МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ УКРАЇНИ

 

УПРАВЛІННЯ ОСВІТИ І НАУКИ

ЧЕРКАСЬКОЇ ОБЛАСНОЇ ДЕРЖАВНОЇ АДМІНІСТРАЦІЇ

 

 

ДЕРЖАВНИЙ НАВЧАЛЬНИЙ ЗАКЛАД

 

«ЧЕРКАСЬКИЙ ПРОФЕСІЙНИЙ АВТОДОРОЖНІЙ ЛІЦЕЙ»

 

 

ШЛЯХИ РЕАЛІЗАЦІЇ

ПРОЄКТУ НОВІТНЬОЇ ОСВІТНЬОЇ ДІЯЛЬНОСТІ

з елементами формування  та розвитку Soft Skills здобувачів освіти

 

 

 

 

ЧЕРКАСИ 2025

 

Шляхи реалізації проєкту новітньої освітньої діяльності з елементами формування  та розвитку Soft Skills здобувачів освіти. - Черкаси, 2025.- 62 с.

Укладачі: Оксана Соболевська: викладач біології і екології, кваліфікаційна категорія: спеціаліст вищої категорії, педагогічне звання: викладач-методист.

 

 

 

Рецензент: Скрипник В.С. – заступник директора з НР

 

 

 

У посібнику вміщені шляхи реалізації та результати проекту новітньої освітньої діяльності з елементами формування  та розвитку Soft Skills здобувачів освіти. Запропоновані завдання, методичні розробки уроків, позакласних занять, направлені на реалізацію проекту та удосконалення, розвиток “м'яких навичок” викладачів та здобувачів освіти. Матеріали будуть корисними для викладачів загальноосвітніх дисциплін під час викладання предметів та в позаурочній роботі.

 

 

 

 

Розглянуто та схвалено на засіданні методичної комісії викладачів природничо-математичної підготовки Державного навчального закладу «Черкаський професійний автодорожній ліцей» (Протокол № 6 від  лютого 2025 року)

 

 

 

 

ЗМІСТ

 

ВСТУП	4
ОСНОВНА ЧАСТИНА	7
РОЗДІЛ 1. План роботи над проєктом	7
РОЗДІЛ 2. Комплект дидактичних матеріалів для уроків  з предмета: "Біологія і екологія" з елементами формування SOFT SKILLS	14
РОЗДІЛ 3. Збірка завдань з формування SOFT SKILLS (управління конфліктами)	16
3.1 Завдання для розвитку критичного мислення та аналітичних навичок
3.2 Командні завдання для формування навичок співпраці
3.3 Розвиток навичок комунікації через дискусії та презентації
3.4 Завдання для розвитку творчих здібностей
РОЗДІЛ 4. Збірки завдань з  формування SOFT  SKILLS	24
РОЗДІЛ 5. Приклади учнівських проєктів з формування SOFT  SKILLS	30
РОЗДІЛ 6. Плани конспекти уроків з предмета: "Біологія і екологія"  з елементами  формування SOFT SKILLS  здобувачів освіти	33
РОЗДІЛ 7. Звіт з реалізації проекту новітньої освітньої діяльності	58
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ	62

ВСТУП

Сьогодні всі ми живемо в турбулентному світі, у якому маса невизначеностей. Такий світ прийнято називати VUCA світ, за абревіатурою його характеристик: нестабільність (Volatility), невизначеність (Uncertainty), складність (Complexity), неясність, двозначність (Ambiguity). Сьогодні система освіти України переживає дуже важливий і відповідальний період свого розвитку, що характеризується кардинальним переглядом професійних стереотипів у свідомості педагогів і молоді.

Стратегічні цілі й завдання розвитку суспільства і та держави ставлять високу планку для освіти загалом. Європейська організація економічного співробітництва та розвитку опублікувала ще у 2015 р. результати тривалого дослідження «Навички для розвитку суспільства. Сила емоційних і соціальних навичок». Результати цього дослідження переконливо довели, що емоційні й комунікативні якості особистості визначають життєвий успіх нітрохи не менше, ніж академічна успішність.

У зарубіжній освітній практиці емоційні й комунікативні якості розглядаються як soft skills, або «м’які», гнучкі навички, які доповнюють hard skills – технічні («жорсткі») професійні навички. Останнім часом у зв’язку із загальною комп’ютеризацією з’явилася ще одна група ключових навичок – digital skills – цифрові навички. Усвідомлення значущості soft skills кардинально змінило всю систему вищої освіти за кордоном. Сучасна система освіти, на жаль, поки заточена на формування hard skills компетенцій.

На думку американських дослідників, близько 75–85% професійного успіху залежить від soft skills і тільки 25–15% – від hard skills. Усі без винятку роботодавці відзначили, що для компаній важливі співробітники з набором соціально-поведінкових і когнітивних навичок. Однак ці навички (soft skills) у великому дефіциті. Серед навичок (hard skills і digital skills), які можуть застосовуватися до будь-яких фахівців в умовах цифрової економіки, виділені логічне мислення, навички вирішення завдань, знайомство з галуззю комп’ютерних наук та англійська мова.

Серед технологічних трендів виділені Інтернет речей, великі дані, штучний інтелект, машинне навчання, блокчейн, кібербезпека, мережеве та системне адміністрування. Така реальність впливає на всі сфери нашого життя, і особливо на наш вибір кар’єрного шляху, прийняття рішень про майбутню професію, про розвиток тих чи інших навичок, які дають нам змогу бути успішними.

Сьогодні ми не можемо гарантовано сказати, які професійні навички будуть затребувані завтра, чому варто вчити й вчитися самим. Чим буде займатися сучасна молодь, коли подорослішає? Швидше за все до моменту початку їхнього кар’єри вже не буде спеціальностей і професій, до яких ми звикли. Уже зараз існують сервіси, алгоритми й роботи, що дають змогу замінити юристів, аудиторів, банківських працівників, офісних клерків, робітників на заводах, HR-фахівців тощо.

