Методичні рекомендації для учителів щодо використання інтерактивних методів на уроках: «Нестандартні форми організації уроків»

 

Ділова гра

«Нестандартні форми

організації уроків»

 

 

                                                                               Підготувала Литвиненко О.В.

Не сама дитина має пристосувати себе

до наших методів, а навпаки, наші методи

мають бути пристосовані до кожної дитини.

                    “ Нова школа соціального виховання ”

 

 Нестандартний урок - це імпровізоване навчальне заняття, що має нетрадиційну (невстановлених) структуру. Думки педагогів на нестандартні уроки розходяться: одні бачать в них прогрес педагогічної думки, правильний крок у напрямку демократизації школи, а інші, навпаки, вважають такі уроки небезпечним порушенням педагогічних принципів, вимушеним відступом педагогів під натиском розлінились учнів, які не бажають і не вміють серйозно працювати.

Урок, проведений нестандартно, стимулює творчість учителя і його вихованців, створює сприятливі умови для співробітництва учнів один з одним і з учителем. До таких уроків слід готуватись особливо ретельно, а тому нетрадиційні уроки проводяться не так вже й часто.

У педагогічній літературі вирізняють різні типи нетрадиційних уроків. Найбільшого поширення набули нетрадиційні уроки за такими формами:

1) урок-вистава;

2) урок-змагання;

3) урок-естафета;

4) урок взаємного навчання;

5) урок із груповою формою роботи;

6) урок, який проводять самі учні;

7) урок-«наукове дослідження»;

8) урок творчих звітів (урок творчості);

9) урок конкурсів;

10) урок-вікторина;

11) урок фантазії;

12) урок-конференція;

13) урок-семінар;

14) урок-рольова гра (урок-ділова гра);

15) урок-експериментальне дослідження;

16) урок-«гонка-марафон»;

17) урок-ода;

18) урок-диспут (урок-діалог);

19) інтегрований (міжпредметний) урок;

20) урок-подорож;

21) урок-казка;

22) театралізований урок;

23) урок-гра у формі інтерв'ю, прес-конференції, суду тощо;

24) урок-гра, що є імпровізацією популярних телепередач (КВК, «Полі чудес», «Що? Де? Коли?»).

 

Одним з найефективніших засобів, що поєднує навчальну, розвиваючу і виховну функції, є дидактична гра. До участі в такій грі обов'язково залучаються всі учні класу. Суттєвою ознакою дидактичної гри є наявність чітко визначеної мети навчання й відповідного педагогічного результату. Основними структурними компонентами дидактичної гри є ігровий задум, правила гри, ігрові дії, пізнавальний зміст (дидактичні завдання), обладнання та результати гри.

Ігрова форма занять створюється на уроках за допомогою ігрових прийомів та ситуацій, реалізація яких відбувається за такими основними напрямами:

·        дидактична мета ставиться у формі ігрового завдання;

·        навчальна діяльність учнів підпорядковується правилам гри;

·        до навчальної діяльності вводиться елемент змагання, який перетворює дидактичну задачу в ігрову;

·        успішність, виконання дидактичного завдання пов'язується з ігровим результатом.

Аналіз педагогічної літератури дозволив виділити декілька десятків типів нестандартних уроків. Їх назви дають деяке уявлення про цілі, завдання, методику проведення таких занять. Перелічимо найбільш поширені типи нестандартних уроків.

 Вчителями розроблено багато методичних прийомів, нововведень, новаторських підходів до проведення різних форм занять. За формою проведення можна виділити наступні групи нестандартних уроків:

 1. Уроки в формі змагання та ігри: конкурс, турнір, естафета (лінгвістичний бій), дуель, КВН, ділова гра, рольова гра, кросворд, вікторина і т.п.

 2. Уроки, що базуються на формах, жанрах і методи роботи, відомих у суспільному практиці: дослідження, винахідництво, аналіз першоджерел, коментарі, мозкова атака, інтерв'ю, репортаж, рецензія.

 3. Уроки, засновані на нетрадиційної організації навчального матеріалу: урок мудрості, одкровення, урок-блок, урок-«дублер» починає діяти ».

 4. Уроки, що нагадують публічні форми спілкування: прес-конференція, аукціон, бенефіс, мітинг, регламентована дискусія, панорама, телепередача, телеміст, рапорт, діалог, «жива газета», усний журнал.

