : навчальна: ознайомити учнів із зображеннями Землі, материків та частин світу, дізнатись, як зображують Землю на площині, розрізняти способи зображення об’єктів на географічних картах; розвивальна: формувати вміння користуватися географічними картами та іншими картографічними джерелами інформації, розвивати просторові уявлення, допитливість; виховна: виховувати акуратність у роботі з картографічними джерелами знань, почуття поваги до товаришів, їхньої думки.

Обладнання: підручники, зошити, дошка з написаними матеріалами для уроку, надруковані на кожну парту тести по перевірці домашнього завдання, атласи, настінні карти.

Очікувані результати: учні

називатимуть  способи зображення Землі; материки та частини світу

наводитимуть приклади: розчинних і нерозчинних речовин; розчинів у природі; використання води і розчинів людиною

розрізнятимуть: способи зображення об’єктів на географічних картах;

показуватимуть на глобусі та географічній карті: материки і частини світу; найбільші географічні об’єкти

застосовуватимуть знання для орієнтування на місцевості,

І. ОРГАНІЗАЦІЙНИЙ МОМЕНТ

ІІ. АКТУАЛІЗАЦІЯ ОПОРНИХ  ЗНАНЬ І УМІНЬ УЧНІВ.

1. Прийом «Бліцопитування» з використанням питань до §25-26 підручника.

2. Тестові завдання (записати правильні відповіді в зошиті):

1) В полудень (в конкретному місці) висота Сонця вища: а) навесні,                         б) восени, в) узимку, г) влітку

2) Кут падіння сонячних променів найменший: а) над екватором,                                     б) над полюсами, в) між екватором і полюсами

3) Найнижча висота Сонця в різних місцях Північної півкулі:                                                а) 22 червня, б) 23 вересня, в) 22 грудня, г) 21 березня

4) Значні перепади температур на Місяці від (-170^оС) до (+130^оС) – це наслідок: а) значної відстані від Землі б) значної відстані від Сонця в) відсутності на Місяці атмосфери г) через меншу вагу на Місяці

5) У Північній півкулі Місяць, що збільшується, нагадує: а) звичайну літеру С, б) літеру С, обернену її початком і кінцем вліво, в) літеру С у вигляді горизонтального човника

6) Сонячне затемнення виникає внаслідок:: а) попадання на місяць тіні від Землі б) закривання для спостерігача Місяцем Сонця в) припливів і відпливів

ІІІ. МОТИВАЦІЯ НАВЧАЛЬНОЇ ТА ПІЗНАВАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ УЧНІВ.

Щоб прочитати книгу, треба знати азбуку. Щоб користуватися картою, треба, крім звичайної азбуки, знаки ще і «азбуку» карти, тобто умовні знаки…

ІV. ВИВЧЕННЯ НОВОГО МАТЕРІАЛУ

Вивчення матеріалу за планом § 27 підручника:

1. Фотознімок – зменшене зображення Землі або певних її територій за допомогою фотографування з висоти (літака, гелікоптера, супутника тощо).

2. План місцевості – зменшене зображення невеликої ділянки земної поверхні за допомогою креслення.

3. Карта – зменшене зображення поверхні всієї Землі або її частини.

4. Масштаб – це міра зменшення відстаней на місцевості під час зображення їх на глобусі, карті або плані.

5. Числовий масштаб записують у вигляді дробу з двома крапками.

6. Візьмемо конкретний масштаб 1:100000. це означає, що на карті 1 см відповідає реальна відстань 100000см, або 1000 м, або 1 км.

7. Відстані на карті або глобусі вимірюють лінійками, нитками, спеціальними вимірювальними циркулями.

8. реальні відстані відрізняються від відстаней, вирахуваних  по картах через нерівності рельєфу Землі і геометричне спотворення карт при перенесення з сферичної поверхні Землі (глобуса).

9. Вивчення материків (див. карту на останньому форзаці підручника).

№ з/п	Материк	Ознака материка
1	Євразія	Найбільший
2	Австралія	Найменший
3	Антарктида	Найхолодніший
4	Африка	Найспекотніший
5	Північна Америка	На заході – гори Кордильєри
6	Південна Америка	На заході – гори Анди

5. Вивчення частин світу. Поділ Землі на частини світу виник історично в процесі пізнання європейцями Землі.

№ з/п	Частина світу	Ознака частини світу
1	Європа	Західна частина  Євразії
2	Азія	Східна частина Євразії
3	Антарктида	Найпівденніший материк, посеред якого Південний полюс
4	Африка	Відділена від Євразії Середземним і Червоним морями
5	Америка	Омивається Північним Льодовитим океаном
6	Австралія	Відділена від Антарктиди широкою протокою Дрейка

10. Світовий океан умовно ділиться на 4 океани (послідовність за зменшенням розмірів): Тихий, Атлантичний, Індійський, Північний Льодовитий.

11. Умовні знаки – позначення на карті у вигляді різних за формою, розміром і кольором символів.

12. Шкала глибин і висот – горизонтальна  і вертикальна на останньому форзаці підручника.

V. ЗАКРІПЛЕННЯ ВИВЧЕНОГО МАТЕРІАЛУ

1. Покажіть на карті півкуль полюси землі та лінію екватора.

У якій півкулі відносно екватора розташована Україна?

2. Назвіть і покажіть на карті материки. Який материк найбільший за площею, а який – найменший? У яких півкулях відносно екватора вони розташовані?

3. Назвіть і покажіть на карті частини світу. Порівняйте їхні назв і розташування з материками. У чому полягає різниця?

4. Назвіть і покажіть на карті океани Землі. наведіть приклади морів, що лежать у північній півкулі. Назвіть великі острови , що розташовані в Південній півкулі.

5. На якому материку розташовані найвищі гори світу? Назвіть їх і покажіть на карті.

ПІДСУМОК УРОКУ

Прийом «Мікрофон"  «Сьогодні на уроці я дізнався про…»

Д/З: Повторити §26. Опрацювати  § 27, дати усні відповіді на (??)

 

 «_____» ____________________20___

Різнорівневі завдання по темі «Земля як планета»

учня  (учениці ) 5 класу _____________    ___________

( 1 – 6 пит. – 1 бал; 7-8 пит. – 1,5 бали; 9-11 пит. – 1 бал )   

 І   ВАРІАНТ.   

І-ІІ РІВЕНЬ

1.Укажіть, що передає зменшене зображення невеликої ділянки земної поверхні за допомогою креслення.: а) карта;  б) план місцевості;  в) глобус;    г) аерофотознімок.

2. Укажіть назву уявної лінії, яка ділить земну кулю на дві півкулі – Північну і Південну : а) полюс;  б) меридіан;  в) екватор;  г) земна вісь.

3. Назвіть оболонку, що покриває ядро Землі: а) мантія;  б) земна кора;   в) літосфера;   г) атмосфера.

4. Укажіть, у якому напрямку зменшується кут падіння сонячних променів на поверхню Землі: а) від екватора до полюсів;  б) із заходу на схід;  в) від Південного полюса до екватора;  г) від Північного полюса до екватора.

5. День зимового сонцестояння:

а) 23 вересня ;  б)22 червня;  в) 22 грудня;  г) 21 березня .

6. Період повного обертання Землі навколо Сонця: а) рік;   б) доба;

  в) місяць;  г) ніч.

ІІІ  РІВЕНЬ

7.Установіть відповідність між об’єктами (явищами) та способами їх зображення на картах:

1.( __ ) морські течії 2. ( __ )  річки 3. ( __ )  корисні копалини:

а) жовтим зафарбуванням;  б) значками в) лініями;  г) стрілками.

8.Установіть відповідність між материками і їхніми ознаками:

1.( __ ) Євразія 2. ( __ ) Австралія 3. ( __ ) Антарктида:

а) найхолодніший;  б) найменший;  в) найбільший; г) найспекотніший

ІV РІВЕНЬ

9. Укажіть, якою буде відстань 55 м на плані в масштабі в 1 см 10 м:

а) 550 м;  б) 550 см;  в) 55 см;  г) 5,5 см;

10. Назвіть процес, наслідком якого є утворення роси:

а) танення;  б) конденсація;  в) замерзання; г) випаровуванн.

11. Підземна вода з підвищеною кількістю солі називається:

а) прісною;  б) солоною;  в) мінеральною;  г) газованою.

 

«_____» ___________________20____

Різнорівневі завдання по темі «Земля як планета»

учня  (учениці ) 5 класу ______________    _______

( 1 – 6 пит. – 1 бал; 7-8 пит. – 1,5 бали; 9-11 пит. – 1 бал )   

ІІ   ВАРІАНТ.   

І-ІІ РІВЕНЬ

1.Укажіть, що передає форму Землі: а) карта;  б) план місцевості;         в) глобус;    г) аерофотознімок.

2. Установіть відповідність між географічними об’єктами і материками, на яких вони розташовані:

1.( __ ) Південний полюс 2. ( __ ) місто Київ:

а) Південна Америка;  б) Антарктида;  в) Євразія.

3. Укажіть, що є наслідком обертання Землі навколо своєї осі:

а) сонячні затемнення;   б) зміна пір року;   в) припливи і відпливи;     г) зміна дня і ночі.

4. Зазначте, що спричиняє сильне нагрівання поверхні Місяця вдень (до +130^оС) і сильне її охолодження вночі (до -170^оС):  а) обертання Місяця навколо своєї осі;   б) обертання Місяця навколо Землі;                    в) наявність різних фаз Місяця;   г) відсутність повітряної оболонки.

 5. День осіннього рівнодення:

а) 23 вересня ;  б)22 червня;  в) 22 грудня;  г) 21 березня .

6. Період повного обертання Землі навколо своєї осі: а) рік;   б) доба;

  в) місяць;  г) ніч.

ІІІ  РІВЕНЬ

7.Установіть відповідність між записами масштабу:

1.( __ ) 1:1000 2. ( __ )  1:10000 3. ( __ )  1:100000:

а) в 1 см 100 км ;  б) в 1 см 1 км;   в) в 1 см 10 м;   г) в 1 см 100 м.

8.Установіть відповідність між материками і їхніми ознаками та об’єктами:

1.( __ ) Африка 2. ( __ ) Північна Америка 3. ( __ ) Південна Америка:

а) найхолодніший;  б) є річка Амазонка;  в) є гори Кордильєри;

 г) найспекотніший.

 ІV РІВЕНЬ

9. Укажіть, якою буде відстань 110 м на плані в масштабі в 1 см 10 м:

а) 110 м;  б) 11 см;  в) 1,1 см; г) 11 мм.

10. Назвіть процес, наслідком якого є утворення з твердої речовини рідини:

а) випаровування;  б) конденсація;  в) замерзання;  г) танення;

11. Металеві труби з водою можуть зруйнуватися при:

а) охолодженні води;  б) замерзанні води;  в) випаровуванні води.

 

Урок 38. Тема : ҐРУНТ, ЙОГО ЗНАЧЕННЯ

 ЦІЛІ : навчальна: ознайомити учнів з поняттям «ґрунт», утворенням та складом ґрунту, його властивостями, значенням ґрунту для живих організмів;розвивальна: навчити учнів використовувати додаткові джерела інформації для розвитку ерудиції та збільшення знань, формувати вміння дбайливого господаря землі; виховна: виховувати бажання зберігати ґрунти рідного краю, бережне ставлення до землі-годувальниці.

Обладнання: підручники, зошити, атласи, рисунки з зображенням розрізів різних видів ґрунту, дошка з написаними матеріалами для уроку, відеоматеріали, ноутбук, проектор.

Очікувані результати: учні

називатимуть склад ґрунту

використовуватимуть: знання про властивості ґрунту для вирощування рослин;

усвідомлюватимуть, що планета Земля, її ресурси є цінністю для кожної людини;

висловлюватимуть судження щодо бережливого ставлення до навколишнього середовища;

оцінюватимуть значення природничих наук для охорони природи;

розумітимуть обмеженість ресурсів для задоволення потреб людини

І. ОРГАНІЗАЦІЙНИЙ МОМЕНТ

ІІ. АКТУАЛІЗАЦІЯ ОПОРНИХ  ЗНАНЬ І УМІНЬ УЧНІВ.

ІІІ. МОТИВАЦІЯ НАВЧАЛЬНОЇ ТА ПІЗНАВАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ УЧНІВ.

В новій темі ми дізнаємося про природне утворення з природних складових (компонентів), яке часто у нас знаходиться буквально під ногами, але ми ще не знаємо, що до нього треба відноситися дуже поважно і треба оберігати.

ІV. ВИВЧЕННЯ НОВОГО МАТЕРІАЛУ

Вивчення матеріалу за планом §28 підручника:

Перегляд відео https://www.youtube.com/watch?v=sfYKdB_FZJ8

1. Ґрунт – це верхній пухкий шар земної кори, якому властива родючість.

2. Родючість – це здатність ґрунту забезпечувати рослини поживними речовинами.

3. Складові частини ґрунту: гірські породи, вода, повітря, перегній.

4. Перегній (гумус) – органічні речовини, утворені з решток рослин.

5. Родючість ґрунту найбільше залежить від кількості в ньому перегною.

6. Чорноземи – найбільш родючі ґрунти в світі; їх багато і в Україні.

7. Для підвищення родючості ґрунтів в них вносять органічні і мінеральні добрива.

8. Отрутохімікати і надлишки мінеральних добрив забруднюють ґрунти.

V. ЗАКРІПЛЕННЯ ВИВЧЕНОГО МАТЕРІАЛУ

1. Бесіда за питаннями до § 28 підручник.

ПІДСУМОК УРОКУ.

Прийом «Мікрофон"  «Сьогодні на уроці я дізнався про…»

Д/З:  Опрацювати  §28, дати усні відповіді на (??)

 

 

Урок 39. Тема: ВЛАСТИВОСТІ ГРУНТУ. ДОГЛЯД ЗА ГРУНТОМ.

ЦІЛІ : навчальна: ознайомити учнів з поняттям «ґрунт», утворенням та складом ґрунту, його властивостями, значенням ґрунту для живих організмів;розвивальна: навчити учнів використовувати додаткові джерела інформації для розвитку ерудиції та збільшення знань, формувати вміння дбайливого господаря землі; виховна: виховувати бажання зберігати ґрунти рідного краю, бережне ставлення до землі-годувальниці.

Обладнання: підручники, зошити, атласи, рисунки з зображенням розрізів різних видів ґрунту, дошка з написаними матеріалами для уроку, відеоматеріали, ноутбук, проектор.

Очікувані результати: учні

називатимуть склад ґрунту

використовуватимуть: знання про властивості ґрунту для вирощування рослин;

усвідомлюватимуть, що планета Земля, її ресурси є цінністю для кожної людини;

висловлюватимуть судження щодо бережливого ставлення до навколишнього середовища;

оцінюватимуть значення природничих наук для охорони природи;

розумітимуть обмеженість ресурсів для задоволення потреб людини

І. ОРГАНІЗАЦІЙНИЙ МОМЕНТ

ІІ. АКТУАЛІЗАЦІЯ ОПОРНИХ  ЗНАНЬ І УМІНЬ УЧНІВ.

Бліцопитування по матеріалу §28,

ІІІ. МОТИВАЦІЯ НАВЧАЛЬНОЇ ТА ПІЗНАВАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ УЧНІВ.

• Чи може людина вплинути на урожайність грунту?
• Які способи знаєте ви? («Мозковий штурм»

ІV. ВИВЧЕННЯ НОВОГО МАТЕРІАЛУ

Перегляд відео:

Властивості грунтів

https://www.youtube.com/watch?v=F-gK6z-kNiQ&t=13sДогляд

Обговорення.

Перегляд відео: Догляд за грунтом

https://www.youtube.com/watch?v=w3FikaCuBRQ

Обговорення.

V. ЗАКРІПЛЕННЯ ВИВЧЕНОГО МАТЕРІАЛУ

Виконання вправ в програмі «LearningApps.org»

ПІДСУМОК УРОКУ.

Прийом «Мікрофон"  «Сьогодні на уроці я дізнався про…»

Д/З:  Опрацювати  §28, дати усні відповіді на (??)

 

 

 

Урок40.  Тема: ПОВІТРЯ – СУМІШ ГАЗІВ. ДОСЛІДЖЕННЯ ВЛАСТИВОСТЕЙ ПОВІТРЯ.

Цілі : навчальна: ознайомити учнів зі складом повітря, розширити й поглибити уявлення про значення і місцезнаходження повітря на Землі, рух повітря; розвивальна: розвивати спостережливість, увагу, дослідницький підхід до вивчення природних явищ; виховна: виховувати бережне ставлення до повітря – основи життя.

Обладнання: підручники, зошити, дошка з написаними матеріалами для уроку, відеоматеріали, ноутбук, проектор.

Очікувані результати: учні

називатимуть склад  повітря; властивості повітря;  

пояснюватимуть значення повітря, 

висловлюватимуть судження щодо бережливого ставлення до навколишнього середовища;

оцінюватимуть значення природничих наук для охорони природи;

І. ОРГАНІЗАЦІЙНИЙ МОМЕНТ

ІІ. АКТУАЛІЗАЦІЯ ОПОРНИХ  ЗНАНЬ І УМІНЬ УЧНІВ.

Закінчити речення :

1. Ґрунт – це _____________________________________.

2. Родючість – це \_________________________________.

3. Складові частини ґрунту: _______________________________.