Згідно зі світовими дослідженнями, 65% дітей, які пішли сьогодні в перший клас, до моменту пошуку роботи будуть працювати на абсолютно нових позиціях, яких сьогодні ще не існує. Та разом із цим дуже багато в освітньому процесі визначають люди – ті, хто навчає, їхні знання й вміння утворюють пряму залежність успіху отримання та застосування цих знань у тих, хто отримує ці знання.

Яким же повинен бути викладач, щоб зуміти сформувати в учнів якості особистості? В умовах розвитку сучасних тенденцій загальної освіти й активного пошуку інноваційних моделей ПТО, орієнтованих на здобувача освіти, формується новий образ педагога-консультанта, соратника, вихователя, керівника проектів, комунікатора, дослідника, новатора. Сьогодні посилюється запит на креативних, нестандартно мислячих педагогів, готових швидко реагувати на мінливі умови і творчо вирішувати професійні педагогічні завдання. У зв’язку з цим проблема професійної підготовки викладача розглядається в контексті співвідношення цілей і завдань з видами трудової діяльності й уміннями, представленими в державних нормативних документах.

Це особливо актуально нині, коли, під впливом кіберкультури мимоволі відбувається певна деформація духовно-морального складника педагогічної професії. Крім того, викладач повинен уміти розвивати soft skills у здобувачів освіти. Працюючи щодня з учнями, у тому числі з “дорослими здобувачами освіти”, які отримують 2–3 вищу освіту, ми бачимо, наскільки по-різному розвивається їхня кар’єра, на жаль, відмінники в навчанні не завжди в житті досягають кар’єрного успіху. При цьому ми також помітили, що є щось спільне серед тих, хто досягає успіху. Це хлопці й дівчата з добре розвиненими надпрофесійними якостями, які в усьому світі називаються soft skills.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

РОЗДІЛ 1. План роботи над проектом

ПЛАН РОБОТИ  

над проєктом новітньої освітньої діяльності 

на тему: «Формування SOFT SKILLS здобувачів освіти під час  викладання предмета «Біологія і екологія» 

Соболевської Оксани Миколаївни, викладача біології і екології, ДНЗ «Черкаський професійний автодорожній ліцей»

Термін виконання: 2024 рік

 

п/п	Заходи, спрямовані на   реалізацію завдань проекту	Строки   виконання	Очікувані результати
І. Організаційно-підготовчий етап (січень - лютий 2024 р.)
1.	Координація дій та  консультативна допомога для  реалізації проекту	Протягом   етапу	План реалізації кожного  етапу проєкту в  навчальному закладі
2.	Опрацювати методичну  літературу щодо методів  формування SOFT SKILLS	Протягом   етапу	Ознайомлення з  методичною літературою
3.	Підбір видів завдань з формування SOFT SKILLS  здобувачі освіти	Протягом   етапу	Збірка завдань з  формування SOFT  SKILLS  (командна робота;   управління конфліктами; лідерство)
4.	Створення комплектів  дидактичних матеріалів для  уроків з елементами  формування SOFT SKILLS  здобувачі освіти	Протягом   етапу	3 комплекта   дидактичних матеріалів

 

5.	Розробка планів конспектів  уроків з елементами  формування SOFT SKILLS  здобувачі освіти	Протягом   етапу	4 конспекта уроків
6.	Підбір тем і завдань для  учнівських проектів	Протягом   етапу	2 учнівські проєкти
ІІ. Виконавчий етап (березень - червень;   вересень - листопад 2024 р.)
7.	Проведення уроків з  елементами формування  SOFT SKILLS здобувачів освіти  під час викладання предмета:  «Біологія і екологія»	Протягом   етапу	4 уроки
8.	Реалізація учнівських проектів  з елементами формування  SOFT SKILLS здобувачі освіти	Протягом   етапу	2 учнівські проєкти
ІІІ. Результативний етап (грудень 2024 - січень 2025 р.)
9.	Розробка методичних  рекомендацій за результатами  роботи над проектом.	Грудень   2024 -   Січень  2025 р.	Методичні рекомендації
10.	Підготовка звіту про  результати проєкту  інноваційної освітньої  діяльності	Січень   2025 р.	Звіт результати проєкту  на ОМО

 

 

 

 

 

РОЗДІЛ 2. Комплект дидактичних матеріалів для уроків  з предмета: "Біологія і екологія" з елементами формування SOFT SKILLS

 

Розділ 1. Завдання для розвитку критичного мислення та аналітичних навичок

1.1. Розв’язання проблеми збереження біорізноманіття

Мета: Навчити учнів аналізувати інформацію та пропонувати обґрунтовані рішення.

Завдання:

Учні отримують статистичні дані про зникнення видів у певних екосистемах (наприклад, тропічних лісах, океанах, гірських районах). Їм потрібно:

- Проаналізувати отримані дані та визначити головні причини зникнення видів.

- Розробити 2–3 варіанти рішень для запобігання зникненню видів.

- Обґрунтувати свій вибір і представити рекомендації.

Soft skills: критичне мислення, вміння приймати рішення, аргументація.

Алгоритм оформлення проєкту на тему: "Розв’язання проблеми збереження біорізноманіття"

Мета проєкту: Дослідити проблему зникнення видів у певних екосистемах, проаналізувати дані, визначити причини зникнення та запропонувати варіанти рішень для збереження біорізноманіття.

Етапи роботи над проєктом

Крок 1: Ознайомлення з темою та постановка цілей

1. Розуміння значення біорізноманіття та його ролі в екосистемах.

2. Чітко сформулюйте цілі проєкту:

- Зрозуміти, чому зникають види.

- Проаналізувати дані про зникнення видів.

- Розробити ефективні рішення для збереження біорізноманіття.

Крок 2: Отримання та аналіз даних

- Ознайомтеся зі статистичними даними про зникнення видів у вибраних екосистемах (тропічні ліси, океани, гірські райони).

- Визначте ключові показники:

- Кількість видів, що знаходяться під загрозою зникнення.

- Основні причини зникнення видів.

- Види, які найбільше постраждали у цій екосистемі.