 5. Уроки, що спираються на фантазію: урок-казка, урок-сюрприз, урок-подарунок від Хоттабича.

 6. Уроки, засновані на імітації діяльності установ і організацій: суд, наслідок, трибунал, цирк, патентне бюро, вченаРада.

 7. Перенесені в рамках уроку традиційні форми позакласної роботи: КВК, «Слідство ведуть знавці», ранок, спектакль, концерт, інсценування художнього твору, диспут, «посиденьки», «клуб знавців».

 8. Інтегровані уроки.

 9. Трансформація традиційних способів організації уроку: лекція-парадокс, парний опитування, експрес-опитування, урок-залік (захист оцінки), урок-консультація, захист читацького формуляра, телеурок без телебачення.

 

Рекомендації з проведення нестандартних уроків.

 1. Нестандартні уроки слід використовувати як підсумкові при узагальненні та закріплення знань, умінь і навичок учнів;

 2. Занадто часте звернення до подібних форм організації навчального процесу недоцільно, оскільки це може призвести до втрати стійкого інтересу до навчального предмету і процесу навчання;

 3. Нетрадиційного уроку повинна передувати ретельна підготовка і в першу чергу розробка системи конкретних цілей навчання і виховання;

 4. При виборі форм нетрадиційних уроків викладачу необхідно враховувати особливості свого характеру і темпераменту, рівень підготовленості і специфічні особливості класу в цілому і окремих учнів;

 5. Інтегрувати зусилля вчителів при підготовці спільних уроків, доцільно не тільки в рамках предметів природничо-математичного циклу, а й виходячи на предмети гуманітарного циклу;

 6. При проведенні нестандартних уроків керуватися принципом «з дітьми та для дітей », ставлячи однією з основних цілей виховання учнів в атмосфері добра, творчості, радості.

Приклади підготовки до нестандартних уроків:

 урок-залік, дискусія, семінар.

Урок-залік.

 Залік виконує не лише контролюючу функцію, а й основне його призначення -- систематизувати та узагальнювати матеріал по темі або розділу, уточнити знання з основних питань.

 Для заліку можна використовувати підсумкові уроки, уроки узагальнюючого повторення або уроки контролю та перевірки знань, умінь і навичок. У календарно-тематичному плані заздалегідь передбачити теми, за якими буде залік (3-4 на рік).

 Етапи підготовки та проведення уроку-заліку

 1. Попередня підготовка до уроку-заліку.

 2. Проведення уроку-заліку.

 3. Підведення підсумків і внесення коректив.

 1 етап - попередня підготовка

 Підготовча робота починається на першому вступному уроці з теми. Учитель аналізує вимоги програми з теми, визначає кінцевий результат. Визначає цілі уроку-заліку, складає питання і завдання, з огляду на три рівня засвоєння:

 1. Розуміння, запам'ятовування, відтворення матеріалу,

 2. Застосування знань і вмінь у знайомій ситуації,

 3. Застосування знань і умінь у новій ситуації.

 Учитель повідомляє тему та дату проведення уроку-заліку, його місце і значення у вивченні нової теми; знайомить з вимогами, які будуть пред'явлені на заліку, з питаннями і завданнями різних рівнів; пропонує індивідуальні завдання з тим питань, в яких деякі учні раніше не розбиралися; знайомити з матеріалами стенду «Готуйся до заліку», який вивішується в кабінеті.

 На стенді

 1. Перелік знань, умінь і навичок.

 2. Запитання і завдання.

 3. Поради щодо організації різних видів навчальної діяльності: пам'ятки, алгоритми, плани та зразки відповідей на найбільш складні питання (можна в кишеньках).

 4. Література по темі

 В ході підготовки

 1. Поточна перевірка знань, умінь і навичок.

 2. Організація роботи консультантів.

 II етап - проведення заліку.

 На заліковій уроці присутні всі учні, але опитувати можна частину з них, пропонуючи їм диференційовані завдання з урахуванням результатів поточних перевірок.