4. Перегній (гумус) – _______________________________

5. Родючість ґрунту найбільше залежить від _____________

6. Чорноземи – найбільш _________________________

7. Для підвищення родючості ґрунтів в них вносять _____________

8. Отрутохімікати і надлишки мінеральних добрив забруднюють____

ІІІ. ВИВЧЕННЯ НОВОГО МАТЕРІАЛУ

Перегляд відео https://www.youtube.com/watch?v=4sAx6-WXSc8&list=PLdkQFjhnkMINSYzTTXj8A3gGjSWJ1kWKT

Вивчення матеріалу :

1. Атмосфера – повітряна оболонка Землі.

2. Повітря – це суміш газів.

3. Склад повітря: азот-78,1%, кисень-21%, вуглекислий газ-0,03%, інертні гази – 0,94%. Водяна пара – від 0,1 до 3%. Бувають домішки: водень, аміак, озон, сірководень, метан, диоксид сірки.

4. Кисень необхідний організмам для дихання.

5. Вуглекислий газ необхідний рослинам для фотосинтезу  з утворенням органічних речовин.

6. Атмосферний азот – газ, який рослини і тварини не засвоюють, його засвоюють лише деякі бактерії і синьо-зелені водорості. Рослини засвоюють сполуки азоту, які вони беруть з ґрунту. Атмосферний азот має велике значення і для збільшення щільності і об’єму атмосфери навколо Землі, оскільки його в атмосфері найбільше. Крім того, до нинішньої пропорції газів в повітрі пристосовані всі живі організми.

7. Повітря безбарвне, прозоре, легке, пружне, має погану теплопровідність, заповнює увесь ближній простір.

4. ЗАКРІПЛЕННЯ ВИВЧЕНОГО МАТЕРІАЛУ

1. Бесіда за питаннями до §29 підручника.

ПІДСУМОК УРОКУ

Прийом «Мікрофон"  «Сьогодні на уроці я дізнався про…»

Д/З:  Опрацювати  §29 дати усні відповіді на (??)

 

УРОК 41.Тема: ВЛАСТИВОСТІ І ЗНАЧЕННЯ ПОВІТРЯ.

Цілі : навчальна: сформувати уявлення та поглибити  знання учнів про процеси нагрівання й переміщення повітря; розвивальна: навчити учнів на прикладі нагрівання повітря дослідженню фізичних процесів в природі; виховна: виховувати свідоме бережне ставлення до повітря.

Обладнання: підручники, зошити, тестові завдання, дошка з написаними матеріалами для уроку.

Очікувані результати: учні

називатимуть склад  повітря; властивості повітря;  

пояснюватимуть значення повітря, 

висловлюватимуть судження щодо бережливого ставлення до навколишнього середовища;

оцінюватимуть значення природничих наук для охорони природи;

І. ОРГАНІЗАЦІЙНИЙ МОМЕНТ

ІІ. АКТУАЛІЗАЦІЯ ОПОРНИХ  ЗНАНЬ І УМІНЬ УЧНІВ.

 Тестові завдання по матеріалу §33-34 підручника (записати правильні відповіді в зошиті):

1) Рослини добре ростуть: в ґрунті, в піску, глині, суміші піску і глини

2) Перегній утворюється з: піску, гумусу, решток рослин

3) Дрібні тварини в ґрунті: розпушують ґрунт, поїдають перегній, поїдають гумус

4) Для створення шару ґрунту (підрахувати) товщиною 4 см потрібно: близько 500 років, близько 1000 років, близько 250 років

5) Кількість гумусу (перегною) в ґрунті збільшується за рахунок: спалювання сухих рослин, внесення органічних решток, переорювання ґрунту

6) Закріпити схили нерівних полів з  ґрунтом від руйнування можна: висаджуванням дерев, переорюванням полів тракторами вниз по схилу, внесенням органічних добрив з гною великої рогатої худоби

7) Атмосфера – це: нижня частина повітряної оболонки Землі, верхня частина повітряної оболонки Землі, повітряна оболонка Землі

8) У повітрі найбільше: кисню, азоту, вуглекислого газу

9) Газ, який утримує тепло навколо Землі: азот, кисень, вуглекислий газ, водяна пара

10) М’яч скакає по землі тому, що повітря в ньому: легке, пружне, безбарвне, прозоре

11) Між листами скла у вікнах залишають повітря тому, що воно: погано проводить тепло, добре проводить тепло, зовсім не проводить тепло

12) Для дихання організмам з повітря необхідний: кисень, азот, вуглекислий газ

ІІІ. МОТИВАЦІЯ НАВЧАЛЬНОЇ ТА ПІЗНАВАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ УЧНІВ.

В новій темі ми познайомимось з процесами нагрівання й переміщення повітря, які ми часто спостерігаємо, але не задумуємося про їхні фізичні причини.

ІV. ВИВЧЕННЯ НОВОГО МАТЕРІАЛУ

Вивчення матеріалу за планом § 30 підручника:

1. Повітря і прозоре скло пропускають сонячні промені, не нагріваючись.

2. Прозоре повітря нагрівається не сонячними променями, а від земної поверхні.

3. З підняттям вгору температура знижується на 6^оС з кожним 1 км висоти.

4. Тепле повітря більш легке і піднімається вгору висхідним рухом.

5. Холодне повітря більш щільне і важке та опускається вниз низхідним рухом.

6. Внаслідок неоднакових результатів нагрівання й охолодження сусідніх ділянок суходолу і водної поверхні протягом певного часу виникає рух повітря (вітер).

7. Бризи – прибережні місцеві вітри, які протягом доби змінюють напрям.

8. Мусони – сезонні вітри над великими ділянками суходолу і океану, які протягом року змінюють напрям.

V. ЗАКРІПЛЕННЯ ВИВЧЕНОГО МАТЕРІАЛУ.

Виконання вправ в програмі «LearningApps.org»

ПІДСУМОК УРОКУ

Прийом «Мікрофон"  «Сьогодні на уроці я дізнався про…»

Д/З:  Опрацювати  §30 дати усні відповіді на (??)

 

 

 

УРОК 42. Тема: ВОДА НА ЗЕМЛІ. ТРИ СТАНИ ВОДИ. КОЛООБІГ ВОДИ

Цілі : навчальна: поглибити знання про поширення води на Землі, з’ясувати, за яких умов вода переходить з одного агрегатного стану в інший, пояснювати кругообіг води у природі; розвивальна: розвивати дослідницький підхід до вивчення природних явищ, вміння виявляти властивості води, виділяти основну думку та висловлювати думку групи; виховна: виховувати бережне ставлення до води – колиски та основи життя.

Обладнання: підручники, зошити, атласи, дошка з написаними матеріалами для уроку, відеоматеріали, ноутбук, проектор.

Очікувані результати: учні

наводитимуть приклади: використання води і розчинів людиною

пояснюватимуть колообіг води у природі; значення води для живої природи;

застосовуватимуть знання для ощадливого використання води у побуті;

розумітимуть обмеженість ресурсів для задоволення потреб людини

І. ОРГАНІЗАЦІЙНИЙ МОМЕНТ

ІІ. АКТУАЛІЗАЦІЯ ОПОРНИХ  ЗНАНЬ І УМІНЬ УЧНІВ.

Закінчити речення:

1. Повітря і прозоре скло пропускають сонячні промені________

2. Прозоре повітря нагрівається не сонячними променями,_______

3. З підняттям вгору температура знижується на 6^оС з кожним _______.

4. Тепле повітря більш легке і піднімається __________________

5. Холодне повітря більш щільне і важке та __________________

6. Внаслідок неоднакових результатів нагрівання й охолодження сусідніх ділянок суходолу і водної поверхні протягом певного часу виникає_______________

7. Бризи – прибережні місцеві вітри, які протягом доби ________________

8. Мусони – сезонні вітри над великими ділянками суходолу і океану, які протягом року _______________________

ІІІ. ВИВЧЕННЯ НОВОГО МАТЕРІАЛУ

Перегляд відео https://www.youtube.com/watch?v=6Y5IUjrUPKc

Вивчення матеріалу за планом

1. Місцезнаходження води на Землі: океани, моря, водойми суходолу, льодовики, ґрунт, гірські породи, організми, підземні води, водяна пара у повітрі, хмари.

2. Три агрегатних стани води: рідкий, твердий (сніг та лід), газуватий (водяна пара).

3. Вода випаровується з рідкого стану в газуватий при різних температурах, але найбільш інтенсивно при +100^оС (при кипінні).

4. Конденсація – перетворення при  охолодженні невидимої водяної пари у краплини води на поверхнях тіл або у крапельки води хмар чи туману.

5. 0^оС – температура перетворення води на лід або навпаки.

6. Кругообіг води в природі – випаровування  частини води з поверхні суходолу чи водойм у повітря з подальшим поверненням вниз у вигляді опадів, а також пересування потоків води суходолом у більш низькі місця рельєфу і у океан.

4. ЗАКРІПЛЕННЯ ВИВЧЕНОГО МАТЕРІАЛУ

1. Бесіда за питаннями до §31 підручника .

ПІДСУМОК УРОКУ

Прийом «Мікрофон"  «Сьогодні на уроці я дізнався про…»

Д/З:  Опрацювати  §31, дати усні відповіді на (??)

 

УРОК 43. Тема : ВЛАСТИВОСТІ ВОДИ. ВОДА – РОЗЧИННИК. РОЗЧИННІ І НЕРОЗЧИННІ РЕЧОВИНИ. РОЗЧИНИ В ПРИРОДІ.

Цілі : навчальна: сформувати на конкретних прикладах уявлення про розчинні й нерозчинні речовини, розчини у природі, використання води людиною, дослідити властивості води; розвивальна: розвивати дослідницький підхід до вивчення природних речовин; виховна: виховувати свідоме бережне ставлення до води, пояснювати значення води для життя на Землі.

Обладнання: підручники, зошити, тестові завдання, дошка з написаними матеріалами для уроку, відеоматеріали, ноутбук, проектор.

Очікувані результати: учні

називатимуть властивості води;

наводитимуть приклади: розчинних і нерозчинних речовин; розчинів у природі; використання води і розчинів людиною

І. ОРГАНІЗАЦІЙНИЙ МОМЕНТ

ІІ. АКТУАЛІЗАЦІЯ ОПОРНИХ  ЗНАНЬ І УМІНЬ УЧНІВ.

1. Тестові завдання

1) Світло проходить (2): а) через гірські темні породи б) через повітря в) через прозоре скло г) через поверхню Землі

2) Через кожний 1 км висоти уверх в атмосфері температура повітря: а) підвищується на 6 ^оС б) знижується на 6 ^оС в) не змінюється;

3) Повітря атмосфери нагрівається: а)нагрітою Сонцем поверхнею Землі б)сонячними променями в)нічним світлом Місяця г) не знаю

4) Тепле повітря порівняно з холодним (2): а)більш легке б)піднімається вверх в)більш важке г)опускається вниз

5) Над полюсами порівняно з екватором повітря (2): а)більш легке б)пускається вниз до поверхні в)більш важке г)піднімається вверх

6) Суходіл нагрівається і охолоджується: а)швидше, ніж водойми б)повільніше, ніж водойми в)однаково з водоймами

7) Вітер(2): а)дме в сторону території з більшим тиском б)рух повітря в)дме в сторону з меншим тиском

8) Організми для дихання використовують з повітря (написати): ___

9) Більша частина Землі: а)суходіл б)океани в)льодовики г)материки

10) Три стани води: а)__________ б)__________в)___________

11) Конденсація води: а)танення снігу б)утворення рідких крапель води з водяної пари в)утворення снігу і льоду

12) У процесі кругообігу води задіяна: а)одночасно буквально вся маса води б)частина перебуває довгий час в постійному місці в)не знаю а) б) в) г) а) б) в) г)

ІІІ. МОТИВАЦІЯ НАВЧАЛЬНОЇ ТА ПІЗНАВАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ УЧНІВ.

В новій темі ми узнаємо про властивості води, якими ми часто користуємося, але не часто не можемо пояснити їх грамотно.

ІV. ВИВЧЕННЯ НОВОГО МАТЕРІАЛУ

Перегляд відео https://www.youtube.com/watch?v=YI3ns7TGt5o

Вивчення матеріалу за планом:

1. Вода чиста Н₂О  прозора, немає кольору, запаху і смаку.

2. Під час нагрівання вода розширюється, а під час охолодження стискується.

3. Вода має погану теплопровідність.

4. Вода - розчинник для багатьох речовин

5. Розчинні у воді речовини стають у воді невидимими і проходять з водою крізь фільтр

6. Приклади розчинних у воді речовин: сіль, цукор, лимонна кислота.

7. Нерозчинні у воді речовини плавають у воді зверху, осідають на дно або затримуються на фільтрі.

8. Приклади нерозчинних у воді речовин: крохмаль, олія, пісок.

9. Морська вода – розчин води з багатьма речовинами, серед яких найбільше кухонної солі.

10. Вода має величезне значення для існування живої природи і людини. Крім того, вода має для людини господарське і естетичне значення

V. ЗАКРІПЛЕННЯ ВИВЧЕНОГО МАТЕРІАЛУ

Виконання вправ в програмі «LearningApps.org»

ПІДСУМОК УРОКУ

Прийом «Мікрофон"  «Сьогодні на уроці я дізнався про…»

Д/З:  Опрацювати  §32 дати усні відповіді на (??)

 

Урок 44. Тема: Практичне заняття «Дослідження впливі різних температур на розчинення цукру у воді. Дослідження розчинності речовин: глини, олії, лимонної кислоти».

Цілі : навчальна: закріпити знання про  властивість води розчиняти певні речовини; розвивальна: розвивати спостережливість та вміння проводити досліди; виховна: продовжити формувати вміння працювати в групі.

Обладнання: підручники, зошити,  дошка з написаними матеріалами для уроку, три склянки, рослинна олія, шматочок глини, лійка, паперовий фільтр, мірний посуд, ложки для сипучих речовин, скляна паличка, лійка,електрочайник.

1. ОРГАНІЗАЦІЙНИЙ МОМЕНТ

ІІ. АКТУАЛІЗАЦІЯ ОПОРНИХ  ЗНАНЬ І УМІНЬ УЧНІВ.

1. Пригадаймо, що ви дізналися на уроках природознавства на минулому  уроці (коротке фронтальне опитування).

ІІІ. МОТИВАЦІЯ НАВЧАЛЬНОЇ ТА ПІЗНАВАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ УЧНІВ.

• Яке значення мають розчини в житті людини?
• Як приготувати розчин?

ВИКОНАННЯ ПРАКТИЧНОГО ДОСЛІДЖЕННЯ.

Завдання 1. Перемішування у склянці з водою третини чайної ложки лимонної кислоти. Розчин вільно проходить через фільтр.

Завдання 2. Перемішування у склянці з водою ложки олії. Розчин неможливо отримати, оскільки олія піднімається вверх.

Завдання 3. Перемішування у склянці з водою шматочка глини. Глина осідає на дно склянки, а при фільтруванні залишається на фільтрі.

Завдання 4. Легке перемішування у склянках холодної та гарячої води з водою ложки цукру. Переконуємось, що у гарячій воді цукор розчиняється швидше.

Формулюємо висновки по результатам дослідів та записуємо їх в зошити.

V. ЗАКРІПЛЕННЯ ВИВЧЕНОГО МАТЕРІАЛУ

ПІДСУМОК УРОКУ

Прийом «Мікрофон"  «Сьогодні на уроці я дізнався про…»

Д/З:  Повторити §32 Підготувати інформацію про використання води людиною.

 

Урок 45. Тема: ЗНАЧЕННЯ ВОДИ В ПРИРОДІ. ВИКОРИСТАННЯ ВОДИ ЛЮДИНОЮ.

Цілі : навчальна: поглибити знання про поширення води на Землі, з’ясувати, за яких умов вода переходить з одного агрегатного стану в інший, пояснювати кругообіг води у природі; розвивальна: розвивати дослідницький підхід до вивчення природних явищ, вміння виявляти властивості води, виділяти основну думку та висловлювати думку групи; виховна: виховувати бережне ставлення до води – колиски та основи життя.

Обладнання: підручники, зошити, атласи, дошка з написаними матеріалами для уроку, відеоматеріали, ноутбук, проектор.

Очікувані результати: учні

наводитимуть приклади: використання води і розчинів людиною

пояснюватимуть колообіг води у природі; значення води для живої природи;

застосовуватимуть знання для ощадливого використання води у побуті;

розумітимуть обмеженість ресурсів для задоволення потреб людини

І. ОРГАНІЗАЦІЙНИЙ МОМЕНТ

ІІ. АКТУАЛІЗАЦІЯ ОПОРНИХ  ЗНАНЬ І УМІНЬ УЧНІВ.

• Якими якостями можна охарактеризувати воду? (бліцопитування)

ІІІ. МОТИВАЦІЯ НАВЧАЛЬНОЇ ТА ПІЗНАВАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ УЧНІВ.

• Уявіть свій день без води.

ІV. ВИВЧЕННЯ НОВОГО МАТЕРІАЛУ

1. Перегляд відео https://www.youtube.com/watch?v=SCpPGzjhcdI
2. Перегляд презентацій учнів.
3. Повідомлення учнів.

V. ЗАКРІПЛЕННЯ ВИВЧЕНОГО МАТЕРІАЛУ

Прийом «Мікрофон» Сьогодні на уроці я дізнався……

ПІДСУМОК УРОКУ

Д/З Повторити § 28 – 32. Підготуватися до тестування по темі.