- Побудуйте діаграми або графіки для наочного представлення даних.

  - Проаналізуйте тенденції зникнення та взаємозв’язок із факторами, що впливають на ці процеси.

Крок 3: Визначення головних причин зникнення видів

1. На основі проаналізованих даних визначте головні причини, чому зникають види у вашій вибраній екосистемі.

2. Розділіть причини на групи:

-  «Антропогенні причини»: вирубка лісів, забруднення, зміна клімату, браконьєрство, рибальство.

-  «Природні фактори»: хвороби, природні катаклізми, конкурентна боротьба між видами.

3. Запишіть ключові висновки по кожній причині, використовуючи прості та чіткі формулювання.

Крок 4: Розробка варіантів рішень для збереження видів

1. На основі виявлених причин зникнення видів розробіть 2–3 варіанти рішень. Кожне рішення має бути конкретним і обґрунтованим.

2. Варіанти рішень можуть включати:

-  Законодавчі заходи: посилення законів проти вирубки лісів та браконьєрства.

-  Охоронні заходи: створення заповідників, національних парків, охоронних зон у морських екосистемах.

-  Екологічна просвіта та інформування населення: проведення інформаційних кампаній про значення збереження біорізноманіття.

-  Використання сучасних технологій: моніторинг видів за допомогою дронів, датчиків для виявлення браконьєрства, генетичне збереження (наприклад, створення банків ДНК).

3. Придумайте реальні способи впровадження кожного рішення, з урахуванням доступних ресурсів.

Крок 5: Обґрунтування вибору та рекомендації

1.  Обґрунтуйте вибір кожного з рішень, пояснивши, чому саме ці заходи можуть бути ефективними для збереження біорізноманіття.

2. Поясніть, які результати можна очікувати від кожного з запропонованих рішень (наприклад, підвищення чисельності певного виду, зменшення вирубки лісів, зниження рівня браконьєрства).

3. Наведіть приклади успішних програм, де ці заходи вже застосовувалися в інших країнах або регіонах.

Крок 6: Оформлення проєкту

1.  Титульна сторінка: Назва проєкту, прізвища учасників групи, дата.

2.  Вступ: Короткий опис важливості теми біорізноманіття та її актуальності.

3.  Основна частина:

-  Аналіз даних: Представлення статистики з таблицями, графіками, діаграмами.

-  Визначення причин зникнення: Список причин, розділених за категоріями.

-  Пропозиції для вирішення проблеми: Короткий опис кожного з рішень і обґрунтування.

4. Висновок та рекомендації: Узагальнені висновки та рекомендації, які можуть бути застосовані для збереження видів у вашій екосистемі.

5. Список використаних джерел: Наукові статті, сайти природоохоронних організацій, звіти про стан біорізноманіття.

Крок 7: Презентація результатів

1.  Підготовка презентації: Створіть слайди з візуальними елементами (графіки, фото видів, схеми екосистем).

2.  Розподіл ролей: Кожен учасник групи представляє певну частину проєкту (наприклад, аналіз даних, пропозиції, висновки).

3.  Підготовка до відповідей: Очікуйте можливих запитань та обговорень від одногрупників та викладача, щоб аргументовано відповісти.

Правила оформлення проєкту

1.  Логічність і послідовність: Розташовуйте інформацію в логічному порядку, дотримуйтеся структури "причини – рішення – обґрунтування".

2.  Чіткість і зрозумілість: Використовуйте короткі речення, зрозумілі терміни та прості формулювання.

3.  Візуалізація даних: Включайте таблиці, графіки, діаграми для наочного представлення статистики.

4.  Обґрунтованість: Кожен пункт повинен бути підкріплений фактами, прикладами або даними.

5.  Охайне оформлення: Вирівнюйте текст, використовуйте один стиль і шрифт для заголовків і основного тексту, не перевантажуйте проєкт інформацією.

6.  Підтримка командної роботи: Розподіліть завдання між усіма учасниками, дотримуйтеся плану роботи, щоб усі змогли внести свій вклад.

Приклад структури проєкту

Тема: Розв’язання проблеми збереження біорізноманіття в океанах

1.  Вступ:

- Значення океанів для біорізноманіття, загроза екосистемам через людську діяльність.

2.  Аналіз даних:

- Графік зменшення чисельності коралових рифів за останні 50 років.

- Таблиця з основними видами риб, які перебувають під загрозою зникнення через надмірне виловлювання.

 

3.  Причини зникнення видів в океанах:

- Забруднення океанів пластиком.

- Надмірне рибальство та знищення рибних запасів.

- Підвищення температури води та кислотності через зміну клімату.

 

4.  Пропозиції для збереження біорізноманіття:

- Створення морських заповідників для обмеження рибальства.

- Заборона використання одноразового пластику та посилення збору відходів.

- Відновлення коралових рифів шляхом посадки нових коралів.

5.  Висновок та рекомендації :

- Збереження біорізноманіття в океанах допоможе підтримати екологічну рівновагу, зберегти запаси риби і створити основу для майбутнього розвитку екотуризму.

1.2. Завдання "Екологічний слід людини"

Мета: Сприяти розвитку аналітичних здібностей та усвідомленню екологічних проблем.

Завдання:

- Учні оцінюють власний "екологічний слід" за спеціальною анкетою, яка враховує використання води, електроенергії, споживання м'яса, кількість відходів тощо.

- Після оцінки обговорюють у парах або групах, як можна зменшити власний екологічний слід.

Soft skills: самоаналіз, критичне мислення, обговорення.

Для оцінки екологічного сліду учням можна запропонувати спеціальну анкету. Вона допоможе оцінити їхній вплив на навколишнє середовище, проаналізувати власну поведінку та знайти способи для її покращення.

Анкета для оцінки екологічного сліду

Інструкція: Відповідайте на запитання якомога чесніше, обираючи варіант, який найкраще описує вашу поведінку.

Розділ 1: Використання води

1.  Скільки часу ви зазвичай проводите у душі?