 Звільнені від здачі заліку чи виконують додаткові завдання підвищеної труднощі, або допомагають вчителеві приймати залік, отримавши перед цим відповідний інструктаж. Можливий варіант, коли частина завдань на заліковій уроці виконати не весь клас, а лише окремі учні (з урахуванням підсумків поточної перевірки). Можна використовувати різні форми проведення заліку (письмове опитування по картками-завданнями, виконання двох-трьох залікових робіт, комбінований опитування, фронтальний або індивідуальний і т.д.) і в залежності від змісту, теми, мети перевірки, складу учнів, але слід прагнути, щоб види робіт були звичними для учнів. На заліковій урок перевіряти сформованість складних понять, умінь і навичок по темі.

 III етап - підведення підсумків роботи.

 Оцінка праці учнів.

Урок-дискусія.

 Дискусія - Це суперечка, словесне змагання, в якому кожен відстоює свою думку. Сама природа цієї форми спілкування визначає її демократичність: «У суперечках немає ні вищих, ні нижчих, ні звань, ні імен: важлива лише одна істина, перед якою рівні всі »(Р. Роллан).

 Оскільки дискусія - це суперечка, то основні цілі її проведення наступні:

 1) з'ясування різних точок зору, зіткнення яких допоможе знайти істину, що, безсумнівно, сприяє не лише поглибленню звань, але і формування світогляду школярів;

 2) виховання в учнів культури мовного спілкування під час суперечки; формування вміння дискутувати, просто і зрозуміло викладати свою точку зору, переконливо її доводити, спокійно вислуховувати доводи опонента і т.д.

 Дискусія як форма демократичного спілкування має переваги перед іншими формами: вона дозволяє організувати живе спілкування, залучити всіх або більшість учасників до обговорення питання, припускає напруга думки, яке виникає в роздумах, в зіткненнях різних точок зору, стимулює мовленнєву активність і самостійність судження.

 Справжню дискусію не можна запланувати в деталях, прорепетирувати, розіграти по нотах, інакше вона позбудеться необхідної природності. І все-таки, як показує практика, певна підготовка до навчальної дискусії необхідна.

 

 

Методика включає три етапи:

 1) попередня підготовка,

 2) проведення дискусії,

 3) підведення підсумків.

 Завдання першого етапу

 1. Вибрати тему. Вона може бути запропонована, але не нав'язана вчителем, підказана життєвою ситуацією або визначена на основі попереднього опитування (анкетування) учнів. Для обговорення слід вибирати питання, яке б був цікавий учням, порушував і хвилювало їх.

 2. Глибоко вивчити питання, яке буде обговорюватися.

 3. Створити ініціативну групу з підготовки дискусії.

 4. Підготувати оголошення про дискусію (тема, питання, література, час і місце проведення), оформити приміщення (афоризми, правила ведення спору, виставка книг і т.д.).

 При підготовки приміщення до проведення дискусії стільці краще розставити так чином, щоб учасники суперечки по можливості бачили один одного.

 Другий етап - це проведення дискусії.

 Уміла дискусія - майже мистецтво. Успіх її багато в чому залежить від учителя, від осмислення ним ролі та функції ведучого. Кілька порад веде дискусію:

 1. Перед початком дискусії необхідно назвати тему, обгрунтувати її вибір, ясно сформулювати мета.

 2. У перші ж хвилини привернути до себе учасників дискусії, налаштувати їх на полемічний лад, створити обстановку, при якій кожен учень не тільки не соромився б висловлювати свою думку, але і прагнув його відстоювати.

 3. Не перешкоджати бажаючим виступати, але й не примушувати до виступу, старатися, щоб під час дискусії панував дух щирості і відвертості.

 4. Стимулювати активність учасників. У цьому допоможе продумана система питань, які становлять інтерес для учнів і можуть викликати їх на відверту розмову. Пам'ятати, що питання - візитна картка дискусії. Є прийоми, засоби, які мають до дискусії, про яку слід пам'ятати: парадокс - несподіване, своєрідне думку, різко розходиться з загальноприйнятим, навіть на перший погляд суперечить здоровому глузду. У ньому незмінно присутній виклик  несподіване питання;  репліка - коротке заперечення, зауваження з місця. Вона теж налаштовує на дискусію, свідчить про активність слухача, його бажання з'ясувати питання, перевірити свою точку зору.

 5. Уміло зіставити різні точки зору, узагальнити їх з тим, щоб позиції учасників дискусії були представлені якомога виразніше, направляти дискусію в русло наміченої мети.