 

Урок 46. Тема : УЗАГАЛЬНЕННЯ ЗНАНЬ ПО ТЕМІ «ЗЕМЛЯ ЯК ПЛАНЕТА». ТЕСТУВАННЯ

Цілі : навчальна: систематизувати й узагальнити знання учнів, отримані під час вивчення теми, визначити рівень загальнонавчальних  умінь та навичок, провести корекційну роботу, підготувати учнів до підсумкової письмової роботи з виконанням різнорівневих завдань; розвивальна:формувати пізнавальний інтерес до навколишнього світу, екологічне мислення, уміння робити висновки; виховна: виховувати співпереживання за стан природи, впевненість у навчальних діях, почуття колективізму.

Обладнання: різнорівне завдання І , ІІ варіанти

І. ОРГАНІЗАЦІЙНИЙ МОМЕНТ

Створення психологічної атмосфери відповідальності за роботу на уроці як підсумок усіх занять по темі та перед виконанням різнорівневих завдань.

ІІ.СИСТЕМАТИЗАЦІЯ, УЗАГАЛЬНЕННЯ, КОРЕКЦІЯ ЗНАНЬ, ВМІНЬ ТА НАВИЧОК УЧНІВ в ході виконання інтерактивних завдань.

1. Творче завдання - прийом «Павучок». На дошці написане слово «Вода», учні називають ніжки «ніжки» з слів, з яким у них асоціюється слово «Вода» – озеро, пара, рідина, річка, прання, хмари, колодязь, лід, колодязь.

ІІІ. ВИКОНАННЯ РІЗНОРІВНЕВИХ ЗАВДАНЬ.

 

Різнорівневі завдання по темі «Земля як планета»

 учня  (учениці ) 5 - ____ класу _______    ____

( 1 – 6 пит. – 1 бал; 7-9 пит. – 1 бал; 10 пит. – 3 бали )   

І   ВАРІАНТ.  

 І-ІІ РІВЕНЬ

1. Речовини, що Не розчиняються у воді: (2)

а) золото;                                        в) мед;

б) квас;                                           г ) сіль.

2. Грунт – це: а)   шар мантії; б) верхній шар земної поверхні; в) верхній пухкий та родючий шар землі;

3. Зазначте, що спричиняє рівномірному  нагріванню поверхні Землі вдень і рівномірному її охолодження вночі  а) обертання Землі навколо своєї осі;     б) обертання Місяця навколо Землі в) наявність повітряної оболонки:              г) відсутність повітряної оболонки;

4. Укажіть газ, якого в повітрі найменше: а) азот б) кисень  в) вуглекислий газ г) аргон

5. Назвіть ознаки, які  властива воді: а) під час охолодження стискується  б) під час замерзання розширюється  в) під час нагрівання розширюється  г) має високу теплопровідність

6. Зазначте, чим ґрунт відрізняється від гірських порід: а) кольором  б) твердістю  в) родючістю г) пластичністю

ІІІ  РІВЕНЬ

7.  Назвіть процес, наслідком якого є утворення роси:

а) танення б) конденсація в) замерзання г) випаровування

8. Підземна вода з підвищеною кількістю солі називається:

а) прісною б) солоною в) мінеральною г) газованою

9. Запаси кисню в атмосфері постійно поповнюються за рахунок ________

ІV РІВЕНЬ

10. Доведіть на конкретних прикладах, що відбулося б на Землі, якби зникла її атмосфера.

Різнорівневі завдання по темі «Земля як планета»

учня  (учениці ) 5 - ____ класу _______    _______

( 1 – 6 пит. – 1 бал; 7-9 пит. – 1 бал; 10 пит. – 3 бали  )   

 

ІІ   ВАРІАНТ.  

 І-ІІ РІВЕНЬ

1. Речовини, що розчиняються у воді: (2)

а) золото;                                        в) мед);

б) квас;                                           г ) сіль.

2.Розчин можна приготувати: 

а) з води та твердої речовини; в) води та рідини;

б) скла та заліза;                                г) води та газоподібної речовини.                                                           

3. Зазначте, що спричиняє сильне нагрівання поверхні Місяця вдень (до +130^оС) і сильне її охолодження вночі (до -170^оС): а) обертання Місяця навколо своєї осі б) обертання Місяця навколо Землі в) наявність різних фаз Місяця г) відсутність повітряної оболонки

4. Укажіть газ, якого в повітрі найбільше: а) азот б) кисень  в) вуглекислий газ г) аргон

5. Назвіть ознаку, яка не властива воді: а) під час охолодження стискується  б) під час замерзання розширюється  в) під час нагрівання розширюється  г) має високу теплопровідність

6.Властивості повітря:

а) прозоре;                                   в) солодке;

б) розчиняється в воді;               г) шкідливе.

ІІІ  РІВЕНЬ

7. Назвіть процес, наслідком якого є утворення з твердої речовини рідини:

а) випаровування б) конденсація в) замерзання г) танення

8. Металеві труби з водою можуть зруйнуватися при:

а) охолодженні води б) замерзанні води в) випаровуванні води 

9.Які ви знаєте прикмети, що віщують погоду?________________________

ІV РІВЕНЬ

10. Уявіть собі, що на Землі не стало води. До яких наслідків це б призвело? Дайте поширену відповідь.

 

Урок 47. ТЕМА : ОРГАНІЗМ І ЙОГО  ВЛАСТИВОСТІ. КЛІТИННА БУДОВА.

ЦІЛІ: навчальна: узагальнити та систематизувати знання учнів про організми як тіла живої природи, пояснити відмінності їх від  тіл неживої природи, дати уявлення розмноження, ріст, розвиток живлення, дихання, подразливість, клітинну будову організмів, одноклітинні та багатоклітинні організми; розвивальна: формувати науковий світогляд, творче мислення, продовжити формування вміння працювати з підручником як основним джерелом знань при вивченні нових термінів і понять виховна: виховувати естетичне сприйняття природи, усвідомлення її природної цільності і одночасно сильної залежності від людини.

Обладнання: підручники, зошити, дошка з написаними матеріалами для уроку.

Очікувані результати: учні

називатимуть властивості організмів;

І. ОРГАНІЗАЦІЙНИЙ МОМЕНТ

ІІ. АКТУАЛІЗАЦІЯ ОПОРНИХ  ЗНАНЬ І УМІНЬ УЧНІВ.

? що таке тіло?

? Що таке організм?

? за якими ознаками тіла відрізняються від організмів?

ІІІ. МОТИВАЦІЯ НАВЧАЛЬНОЇ ТА ПІЗНАВАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ УЧНІВ.

В новій темі ми дізнаємося  про організми і їхні властивості, вивчимо нові поняття і терміни..

ІV. ВИВЧЕННЯ НОВОГО МАТЕРІАЛУ

Вивчення матеріалу за планом :

1. Організми – тіла живої природи, які живляться, дихають, ростуть, розмножуються, реагують на зовнішні подразнення.

2. Вид – організми, які однакові за внутрішньою та зовнішньою будовою та здатні до відтворення свого роду.

3. Розмноження – здатність організмів відтворювати собі подібних.

4. Ріст – поступове збільшення розмірів, маси організму.

5. Розвиток – зміни у будові організму та його частин.

6. Живлення – це процес надходження в організм і засвоєння ним поживних речовин.

7. Дихання – це процес надходження в організм кисню для здійснення у ньому необхідних біохімічних процесів.

8. Подразливість – здатність організму реагувати на зміни умов середовища.

9. Основні частини клітини: клітинна мембрана, цитоплазма, ядро.

10. Одноклітинний організм – організм, утворений однією клітиною і який здатний існувати самостійно.

11. Багатоклітинний організм – організм, утворений багатьма клітинами.

V. ЗАКРІПЛЕННЯ ВИВЧЕНОГО МАТЕРІАЛУ

Виконати Тест 1

1. Тіла живої природи, які ростуть, дихають, розмножуються , живляться називають:  а)  фізичними тілами  б)організмами    в) об’єктами

2. Здатність живих істот відтворювати собі подібних називають:

а)  демографічним зростом б)зростом тіл    в) розмноженням

3. Здатність організмів реагувати на зміну умов оточуючого середовища  - це

а)  подразливість  б) рухливість    в)  пристосованість

4. Вчені мікроорганізмами називають організми:

а) колоніальні  б) одноклітинні    в)  багатоклітинні

5. Процесами життєдіяльності клітини та зберігають спадкову інформацію в ній керує:  а)ядро   б)мембрана    в) цитоплазма

6. Тіло багатоклітинних організмів складається з: а)  комплектів  б) частин    в) органів

ПІДСУМОК УРОКУ.

Прийом «Мікрофон» «Сьогодні на уроці я дізнався про…..»

Д/З:  Опрацювати  §33, дати усні відповіді на (??)

 

 Урок 48. ТЕМА: РІЗНОМАНІТНІСТЬ ОРГАНІЗМІВ. РОСЛИНИ.

ЦІЛІ : навчальна: сформувати знання про особливості будови рослин, основні органи, їхні функції та значення для рослин , називати особливості і ознаки рослин, ознайомитися із різноманітністю рослин, пояснити їхнє значення у природі; розвивальна: розвивати навички спостереження за організмами, порівнювати їх; виховна: виховувати естетичне сприймання рослин, моральну відповідальність за збереження організмів на планеті, виховувати прагнення досліджувати навколишній світ.

Обладнання: підручники, зошити, зображення рослин , дошка з написаними матеріалами для уроку.

Очікувані результати: учні

називатимуть  ознаки та властивості рослин;

розпізнаватимуть: найпоширеніші рослини  своєї місцевості;

усвідомлюватимуть, що кожний організм та їхня різноманітність є цінними для кожної людини

І. ОРГАНІЗАЦІЙНИЙ МОМЕНТ

ІІ. АКТУАЛІЗАЦІЯ ОПОРНИХ  ЗНАНЬ І УМІНЬ УЧНІВ.

Дати відповіді на питання :

1. Організми –__________.

2. Вид – організми, які однакові за внутрішньою та зовнішньою будовою та ______________.

3. Розмноження – здатність організмів _________________.

4. Ріст – ___________________.

5. Розвиток – зміни у ______________________.

6. Живлення – це процес надходження в ___________________

7. Дихання – це процес надходження в організм ________________.

8. Подразливість – здатність організму реагувати _______________

9. Основні частини клітини: ________________.

10. Одноклітинний організм – організм, утворений __________.

11. Багатоклітинний організм – організм, утворений ___________.

ІІІ. МОТИВАЦІЯ НАВЧАЛЬНОЇ ТА ПІЗНАВАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ УЧНІВ.

? Які відмінності між рослинами та тваринами?

4І. ВИВЧЕННЯ НОВОГО МАТЕРІАЛУ

Вивчення матеріалу за планом:

1. Різноманітність рослин за:

1.1. кількістю клітин - одноклітинні і багатоклітинні;

1.2  різноманітністю стебел - дерева, кущі, трави;

1.3. тривалістю життя – однорічні, дворічні, багаторічні

2. Лікарські рослини – рослини з лікувальними властивостями.

V. ЗАКРІПЛЕННЯ ВИВЧЕНОГО МАТЕРІАЛУ

Виконати тести:

1. Рослини на планеті Земля існують: а) на поверхні грунту, воді, грунті                 б) у грунті, воді, повітрі    в) на поверхні грунту, воді, грунті, повітрі

2. За кольором рослини можуть бути:

а) тільки зелені   б) зелені і безбарвні   в) безбарвні, зелені, інших кольорів

3. Рослини живляться за допомогою

а)  поживних речовин грунту  б) вироблених органічних речовин самими рослинами    в) вбирають поживні речовини із води

4. Органи руху відсутні у: а) тварин   б)мікроорганізмів    в) рослин

ПІДСУМОК УРОКУ.

Прийом «Мікрофон» «Сьогодні на уроці я дізнався про…..»

Д/З:  Опрацювати  §34, дати усні відповіді на (??)

 

Урок 49. ТЕМА: РІЗНОМАНІТНІСТЬ ОРГАНІЗМІВ. ТВАРИНИ.

ЦІЛІ : навчальна: сформувати знання про особливості будови тварин, основні органи, їхні функції та значення для  тварин, називати особливості і ознаки  тварин, ознайомитися із різноманітністю тварин, пояснити їхнє значення у природі; розвивальна: розвивати навички спостереження за організмами, порівнювати їх; виховна: виховувати естетичне сприймання рослин і тварин, моральну відповідальність за збереження організмів на планеті, виховувати прагнення досліджувати навколишній світ.

Обладнання: підручники, зошити, зображення рослин , дошка з написаними матеріалами для уроку.

Очікувані результати: учні

називатимуть  ознаки та властивості тварин;

розпізнаватимуть: найпоширеніші тварини своєї місцевості;

усвідомлюватимуть, що кожний організм та їхня різноманітність є цінними для кожної людини

І. ОРГАНІЗАЦІЙНИЙ МОМЕНТ

ІІ. АКТУАЛІЗАЦІЯ ОПОРНИХ  ЗНАНЬ І УМІНЬ УЧНІВ.

Бліцопитування за матеріалами підручника

ІІІ. МОТИВАЦІЯ НАВЧАЛЬНОЇ ТА ПІЗНАВАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ УЧНІВ.

? Які відмінності між рослинами та тваринами?

4І. ВИВЧЕННЯ НОВОГО МАТЕРІАЛУ

Вивчення матеріалу за планом:

1. Різноманітність тварин за:

1.1. кількістю клітин - одноклітинні і багатоклітинні;

1.2  залежністю температури тіла від температури навколишнього середовища – теплокровні та холоднокровні.

2. Відмінності рослин і тварин.

2.1. Рослини живляться органічними речовинами, які створюють самі, тварини поїдають органічні речовини рослин або інших тварин. Це основна відмінна ознака.

2.2. Рослини виділяють кисень, тварини його лише використовують, виділяючи вуглекислий газ.

2.3. У рослин є хлорофіл, у тварин немає.

2.4. Окремі частини рослин можуть рухатися, реагуючи на світло, або в процесі росту.

2.5. Більшість тварин може активно рухатися усім тілом або за допомогою частин тіла.

3. Тварини бувають рослиноїдними, хижаками і всеїдними.

4. Є деякі рослини – хижаки, які ловлять комах.

5. У тварин наявні органи чуття – зору, слуху, нюху, смаку, дотику.

 

V. ЗАКРІПЛЕННЯ ВИВЧЕНОГО МАТЕРІАЛУ

Виконати тести

1. Тварини живляться

а) готовими органічними речовинами   б) самі виробляють органічні речовини і ними живляться   в) відібраними органічними речовинами у інших тварин

2. До холоднокровних тварин належать

а) птахи, звірі, риби   б)риби, жаби, гадюки    в) птахи, жаби, комахи

ПІДСУМОК УРОКУ.

Прийом «Мікрофон» «Сьогодні на уроці я дізнався про…..»

Д/З:  Опрацювати  §34, дати усні відповіді на (??)

 

 

 

 Урок 50.Тема: РІЗНОМАНІТНІСТЬ ОРГАНІЗМІВ. ГРИБИ.

Мета: навчальна: сформувати поняття «гриби» , навчити називати відмінності грибів від інших організмів, наводити приклади грибів; розвивальна: формувати навички спостерігати за грибами, розрізняти види грибів, порівнювати їх; виховна: виховувати естетичне сприйняття природного середовища, моральну відповідальність за збереження різновидів грибів у лісі, виховувати прагнення досліджувати навколишній світ,

Обладнання: підручники, зошити, атласи, дошка з написаними матеріалами для уроку. інтернет ресурси, проектор, ноутбук.

Очікувані результати: учні

називатимуть  ознаки та властивості грибів;

усвідомлюватимуть, що кожний організм та їхня різноманітність є цінними для кожної людини

пояснюватимуть: зв’язок  грибів, бактерій, рослин, тварин у природі; роль рослин, тварин, грибів, бактерій в екосистемах;

І. ОРГАНІЗАЦІЙНИЙ МОМЕНТ

ІІ. АКТУАЛІЗАЦІЯ ОПОРНИХ  ЗНАНЬ І УМІНЬ УЧНІВ.

1. Пригадаймо, що ви дізналися на уроках природознавства про організми, рослини і тварини  з §38,39 підручника на минулому уроці

2. Тестові завдання по матеріалу §38,39 підручника (записати правильні відповіді в зошиті):

1) Виписати організми (3): бактерії, тіла неживої природи, рослини, корисні копалини, гриби;

2) Розмноження це: ріст, розвиток, відтворення подібних організмів

3) Миші стають дорослими: у досягненні 1 року, 2-х років, 2-х місяців

4) Органи дихання тварин використовують з повітря газ: ________________

5) Основні частин клітини такі: ______________________________________

6) З кількох клітин складаються мікроорганізми? _____________

7) Частини тіл багатоклітинних організмів, які виконують певну функцію, називаються _____________

8) За різноманітністю стебел рослини діляться на (2): кущі, дворічні, багаторічні, трави

9) Лікарські рослини: теплокровні, холодостійкі, мають лікувальні властивості

10) Хижаки-тварини: живляться органічними речовинами, які: створюють самі, з тіл жертв, з рослин

11) Органи чуття: ніс, очі, ноги, печінка, вуса

12) До всеїдних тварин відносяться: вовки, корови, свині

ІІІ. МОТИВАЦІЯ НАВЧАЛЬНОЇ ТА ПІЗНАВАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ УЧНІВ.

В новій темі ми дізнаємося  про великі групи організмів: про гриби.

ІV. ВИВЧЕННЯ НОВОГО МАТЕРІАЛУ

Вивчення матеріалу за планом :

1. Гриби як організми мають одночасно ознаки рослин і тварин.