- а) Менше 5 хвилин

- б) 5-10 хвилин

- в) 10-15 хвилин

- г) Більше 15 хвилин

 

2.  Як часто ви приймаєте душ чи ванну на день?

- а) Один раз

- б) Два рази

- в) Три і більше разів

3.  Чи вимикаєте ви воду під час чищення зубів?

- а) Завжди

- б) Часто

- в) Рідко

- г) Ніколи

4.  Чи використовуєте ви економні насадки для душу?

- а) Так

- б) Ні

- в) Не знаю, чи є такі насадки

Розділ 2: Споживання електроенергії

5.  Скільки годин на день у середньому ви використовуєте електронні пристрої (телефон, комп'ютер, телевізор)?

- а) Менше 2 годин

- б) 2-4 години

- в) 4-6 годин

- г) Більше 6 годин

6.  Чи вимикаєте ви світло, коли виходите з кімнати?

- а) Завжди

- б) Часто

- в) Рідко

- г) Ніколи

7.  Які лампочки ви використовуєте вдома?

- а) Енергозберігаючі або світлодіодні

- б) Звичайні лампи розжарювання

- в) Не знаю

8.  Чи вимикаєте ви пристрої з розетки, коли ними не користуєтесь?

- а) Завжди

- б) Часто

- в) Рідко

- г) Ніколи

Розділ 3: Споживання м’яса та інших продуктів

9.  Скільки разів на тиждень ви їсте м'ясо?

- а) Не їм м’яса

- б) 1-2 рази

- в) 3-4 рази

- г) 5 і більше разів

10.  Як часто ви купуєте продукти, вирощені або вироблені локально?

- а) Завжди або часто

- б) Іноді

- в) Рідко або ніколи

11.  Скільки харчових відходів (недоїдків) у середньому залишається у вас вдома за тиждень?

- а) Менше 500 г

- б) 500 г - 1 кг

- в) Більше 1 кг

12.  Як часто ви купуєте продукти в упаковках, які можна переробити (скло, метал, папір)?

- а) Завжди

- б) Часто

- в) Іноді

- г) Рідко

Розділ 4: Кількість відходів та їх переробка

13.  Чи сортуєте ви відходи (пластик, папір, скло, органічні відходи)?

- а) Так, завжди

- б) Часто

- в) Іноді

- г) Ніколи

14.  Як часто ви використовуєте багаторазові сумки або пакети для покупок?

    - а) Завжди

    - б) Часто

    - в) Рідко

    - г) Ніколи

15.  Скільки пластику ви викидаєте на тиждень?

    - а) Менше 5 одиниць (пляшок, упаковок тощо)

    - б) 5-10 одиниць

    - в) Більше 10 одиниць

16.  Чи використовуєте ви паперові або металеві трубочки, замість пластикових?

    - а) Завжди

    - б) Часто

    - в) Іноді

    - г) Ніколи

  Розділ 5: Транспорт та вуглецевий слід

17.  Як часто ви використовуєте громадський транспорт, велосипед або ходите пішки?

    - а) Щодня

    - б) 2-3 рази на тиждень

    - в) Рідко

    - г) Ніколи, пересуваюсь переважно автомобілем

18.  Як часто ви їздите на далекі відстані (подорожі літаком, поїздом, автобусом на 100+ км)?

    - а) Рідше одного разу на рік

    - б) 1-2 рази на рік

    - в) 3-5 разів на рік

    - г) Частіше п’яти разів на рік

19.  Чи використовуєте ви багаторазові пляшки для води або інші контейнери замість одноразових?

    - а) Так, завжди

    - б) Часто

    - в) Іноді

    - г) Ніколи

20.  Чи намагаєтесь ви зменшувати свій екологічний слід, застосовуючи енергозберігаючі практики?

    - а) Так, постійно

    - б) Так, іноді

    - в) Рідко

    - г) Ніколи не думав(-ла) про це

 

 Аналіз результатів:

1. Підрахуйте кількість відповідей "а", "б", "в" і "г" у кожному розділі.

2.  Чим більше відповідей "а" або "б", тим менший екологічний слід ви залишаєте.

3. Відповіді "в" і "г" свідчать про те, що є можливість поліпшити свій підхід до екології, звернувши увагу на використання води, енергії, продуктів харчування і переробку відходів.

 

Ця анкета допоможе учням краще зрозуміти, як їхня щоденна діяльність впливає на навколишнє середовище, та надихне їх шукати способи для зменшення свого екологічного сліду.

 

 

 

 

Розділ 2. Командні завдання для формування навичок співпраці

  2.1. Проєкт "Екосистема рідного краю"

 Мета: Сформувати в учнів вміння працювати в команді, розподіляти ролі та розвивати відповідальність.

Завдання:

Учні об’єднуються у групи та досліджують екосистему своєї місцевості, приділяючи увагу таким аспектам:

- Типові види рослин і тварин.

- Вплив людської діяльності на екосистему.

- Пропозиції щодо захисту природи.

Кожна група обирає координатора, який розподіляє ролі, і представника, який підсумовує результати роботи.

Soft skills: робота в команді, організація, лідерство, відповідальність.

Проєкт на тему: "Екосистема рідного краю – Черкащина"

Мета проєкту:

Дослідити та описати природні особливості екосистеми Черкащини, визначити типові види рослин і тварин, проаналізувати вплив людської діяльності на природу краю, а також розробити пропозиції щодо збереження природних ресурсів та екологічної рівноваги.

Структура проєкту:

1.  Вступ

2.  Розділ 1. Огляд типових видів рослин і тварин Черкащини

3.  Розділ 2. Вплив людської діяльності на екосистему Черкащини

4.  Розділ 3. Пропозиції щодо захисту природи Черкащини

5.  Висновок

6.  Список використаних джерел

7.  «Додатки (фото, схеми, графіки)

Вступ

Черкащина – це регіон України, який відзначається багатством своєї природи: родючими чорноземами, різноманіттям лісів, степів та водойм. Екосистема Черкаської області унікальна і багата на різноманіття видів рослин і тварин. Водночас на природу цього краю негативно впливають промисловість, сільське господарство та інші види людської діяльності, що призводить до змін екологічної рівноваги. У цьому проєкті ми дослідили типові види рослин і тварин Черкащини, проаналізували проблеми, спричинені діяльністю людини, та розробили пропозиції щодо збереження екосистеми регіону.