 6. Не поспішати виправляти помиляються, надавати таку можливість слухачам.

 7. Коли це доцільно, питання, на адресу ведучому, тут же переадресувати слухачам.

 8. Не поспішати нав'язувати готове рішення.

 9. Вибрати підходящий момент для закінчення дискусії, не порушуючи логіку розвитку спору.

 Ведучий не повинен втручатися в обговорення без особливої необхідності, надавати психологічний тиск на учасників спору з позначкою свого авторитету, різких оцінних думок, зауважень на адресу присутніх. Не викликає симпатії ведучий, який перериває учасників спору на півслові, багато говорить сам. Не варто також відкрито підтримувати одну зі сторін, що сперечаються. Своє ставлення до різних точок зору краще висловити при підведенні підсумків дискусії.

 Будь-який суперечка, навіть йде за всіма правилами логіки, може погубити одна обставина: якщо учасники дискусії забувають про етику спору. Тому на початку дискусії слід нагадати учням правила спору.

 Ось деякі з них:

 1. Перед тим, як сказати, запитайте себе, чи є необхідність вступати в суперечку. Ретельно продумайте те, про що будете говорити.

 2. По можливості коротко і ясно викладіть свою точку зору: ваша мова повинна бути вагома і переконлива.

 3. Пам'ятайте, що кращим доказом або способом спростування є точні і безперечні факти. Якщо доведена помилковість вашої думки, майте мужність визнати правоту свого «противника».

 4. Доводити і спростовувати, говорите ясно, чітко. Точно.

 5. Пам'ятайте про культуру спілкування. Вмійте вислухати іншого, вловити його позицію, поважайте думку товаришів, не підвищуйте голос, не завершуйте виступаючого, не робіть зауважень, що стосуються особистих якостей, учасників обговорення, уникайте поспішних висновків, намагайтеся зрозуміти точку зору співрозмовника та хід його думок до кінця. Не вступайте в суперечки з ведучим під час проведення дискусії.

 На третьому етапі підводяться підсумки дискусії.

Урок-семінар.

 Семінар - Це один з видів уроку.

 Мета семінару: більш поглиблене самостійне вивчення питання, теми, проблеми навчального предмета, оволодіння науково-теоретичної та конструктивної методологією. В умовах школи семінар - один з основних видів практичних занять, що складаються в обсудженні учнями повідомлень, доповідей, рефератів, виконаних за результатами самостійного дослідження, досвіду, докази.

 Завдання семінарських занять:

 1. Освітні:

 -- розширення загального наукового кругозору;

 -- поглиблення самостійного вивчення учнями окремих, основних або найбільш важливих тем курсу;

 -- формування навичок, умінь проведення дослідів наукового дослідження з даної теми, проблеми;

 -- оволодіння методикою конкретної науки;

 -- вибір потрібної основної інформації з першоджерел, словниковий-енциклопедичної літератури.

 2. Розвиваючі:

 -- розвиток умінь довести, узагальнювати;

-уміння відстоювати свої думки, докази, висновки, вміння інтерпретувати;

 -- розвиток емоцій, почуттів;

 -- розвиток вольових зусиль;

 -- розвиток пам'яті;

 -- вдосконалення мистецтва усного та письмового викладу, теми, питання, проблеми досвіду у відповідності із заданою метою.

 3. Виховувати:

 -- формування пізнавального інтересу до науки навчального предмета і до методів дослідження;

 За своїм педагогічним можливостям уроки-семінари багато багатшими за своїми можливостей для активізації самостійної діяльності учнів, ніж урок-лекція, звичайний урок з усіма його дидактичними видами і можливостями, хоча і знаходяться в прямій залежності від змісту першооснови наукових знань, методів навчання на попередніх уроках. Якщо уроки не глибокі за змістом, не закладають наукової основи, то проведення семінарів практично стає неможливим.

 Методика підготовки учнів до семінару

 Учитель повідомляє спочатку учням про мету та завдання проведення семінарів, про особливості самостійної роботи з різними джерелами отримання інформації, знань, про підхід до опитніческой, науково-дослідної роботи, дається характеристика джерел, над якими має працювати, причому деякі з них, найбільш складні, що вимагають спеціального підходу, розглядаються вчителем у вигляді зразка, прикладу, інші джерела - коментується практична спрямованість знань, умінь і навичок.