2. Як рослини вони не рухаються та ростуть на місці.

3. Як тварини гриби не мають хлорофілу та живляться готовими органічними речовинами.

4. Різноманітність грибів: шапинкові, гриби-паразити, цвілеві гриби, дріжджі.

5. Шапинкові гриби складаються з плодового тіла і грибниці.

6. Плодове тіло складається з шапинки і ніжки.

7. Шапинкові грибами живляться тварини і людина, але серед них багато і отруйних.

8. Гриби-паразити живуть на інших організмах. Серед паразитів виділяються іржасті гриби, гриби-трутовики, гриби-паразити на тілі тварин і людей.

9. Цвілеві гриби призводять до гниття фруктів і овочів. Але є серед них і корисні для виготовлення ліків-антибіотиків.

10. Дріжджові гриби використовуються для виготовлення хліба, бо вони виділяють вуглекислий газ, піднімаючи тісто.

Перегляд відео (цікаві факти про гриби) https://www.youtube.com/watch?v=KUVb3_6QpFM 

V. ЗАКРІПЛЕННЯ ВИВЧЕНОГО МАТЕРІАЛУ

Виконати тести

1.Гриби мають ознаки: а) тільки рослин    б) рослин і тварин   в) тварин

2. Гриби живляться:

а)  речовинами, що виробляють самі  б) готовими органічними речовинами   в) органічними речовинами мертвих організмів

3. Гриби, які живляться за рахунок інших організмів це:

а) гриби - паразити   б)гриби - сапрофіти    в) їстівні гриби

4. У природі розрізняють такі групи грибів як:

 а) шапинкові , їстівні, цвілеві   б) цвілеві, отруйні, їстівні, дріжджі

   в) шапинкові, гриби-паразити, цвілеві, дріжджі

ПІДСУМОК УРОКУ.

Прийом «Мікрофон» «Сьогодні на уроці я дізнався про…..»

Д/З:  Опрацювати  §35, дати усні відповіді на (??)

 

Урок 51. Тема: РІЗНОМАНІТНІСТЬ ОРГАНІЗМІВ. БАКТЕРІЇ.

Мета: навчальна: сформувати поняття «бактерії» , навчити називати відмінності бактерій від інших організмів, наводити приклади бактерій; розвивальна: формувати навички спостерігати , порівнювати; виховна: виховувати естетичне сприйняття природного середовища,  виховувати прагнення досліджувати навколишній світ,

Обладнання: підручники, зошити, атласи, дошка з написаними матеріалами для уроку. інтернет ресурси, проектор, ноутбук.

Очікувані результати: учні

називатимуть  ознаки та властивості ;

пояснюватимуть: зв’язок  грибів, бактерій, рослин, тварин у природі; роль рослин, тварин, грибів, бактерій в екосистемах;

усвідомлюватимуть, що кожний організм та їхня різноманітність є цінними для кожної людини

І. ОРГАНІЗАЦІЙНИЙ МОМЕНТ

ІІ. АКТУАЛІЗАЦІЯ ОПОРНИХ  ЗНАНЬ І УМІНЬ УЧНІВ.

Дописати речення:

1. Гриби як організми мають одночасно ознаки ___________.

2. Як рослини вони не рухаються та _____________.

3. Як тварини гриби не мають хлорофілу та живляться готовими____

4. Різноманітність грибів: __________________.

5. Шапинкові гриби складаються з ______________.

6. Гриби-паразити живуть на ______________.

7. Цвілеві гриби призводять до _____. Але є серед них і корисні для ____________.

8. Дріжджові гриби використовуються для виготовлення ________.

ІV. ВИВЧЕННЯ НОВОГО МАТЕРІАЛУ

Вивчення матеріалу за планом :

1. Бактерії – організми мікроскопічних розмірів з однією клітиною без ядра.

2. Бактерії гниття – санітари природи, вони розкладають відмерлі організми і органічні рештки.

3. Є корисні бактерії для виготовлення кисломолочних продукті квашення плодів та овочів.

4. Хвороботворні бактерії викликають ангіну, туберкульоз та інші хвороби.

Перегляд відео Бактерії

https://www.youtube.com/watch?v=JMsJWsLhZkA

перегляд презентації «Бактерії»

V. ЗАКРІПЛЕННЯ ВИВЧЕНОГО МАТЕРІАЛУ

Виконати тести

1. У клітині бактерій відсутнім є :а)  цитоплазма  б)  оболонка  в)ядро

2. Молочнокислі бактерії належать до групи бактерій

а) корисних   б) шкідливих   в) частково корисних

3. Які організми викликають ангіну, туберкульоз: а) бактерії; б) рослини; в) 

ПІДСУМОК УРОКУ.

Прийом «Мікрофон» «Сьогодні на уроці я дізнався про…..»

Д/З:  Опрацювати  §35, дати усні відповіді на (??)

 

 

Урок 52.  ТЕМА: ОТРУЙНІ РОСЛИНИ, ТВАРИНИ, ГРИБИ. Практичне заняття «Ознайомлення з найпоширенішими й отруйними рослинами, грибами і тваринами своєї місцевості».

Мета: навчальна: ознайомитися із різноманітністю отруйних рослин, тварин і грибів, пояснити їхнє значення у природі; розвивальна: зрозуміти, чим небезпечні для людини отруйні рослини, тварини, гриби; виховна: виховувати відповідальність за збереження будь-яких організмів на планеті, виховувати прагнення досліджувати навколишній світ.

Обладнання: підручники, зошити, зображення отруйних рослин, тварин, грибів, дошка з написаними матеріалами для уроку, відеоматеріали.

Очікувані результати: учні

розпізнаватимуть: отруйні рослини, гриби, тварин своєї місцевості;

використовуватимуть: додаткові джерела інформації для виконання навчального завдання, вивчену природничо-наукову лексику в самостійних усних повідомленнях

І. ОРГАНІЗАЦІЙНИЙ МОМЕНТ

ІІ. АКТУАЛІЗАЦІЯ ОПОРНИХ  ЗНАНЬ І УМІНЬ УЧНІВ.

Бліцопитування

1. Бактерії – організми ____________________.

2. Бактерії гниття – санітари природи, ________________.

3. Є корисні бактерії для виготовлення ___________________.

4. Хвороботворні бактерії викликають ____________________.

ІІІ. ВИВЧЕННЯ НОВОГО МАТЕРІАЛУ

Вивчення матеріалу за планом:

1. Отруйними є рослини, тварини, гриби, які містять небезпечні для людини і тварин речовини.

2. Отрута в отруйних рослинах може міститися в різних частинах рослини.

3. Приклади отруйних рослин: цикута, дурман, чемериця, вороняче око, жимолость, копитняк, борщовик. https://www.youtube.com/watch?v=pWV0FuuVx9k

4. Приклади отруйних тварин: комахи, павуки, скорпіони, змії

5. У природі слід бути обережними, щоб уникнути укусів отруйних тварин. https://www.youtube.com/watch?v=QOhxjTh-Xc0

 

6. Приклади отруйних грибів: бліда поганка, чортів гриб, мухомор, несправжні опеньки

7. Щоб уникнути отруєння грибами, треба вміти відрізняти отруйні гриби від неотруйних. (Перегляд відео www.youtube.com/watch?v=M3uNwhLRjiM Отруйні гриба України)

 ЗАКРІПЛЕННЯ ВИВЧЕНОГО МАТЕРІАЛУ

 Виконання практичного заняття. Інструктаж з БЖД.

Завдання 1. Використовуючи підручник, інші джерела знань (енциклопедію, атласи тощо), записати назви найбільш поширених неотруйних та отруйних рослин, грибів своєї місцевості.

Організми	Неотруйні	Отруйні
Рослини	Тополя, верба, дуб	Дурман, борщовик
Гриби	Печериця, білий гриб, маслюк	Мухомори, бліда поганка, несправжні опеньки
Тварини	Дощовий черв’як, колорадський жук, сонечко	Каракурт, тарантул, гадюка звичайна

Завдання 2. Записати найбільш важливі правила безпеки життєдіяльності в природі при використанні отруйних організмів та при зустрічі з ними у природі.

1. Чітко усвідомлювати мету перебування у природі і відповідно готуватися до цього (одяг, вивчення місцевих організмів, вивчення правил поведінки в ній).

2. У незнайомій місцевості порадитися з місцевими жителями про безпеку життєдіяльності в природі.

3. Збирати лише відомі неотруйні гриби і ягоди, безпечне використання яких підтверджують багато досвідчених дорослих людей.

4. Не класти до кошиків безпечні гриби і ягоди сумішшю з невідомими, бо отрута може потрапити до безпечних разом із соками, невпізнаними частинками грибів і ягід.

5. Не брати до рук невідомих рослин, грибів, тварин.

6. Не знищувати всі підряд підозрілі вам організми, серед них є безпечні та рідкісні отруйні, які занесені у Червону книгу

ПІДСУМОК УРОКУ.

Прийом «Мікрофон» «Сьогодні на уроці я дізнався про…..»

Д/З:  Опрацювати  §36, дати усні відповіді на (??)

 

 

Урок 53. Тема:  ПРАКТИЧНЕ ЗАНЯТТЯ  «Визначення назв найбільш поширених в Україні рослин, грибів, тварин за допомогою атласів-визначників».

Мета: навчальна: навчитися визначати назви рослин, тварин, грибів за допомогою атласів-визначників; розвивальна: формувати вміння працювати з додатковими джерелами знань, вміння за допомогою них виконувати дослідницьку роботу; виховна: виховувати почуття взаємодопомоги, поваги до однокласників під час спільної роботи.

Обладнання: підручники, зошити, атласи, дошка з написаними матеріалами для уроку, визначники.

Очікувані результати: учні

умітимуть визначати назви рослин, тварин, грибів за допомогою атласів-визначників;

І. ОРГАНІЗАЦІЙНИЙ МОМЕНТ

ІІ. АКТУАЛІЗАЦІЯ ОПОРНИХ  ЗНАНЬ І УМІНЬ УЧНІВ.

1. Рослини, тварини і гриби, які містять небезпечні для людини і тварин речовини називаються

а)  шкідливими  б)отруйними    в) небезпечними

2. Отруйні речовини в організм людини можуть потрапити при їх

а) споживанні    б) збиранні     в) зберіганні

3. Щоб запобігти отруєнню ніколи невідомі вам ягоди, плоди, кореневища, рослини 

а) не беріть в руки    б) не куштуйте    в) не нюхайте

4. Отрута від тварин в організм людини може потрапити при

а) укусі   б)контакті    в) нападі

5. До отруйних змій, поширених в Україні належить

а) полоз   б) степова гадюка   в) вуж звичайний

6. Серед грибів, що ростуть в Україні особливо небезпечними є

а) боровик, моховик, мухомор   б) бліда поганка, опеньки, печериці

    в) мухомор, бліда поганка, чортів гриб

ІІІ. МОТИВАЦІЯ НАВЧАЛЬНОЇ ТА ПІЗНАВАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ УЧНІВ.

• Як утворилися назви рослин, тварин, грибів?
• Як розпізнати організм, якщо ви не знаєме його назви?

ІV. ВИВЧЕННЯ НОВОГО МАТЕРІАЛУ

Вивчення матеріалу за планом :

1. Невідомі організми можна визначати за певними ознаками, описаними в атласах-визначниках і книгах-визначниках.

2. В українських визначниках назви організмів написані українською і латинською мовами.

3. Існують окремі визначники рослин, комах, птахів, ссавців, інших груп тварин

4. При дослідженнях інколи корисно використовувати збільшувальні прилади, корисно також знати, звідки взято той чи інший організм.

5. Знайомство учнів з конкретними визначниками

V. ЗАКРІПЛЕННЯ ВИВЧЕНОГО МАТЕРІАЛУ

Виконання в зошитах практичного заняття. Інструктаж з БЖД.

Пояснення. Під час визначення квіткової рослини необхідно бачити всі органи: корінь, стебло, листки, квітку, плід.

Завдання 1. Ознайомтеся з книгою «Атлас-визначник рослин». Зверніть увагу на її структуру, опрацюйте вказівки до роботи з цим атласом.

Завдання 2. Розгляньте запропонований учителем гербарний зразок рослини, її зображення на фотографіях чи малюнках. Які особливості будови цієї рослини ви помітили?

Завдання 3. Проведіть визначення назви досліджуваної рослини за описом в атласі-визначнику.

Завдання 4. За допомогою атласа-визначника тварин з’ясуйте назву тварини, зображення якої запропонує вчитель.

Завдання 5. За допомогою атласа-визначника грибів з’ясуйте назву запропонованого вчителем гриба

Запишіть в зошиті висновки про результати виконаної роботи про виконану  роботу за зразком:

Висновок по завданню №… : за допомогою атласа-визначника «….»,

сторінки…. я визначив, що назва рослини (тварини, гриба):….

ПІДСУМОК УРОКУ.

Прийом «Мікрофон» «Сьогодні на уроці я дізнався про…..»

Д/З:  Повторити  §33 -37, підготуватися до тестування по темі.

 

 

Різнорівневі завдання до теми  «Планета Земля як середовище життя організмів » (1)

Учня  (учениці ) 5 класу ______________________   ________ ____

( 1 – 6 пит. – 1 бал; 7-9 пит. – 1 бал; 10-11 пит. – 1,5бали)   

І варіант  (І -  ІІ рівень )

1. Організми – це : а) тіла живої природи; б) тіла неживої природи; в) космічні тіла;

2. Розмноження – це : а) здатність організмів відтворювати собі подібних; б) поступове збільшення розмірів, маси організму; в)  зміни у будові організму та його частин.

3. Одноклітинний організм – це : а) організм, утворений однією клітиною і який здатний існувати самостійно; б)  організм, утворений багатьма клітинами.

4. За різноманітністю стебел рослини діляться на (2):  а) кущі,   б) дворічні,в) багаторічні,  г)  трави

5. Гриби живляться органічними речовинами, які: а) створюють самі б) отримують від інших організмів та їх решток в) створюють за допомогою Сонця

6. Опіки шкіри викликає рослина під назвою: а) блекота; б) борщовик; в) конвалія;

 

ІІІ  РІВЕНЬ

7. Установіть відповідність між грибами та групами, до яких вони належать:

1.(____ ) гриб маслюк 2. (_____ )  гриб сажка 3. ( _____ )  гриб мухомор:

а) паразитичні б) отруйні в) їстівні г) одноклітинні

8. Установіть відповідність між рослинами  та групами, до яких вони належать:

1.( _____ ) дуб      2. ( _____ )  калина           ( ______ )  осока :

а) трав’янисті рослини;  б) дерева;  в) кущі;  г) одноклітинні

а) отруйні:  б) лікарські;   в) бур’яни 6;  в) одноклітинні;

9. Плодове тіло мають: а) рослини;  б) тварини; в) гриби; г) бактерії;

ІV РІВЕНЬ

10. Яке значення в житті людини мають бактерії?

11. Як поводитися з отруйними рослинами?

Бали ________

Різнорівневі завдання по темі «Планета Земля як середовище життя організмів » (1)

Учня  (учениці ) 5 класу ______________________   ________ ____

( 1 – 6 пит. – 1 бал; 7-9 пит. – 1 бал; 10-11 пит. – 1,5 бали )   

ІІ варіант  ( І-ІІ рівень )

1. Ріст - це: а)  здатність організмів відтворювати собі подібних;    б) поступове збільшення розмірів, маси організму;    в) зміни у будові організму та його частин.

2. Живлення – це: а)  процес надходження в організм і засвоєння ним поживних речовин;    б)  процес надходження в організм кисню для здійснення у ньому необхідних біохімічних процесів;    в)  здатність організму реагувати на зміни умов середовища.

3. Багатоклітинний організм – це:   а) організм, утворений однією клітиною і який здатний існувати самостійно;      б) організм, утворений багатьма клітинами.

4.  Лікарські рослини:  а) теплокровні;  б) холодостійкі;   в) мають лікувальні властивості;

5. Користь бактерій у (2):  а) хворобах;    б) гниття непотрібних решток;                                в) виготовлення деяких продуктів;          г) гарний корм комахам;

6. Ліки-антибіотики виготовляють з грибів: а  ) трутовиків;   б) дріжджів;    в) цвілевих; г) шапкових;

ІІІ  РІВЕНЬ

 7. Установіть відповідність між організмами  і царствами, до яких вони належать:

1.( ____ ) їжак 2. ( ______ )  дріжджі  3. ( _____ )  верба:

а)рослини;  б) тварини;  в) віруси;  г) гриби;

 

8. Установіть відповідність між  рослинами  та групами, до яких вони належать:

1.( _____ )  борщовик  2. ( ______ )   подорожник  3. ( _____ )  осот:

9. Хлорофіл – це зелений пігмент, що мають: а) рослини; б) гриби; в) тварини; г) віруси;

10. Яке значення у житті людини мають рослини?

11. Яке значення грибів у природі?

Бали_________

Різнорівневі завдання по темі «Планета Земля як середовище життя організмів » (1)

Учня  (учениці ) 5 класу ______________________   ________ ____

( 1 – 6 пит. – 1 бал; 7-9 пит. – 1 бал; 10-11 пит. – 1,5 бали )   

ІІІ варіант  (І-ІІ рівень)

1. Розвиток – це : а) зміни у будові організму та його частин;                                   б) процес надходження в організм і засвоєння ним поживних речовин;                      в)  процес надходження в організм кисню для здійснення у ньому необхідних біохімічних процесів.