Розділ 1. Огляд типових видів рослин і тварин Черкащини

  1.1. Типові види рослин

-  Ліси: У лісах Черкащини переважають дуб, сосна, липа, береза, граб. Серед рідкісних видів можна зустріти ковилу та червонокнижну орхідею.

-  Степові ділянки: Степові рослини включають типчак, шавлію, чебрець, ковилу та різнотрав'я.

-  Прибережні зони водойм: Тут часто зустрічаються очерет, осока, рогіз, латаття біле.

-  Заповідні зони: У Національному природному парку "Середньодніпровський" та інших заповідниках області збереглися ендемічні та рідкісні види, такі як ковила Лесінга, астрагал та інші степові трави.

  1.2. Типові види тварин

-  Ссавці: Олень благородний, дикий кабан, козуля, заєць, лисиця. У лісах зустрічається єнотоподібний собака, бобер і рідкісна видра.

-  Птахи: Орел степовий, лелека білий, сіра чапля, лебідь-шипун, синиця, зяблик.

-  Рептилії та земноводні: Звичайна гадюка, черепаха болотяна, тритони.

-  Риби: У річках Дніпро, Тясмин, Гірський Тікич водяться щука, окунь, карась, сом, короп.

Розділ 2. Вплив людської діяльності на екосистему Черкащини

  2.1. Промисловість та сільське господарство

Черкаська область має розвинену промисловість та аграрний сектор, що суттєво впливає на стан екосистеми:

-  Забруднення водойм: Внаслідок скидання промислових відходів і стоків у річки, рівень забруднення води у водоймах області підвищується, що негативно позначається на біорізноманітті.

-  Інтенсивне сільське господарство: Вирощування монокультур (соняшник, кукурудза) і застосування пестицидів призводять до виснаження ґрунтів та знищення природних ареалів для диких видів рослин і тварин.

  2.2. Урбанізація та будівництво

-  Знищення природних ландшафтів: Розширення міст і будівництво нових житлових районів призводить до зменшення площі лісів і природних зон.

-  Засмічення та недбале поводження з відходами: Відходи, які не сортуються та вивозяться на звалища, часто потрапляють у лісові та прибережні зони, що негативно впливає на дику природу.

  2.3. Вирубка лісів та браконьєрство

-  Вирубка лісів: Знищення лісів зменшує площі для проживання багатьох видів тварин та сприяє ерозії ґрунтів.

-  Браконьєрство: Незаконне полювання знижує чисельність видів, таких як дикий кабан, козуля, лелека, що є важливими для збереження екосистеми.

Розділ 3. Пропозиції щодо захисту природи Черкащини

1.  Охорона водних ресурсів:

   - Проводити регулярний моніторинг якості води в річках.

   - Заборонити скидання промислових стоків у водойми без попереднього очищення.

2.  Запобігання знищенню природних ландшафтів:

   - Розширити території природоохоронних зон, таких як Національний природний парк "Середньодніпровський".

   - Запровадити жорсткіші санкції за вирубку лісів і створити додаткові парки та заповідники.

3.  Екологічна освіта населення:

   - Організовувати просвітницькі заходи та лекції для школярів, студентів та дорослих про важливість збереження природи.

   - Популяризувати сортування відходів і переробку пластику, паперу, скла.

4.  Зменшення використання пестицидів у сільському господарстві:

   - Впроваджувати агротехніки з використанням біологічних методів боротьби зі шкідниками.

   - Заохочувати фермерів до екологічно чистого виробництва продуктів.

5.  Захист видів, що зникають:

   - Створити спеціальні програми для захисту рідкісних видів рослин і тварин.

   - Посилити контроль за браконьєрством і залучати громадськість до охорони тварин і рослин, які знаходяться під загрозою зникнення.

Висновок

Екосистема Черкащини – це унікальна природна спадщина, яка потребує уваги та захисту. Проведене дослідження показало, що діяльність людини, зокрема промисловість, сільське господарство та урбанізація, суттєво впливають на стан природних ресурсів області. Запропоновані заходи зі збереження та відновлення екосистеми можуть стати основою для покращення екологічного стану Черкащини та збереження її багатого біорізноманіття для майбутніх поколінь.

Список використаних джерел

1. Національний природний парк "Середньодніпровський". Офіційний сайт.

2. Черкаська обласна екологічна інспекція. Статистичні дані про стан довкілля.

3. Наукові праці Черкаського національного університету з біорізноманіття області.

4. Державна служба статистики України. Дані про сільське господарство та промисловість Черкащини.

  2.2. Лабораторна робота в групах "Вимірювання фотосинтезу"

 Мета: Сприяти командній роботі в умовах експерименту та наукового дослідження.

 Завдання: 

Кожна група проводить експеримент із вимірювання рівня фотосинтезу в різних умовах (змінюючи освітленість, температуру тощо) та аналізує результати.

Soft skills: координація, дотримання інструкцій, вміння працювати з даними.

Лабораторна робота: Вимірювання інтенсивності фотосинтезу в різних умовах

 Тема: Вимірювання інтенсивності фотосинтезу 

 Мета: Дослідити вплив освітленості та температури на інтенсивність фотосинтезу.

Обладнання та матеріали

- Пробірки з рослинними листками (наприклад, листя шпинату або елодеї).

- Лампа з регульованою потужністю.

- Термометр.

- Лід та гаряча вода для зміни температури.

- Прозорі пластикові або скляні контейнери для вимірювань.

- Таймер або секундомір.

- Сода (як джерело вуглекислого газу).

- Аркуші для запису результатів.

Теоретичні відомості

Фотосинтез – це процес, під час якого зелені рослини та інші фотосинтезуючі організми поглинають світло і використовують його для перетворення вуглекислого газу та води на глюкозу, виділяючи кисень. Інтенсивність фотосинтезу залежить від таких факторів, як світло, температура та концентрація CO₂.

