Методичні рекомендації " Логопедичне обстеження дітей із затримкою мовлення"

      Логопедичне  обстеження  дітей із затримкою мовлення.

Завдання логопеда полягає в тому, щоб за допомогою найбільш простих  прийомів  швидко і правильно визначити рівень мовленнєвого розвитку  дитини.
Щоб обстеження проходило успішно, не займало багато часу, важливо швидко встановити хороший контакт з дитиною. З цією метою в момент, коли починається розмова з батьками, дитині пропонується вибрати собі іграшку, пограти з нею або взяти папір, олівець і намалювати щось на його розсуд. Малюнок або гра може служити додатковим матеріалом , і разом з тим створюють умови, які  сприяють  налагодженню більш тісного контакту з дитиною. Спостереження за його самостійними діями здійснює логопед, який ненав'язливо підказує варіанти гри (малюнка), підбадьорює дитину, намагаючись увійти до нього в довіру . Це, у свою чергу, допомагає викликати у дитини хороший емоційний настрій, доброзичливі взаємини педагога і дитини.
Бесіда - є одним з основних прийомів обстеження мови. 
Мета бесіди: 
виявити загальний кругозір дитини і можливості зв'язних висловлювань; 
спостерігати за поведінкою обстежуваного. 
У ході бесіди логопед відзначає, якими відповідями користується дитина, односкладовими або фразовими, наскільки вони розгорнуті, чи правильні за змістом, як оформляє окремі слова і пропозиції граматично і фонетично. При виявленні особливостей мовного розвитку (недорозвинення) дошкільників у процесі бесіди приділяється увага самостійності висловлювання, так як в даний момент послаблюється контроль над вимовою.
Під час бесіди необхідно фіксувати і стан слуху дитини: чи добре чує запитання, не перепитує . З цією метою запитання задаються голосом звичайної розмовної гучності і пошепки (зниженої гучності). 
Питання і зміст бесіди бажано продумати заздалегідь. Тема повинна бути простою. Наприклад, бесіда, що стосується безпосередньо знань дитини про себе. Питання слід формулювати конкретно, щоб дитина могла легко їх зрозуміти і правильно відповісти. 
Приблизний  перелік питань: 
- Як тебе звуть? 
-  Як звуть маму, тата (бабусю, дідуся)?

- Чи знаєш ти своє прізвище? 
- Скільки тобі років? 
- Де ти живеш (вулиця, номер будинку, квартири)? 
- Чи є у тебе брати і сестри? 
- Як їх звати? 
- Де працюють батьки? 
Якщо дитина відповідає на кожне питання одним словом, то після деяких відповідей можна задавати додаткові запитання, і таким чином викликати у  дитини  більш поширену відповідь. Наприклад, після відповіді на запитання "Хто з вас старший?" ("Я", "брат", "сестра") можна запитати: "А чому ти так думаєш?" "Тому, що мені вже 7 років, а сестрі 3  роки ".
Така бесіда має певне значення, як для перевірки слуху, інтелекту, так і в плані оцінки знань дитини: швидко і правильно вона відповідає, звертається за допомогою до батьків і як це робить; як реагує на труднощі, які виникли при відповідях, засмучується , якщо відчуває, що відповіді помилкові. 
При формуванні звуковимови логопед повинен навчити дітей: 
-виправити неправильну вимову звуків; 
-вслухатися в мову; 
-розрізняти і відтворювати окремі звукові елементи мови; ^/ 
-утримувати на слух сприйнятий матеріал; 
-чути звучання чужої і своєї мови; 
-виправляти помилки у власному мовленні; 
-аналізу і синтезу звукового складу слова або вмінню "виділяти конкретні звуки: 
а) з ряду звуків; 
б) з відкритого складу; 
  - з закритого складу; 
г) зі складу слова; 
-ділити слова на склади, а склади на звуки і об'єднувати звуки в склади і слова; 
-ділити пропозиції на слова. 
Обстеження стану зв'язного мовлення дітей також проводиться методом індивідуального обстеження, суть якого - дослідження виявлень можливостей дітей у використанні різних видів зв'язних висловлювань - від одиничної фрази до власної творчості. І найчастіше отримані результати показують, що багато дітей відчувають труднощі у самостійному складанні висловлювань; у них небагатий словниковий запас, у мові немає образних виразів, мало прикметників, мова невиразний. При складанні розповіді за сюжетними картинками діти перераховують  зображення предметів  або називають дії, випускаючи при цьому важливі моменти в сюжеті картини. У роботі з серії малюнків  не можуть визначити послідовність викладених подій, виявити причинно-наслідкові відносини між ними.
При обстеженні таких дітей виявлено затримка формування кожного з компонентів мови: фонетики, лексики, граматики. Це порушення вперше зафіксовано Р.Є. Льовиній ​​в інституті дефектології і визначено як загальне недорозвинення мовлення. 
Виходячи з результатів обстеження, будується корекційна робота, яка проводиться поетапно. Успіх її залежить від раннього початку та систематичності  проведення. Тісний взаємозв'язок розвитку мовлення, сенсорних функцій, моторики й інтелекту визначає необхідність корекційної роботи в поєднанні зі стимуляцією розвитку всіх сторін мовлення. 
Велику роль у корекційній роботі відіграє артикуляційна гімнастика, яка також диференціюється в залежності від форми і ступеня ураження артикуляційного апарату. Для розвитку артикуляційного апарату велике значення має рано розпочата логопедична робота. Важливе значення має і індивідуальний підхід. 
Логопедичне  обстеження уточнює рівень розвитку мовлення  на даному етапі, а корекційна робота допоможе дитині в подальшій соціальній адаптації. Логопед дає обгрунтовані рекомендації з навчання та виховання дітей з даною затримкою розвитку мовлення. 
Аналіз логопедичного дослідження вказує на необхідність цілеспрямованої, розвиваючої, системної корекційної роботи з розвитку мовлення, формування умінь і навичок зв'язного мовлення.