2. Подразливість – це : а) процес надходження в організм і засвоєння ним поживних речовин;       б)  процес надходження в організм кисню для здійснення у ньому необхідних біохімічних процесів;           в)  здатність організму реагувати на зміни умов середовища.

3. Дихання – це :   а)   процес надходження в організм і засвоєння ним поживних речовин;       б)  процес надходження в організм кисню для здійснення у ньому необхідних біохімічних процесів;              в)  здатність організму реагувати на зміни умов середовища.

4. Хижаки-тварини:  живляться органічними речовинами, які: а) створюють самі;  б) з тіл жертв;            в) з рослин;

5. Дріжджі у тісті для хліба живляться:     а) борошном;         б) цукром;                    в) водою; г) вуглекислим газом;

6.Бактерії гниття – це : а) санітари природи, вони розкладають відмерлі організми і органічні рештки;         б) корисні бактерії для виготовлення кисломолочних продукті квашення плодів та овочів;         в) бактерії, що викликають  ангіну, туберкульоз та інші хвороби.

ІІІ  РІВЕНЬ

7.Установіть відповідність між організмами та їх терміном життя :

1.( _____ ) морква   2. ( ____ )   лобода  3. ( ____ ) осот :

а) однорічні ;  б)  багаторічні;  в) дворічні;

8. Установіть відповідність між  тваринами  та групами, до яких вони належать:

1.( _____ ) тарантул;  2. ( _____ )  корова;   3. ( ______ )  воші :

а) паразитичні;  б) отруйні;  в) свійські;  г) одноклітинні

9. Грибницю мають: а) рослини; б) тварини;  в) гриби)  г) бактерії;

ІV РІВЕНЬ

10. Яке значення рослин для природи?

11. Яке значення грибів для людини?

Бали_________

 

Урок 54. Тема :  УМОВИ ЖИТТЯ НА ПЛАНЕТІ ЗЕМЛЯ. СЕРЕДОВИЩЕ ЖИТТЯ. ЧИННИКИ СЕРЕДОВИЩА. ВПЛИВ НА ОРГАНІЗМИ ЧИННИКІВ НЕЖИВОЇ ПРИРОДИ.

ЦІЛІ : навчальна: сформувати поняття «середовище життя» і «чинники середовища життя», навчити описувати вплив чинників неживої природи на організми; розвивальна: розвивати вміння аргументувати думку, робити висновки, узагальнювати матеріал, розвивати вміння та навички спостерігати за об’єктами природи, вибирати головне, формувати науковий світогляд, творче мислення, удосконалювати вміння працювати з різноманітними джерелами знань; виховна: виховувати в учнів ціннісне ставлення до живих організмів, прагнення досліджувати навколишній світ.

Обладнання: підручники, зошити,  дошка з написаними матеріалами для уроку., опорні схеми.

Очікувані результати: учні

називатимуть: умови життя на планеті Земля; чинники середовища;

пояснюватимуть: вплив чинників середовища на живі організми;

описуватимуть: пристосування організмів до чинників неживої природи;

І. ОРГАНІЗАЦІЙНИЙ МОМЕНТ

ІІ. МОТИВАЦІЯ НАВЧАЛЬНОЇ ТА ПІЗНАВАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ УЧНІВ.

В новій темі ми узнаємо про чинники середовища життя на планеті Земля.

ІV. ВИВЧЕННЯ НОВОГО МАТЕРІАЛУ

Вивчення матеріалу за планом :

1. Середовище життя – умови, в яких живуть організми..

2. Чинники середовища життя – усе те, що впливає на організми і своєю дією сприяє або заважає їх існуванню та розселенню.

3. Чинники неживої природи: освітленість, температура, повітря, вологість або вода.

4. Чинники живої природи: впливи організмів різних видів один на одного (корисні і шкідливі).

5. Третя група чинників середовища життя: господарська діяльність людини.

6. Освітленість і температура – важливі чинники неживої природи. Освітленість і температура змінюються протягом доби і року, інколи в залежності від розташування організму чи рельєфу місцевості.

7. Різні види організмів пристосувалися до різної вологості середовища життя. Деякі організми існують в пустелях при низькій вологості, а для деяких вода є навіть середовищем життя.

8. Повітря необхідне організмам для дихання наявним в повітрі киснем. Рослинам необхідний також вуглекислий газ з повітря для фотосинтезу на світлі органічних речовин і створенні при цьому кисню.

V. ЗАКРІПЛЕННЯ ВИВЧЕНОГО МАТЕРІАЛУ

Виконати тести:

1 Умови, в яких живуть організми називають

а) довкіллям    б)  середовищем життя   в) природою

2. Усе, що впливає на організм своєю дією і сприяє чи заважає їх розселенню та існуванню називають

а)чинниками середовища життя    б)кліматичними умовами    в)людськими і природними впливами

3. Виберіть ряд, у якому названо групи чинників середовища життя

а) грунт, волога, людина і її діяльність   б) чинники живої та неживої природи, діяльність людини    в) вплив Сонця і Місяця, діяльність людини

4.  Виберіть ряд, у якому перелічено  чинники неживої природи

а) повітря, вологість, мікроорганізми   б)температура, освітлення, висота над рівнем моря, бактерії    в) температура, освітлення, вологість, повітря

ПІДСУМОК УРОКУ.

Прийом «Мікрофон» «Сьогодні на уроці я дізнався про…..»

Д/З:  Опрацювати  §38, дати усні відповіді на (??)

 

 

Урок 56. НАВЧАЛЬНИЙ ПРОЕКТ Вирощування найвищої бобової рослини (організаційний етап) Інструктаж з БДЖ

Мета: застосувати знання про вплив чинників середовища на рослини, формувати в учнів вміння працювати самостійно, вести тривале спостереження за рослинами, фіксувати дані в журналі спостережень, планувати і проводити дослідження, пояснювати отримані результати, встановлювати причинно-наслідкові зв’язки.

Очікувані результати навчально-пізнавальної діяльності учнів під час виконання проекту.

Учні:

називатимуть чинники середовища, що впливають на ріст і розвиток рослин;

описуватимуть результати власних спостережень;

пояснюватимуть вплив чинників середовища на ріст і розвиток рослин;

умітимуть планувати і проводити дослідження; фіксувати дані в журналі спостережень, використовувати отримані знання в повсякденному житті;

використовуватимуть додаткові джерела інформації для виконання навчального завдання; 

висловлюватимуть припущення і здійснюватимуть його перевірку в процесі роботи над проектом;

робитимуть висновки про найсприятливіші умови для вирощування рослин.

І. ОРГАНІЗАЦІЙНИЙ МОМЕНТ

ІІ. МОТИВАЦІЯ НАВЧАЛЬНОЇ ТА ПІЗНАВАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ УЧНІВ.

1. Постановка мети та основних питань проекту.

2. Розробка завдань проекту

Тематичні питання

* Як виростити найбільшу рослину?

* Який склад ґрунту буде найкращим для рослини?

*  Який режим поливу і освітлення буде оптимальним?

Завдання :

 

Матеріалидля виконання проекту :

ПІДСУМОК УРОКУ.

Д/З:  Розпочати роботу над проектом

 

Урок 56. Тема : ПРИСТОСУВАННЯ ОРГАНІЗМІВ ДО ПЕРІОДИЧНИХ ЗМІН СЕРЕДОВИЩА.

Цілі : навчальна: ознайомитися з пристосуваннями організмів до періодичних змін умов середовища, пояснити їхнє значення у природі, дістати уявлення про періодичні зміни умов середовища, наводити приклади пристосування організмів до періодичних умов середовища; розвивальна: розвивати вміння аргументувати думку, робити висновки, формувати науковий світогляд, творче мислення; виховна: виховувати відповідальність за збереження будь-яких організмів на планеті та середовища їхнього життя, виховувати прагнення досліджувати навколишній світ.

Обладнання: підручники, зошити, зображення організмів в різних середовищах, дошка з написаними матеріалами для уроку.

Очікувані результати: учні

наводитимуть приклади: пристосування організмів до періодичних змін умов середовища (листопад, зимова сплячка, зміна забарвлення хутра, перельоти птахів;);

І. ОРГАНІЗАЦІЙНИЙ МОМЕНТ

ІІ. АКТУАЛІЗАЦІЯ ОПОРНИХ  ЗНАНЬ І УМІНЬ УЧНІВ.

 Дати відповіді на питання:

1. Середовище життя – умови, _________________________.

2. Чинники середовища життя – усе те, що ______________.

3. Чинники неживої природи: ________________________

4. Чинники живої природи: __________________________.

5. Третя група чинників середовища життя: __________________.

6. Освітленість і температура – важливі чинники______________

 ІІІ. МОТИВАЦІЯ НАВЧАЛЬНОЇ ТА ПІЗНАВАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ УЧНІВ.

? Чи рівномірно на планеті поширені рослини та тварини?

4. ВИВЧЕННЯ НОВОГО МАТЕРІАЛУ

Вивчення матеріалу за планом :

1. Періодичні зміни умов середовища – зміни, які повторюються через певні проміжки часу (періоди) – з дня на день, з року в рік.

2. Сезонні зміни умов середовища – зміни відповідно порі року (весна, літо, осінь, зима).

3. Добові зміни умов середовища – зміни протягом доби вдень і вночі.

4. Періодичні зміни умов середовища пов’язані з рухом нашої планети навколо Сонця та навколо своєї осі.

5. Листопад – біологічне явище, під час якого рослини позбавляються листя при несприятливих умовах.

6. Рослини пристосувалися до скорочення або збільшення світлового дня, зниження або підвищення температури повітря і ґрунту, кількості вологи тощо.

7. Пристосуваннями тварин до добових змін умов середовища є різна активність у світлу й темну пору.

8. Перелітні птахи – птахи, які восени відлітають на зимівлю в тепліші краї.

9. Осілі птахи – птахи, які залишаються зимувати на батьківщині.

10. Сплячка – пристосування тварин до несприятливих періодів з припиненням живлення та уповільненням дихання.

11. Заціпеніння -  пристосування комах, плазунів, земноводних до зими.

12. Пристосуванням тварин до сезонних змін умов середовища є сплячка, переліт птахів, накопичення під шкірою жиру, поява підшерстку і пуху, зміна забарвлення тощо.

 ЗАКРІПЛЕННЯ ВИВЧЕНОГО МАТЕРІАЛУ

1. Зміни, що повторюються у природі з дня на день, з року в рік ( через певні проміжки часу ) називають

а) сезонними   б) періодичними    в)добовими

2. Рослини і тварини до певних умов життя

а) пристосовуються   б) уникають їх   в) не реагують на них Установіть відповідність між організмом і його пристосуванням до холодної пори року

	Організм		Пристосування
А	Борсук	1	Скидає листя
Б	Ластівка	2	Впадає у стан  заціпеніння
В	Яблуня	3	Відлітає в теплі краї
Г	Заєць	4	Збільшує шар підшкірного жиру
Д	Жаба	5	Змінює колір хутра
		6	Впадає в сплячку

ПІДСУМОК УРОКУ.

Прийом «Мікрофон» «Сьогодні на уроці я дізнався про…..»

Д/З:  Опрацювати  §39, дати усні відповіді на (??)

 

 

Урок 57. Тема : РІЗНОМАНІТНІСТЬ СЕРЕДОВИЩ ЖИТТЯ І ПРИСТОСУВАННЯ ОРГАНІЗМІВ ДО ЖИТТЯ В КОЖНОМУ З НИХ.   

 НАЗЕМНО-ПОВІТРЯНЕ СЕРЕДОВИЩЕ ЖИТТЯ ОРГАНІЗМІВ.

Цілі : навчальна: дати інформацію про різноманітність середовищ життя, сформувати поняття «наземно-повітряне середовище життя», навчити наводити приклади мешканців наземно-повітряного середовища життя та приклади пристосувань організмів до життя в наземно-повітряному середовищі; розвивальна: розвивати вміння аргументувати думку, робити висновки, розвивати вміння та навички спостерігати за об’єктами природи, узагальнювати матеріал, вибирати головне, прагнення досліджувати навколишній світ, формувати науковий світогляд, творче мислення, продовжити формувати вміння працювати з різноманітними джерелами знань; виховна: формувати в учнів ціннісне ставлення до живих організмів, виховувати бережне ставлення до навколишнього середовища – як місця життя організмів.

Обладнання: підручники, зошити, атласи, дошка з написаними матеріалами для уроку, проектор, ноутбук.

Очікувані результати: учні

називатимуть: основні середовища життя;

описуватимуть:; пристосування організмів до наземно-повітряного середовища життя;

І. ОРГАНІЗАЦІЙНИЙ МОМЕНТ

ІІ. АКТУАЛІЗАЦІЯ ОПОРНИХ  ЗНАНЬ І УМІНЬ УЧНІВ.

 Дописати речення:

1. 2. Сезонні зміни  – ______________________________________

2. Добові зміни умов середовища – ___________________________.

3. Періодичні зміни умов середовища пов’язані з_________________

4. Листопад – біологічне явище, під час якого рослини______________.

5. Перелітні птахи – птахи, які восени ___________________________.

6. Осілі птахи – птахи, які ______________________________________

7. Сплячка –_____________________________________________.

ІІІ. МОТИВАЦІЯ НАВЧАЛЬНОЇ ТА ПІЗНАВАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ УЧНІВ.

ВИВЧЕННЯ НОВОГО МАТЕРІАЛУ

Вивчення матеріалу за планом : перегляд презентації.

1. Середовища життя: наземно-повітряне, водне, ґрунтове.

2. Умови існування середовища: освітленість, температура, зволоженість, наявність повітря.

3. Особливості наземно-повітряного середовища: достатньо світла і повітря, проте зволоженість і температура повітря дуже різноманітні .

4. Пристосування організмів до життя в умовах різної температури і зволоженості різноманітні.

4.1. Тварини степу (скорпіон, павуки, ховрахи, миші полівки) ховаються в нірках.

4.2. Рослини від спеки захищаються випаровуванням води листками.

4.3. Тварини від спеки захищаються виділенням поту.

4.4. Птахи восени відлітають в теплі краї.

4.5. Для захисту від спеки деякі рослини мають замість листків колючки та покриті воском пагони.

5. Пристосування організмів до пересування в наземно-повітряному середовищі.

5.1. Кінцівки у тварин різні або їх зовсім немає (приклади).

5.2. Насіння і плоди рослин переміщуються вітром, водою, тваринами.

5.3. Деякі тварини пристосувалися жити високо в горах з крутим рельєфом.

6. Пристосування організмів до різного освітлення.

6.1. Здатність рослин спрямовувати необхідним чином листки до світла.

6.2. Цвітіння трав рано навесні до появи великого листя на деревах.

6.3. Різна будова і розміри очей у різних тварин.

 ЗАКРІПЛЕННЯ ВИВЧЕНОГО МАТЕРІАЛУ

Виконання вправ в програмі «LearningApps.org»

ПІДСУМОК УРОКУ

Прийом «Мікрофон"  «Сьогодні на уроці я дізнався про…»

Д/З:  Опрацювати  §40 дати усні відповіді на (??)

 

 

Урок 58. Тема:  ВОДНЕ СЕРЕДОВИЩЕ ЖИТТЯ ОРГАНІЗМІВ.

Цілі : навчальна: охарактеризувати водне середовище життя організмів, навчитися наводити приклади мешканців водного середовища життя і приклади пристосувань організмів до життя у водному середовищі; розвивальна: розвивати вміння та навички спостерігати за живими організмами, порівнювати їх, складати опорні схеми та працювати з ними , комунікативні та творчі здібності, удосконалювати вміння користуватися додатковою літературою, виступати перед аудиторією; виховна: виховувати прагнення досліджувати навколишній світ, бережне ставлення до природи.

Обладнання: підручники, зошити, атласи, дошка з написаними матеріалами для уроку, проектор, ноутбук, презентація

Очікувані результати: учні

називатимуть: основні середовища життя;

описуватимуть:; пристосування організмів до водного середовища життя;

І. ОРГАНІЗАЦІЙНИЙ МОМЕНТ

ІІ. АКТУАЛІЗАЦІЯ ОПОРНИХ  ЗНАНЬ І УМІНЬ УЧНІВ.

1. Пригадаймо, що ви дізналися на минулих уроках про визначення організмів за визначниками і наземно-повітряне середовище життя організмів 2. Тестові завдання

1) Насіння рослин може переміщуватися (3): з потоками води, через космос, через ядро Землі, вітром, тваринами

2) З підняттям вгору густина повітря: а) стає більшою; б) стає меншою; в) не змінюється.

3) В якому ряду перелічені всі середовища, в яких живуть організми

а)водне, підземне, повітряне    б)водне, грунтове, наземне    в) водне, наземно – повітряне, грунтове

4) У наземно – повітряному середовищі для рослин і тварин є достатньо

а) світла і повітря    б) світла і вологи   в)вологи і повітря

ІІІ. МОТИВАЦІЯ НАВЧАЛЬНОЇ ТА ПІЗНАВАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ УЧНІВ.

В новій темі ми узнаємо про водне середовище життя організмів. Цікаво, що водне середовища за науковими версіями є колискою життя на Землі.

ІV. ВИВЧЕННЯ НОВОГО МАТЕРІАЛУ

Вивчення матеріалу: перегляд презентації.

1. У водному середовищі діють такі чинники неживої природи: освітленість, температура, вміст повітря, вміст солей.

2. У морях і океанах вода солона, у більшості вод суходолу вода прісна.

3. У водному середовищі живуть багато видів тварин, рослин, бактерій.