Завдання

1. Дослідити, як змінюється інтенсивність фотосинтезу залежно від освітленості.

2. Дослідити, як змінюється інтенсивність фотосинтезу залежно від температури середовища.

 

Хід роботи

  1. Вплив освітленості на фотосинтез

1. Наповніть пробірку водою з невеликою кількістю соди (для забезпечення CO₂).

2. Помістіть у пробірку рослинний листок або декілька листків.

3. Виставте пробірку на відстань  10 см від лампи.

4. Увімкніть лампу і почніть вимірювання. Підрахуйте кількість бульбашок, які виділяються з листка, протягом  1 хвилини  (кожна бульбашка свідчить про виділення кисню).

5. Запишіть результат у таблицю.

6. Повторіть експеримент, змінюючи відстань від лампи до  20 см,  30 см  та  40 см. Записуйте кількість бульбашок на кожній відстані.

 2. Вплив температури на фотосинтез

1. Підготуйте пробірку з листком, як у попередньому експерименті.

2. Помістіть пробірку у воду з льодом, встановивши температуру приблизно  10°C.

3. Підрахуйте кількість бульбашок протягом  1 хвилини.

4. Поступово підвищуйте температуру води до  25°C,  35°C  і  45°C, кожного разу заміряючи кількість бульбашок.

5. Запишіть результати в таблицю.

 

Таблиця для запису результатів

Умови дослідження	Освітленість (відстань до лампи, см)	Температура (°С)	Кількість бульбашок за 1 хв
Висока освітленість	10 см
Помірна освітленість	20 см
Низька освітленість	30 см
Дуже низька освітленість	40 см
Низька температура		10°C
Середня температура		25°C
Висока температура		35°C
Дуже висока температура		45°C

Аналіз результатів

1.  Аналіз освітленості:

   - Порівняйте кількість бульбашок при різних відстанях до джерела світла.

   - Очікується, що зменшення відстані до лампи (збільшення освітленості) призведе до збільшення кількості бульбашок, оскільки фотосинтез проходить інтенсивніше за достатнього освітлення.

   - Якщо кількість бульбашок зростає до певного рівня, а потім залишається незмінною, це означає, що фотосинтез досяг максимальної інтенсивності при цьому рівні освітленості.

2.  Аналіз температури:

   - Порівняйте кількість бульбашок при різних температурах.

   - Зазвичай при підвищенні температури до певного оптимального рівня фотосинтез інтенсифікується. Наприклад, при температурі 25°C він може бути найвищим.

   - За високої температури (понад 35°C) інтенсивність фотосинтезу може знижуватися через пригнічення ферментативних процесів.

Висновки

1.  Вплив освітленості: Дослідження показало, що збільшення освітленості сприяє підвищенню інтенсивності фотосинтезу до певної межі. На основі отриманих даних можна зробити висновок, що освітленість є ключовим фактором, який впливає на швидкість фотосинтезу.

2.  Вплив температури: Підвищення температури до 25–30°C призводить до зростання інтенсивності фотосинтезу. При температурі понад 35°C інтенсивність фотосинтезу знижується, що свідчить про негативний вплив високої температури на цей процес.

3.  Рекомендації для подальших досліджень: Провести додаткові експерименти з іншими факторами (наприклад, з різними рівнями CO₂) для отримання комплекснішого розуміння умов, що впливають на фотосинтез.

Приклад оформлення звіту про лабораторну роботу

 Звіт про лабораторну роботу

 Тема: Вимірювання інтенсивності фотосинтезу в різних умовах.

Мета: Дослідити вплив освітленості та температури на інтенсивність фотосинтезу.

Обладнання та матеріали: Лампа, пробірки з листками рослин, вода з содою, термометр, лід, гаряча вода, таймер.

Результати дослідження: (Заповнена таблиця із даними)

Умови дослідження	Освітленість (відстань до лампи, см)	Температура (°С)	Кількість бульбашок за 1 хв
Висока освітленість	10 см		15
Помірна освітленість	20 см		12
Низька освітленість	30 см		8
Дуже низька освітленість	40 см		5
Низька температура		10°C	6
Середня температура		25°C	14
Висока температура		35°C	10
Дуже висока температура		45°C	5

 

  Аналіз результатів:

1. За даними таблиці, зменшення відстані до джерела світла збільшує кількість бульбашок, що свідчить про збільшення інтенсивності фотосинтезу.

2. При температурі 25°C інтенсивність фотосинтезу найвища; за вищої температури (35°C і більше) спостерігається зниження активності процесу.

 Висновок: Оптимальні умови для фотосинтезу – помірна освітленість та температура близько 25°C.

Такий звіт містить усі основні аспекти експерименту та допоможе учням аналізувати результати дослідження, вивчати особливості фотосинтезу в різних умовах.

 

 

Розділ 3. Розвиток навичок комунікації через дискусії та презентації

  3.1. Дебати "ГМО – за і проти"

 Мета: Розвивати навички публічного виступу, вміння захищати власну точку зору, використовуючи наукові аргументи.

 Завдання:

Учні об’єднуються у дві групи: одна група виступає за ГМО, інша – проти. Вони готують аргументи та проводять дебати перед групою. Після дебатів учні обговорюють, чи змінилися їхні погляди, та чому.

Soft skills: комунікативні навички, навички ведення дискусії, вміння слухати.

Методична розробка для проведення дебатів на тему "ГМО – за і проти"

Тема: ГМО – за і проти 

 Тип заняття: Дебати 

 Тривалість: 1 година 

Мета дебатів

1.  Навчальна: Поглибити знання учнів про генетично модифіковані організми (ГМО), їхню природу, переваги та можливі ризики.

2.  Розвивальна: Розвивати вміння логічно формулювати та відстоювати власну думку, аналізувати різні точки зору, аргументувати, слухати інших.

3.  Виховна: Виховувати в учнів критичне мислення, повагу до думки інших, відповідальне ставлення до наукових і технологічних досягнень.

