Круглий стіл «Урахування вікових особливостей дітей молодшого підліткового віку як головний чинник особистісно зорієнтованого підходу»

Круглий стіл «Урахування вікових особливостей дітей молодшого підліткового віку як головний чинник особистісно зорієнтованого підходу»

Мета: об’єднання зусиль суб’єктів навчально-виховного процесу, зацікавлених в успішному навчанні й повноцінному розвитку дітей і підлітків школи, щоб намітити цілісну програму психолого-педагогічного супроводу та надати рекомендації щодо роботи індивідуально з кожною дитиною та класом.

Завдання:

• Ознайомити з психологічними та віковими особливостями учнів молодшого підліткового віку;
• Отримати інформацію про особливості адаптації учнів 5 кл.
• Ознайомити з результатами діагностичного дослідження рівня процесу адаптації учнів 5 класів до умов навчання у школі ІІ ступеню
• Представити рекомендації щодо подальшого психолого-педагогічного супроводу учнів 5 кл.

План проведення

1. Вступ «Впровадження Державних стандартів базової та повної загальної середньої освіти»

2. Вправа «Типові проблеми, що виникають у учнів та вчителів» (робота в групах)

3. Психологічні особливості дітей 10-11-річного віку

4. Адаптація учнів до нових умов навчання у школі ІІ ст. (інформаційне повідомлення)

5. Вправа  «Витинанка»

6.  Аналіз адаптаційного періоду п’ятикласників

7. Вправа «Шляхи вирішення проблем під час навчання в 5 класі» (робота в групах)

8. Вправа «Власна думка»

9. Підсумки роботи, рекомендації круглого столу

Робочі матеріали до круглого столу

Вступ

          У Державному стандарті базової та повної загальної середньої освіти зазначено, що відбір змісту предметів 11- річної школи ґрунтується на принципі наступності між початковою та основною, основною та старшою школами. Забезпечення такої наступності та здійснення заходів, спрямованих на адаптацію дітей до основної школи, є важливою передумовою успішного навчання школярів у 5 - му класі. Для розв'язання цих завдань необхідно ураховувати психологічні особливості 10-11 річних школярів, рівень пізнавальної діяльності, з яким діти прийшли до 5-го класу; проаналізувати проблеми, з якими учні стикаються в адаптаційний період, та виробити шляхи їх подолання.

Вправа «Типові проблеми, що виникають у учнів та вчителів» -  (робота в групах) Завдання для груп :

І група називає  типові проблеми, які виникають у 5-класників, і вказує на можливі шляхи їх вирішення.

ІІ група називає типові проблеми, що виникають у вчителів, і вказує можливі шляхи їх вирішення.

Групи працюють 7 хвилин над завданням, після цього зачитують проблеми та шляхи їх вирішення.

Психофізіологічні особливості дітей 10-11-річного віку

          У цьому віці у зв'язку з початком етапу статевого дозрівання відбуваються зміни у пізнавальній сфері молодших підлітків: уповільнюється темп їхньої діяльності; виконання певних видів робіт потребує більше часу. Діти частіше відволікаються, можуть бути роздратованими, неуважними, неадекватно реагувати на зауваження тощо. Це, як наслідок, може бути причиною зниження рівня навчальних досягнень, втрати мотивації до навчання, породжувати конфліктні ситуації між однолітками та дорослими

     Нової якості у п'ятикласників набувають стосунки з однолітками. Діти хочуть почувати себе частиною цілого колективу, жити з ним спільним життям, бути визнаними друзями. Спілкування з друзями стає самостійною діяльністю. Вона існує, з одного боку, у вигляді вчинків підлітків по відношенню один до одного, а з іншого - у формі осмислення вчинків однолітків та стосунків з ними і має значення для формування уявлення про себе. Ця сфера життя і спілкування стає для підлітків надзвичайно важливою і особистісно значимою.

       Водночас, досить часто у школярів цієї групи проявляється так зване «почуття дорослості»: діти потребують поваги і самостійності, серйозного та довірливого ставлення до них з боку дорослих. Якщо ж, основна школа не пропонує учням засобів реалізації їх почуттів дорослості, то у підлітків формується установка на вчительську несправедливість і необ'єктивність.

Результат тої чи іншої діяльності для молодшого підлітка досить часто є другорядним, а на перше місце виходить сам задум. Тому якщо вчитель не стимулює ініціативу, самостійність, дитячу творчість, а лише „контролює” результати навчальної діяльності, то таке навчання втрачає для підлітка привабливість і актуальність.

           Вчителі з конкретних предметів повинні враховувати, що всі ці особливості є об'єктивними, але й минущими. Щоб знайти оптимальні форми і методи взаємодії, вчителі, які працюватимуть у 5-х класах, мають познайомитися з навчальними програмами для початкової школи, методикою роботи з дітьми конкретного вчителя початкової школи, від якого клас переходить в основну школу.

           Шкільне життя п'ятикласників ускладнюється також, часто невиправдано високими, вимогами до них з боку вчителів-предметників, які спеціалізуються на роботі переважно у старших класах.