4. Є організми, які поєднують своє існування у водному та наземно-повітряному середовищах.

5. Існуючі види організмів пристосувалися до чинників водного середовища. Ті, що не змогли пристосуватися, вимерли.

V. ЗАКРІПЛЕННЯ ВИВЧЕНОГО МАТЕРІАЛУ

Виконання вправ в програмі «LearningApps.org»

ПІДСУМОК УРОКУ

Д/З:  Опрацювати  §41,  дати усні відповіді на (??)

 

 

Урок 59. Тема: ҐРУНТОВЕ СЕРЕДОВИЩЕ ЖИТТЯ ОРГАНІЗМІВ.

Цілі : навчальна: охарактеризувати особливості ґрунтового середовища життя організмів, навчити наводити приклади мешканців ґрунтового  середовища життя та приклади пристосувань організмів до життя у ґрунтовому середовищі; розвивальна: розвивати вміння аргументувати думку, робити висновки, розвивати вміння та навички спостерігати за об’єктами природи, порівнювати умови життя організмів, узагальнювати матеріал, вибирати головне, працювати в групах; виховна: виховувати бережне ставлення до навколишнього середовища, моральну відповідальність за збереження довкілля, прагнення досліджувати навколишній світ, сприяти екологічному вихованню інших, виховувати почуття взаємодопомоги, толерантності.

Обладнання: підручники, зошити, атласи, дошка з написаними матеріалами для уроку, проектор, ноутбук, презентація

Очікувані результати: учні

називатимуть: основні середовища життя;

описуватимуть:; пристосування організмів до грунтового середовища життя;

І. ОРГАНІЗАЦІЙНИЙ МОМЕНТ

ІІ. АКТУАЛІЗАЦІЯ ОПОРНИХ  ЗНАНЬ І УМІНЬ УЧНІВ.

? Що таке грунт?

? Який склад грунту?

? Які чинники забезпечують життя в грунті?

? Яких тварин, що живуть в грунті ви знаєте?

ІІІ. ВИВЧЕННЯ НОВОГО МАТЕРІАЛУ

Вивчення матеріалу : перегляд презентації.

1. Основні чинники ґрунтового середовища життя: вологість, температура, повітря, наявність органічних і неорганічних речовин.

2. Мешканці ґрунту: тварини, рослини, гриби, бактерії.

3. Різні види тварин мають різноманітні пристосування до життя у ґрунті.

4. Для рослин найбільш важлива властивість – родючість грунту.

ЗАКРІПЛЕННЯ ВИВЧЕНОГО МАТЕРІАЛУ.

1. У грунті практично відсутнє або його дуже мало

а) світла і повітря    б)тепла і світла   в) вологи і повітря

2. Вкажіть ряд, де перелічені тільки мешканці грунту

а) мікроорганізми, гриби, черви, зайці, личинки комах

      б)    мікроорганізми, гриби, кріт, метелики, землерийки

      в)  мікроорганізми, гриби, кріт, черви, личинки комах

  ПІДСУМОК УРОКУ.

Прийом «Мікрофон» «Сьогодні на уроці я дізнався про…..»

Д/З:  Опрацювати  § 42, дати усні відповіді на (??)

 

Урок 60. Тема :  ВПЛИВ НА ОРГАНІЗМИ ЧИННИКІВ ЖИВОЇ ПРИРОДИ. ВЗАЄМОЗВ’ЯЗКИ МІЖ ОРГАНІЗМАМИ У ПРИРОДІ.

Мета: навчальна: навчити наводити приклади взаємозв’язків між організмами, пояснювати вплив на організми чинників живої природи; розвивальна: розвивати вміння логічно мислити, робити висновки, спостерігати та узагальнювати вивчене; виховна: виховувати бережне ставлення до навколишнього середовища, моральну відповідальність за збереження довкілля, виховувати прагнення досліджувати навколишній світ, почуття взаємодопомоги, толерантності.

Обладнання: підручники, зошити, атласи, дошка з написаними матеріалами для уроку, проектор, ноутбук, презентація

Очікувані результати: учні

пояснюватимуть: значення сонячного світла і тепла для живої природи;

пояснюватимуть:  як відрізнити живий організм від неживого природного тіла; вплив чинників середовища на організми;

І. ОРГАНІЗАЦІЙНИЙ МОМЕНТ

ІІ. АКТУАЛІЗАЦІЯ ОПОРНИХ  ЗНАНЬ І УМІНЬ УЧНІВ.

1. Пригадаймо, що ви дізналися на минулих уроках про водне і ґрунтове  середовища життя організмів .

2. Виконати  завдання :

1) Вода у природі, у якій дуже мало солі, називається: ___________

2) Організми, які мешкають у воді, дихають: вуглекислим газом, азотом, киснем

3) Світла і повітря у водоймах найбільше: у середніх шарах водойми, біля дна, біля поверхні

4) У водоймах мешкають: лише холоднокровні тварини, лише теплокровні, холоднокровні і теплокровні тварини

Вкажіть відповідність міх організмом та середовищем його життя

	Організм		Середовище проживання
А	Дельфін  щука, рогіз, ряска	1	Наземно - повітряне
Б	Ластівка, конвалія, сокіл, сонечко	2	Грунтове
В	Яблуня, рись, лисиця, ромашка	3	Водне
Г	Дощовий черв’як,дротянка, хробаки
Д	Жаба, очерет, тілоріз, рдест
Е	Кріт, бактерії, сліпак

ІІІ. МОТИВАЦІЯ НАВЧАЛЬНОЇ ТА ПІЗНАВАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ УЧНІВ.

В новій темі ми познайомимося з взаємозв’язками організмів у природі…

ІV. ВИВЧЕННЯ НОВОГО МАТЕРІАЛУ

Вивчення матеріалу:

1. У природі організми живуть не відокремлено один від одного.

2. Угруповання-сукупність організмів, які живуть на одній території.

3. Зв’язки організмів, пов’язані з живленням, називаються ланцюгами живлення.

4. Приклад ланцюга живлення:

Зелений листок гусіньгоробецьяструб

5. Гриби-трутовики – паразити на деревах.

6. Деякі види організмів існують на спільній території, не впливаючи один на одного.

7. Зозуля знищує щодня до 100 гусениць, але свої яйця підкидає в гнізда іншим птахам.

8. При сумісному існуванні між організмами виникають вигідні або невигідні зв’язки.

9. Ярусність рослин у лісі – приклад співіснування рослинних організмів.

10. Рослини захищаються від поїдання тваринами колючками, неприємним запахом або отруйними речовинами.

11. Частина хижаків полює вдень, частина вночі.

12. Багато грибів співіснують з улюбленими з ними деревами.

13. Бульбочкові бактерії оселяються на коренях рослин і забезпечують їх Нітрогеном.

V. ЗАКРІПЛЕННЯ ВИВЧЕНОГО МАТЕРІАЛУ

Виконання вправ в програмі «LearningApps.org»

ПІДСУМОК УРОКУ

Д/З:  Опрацювати  §43,  дати усні відповіді на (??)

 

 

Урок 61. Тема:   ЕКОСИСТЕМИ. РОСЛИННИЙ І ТВАРИННИЙ СВІТ СВОЄЇ МІСЦЕВОСТІ

Цілі.: навчальна: навчити називати склад екосистем, навчити наводити приклади природних і штучних екосистем, пояснювати роль рослин, тварин, грибів в екосистемі; розвивальна: розвивати вміння логічно мислити, робити висновки , спостерігати та узагальнювати вивчене, працювати у групах; виховна: виховувати бережне ставлення до навколишнього середовища, моральну відповідальність за збереження довкілля, сприяти екологічному вихованню інших, виховувати почуття взаємодопомоги, толерантності.

Обладнання: підручники, зошити, атласи, дошка з написаними матеріалами для уроку.

Очікувані результати: учні

називатимуть :  склад екосистеми;

наводитимуть приклади: співіснування організмів; природних і штучних екосистем;

пояснюватимуть: роль рослин, тварин, грибів, бактерій в екосистемах;

оцінюватимуть значення природних і штучних екосистем у природі та житті людини;

І. ОРГАНІЗАЦІЙНИЙ МОМЕНТ

ІІ. АКТУАЛІЗАЦІЯ ОПОРНИХ  ЗНАНЬ І УМІНЬ УЧНІВ.

Складіть ланцюги живлення : І група в парку, ІІ група – на городі.

ІІІ. МОТИВАЦІЯ НАВЧАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ

? Що ми називаємо системою?

? Що таке організм?

? Чим парк відрізняється від лісу?

4. ВИВЧЕННЯ НОВОГО МАТЕРІАЛУ

Вивчення матеріалу :

1. Екосистема – система, утворена організмами, які мешкають на спільній території, взаємодіють між собою і середовищем життя.

2. Організми екосистеми поділяють на 3 групи: утворювачі (рослини), споживачі (тварини, гриби, окремі бактерії), руйнівники (окремі бактерії і гриби).

3. Приклади природних екосистем: ліс, річка, озеро, болото, степ.

4. Приклади штучних екосистем: парк, квітник, поле, сад, водосховище.

5. Природна екосистема озера має три ділянки: прибережну, водний простір і дно.

6. Поле – штучна екосистема з обробленого ґрунту, на якій       вирощують культурні рослини.

7. Культурні рослини – рослини, які людина вирощує для отримання з них певних продуктів.

8. Сад – штучна екосистема, в якій насаджені плодові дерева та кущі для отримання фруктів і ягід.

9. Серед комах-мешканців саду є шкідники і корисні.

10. Найбільш корисні сонечка та бджоли.

 ЗАКРІПЛЕННЯ ВИВЧЕНОГО МАТЕРІАЛУ

Виконати тест.

1. Організми, що мешкають на спільній території, взаємодіють між собою і середовищем життя утворюють: а)  біосистему;  б)екосистему;в) агросистему

2. Організмами, які самі утворюють органічні речовини є:

а) рослини;   б)тварини;    в) гриби;

3. Організми екосистем поділяються на групи:

а)споживачі, утворювачі, будівельники;   б)    споживачі ,будівельники, руйнівники;  в) утворювачі, споживачі, руйнівники;

4. Одну із груп організмів в екосистемі називають руйнівниками. До них належать: а)мікроорганізми і гриби;    б)тварини;    в) рослини;

5. Виберіть ряд, де перелічені тільки об’єкти природних екосистем:

а) парк, ліс, поле , луг;  б)ліс, річка, луг,болото ;   в) сад, луг, річка, болото;

6. Водосховище – це екосистема, яка належить до групи екосистем:

а) природних;   б) штучних;    в) експериментальних;

 ПІДСУМОК УРОКУ.

Прийом «Мікрофон» «Сьогодні на уроці я дізнався про…..»

Д/З:  Опрацювати  § 44, дати усні відповіді на (??)

 

 

Урок 62. НАВЧАЛЬНИЙ ПРОЕКТ Вирощування найвищої бобової рослини (презентаційний етап) Інструктаж з БДЖ

Мета: застосувати знання про вплив чинників середовища на рослини, формувати в учнів вміння працювати самостійно, вести тривале спостереження за рослинами, фіксувати дані в журналі спостережень, планувати і проводити дослідження, пояснювати отримані результати, встановлювати причинно-наслідкові зв’язки.

Очікувані результати навчально-пізнавальної діяльності учнів під час виконання проекту.

Учні:

називатимуть чинники середовища, що впливають на ріст і розвиток рослин;

описуватимуть результати власних спостережень;

пояснюватимуть вплив чинників середовища на ріст і розвиток рослин;

умітимуть планувати і проводити дослідження; фіксувати дані в журналі спостережень, використовувати отримані знання в повсякденному житті;

використовуватимуть додаткові джерела інформації для виконання навчального завдання; 

висловлюватимуть припущення і здійснюватимуть його перевірку в процесі роботи над проектом;

робитимуть висновки про найсприятливіші умови для вирощування рослин.

І. ОРГАНІЗАЦІЙНИЙ МОМЕНТ

ІІ. АКТУАЛІЗАЦІЯ ОПОРНИХ  ЗНАНЬ І УМІНЬ УЧНІВ.

 Перевірка загальної готовності учнів до захисту проекту.

Пригадаємо, які питання були поставлені на початку проекту

* Як виростити найбільшу рослину?

* Який склад ґрунту буде найкращим для рослини?

*  Який режим поливу і освітлення буде оптимальним?

* Які умови необхідні для проростання насіння?

ІІІ. МОТИВАЦІЯ НАВЧАЛЬНОЇ ТА ПІЗНАВАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ УЧНІВ.

Сьогодні ви не тільки закінчите розпочату роботу з проекту, але і допоможете у її виконанні своїм однокласникам. При цьому відчуєте значущість своєї роботи і певне задоволення від процесу її виконання.

ІV.  ЗАХИСТ МІНІ-ПРОЕКТУ

Групи учнів презентують результати своєї роботи.

Оцінювання презентацій.

ПІДСУМОК УРОКУ.

Д/З. Повторити  § 44.

 

Урок 63. Тема :  ЕКСКУРСІЯ до тваринницької ферми.

Мета: навчальна: сформувати в учнів знання про рослинний і тваринний світ своєї місцевості; розвивальна: розвивати дослідницькі здібності; виховна: виховувати правила поведінки на природі.

Обладнання: блокноти або робочі зошити, роздатковий матеріал із завданнями.

Завдання на екскурсії і додаткові завдання.

Завдання 1):

1. До штучних (створених людиною) екосистем Сумської  області відносяться (3): а) степ б) поле в) річка Ворскла  г) ставки і водосховища д) парки е) Чорне море

2. В штучних водоймах Сумської  області розводять переважно (2): а) оселедців б) карасів в) хамсу г) коропів д) ставриду

3. Восени в полях і на городах висівають і саджають (2): а) ярі зернові культури б) озимі зернові культури в) ярий часник г) озимий часник

4. Дерева та кущі найкраще висаджувати:

   а) влітку і взимку б) восени і весною в) влітку г) взимку 

5. Парки і штучні невеликі  ліси нашого краю бідні на тварин, та все ж в них можна побачити (2): а) дятлів б) слонів в) верблюдів г) диких кабанів

6. Дрібні гризуни (миші, ховрахи) наших полів гинуть найбільше від: а) полювання за ними мисливцями

б) виливання їх з нір в) протруєного зерна для посіву

Завдання 2)  Створити презентацію про тварин, які є на місцевій фермі.

Загальна оцінка = Завдання 1)+ Завдання 2)

ПІДСУМОК УРОКУ.

Д/З:  Виконати завдання по екскурсії.  Повторити №36-44, підготуватися до тестування по темі.

 

Приклади завдань для перевірки знань з теми « «Середовище життя організмів»

РОБОТА 1.                                                                                         Варіант 1

Вправа . «Так» чи «Ні»

Так	Ні	Умови, у яких живуть організми називають середовищем життя.
Так	Ні	Різноманітні чинники середовища життя можна об’єднати у три групи: чинники неживої природи, чинники живої природи, господарська діяльність людини
Так	Ні	. Зміни, що відбуваються відповідно порам року називаються   сезонними змінами.
Так	Ні	Зміни, що відбуваються відповідно змінам дня і ночі називають добовими  змінами
Так	Ні	Накопичення підшкірного жиру восени є пристосуванням до сезонних змін пори року – настання зими.
Так	Ні	Ящірки і жаби в зимовий період досить активні.

Вправа  Встанови відповідність «Коли це буває»

	Пора року		Зміни в рослинному і тваринному світі
1	Весна	А	У рослин настає листопад
2	Зима	Б	Тварини накопичують запаси  підшкірного жиру
3	Літо	В	Жаби і інші земноводні знаходяться в стані анабіозу.
4	осінь	Г	Ведмідь, борсук, їжак знаходяться в стані сплячки.
		Д	Рослини випаровують багато вологи через листки.
		Е	У тварин  настає   період розмноження
		Є	У тварин і рослин відбувається швидко ріст та розвиток
		Ж	Птахи відлітають у теплі краї
		З	У більшості рослин дозріває насіння
		И	Птахи починають будувати гнізда

                                                                     Варіант 2

Вправа . «Так» чи «Ні»

Так	Ні	Умови, у яких живуть організми називають середовищем життя.
Так	Ні	Усе, що впиває на організм і своєю дією сприяє або заважає їх існуванню та розселенню, називають чинниками середовища життя.
Так	Ні	Зміни, що відбуваються відповідно змінам дня і ночі називають добовими  змінами.
Так	Ні	Накопичення підшкірного жиру восени є пристосуванням до сезонних змін пори року – настання зими.
Так	Ні	Ящірки і жаби в зимовий період зберігають  активність.
Так	Ні	Узимку хутро більшості тварин густішає, а у деяких із них змінюється забарвлення.

Вправа Знайди відповідність

Установіть відповідність між організмом і його пристосуванням до холодної пори року

	Організм		Пристосування
А	Борсук	1	Скидає листя
Б	Ластівка	2	Впадає у стан  заціпеніння
В	Яблуня	3	Відлітає в теплі краї
Г	Заєць	4	Збільшує шар підшкірного жиру
Д	Жаба	5	Змінює колір хутра
		6	Впадає в сплячку

 

 

 

 

 

 

РОБОТА 2.                                                                                    Варіант 1

Вправа  «Так» чи «Ні»

Так	Ні	У повітряно – наземному середовищі  життя організмів пов’язане із перебуванням  їх на суші і в повітрі.
Так	Ні	У водному середовищі менш відчутні коливання температури протягом доби.
Так	Ні	У повітряно – наземному середовищі  життя організми постійно перебувають у повітрі.
Так	Ні	У повітряно – наземному середовищі  життя достатньо світла і повітря, а зволоженість і температура бувають досить різноманітні.
Так	Ні	Рослин від спекотного впливу променів сонця захищає випаровування вологи листками, а тварин – виділення поту.
Так	Ні	Пристосуванням до різного освітлення є спрямування листків у рослин та будова і розріз очей у тварин.