Підготовка до заняття

  1.  Розподіл на групи

Учнів розподіляють на дві групи:

-  Група "за" – підтримує використання ГМО в харчуванні та сільському господарстві, акцентуючи на їх перевагах.

-  Група "проти"  – виступає проти ГМО, звертаючи увагу на ризики та можливі негативні наслідки для здоров’я і навколишнього середовища.

  2.  Розподіл ролей у групах

У кожній групі вибирають:

-  Координатора  – організовує роботу групи, розподіляє обов’язки, керує підготовкою аргументів.

-  Основних спікерів  (2–3 учні) – презентують позицію групи під час дебатів.

-  Аналітиків  – готують дані та аргументи для підтримки своєї позиції.

-  Опонентів  – готують запитання для протилежної сторони, готуються відповідати на критику опонентів.

  3.  Підготовка матеріалів для дебатів

Учням дають 2-3 дні для підготовки до дебатів. Вони повинні:

- Ознайомитися з науковими дослідженнями, фактами та статистичними даними.

- Підготувати аргументи на підтримку своєї позиції.

- Підготувати приклади, які можуть бути використані як підтвердження (наприклад, досвід інших країн, результати досліджень про безпечність або шкоду ГМО).

  4.  Попереднє вивчення теми

Викладач проводить короткий вступний урок про генетично модифіковані організми: що це таке, як вони створюються, де використовуються, які є переваги та недоліки ГМО за думкою науковців.

Структура проведення дебатів

  1.  Вступне слово викладача (5 хвилин)

- Представлення теми дебатів.

- Правила ведення дебатів (ввічливість, обґрунтованість відповідей, дотримання часу).

- Короткий вступ про актуальність теми та суперечливість поглядів на ГМО у сучасному суспільстві.

  2.  Виступи груп (по 5 хвилин на кожну групу) «

Кожна група почергово презентує свою позицію.

-  Група "за"  висвітлює позитивні сторони використання ГМО:

  - Підвищення врожайності.

  - Стійкість до шкідників, посухи.

  - Потенційні можливості для боротьби з голодом у світі.

  - Економічні вигоди для фермерів.

  - Деякі докази безпечності ГМО для здоров’я.

-  Група "проти"  представляє аргументи проти ГМО:

  - Можливі ризики для здоров’я людини (алергії, токсичність).

  - Загроза біорізноманіттю (виникнення стійких бур’янів, шкода для екосистем).

  - Етичні питання і проблеми патентування.

  - Недостатньо вивчений довгостроковий вплив на навколишнє середовище і здоров'я.

  - Негативні економічні наслідки для фермерів у бідних країнах.

  3.  Сесія запитань та відповідей (10 хвилин)

-  Група "за"  ставить запитання групі "проти" щодо обґрунтованості їхніх побоювань.

-  Група "проти"  відповідає на запитання та, у свою чергу, ставить запитання про переваги ГМО, вимагаючи прикладів довгострокової безпечності.

  4.  Опонування аргументів (5 хвилин на кожну групу)

Кожна група має можливість спростувати аргументи опонентів, навівши додаткові факти чи приклади, якщо вважає аргументи протилежної сторони недостатньо обґрунтованими.

  5.  Заключне слово (по 2 хвилини на групу)

Кожна група підсумовує свої аргументи, представляє загальну позицію та звертається до класу із закликом підтримати їхню точку зору.

  6.  Обговорення та рефлексія (10 хвилин)

- Викладач ставить запитання учням про їхнє враження від дебатів:

  - Чи змінилась ваша думка після почутого? Чому?

  - Який аргумент здався вам найпереконливішим?

  - Що нового ви дізналися про ГМО?

  - Які навички вам допомогли брати участь у дебатах?

- Учні діляться своїми враженнями, обговорюють, чи вдалося їм об’єктивно оцінити аргументи іншої сторони.

Орієнтовні аргументи для груп

  Група "за" ГМО

1.  Збільшення врожайності: ГМО-культури дозволяють отримувати більше продукції на одиницю площі.

2.  Стійкість до шкідників: Зменшується потреба в пестицидах, що знижує негативний вплив на навколишнє середовище.

3.  Покращення харчової цінності продуктів: Вчені можуть створювати продукти з підвищеним вмістом вітамінів і корисних речовин.

4.  Безпека для здоров'я: Багато досліджень показують, що ГМО-продукти безпечні для людини.

5.  Боротьба з голодом: ГМО допомагають забезпечити харчуванням країни, де дефіцит їжі є серйозною проблемою.

  Група "проти" ГМО

1.  Негативний вплив на здоров’я: Є побоювання, що ГМО можуть викликати алергію або інші захворювання.

2.  Загроза біорізноманіттю: ГМО-культури можуть забруднювати дикорослі види і створювати супербур’яни, що стійкі до гербіцидів.

3.  Проблема патентів: Великі корпорації контролюють ГМО, що може негативно впливати на фермерів.

4.  Мало досліджень про довгостроковий вплив: Невідомо, як ГМО вплинуть на людину та екосистему через десятки років.

5.  Етичні питання: Деякі люди вважають генетичні маніпуляції з рослинами та тваринами неприродними.

Висновок

Рефлексія: Після дебатів учні можуть оцінити, як працювали над збором аргументів і як навички переконання допомогли донести свою точку зору. Такий формат заняття допомагає учням розвинути критичне мислення, навчитися поважати інші думки та розширити своє розуміння теми ГМО.

  3.2. Презентація на тему "Зміни клімату та їх вплив на біосферу"

 Мета: Навчити учнів структуровано представляти інформацію та працювати з мультимедійними засобами.

 Завдання:  

Учні підготують презентацію на тему змін клімату, де розкажуть про причини, наслідки та заходи для запобігання кліматичним змінам. Вони мають залучити візуальні елементи (графіки, фото, відео) для ілюстрації своїх слів.

Soft skills: презентаційні навички, структуроване мислення, вміння працювати з інформаційними технологіями.