             Цього не можна допускати щонайменше з трьох причин:

  1.Зміст навчальних предметів основної школи вибудовується системно, що у свою чергу, передбачає сформованість у школярів добре розвиненого теоретичного мислення. У п'ятикласників же воно лише формується; вони звикли працювати з одиничними поняттями та термінами. Тому, щоб не перевантажувати п'ятикласників наукові терміни і поняття необхідно вводити поступово, вчити дітей їх виокремлювати, характеризувати, використовувати у різних ситуаціях підчас уроків з різних предметів. Причому, не лише на репродуктивному рівні (запам'ятай, повтори), а й на основі вже сформованих уявлень і досвіду практичної діяльності.

  2.Високі вимоги до самостійності та відповідальності підлітків без урахування їх вікових особливостей можуть становити загрозу для емоційного благополуччя дитини.

 3. Дорослі очікують від підлітків здатності розуміти інших людей, співіснувати з ними на принципах рівноправності та толерантності, а наприклад у п'ятикласників ці властивості лише починають формуватися, і їх розвиток вимагає терпіння, обережності, діалогового навчання, створення ситуацій, у яких підлітки навчаються ураховувати різні точки зору.

  За цих обставин важливо щоб вчитель-предметник не переносив механічно методи навчання і форми взаємодії зі старшими школярами на учнів 5 класу. Необхідно поступово вводити новий зміст і нові форми навчальної діяльності. На початку вони повинні відповідати засобам навчання останнього року перебування дітей у початковій школі. Водночас, спостереження і дослідження свідчать про те, що у 4-му класі школярі засвоюють навчальний матеріал тими ж методами, що і у перші два роки шкільного життя. Відбувається збільшення обсягу знань, умінь, навичок, але не відбувається помітних змін у розвитку дитини. Наприклад, деякі школярі недостатньо розуміють прочитаний текст, не вповні володіють технікою читання, грамотним письмом як загальнонавчальними уміннями, у них не розвинена здібність розв'язувати творчі задачі тощо.

 Умовою успішної адаптації випускників початкової школи до навчання у 5 класі є також забезпечення можливості формування у них уміння робити усвідомлений вибір. На відміну від початкової школи, де варіативність освіти задається ззовні (батьки, школа, вчитель мають право вибору прийомів навчання), у підлітковому віці необхідно навчати дитину обирати додаткові предмети, форми позакласного навчання, пізніше готуватися до вибору профілю навчання у старшій школі

  Успішність самореалізації підлітків тісно пов'язана із мікрокліматом в учнівському колективі. Важливо, щоб вчителі-предметники створювали ситуації, які б дозволяли підлітку проявляти ініціативу, мати право на помилку, на власну думку, брати участь у спільній діяльності, працювати в умовах альтернативи, вибору, створювати демократичну, неавторитарну атмосферу навчання.

  Урок, де учням надається можливість працювати у власному темпі й здобувати знання у відповідності до рівня навченості, залишається основною, але не єдиною, формою організації навчального процесу у 5-х класах. Важливо ширше застосовувати й інші форми організації навчання : екскурсії, дидактичну або рольову гру, дискусії, практичні роботи тощо.

  Для визначення стратегії організації адаптаційного періоду вчителям, батькам необхідно зробити наступне

 • створити атмосферу доброзичливості, щирості; будувати стосунки зі школярами з урахуванням їх індивідуальності, готовності до навчальної діяльності;

 • поряд з індивідуальними розвивати групові форми проведення занять, якісно змінюючи ступінь відповідальності кожного за загальний результат;

 • розвивати рефлексивні уміння учнів дивитися на себе "з боку”, формувати навички самоконтролю та самооцінки.

  Подоланню труднощів періоду адаптації учнів 5- х класів до навчання в основній школі може сприяти цілеспрямована координація дій вчителів, їх професіоналізм та досвідченість.

Вправа «Витинанка»

Усі учасники отримують аркуш паперу, стають колом спиною до центру. Потрібно згорнути аркуш паперу навпіл, відірвати лівий куток. Згорнути іще раз, відірвати правий куток. Згорнути ще раз, відірвати лівий куток. Згорнути ще раз, відірвати правий куток.

 Після цього всі розгортають свої аркуші й порівнюють. По завершенні вправи відбувається обговорення:

• Чи є однакові витинанки?
• Чому, адже інструкції були однаковими для всіх?

Результати психологічного обстеження адаптаційного періоду п’ятикласників

  Вправа «Власна думка»  вчителям пропонувалося написати на листочках учнів, які є : «Надія закладу», «Заважає працювати», «Не йде на контакт», «Добрий, чуйний помічник»

Рекомендації круглого столу вчителям для роботи з п’ятикласниками:

1. Брати до уваги вікові психологічні особливості раннього підліткового віку.

2. Важливо виявляти толерантність під час спілкування з учнями, обрати правильний стиль спілкування.

3. Кожна дитина потребує індивідуального підходу.

4. Враховувати проблеми адаптаційного періоду під час переходу до школи

ІІ ст.

5. Рекомендовано упродовж першого місяця навчання перевіряти готовність дитини до уроку. Це допоможе виробити у дітей навички підготовки до уроків.

6. Ретельно продумайте заходи та прийоми розвитку мислення, усного й писемного мовлення учнів. Розробіть відповідний роздавальний матеріал.