Вкажіть відповідність міх організмом та середовищем його життя

	Організм		Середовище проживання
А	Дельфін  щука, рогіз, ряска	1	Наземно - повітряне
Б	Ластівка, конвалія, сокіл, сонечко	2	Грунтове
В	Яблуня, рись, лисиця, ромашка	3	Водне
Г	Дощовий черв’як,дротянка, хробаки
Д	Жаба, очерет, тілоріз, рдест
Е	Кріт, бактерії, сліпак

 Варіант 2

Вправа  «Так» чи «Ні»

Так	Ні	Коливання температур у водному середовищі  протягом доби та року менші, ніж у повітряно-наземному.
Так	Ні	У водному середовищі світло поширене по всій товщі води однаково
Так	Ні	Більшість мешканців  водного середовища дихають киснем, розчиненим у воді.
Так	Ні	Найбільше у водному середовищі бактерій та одноклітинних водоростей.
Так	Ні	Водні рослини поглинають поживні речовини із  води і грунту
Так	Ні	Є організми, які поєднують існування у водному середовищі із повітряно – наземним.

Вкажіть відповідність

	Середовища життя		Організми
А	Наземно-повітряне	1	Рак, дельфін, щука, рогіз, ряска, беззубка, бокоплав
Б	Водне	2	Конвалія, сокіл, сонечко, колорадський жук, павук
В	Грунтове	3	Жаба, лящ, очерет, тілоріз, рдест, глечички
		4	Дощовий червяк, кріт, дротянка, хробаки
		5	Пшениця, рись, лисиця, яблуня, ромашка, синиця
		6	Бактерії, сліпак, личинки комах, дендробена
		7	Соняшник, гарбуз, горох, орел, тигр, полоз.

 

РОБОТА    3                                                                                Варіант 1

Вправа  «Так» чи «Ні»

Так	Ні	Угруповання – це сукупність організмів, які живуть на одній території.
Так	Ні	2.При сумісному існуванні міх організмами виникають зв’язки.
Так	Ні	3.Харчові ланцюги – це взаємозв’язки між організмами, пов’язані із живленням.
Так	Ні	4.Ярусність лісу – пристосування організмів до співжиття.
Так	Ні	5.Екосистема – це назва  утворення, яке виникає між організмами, що мешкають на спільній території, взаємодіють між собою і середовищем.
Так	Ні	6.Озеро, ліс, луг – це екосистеми штучні.

Вправа  Установіть відповідність

	Живі організми		Групи організмів
1	Груша, яблуня	А	Корисні комахи
2	Бджола, сонечко	Б	Шкідливі комахи
3	Хрущ, листоверка	В	Корисні птахи
4	Синиця, дятел	Г	Бур’яни
5	Пирій, осот	Д	Водні рослини
6	Пшениця, гречка	Е	Плодові дерева
7	Очерет, ряска	Є	Корисні рослини

                                                                                Варіант 2

Вправа  «Так» чи «Ні»

Так	Ні	Екосистема – це назва  утворення, яке виникає між організмами, що мешкають на спільній території, взаємодіють між собою і середовищем
Так	Ні	2.При сумісному існуванні міх організмами виникають зв’язки.
Так	Ні	3.Харчові ланцюги – це взаємозв’язки між організмами, пов’язані із живленням.
Так	Ні	4.Ярусність лісу – пристосування організмів до співжиття.
Так	Ні	5..Організми екосистем поділяються на три групи -  утворювачі, споживачі, руйнівники
Так	Ні	6.Озеро, ліс, луг – це екосистеми штучні.

Вправа  Знайди відповідність

	Екосистема		Організми
А	Природна	1	Соняшник
Б	Штучна	2	Ковила
		3	Рогіз
		4	Пшениця
		5	Яблуня
		6	Конвалія
		7	Лось
		8	Кролик
		9	Білка
		10	Курка

 

 

Урок 64. ТЕМА : ЗВ'ЯЗОК ЛЮДИНИ З ПРИРОДОЮ. ЗВ’ЯЗОК ЛЮДИНИ З ПРИРОДОЮ. ЗМІНИ В ПРИРОДІ, ЩО ВИНИКАЮТЬ УНАСЛІДОК ПРИРОДНИХ ЧИННИКІВ І ДІЯЛЬНОСТІ ЛЮДИНИ.  

Цілі : навчальна: пояснити зв'язок людини з природою, навчитися наводити приклади впливу людини на природу і природи на людину; розвивальна: удосконалювати навички вести дискусію, розвивати особистість у кожному, уважність до інших; виховна: виховувати бережне ставлення до природи, екологічне мислення, толерантність.

Обладнання: підручники, зошити, дошка з написаними матеріалами для уроку.

Очікувані результати: учні:

наводитимуть приклади впливу людини на природу і природи на людину;  

пояснюватимуть зміни в природі, що викликані природними чинниками і діяльністю людини;

аналізуватимуть позитивні і негативні наслідки взаємодії людини і довкілля;

І. ОРГАНІЗАЦІЙНИЙ МОМЕНТ

ІІ. АКТУАЛІЗАЦІЯ ОПОРНИХ  ЗНАНЬ І УМІНЬ УЧНІВ.

1. Протягом вивчення теми «Планета Земля як середовище життя організмів» ми багато чого дізналися про природу. Остаточна перевірка знань по цій темі буде проведена наприкінці семестру разом з наступною невеликою темою з 4-х параграфів.

ІІІ. МОТИВАЦІЯ НАВЧАЛЬНОЇ ТА ПІЗНАВАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ УЧНІВ.

Зараз ми перейдемо до вивчення невеличкої теми «Людина на планеті Земля», містком до якої є тема цього міні модулю. Через 2 тижні буде проведена контрольна робота.

ІV. ВИВЧЕННЯ НОВОГО МАТЕРІАЛУ

Вивчення матеріалу за планом :

1. Людина-частина природи, вона сама є біологічним видом в царстві тварин.

2. Людина мешкає в оточенні тіл живої і неживої природи.

3. Людина забезпечує себе продуктами харчування з рослин, тварин, грибів.

4. Розселення людей давно залежить від факторів неживої природи, зокрема від віддаленості від екватора та полюсів, від клімату, від рельєфу, від наявності водойм.

5. Від збирання диких рослин та полювання на тварин людина поступово перейшла до вирощування культурних рослин та розведення свійських тварин.

6. Прісна вода має особливе значення для життя людини і для її господарства. Прісні води розподілені на Землі нерівномірно і великі території відчувають її дефіцит.

7. Повітря життєво необхідне людині, бо кисень у ньому необхідний для дихання.

8. Людина і природа – одне ціле, але так трапилося, що людина піднялася завдяки розуму вище природи.

9. Загальна чисельність людства, незважаючи на його зменшення в європейських країнах, продовжує зростати і природа вже не витримує негативний вплив на природу.

10. Людина забирає з природи безповоротно складові її живої і неживої частин (конкретні приклади), погіршує склад води і повітря, руйнує природний рельєф і ландшафт.

11. Через викид в повітря вуглекислого газу піднялася середньорічна температура на Землі, що призводить до негативних змін клімату.

V. ЗАКРІПЛЕННЯ ВИВЧЕНОГО МАТЕРІАЛУ

Вправа  «Так» чи «Ні»

Так	Ні	Людина – частина живої природи, вона мешкає у природному середовищі, бере з нього необхідні для життя їжу, воду, повітря. Людина і природа – одне ціле.
Так	Ні	Створюючи кращі умови для свого існування, людина мимоволі погіршує склад води, повітря, знищує рослини і тварини.
Так	Ні	Негативні зміни, що настають у природі під впливом різних чинників, називають екологічними проблемами.
Так	Ні	Активна діяльність людини не погіршує складу повітря, що веде до парникового ефекту.
Так	Ні	Безвідповідальне втручання в природу нікому не приносить користі.
Так	Ні	Джерелами забруднення навколишнього середовища є промислові відходи, лісові та степові пожежі, аварії на АЕС, викидні гази транспорту, сміттєзвалища.

ПІДСУМОК УРОКУ.

Прийом «Мікрофон» «Сьогодні на уроці я дізнався про…..»

Д/З:  Опрацювати  § 45, дати усні відповіді на (??). Підготувати матеріали  про екологічні проблеми с.Лутище.

 

 

Урок 65. Тема:  ЕКОЛОГІЧНІ ПРОБЛЕМИ ТА ЇХ ПОДОЛАННЯ. Практичні занятття Дослідження екологічних проблем своєї місцевості.

Цілі : навчальна: охарактеризувати джерела і наслідки забруднення навколишнього середовища, навчити називати джерела і наслідки забруднення навколишнього середовища; розвивальна: формувати вміння помічати різні прояви антропогенного впливу на навколишнє середовище, оцінювати його наслідки; виховна: виховувати бережне, господарське ставлення до рідної природи, екологічне мислення.

Обладнання: підручники, зошити,  дошка з написаними матеріалами для уроку, відеоматеріали, проектор, ноутбук.

Очікувані результати: учні:

називатимуть джерела забруднення навколишнього середовища; важливі екологічні проблеми своєї місцевості;

дотримуватимуться  екологічних норм поведінки у природі

І. ОРГАНІЗАЦІЙНИЙ МОМЕНТ

ІІ. АКТУАЛІЗАЦІЯ ОПОРНИХ  ЗНАНЬ І УМІНЬ УЧНІВ.

Вправа  «Так» чи «Ні»

Так	Ні	Негативні зміни, що настають у природі під впливом різних чинників, називають екологічними проблемами.
Так	Ні	Створюючи кращі умови для свого існування, людина мимоволі погіршує склад води, повітря, знищує рослини і тварини.
Так	Ні	Джерелами забруднення навколишнього середовища є промислові відходи, лісові та степові пожежі, аварії на АЕС, викидні гази транспорту, сміттєзвалища.
Так	Ні	Активна діяльність людини  погіршує складу повітря, що веде до парникового ефекту.
Так	Ні	Безвідповідальне втручання в природу приносить користь людям.
Так	Ні	Усі свідомі громадяни держави не повинні бути байдужими до екологічних проблем.

Вправа  Встанови відповідність

А	Забруднюють повітря	1	Несанкціоновані сміттєзвалища
Б	Забруднюють воду	2	Аварії на танкерах
В	Забруднюють грунти	3	Спалювання осіннього листя та відходів рослинництва
		4	Неправильне використання отрутохімікатів у с/господарстві

ІІІ. МОТИВАЦІЯ НАВЧАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ УЧНІВ

? Що може забруднити навколішне середовище? Перегляд відео

https://www.youtube.com/watch?v=JI-jR9pNBqE

4. ВИВЧЕННЯ НОВОГО МАТЕРІАЛУ

Вивчення матеріалу за планом :

1. Джерела забруднення навколишнього середовища: аварії на атомних станціях, лісові та степові пожежі, промислові відходи, сміттєзвалища, аварії нафто перевізного транспорту, викидні гази транспорту.

2. Наслідки забруднення навколишнього середовища: забруднені повітря, вода, ґрунти, рослини, гриби, зменшення кількості організмів і знищення багатьох видів організмів.

3. Для отримання енергії використовуються вичерпні природні корисні копалини, тому важливо максимально переходити на сонячну і вітрову енергію, оскільки можливості гідроелектростанцій обмежені наявними річками.

4. Важливе застосування фільтрів і спеціальних пристроїв очистки викидів на транспорті і підприємствах.

5. Паливо на газі менш шкідливе, ніж паливо з нафти.

6. Важливий збір і повторна переробка побутових і промислових відходів.

7. Важливе виховання екологічної свідомості в школі і побуті.

8. Створення реальних механізмів і стимулів по утилізації відходів.

9. Прийняті кілька законів України про охорону природи

5. ЗАКРІПЛЕННЯ ВИВЧЕНОГО МАТЕРІАЛУ

Виконання практичного заняття. Завдання виконуються в зошиті-практикумі. С.52.

Завдання 1. Назвати джерела забруднення навколишнього середовища в с.Лутище. (лісові та степові пожежі, викидні гази транспорту, сміттєзвалища, промислові і побутові відходи, викидні гази і дим з труб підприємств).

Завдання 2. Назвати необхідні природоохоронні заходи (охорона ґрунтів від водної та вітрової ерозії, підвищення культури землеробства, упередження засолення ґрунтів від поливу неякісною водою, насадження лісосмуг для захисту ґрунтів від розвіювання, боротьба зі зсувами, рекультивація земель, порушених видобутком корисних копалин, розріджене зрошення замість тотального поливу, боротьба з техногенним підтопленням земель).

Завдання 3. Назвати заходи по охороні вод та узбережжя (застосування водоочисних систем і безстічних систем водокористування, створення пунктів контролю за якістю поверхневих вод, упередження забруднення морських вод нафтопродуктами та баластними водами суден, збереження чистоти вод рекреаційного призначення, охорона чистоти підземних лікувальних вод).

Завдання 4. Назвати заходи по охороні повітря – запобігання забрудненню атмосфери введенням на підприємствах пило газоочисних систем та вдосконалення транспортних засобів.

Завдання 5. Назвати заходи по охороні рослинності – лісовідтворення, догляд за лісом, санітарні рубки, охорона від пожеж, благоустрій зелених зон навколо поселень, захист рослинності від тварин-шкідників.

Завдання 6. Назвати заходи по охороні тварин – збереження дикої  фауни, мешканців річки.

Завдання 7. Оформити записи в зошиті.

ПІДСУМОК УРОКУ.

Прийом «Мікрофон» «Сьогодні на уроці я дізнався про…..»

Д/З:  Опрацювати  § 46, дати усні відповіді на (??).

 

Урок 66. Тема:   ОХОРОНА ПРИРОДИ. ЧЕРВОНА КНИГА УКРАЇНИ.

Цілі : навчальна: пояснити призначення Червоної книги, навчити наводити приклади рослин і тварин своєї місцевості, занесених до Червоної книги; розвивальна: вдосконалювати практичні вміння і навички екологічно правильної поведінки; виховна: виховувати любов до природи, потяг і бережне ставлення до навколишнього середовища, формувати екологічну культуру, почуття відповідальності.

Обладнання: підручники, зошити, дошка з написаними матеріалами для уроку, Червона книга України «Рослинний світ», «Тваринний  світ»

Очікувані результати: учні:

наводитимуть приклади   рослин і тварин своєї місцевості, які занесено до Червоної книги України

висловлюватимуть судження щодо необхідності охорони природи і раціонального використання природних ресурсів;

виявлятимуть  бережливе ставлення до природи

І. ОРГАНІЗАЦІЙНИЙ МОМЕНТ

ІІ. АКТУАЛІЗАЦІЯ ОПОРНИХ  ЗНАНЬ І УМІНЬ УЧНІВ.

1. Пригадаймо, що ви дізналися на уроках природознавства про зв'язок людини з природою і екологічні проблеми та їх подолання на минулому уроці.

2. Тестові завдання :

1) Життя людини зв’язане (1 чітка відповідь): з тілами живої природи, з тілами неживої природи, всі відповіді правильні

2) Найменше тепла земна поверхня отримує: біля екватора, біля полюсів, біля тропіків

3) Люди надають перевагу проживанню в (2): горах, пустелях, біля прісних водойм, на рівнинах

4) На планеті Земля більше: солоної води, прісної води, обидві відповіді правильні

5) До створення пустель може призвести (2): висаджування густих лісів, вирубування лісів, осушення водойм, збереження природи

6) За останні 100 років температура на Землі піднялася на:

7) Джерела забруднення повітря такі (не менше 2-х):

8) З розрахунку на 1 українця на поверхню землі щорічно викидається приблизно стільки забруднюючих речовин: 200 кг, 1000 кг, 2000 кг, 1128 кг

9) Наслідком забруднення довкілля для конкретної людини може бути:

10) Вітрові електростанції виробляють: світлову енергію, теплову енергію, електричну енергію

11) Сонячні батареї виробляють: світлову енергію, теплову енергію, електричну енергію

12) Збір дрібної макулатури (3): а) зменшує жителям витрати на вивіз сміття, б)зайві витрати часу, в)показник загальної культури людини, г)економить сировину для виробництва паперу

ІІІ. МОТИВАЦІЯ НАВЧАЛЬНОЇ ТА ПІЗНАВАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ УЧНІВ.

• Що ми знаємо про Червону книгу? («Мозковий штурм»)

ІV. ВИВЧЕННЯ НОВОГО МАТЕРІАЛУ

Вивчення матеріалу за планом :

1. Споживацьке ставлення до природи завдає шкоди природі і людині.

2. Охорону природи здійснюється людиною від самої себе.

3. Для охорони природи держава видає закони.

4. Створені природоохоронні території: заповідники, заказники, національні парки.

5. Проводяться разові суботники і акції по прибиранню сміття в природі, насадження рослин.

6. В Україні створені Червона книга України «Тваринний світ» і Червона книга України «Рослинний світ».

7. До червоних книг України увійшло 542 види тварин і 826 видів рослин і грибів.

8. Мета створення Червоної книги – поліпшення охорони рідкісних та таких видів рослин, тварин, грибів, що перебувають під загрозою зникнення.

9. Зміст Червоної книги – див. ст. 224 підручника.

10. Червона книга України – основний документ, у якому узагальнено матеріали про сучасний стан рідкісних видів тварин, рослин, грибів і таких, що перебувають під загрозою зникнення.

V. ЗАКРІПЛЕННЯ ВИВЧЕНОГО МАТЕРІАЛУ

1. Бесіда за питаннями до §47 підручника

ПІДСУМОК УРОКУ.

Прийом «Мікрофон» «Сьогодні на уроці я дізнався про…..»

Д/З:  :  Опрацювати  §47, Дати відповіді на (??) усно.

 

 

Урок 67. Тема :  ПРАКТИЧНЕ РОБОТА  «СКЛАДАННЯ ЧЕРВОНОЇ КНИГИ СВОЄЇ МІСЦЕВОСТІ».

Цілі : навчальна: з’ясувати, які тварини, рослини, гриби нашої місцевості занесені до Червоної книги України, ознайомитися з структурою Червоної книги; розвивальна: формувати вміння і навички користування Червоною книгою, розвивати вміння дослідження питань з використанням джерел знань; виховна: виховувати моральну відповідальність і обов’язок зробити все для збереження довкілля , викликати турботу за майбутнє свого краю.

Обладнання: підручники, зошити, Червона книга України, дошка з написаними матеріалами для уроку.

Очікувані результати: учні:

наводитимуть приклади   рослин і тварин своєї місцевості, які занесено до Червоної книги України

І. ВИКОНАННЯ ПРАКТИЧНОЇ РОБОТИ

Виконання практичної роботи за її планом на ст.226 підручника. Ознайомтеся зі структурою Червоної книги, розгляньте малюнки та фотографії занесених до неї організмів. Виберіть серед них види тварин, рослин, грибів вашої місцевості. Запишіть про них інформацію в зошиті за планом:

1. Назва.

2. Ступінь вразливості (зниклі, зникаючі, вразливі, рідкісні, невизначені, недостатньо відомі, відновлені).

3. Місцезростання (для рослин і грибів) або поширення (для тварин).

4. Умови життя.

5. В процесі роботи можна використати таблицю під назвою «Червона книга своєї місцевості»:

 

Назва	Ступінь вразливості	Місцезростання (поширення)	Умови життя
Рослини
Гриби
Тварини

ІІ. ВИСНОВКИ. В ході виконання практичної роботи  я дізнався, що…

ПІДСУМОК УРОКУ.

Прийом «Мікрофон» «Сьогодні на уроці я дізнався про…..»

Д/З:  Повторити  § 47,

 

 

Урок 68. Тема :  ЗАПОВІДНИКИ, ЗАКАЗНИКИ, НАЦІОНАЛЬНІ ПАРКИ ТА ЇХ ЗНАЧЕННЯ ДЛЯ ЗБЕРЕЖЕННЯ ПРИРОДИ

ЦІЛІ : навчальна: пояснити призначення природоохоронних територій, ознайомитися з найвідомішими в Україні заповідниками, заказниками, національними парками; розвивальна: вдосконалити вміння працювати з картами атласу; виховна: виховувати любов до природи, потяг і бережне ставлення до навколишнього середовища.

Обладнання: підручники, зошити, атласи, контурні карти, дошка з написаними матеріалами для уроку.

Очікувані результати: учні:

 називатимуть   природоохоронні об’єкти й території свого регіону;

І. ОРГАНІЗАЦІЙНИЙ МОМЕНТ

ІІ. АКТУАЛІЗАЦІЯ ОПОРНИХ  ЗНАНЬ І УМІНЬ УЧНІВ.

1. Пригадаймо, що ви дізналися на минулому уроці природознавства про охорону природи і Червону книгу на минулому уроці.

2. Тестові завдання по матеріалу  (записати правильні відповіді в зошиті):

1) Природу людина охороняє від: а)непотрібних організмів, б) бур’янів,  в)від самої себе

2) Особисто я і члени моєї сім'ї можуть допомогти природі таким чином (привести приклад):………………………………………………………

3) До Червоної книги України внесено: ___________ види тварин, ___________ видів рослин і грибів

5) Назви організмів в Червоній книзі України такими мовами (2):…………….

6) Назвати 1 тварину, 1 рослину, 1 гриба, занесених в Червону книгу (3):……………..

ІІІ. МОТИВАЦІЯ НАВЧАЛЬНОЇ ТА ПІЗНАВАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ УЧНІВ.

• Чи є такі місця на планеті, де людина охороняє природу від самої себе?

ІV. ВИВЧЕННЯ НОВОГО МАТЕРІАЛУ

Вивчення матеріалу за планом:

1. Заповідники – природоохоронні території, створені для збереження видів живих організмів та виконання наукових досліджень. В Україні їх 20.

2. Асканія-Нова – перший заповідник України, який розташований в Херсонській області.

3. Дунайський заповідник в Одеській області захищає водно-болотні екосистеми.

4. Чорноморський заповідник в Миколаївській та Херсонській областях захищає птахів, причорноморські степи і солончаки..

5. Карпатський заповідник охоплює великі окремі території з великими природними об’єктами та багатьма рідкісними організмами.

6. В Сумській  області є також невеликий заповідник (………………………………………)

7. В Україні також 303 заказники і 17 національних парків.

8. У заказниках охороняються певні ділянки екосистеми, наприклад, рідкісні рослини чи тварини.

9. У національних парках охороняються мальовничі куточки природи і організми у них. В парках дозволено організований туризм.

V. ЗАКРІПЛЕННЯ ВИВЧЕНОГО МАТЕРІАЛУ

Так	Ні	Заповідники, заказники, національні парки, ботанічні сади, зоопарки і ферми.
Так	Ні	Заповідник, це територія, призначена для збереження видів живих організмів та виконання наукових досліджень.
Так	Ні	Першим, закладеним понад сто років тому є заповідник Асканія Нова.
Так	Ні	Заповідник, де є Долина нарцисів це Карпатський заповідник.
Так	Ні	Червона книга України – основний документ, у якому узагальнено матеріали про сучасний стан рідкісних видів рослин, тварин, грибів і таких, що перебувають під загрозою зникнення.
Так	Ні	Територією, де охороняється рослинний і тваринний світ та прокладено туристичні маршрути  і проводяться  екскурсії  є національний парк.

Вправа  Встанови відповідність

А	Заповідник	1	територія, призначена для збереження видів живих організмів та виконання наукових досліджень.
Б	Ботанічний сад	2	Територією, де охороняється рослинний і тваринний світ та прокладено туристичні маршрути  і проводяться  екскурсії
В	Національний парк	3	територія, призначена для збереження видів рослин

ПІДСУМОК УРОКУ.

Прийом «Мікрофон» «Сьогодні на уроці я дізнався про…..»

Д/З:  Опрацювати  § 48, дати усні відповіді на (??).

 

Урок 69. Тема: НАВЧАЛЬНИЙ ПРОЕКТ «Смітити не можна переробляти» (про «друге життя» побутових речей)

Цілі : ознайомити учнів із актуальною проблемою «викидати не можна перетворювати», яка стосується кожного; формувати в учнів дослідницькі вміння (вносити дані в таблиці, будувати діаграми, писати висновки); виховувати бережливе ставлення до природних ресурсів та навколишнього середовища. 

Очікувані результати: учні:

• висловлюватимуть ідеї щодо створення корисних речей із вживаних;
• аргументовано пояснюватимуть екогогічні наслідки перетворення вживаних речей на нові корисні, наводить приклади;
• висловлюватимуть обгрунтовані пропозиції щодо спільної роботи групи, доброзичливо обговорює ідеї інших;
• коструюватимуть продукт проекту;
• розраховуватимуть можливий економічний ефект від використання продукту групового проекту;
• вноситимуть  дані в таблиці;
• формулюватимуть  аргументовані висновки щодо екологічних наслідків;

Матеріали: Принесені учнями згідно їх ідей

Міжпредметні звязки: трудове навчання, мистецтво, математика, економіка співробітництва (розподіляти ролі, оцінювати свій внесок в спільну діяльність, підбадьорювати, спонукати інших, по-черзі висловлюватися, вирішувати проблеми); презентування; фінансова грамотність, підприємливість. 

І. ОРГАНІЗАЦІЙНИЙ МОМЕНТ

 Завдання :

1. Обєднатися в малі групи (бажано - за випадковим збігом, по 3-5 учнів)

2. Ознайомитися з критеріями оцінювання вдалого проекту, критеріями і ознаками співробітництва, робити висновки, створення звітів/презентацій.

3. Визначити можливі ролі в групі для виконання проекту, розподілити ролі. Визначити лідера групи

4. Приготувати необхідні матеріали для виконання проекту (папір; пластикові пляшки; скляні банкі поліетиленові пакети). 

5. Обговорити і узгодити ідею вдосконалення вживаних речей

6. Спланувати свою діяльність щодо ходу виконання проекту

7. Зробити нову річ/речі, сфотографувати для звіту

8. Спланувати і створити звіт (мультимедійну презентацію) про хід результати і висновки проекту.

9. Створення нових речей із запропонованого матеріалу.

ІІ. МОТИВАЦІЯ НАВЧАЛЬНОЇ ТА ПІЗНАВАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ УЧНІВ.

Багато вже використаних нами в побуті речей можуть отримати друге життя (наприклад, з використаних пластикових пляшок можна робити сувеніри, корисні речі для саду/городу; можна розмалювати скляні банки. В використані пластикові пакети, папір (коробки) також можуть бути ще раз використані як корисні речі). Таким чином, ми не будемо купувати нові речі і сприятимемо не тільки заощадженню наших коштів, а й збереженню природних ресурсів на виготовлення нових таких речей. Давайте використаємо наш досвід, ресурси інтернету і нашу фантазію і створимо нові корисні речі зі старих! (і правильно поставимо кому в назві проекту). 

ПРЕЗЕНТАЦІЯ ПРОЕКТУ

1. Кожна група презентувати свій проект (нові речі) (фото, мультимедійні презентації)

2.  Висновки: Отже, в даному проекті ми навчилися знаходити шляхи вирішення даної проблеми, а саме: роглянули найбільш оптимальні спосіби використання непотрібних матеріалів (пластик, папір); навчились працювати в парах, знаходити спільні інтереси; увесь період виконання проекту виховували бережливе ставлення до природних ресурсів та навколишнього середовища. 

3. Проаналізувати: досягнення і недоліки виконаного проекту за критеріями, вклад кожного учня в спільну роботу, вміння співпрацювати, вирішувати проблеми, приймати рішення, формулювати висновки, фіксувати результати, створювати звіт і висновки.

4.  Оцінити діяльність учнів при виконанні і презентуванні проекту (само-взаємо і експертне оцінювання). 

ПІДСУМОК УРОКУ.

Прийом «Мікрофон» «Сьогодні на уроці я дізнався про…..»

Д/З:  Підготуватися до підсумкової контрольної роботи. 

Урок 70. Тема 2. ПІДСУМКОВИЙ УРОК. УЗАГАЛЬНЕННЯ ЗНАНЬ.

Цілі : навчальна: систематизувати й узагальнити знання учнів, отримані під час вивчення теми, визначити рівень загальнонавчальних  умінь та навичок, провести корекційну роботу, підготувати учнів до підсумкової письмової роботи з виконанням різнорівневих завдань;  розвивальна: формувати пізнавальний інтерес до навколишнього світу, екологічне мислення, уміння робити висновки; виховна: виховувати співпереживання за стан природи, впевненість у навчальних діях, почуття колективізму.

Обладнання: роздатковий матеріал для виконання контрольної роботи.

І. ОРГАНІЗАЦІЙНИЙ МОМЕНТ

Створення психологічної атмосфери відповідальності за роботу на уроці як підсумок усіх занять по темі та перед виконанням різнорівневих завдань.

ІІ. ВИКОНАННЯ РІЗНОРІВНЕВИХ ЗАВДАНЬ (контрольної роботи).

Різнорівневі завдання по темі «Людина на планеті Земля»

учня  (учениці ) 5 - ____ класу _______    ____

(1-10 пит. –по 0,5 балів. – 5 балів) 11- 12 – по 2 бали; 13 – 3 бали)

Варіант 1

1.Негативні зміни, що настають у природі під впливом різних чинників, називають екологічними:

а) проблемами     б) катастрофами    в)забрудненнями г) випадками

2. Одним із джерел забруднення природи є:

а) автотранспорт  б) лісові жителі  в) гірська система г) мікроорганізми

3. Забруднення  грунту настає внаслідок не

правильного поводження із:

а)  посівними матеріалами  б) сільгосптехнікою  в) міндобривами  г) насінням

5. На підприємствах, що мають газові викиди в повітря для зменшення їх шкідливого впливу на природу встановлюють:

а)  очисні фільтри  б) газопереробники  в)газозбірники г) газозмішувачі

6. Щоб побутові відходи не забруднювали навколишнє середовище, вчені запропонували їх:

а) зберігати в контейнерах  б) переробляти на спеціальних заводах

в) захороняти в грунті у відведених місцях г) викидати в моря і океани у спеціальних контейнерах

7. Заповідник Асканія Нова розташований  в області України:

а)  Донецькій   б) Львівській  в) Черкаській   г)Херсонській

8.  Для охорони водно – болотної  екосистеми створено заповідник:

а) Асканія Нова   б) Причорноморський    в)Дунайський г) Карпатський

9. В якому із заповідників охороняється найбільше видів тварин:

а)  в Асканія Нова   б) в Карпатському  в)  в Чорноморському г) Дунайському

10. Мальовничими куточками природи, призначеними для ознайомлення всіх жителів країни з її природою, де прокладено екскурсійні маршрути та ведуться охоронні роботи є:

а)  заказники  б) національні парки  в) зоопарки    г)заповідники

11. Встановіть  відповідність між  об’єктом  оточуючого середовища і його  можливим забрудненням

1	Забруднюють повітря	А	Викиди промислових підприємств
2	Забруднюють воду	Б	Вихлопні гази автотранспорту
3	Забруднюють грунти	В	Лісові та степові пожежі
4		Г	Неправильне використання  отрутохімікатів у сільському господарстві
		Д	Розлиття мастил та пального на АЗС
		Е	Несанкціоновані сміттєзвалища
		Є	Аварії на танкерах

12. Доповніть речення

1. Природоохоронними територіями є …
2. Заповідник, це територія, призначена для…
3. Заказник – це територія, де охороняють  …
4. Територією, де охороняється рослинний і тваринний світ та прокладено туристичні маршрути  та проводяться  екскурсії  є …

 

13. Поміркуй і поясни: Які основні причини забруднення атмосфери?

 

Різнорівневі завдання по темі «Людина на планеті Земля»

учня  (учениці ) 5 - ____ класу _______    ____

(1-10 пит. –по 0,5 балів. – 5 балів) 11- 12 – по 2 бали; 13 – 3 бали)

Варіант 2

1.Негативні зміни, що настають у природі під впливом різних чинників, називають екологічними6

а) забрудненнями    б) проблемами   в) катастрофами г) випадками

2. Забруднення  грунту настає внаслідок неправильного поводження із:

а)  посівними матеріалами  б) сільгосптехнікою  в) мінеральними добривами г) отрутохімікатами

3. Одним із джерел забруднення природи є:

а) автотранспорт  б) лісові жителі  в) гірська система г) мікроорганізми

4. Щоб побутові відходи не забруднювали навколишнє середовище, вчені запропонували їх:

а) зберігати в контейнерах  б) переробляти на спеціальних заводах

в) захороняти в грунті у відведених місцях г) викидати в моря і океани у спеціальних контейнерах

5. На підприємствах, що мають газові викиди в повітря для зменшення їх шкідливого впливу на природу встановлюють:

а)  очисні фільтри  б) газопереробники  в)газозбірники г) газозмішувачі

6. Природоохоронні території створені  для збереження видів живих організмів та виконання наукових досліджень, це

а) заказники  б) заповідники  в)національні парки  г) ботанічні сади і зоопарки

7. Заповідник Асканія Нова розташований  в області України

а)  Донецькій   б) Львівській  в) Запорізькій   г)Херсонській

8.  Мальовничими куточками природи, призначеними для ознайомлення всіх жителів країни з її природою, де прокладено екскурсійні маршрути та ведуться охоронні роботи є

а)  заказники  б) національні парки  в) зоопарки    г)заповідники

9. В якому із заповідників охороняється найбільше видів тварин

а)  в Асканія Нова   б) в Карпатському  в)  в Чорноморському г) Дунайському

10. Для охорони водно – болотної  екосистеми створено заповідник

а) Кримський   б) Причорноморський    в)Дунайський г) Карпатський

 11. Встанови відповідність

	Середовище		Забруднювачі
1	Забруднюють грунти	А	Аварії на танкерах
2	Забруднюють повітря	Б	Вихлопні гази автотранспорту
3	Забруднюють воду	В	Розлиття мастил та пального на АЗС
4		Г	Неправильне використання отрутохімікатів у сільському господарстві
		Д	Лісові та степові пожежі
		Е	Несанкціоновані сміттєзвалища
		Є	Викиди промислових підприємств

 

 12 Доповніть речення.

1. Екологічно безпечною енергією є …
2. На підприємствах потрібно встановлювати …, щоб не забруднювати …
3. Для збереження оточуючого середовища в сільському господарстві потрібно правильно … і … мастила, мінеральні добрива та отрутохімікати.
4. Транспорт, промислові підприємства, пожежі найбільше забруднюють … і …, а також …

13. Поміркуй і поясни: Які основні причини забруднення грунтів?