Створення презентацій для учнів на тему змін клімату може бути поділене на дві частини для різних груп, які охоплять різні аспекти теми. Ось план кожної презентації з рекомендаціями щодо слайдів та візуальних матеріалів, щоб учні мали чітке уявлення про причини, наслідки та заходи для запобігання змінам клімату.

Презентація 1: "Причини кліматичних змін"

 Слайд 1: Вступ до проблеми змін клімату

- Коротке пояснення, що таке зміни клімату.

- Фото глобального потепління (танення льодовиків, підвищення температури).

- Ціль слайду: зацікавити глядачів і коротко представити основну тему.

 Слайд 2: Основні антропогенні причини кліматичних змін

-  Викиди вуглекислого газу (CO₂): пояснення, як спалювання викопних видів палива сприяє збільшенню парникових газів.

-  Промисловість і енергетика: вплив електростанцій і промислових підприємств.

- Додати фото теплових електростанцій та графік рівня CO₂ за останні 50 років.

 Слайд 3: Вплив транспорту на кліматичні зміни «

- Дані про викиди транспорту (автомобілі, літаки) як одного з основних джерел CO₂.

- Графік про частку транспорту в загальному обсязі викидів.

- Ілюстрації заторів у великих містах, літаків.

 Слайд 4: Сільське господарство та вирубка лісів «

- Вирубка лісів і знищення природних екосистем, що поглинають CO₂.

- Пояснення, як велике сільське господарство (випас худоби, метанові викиди) впливає на клімат.

- Додати фото вирубки лісів і картину змінених ландшафтів.

 Слайд 5: Природні чинники змін клімату

- Короткий опис природних факторів (вулканічна активність, зміни сонячної активності).

- Графік природних коливань температур у порівнянні з антропогенними чинниками.

- Фото вулкана та графік сонячної активності.

 Слайд 6: Графік ілюстрація глобального потепління

- Додати графік підвищення температури за останні 100 років.

- Пояснити, як зростання температури є наслідком збільшення парникових газів.

 Слайд 7: Питання для обговорення

- Чи можна зменшити викиди CO₂?

- Які з людських дій ми могли б скоротити для зниження негативного впливу?

Презентація 2: "Наслідки змін клімату та заходи для їх запобігання"

 Слайд 1: Вступ до наслідків змін клімату

- Короткий огляд: як зміни клімату впливають на природу та людей.

- Ілюстрація глобальних наслідків (затоплення, пожежі).

  Слайд 2: Підвищення рівня світового океану

- Фото затоплених місцевостей.

- Графік підвищення рівня світового океану.

- Розповідь про ризики затоплення низинних країн і великих міст.

 Слайд 3: Екстремальні погодні явища

- Збільшення частоти ураганів, лісових пожеж, посух і повеней.

- Фото ураганів, пожеж у лісах.

- Графік кількості природних катастроф за останні 20 років.

 Слайд 4: Вплив на екосистеми і біорізноманіття

- Вимирання видів, руйнування місць існування.

- Приклади видів, що знаходяться під загрозою через зміну клімату (білі ведмеді, корали).

- Фото білих ведмедів на танучих льодовиках, зруйнованих коралових рифів.

Слайд 5: Вплив змін клімату на людське здоров'я

- Хвороби, які посилюються через зміну клімату (наприклад, малярія, алергії).

- Графік про поширення тропічних хвороб на північні регіони.

- Ілюстрація ситуацій, що показують загрози для здоров'я людей.

Слайд 6: Заходи для запобігання змінам клімату

- Перехід на відновлювані джерела енергії (сонячна, вітрова).

- Енергоефективність та економія енергії.

- Додати ілюстрації сонячних панелей, вітряків та графік скорочення викидів завдяки таким заходам.

Слайд 7: Природоохоронні заходи

- Садіння лісів і охорона природних територій.

- Зменшення використання пластику, переробка відходів.

- Фото акцій із посадки дерев та збирання сміття.

Слайд 8: Питання для обговорення та заклики до дії

- Що може зробити кожен для зменшення кліматичних змін?

- Чи готові ви підтримувати ініціативи щодо скорочення використання пластику, економії енергії?

- Дискусійні питання про внесок людей у вирішення проблеми.

Додаткові матеріали для обох презентацій

1.  Відео:

   - Відео, яке демонструє масштаби змін клімату (доступне на платформах, як-от YouTube).

   - Короткий ролик про викиди CO₂ та зміну температури.

2.  Інтерактивні елементи:

   - Попросіть учнів провести власне "дослідження" про клімат у їхній місцевості: як змінювався клімат за останні десятиліття.

  3.  Технічні рекомендації:

   - Зберегти презентації в форматі PDF, щоб зберегти всі графіки та фото незалежно від пристрою, на якому будуть показуватися презентації.

 Висновок: Обидві презентації спрямовані на те, щоб учні зрозуміли причини і наслідки змін клімату та заходи, які можуть допомогти запобігти цим змінам. Розподіл тем за двома презентаціями дозволяє учням глибше заглибитися у тему і навчитися критично аналізувати інформацію, що є важливим для розуміння глобальної екологічної ситуації.

 

 

 

 

 

 

 

Розділ 4. Завдання для розвитку творчих здібностей

  4.1. Есе "Мій ідеальний світ"

 Мета: Розвивати креативність, уяву та вміння писати аргументовані тексти.

Завдання:

Учні пишуть коротке есе про те, як би вони хотіли бачити наш світ у майбутньому, приділяючи увагу біологічним аспектам, збереженню видів та екологічній рівновазі.

Soft skills: творчість, уява, письмо.

Алгоритм пояснення та правила для написання есе на тему:

"Як я бачу наш світ у майбутньому: біологічні аспекти, збереження видів та екологічна рівновага"

Мета есе: Подумати про те, яким міг би бути наш світ у майбутньому, якщо ми будемо відповідально ставитися до природи. Розвинути навички опису ідей, формулювання власної думки та аналізу екологічних проблем.

Алгоритм написання есе

  Крок 1: Розуміння теми

- Прочитайте тему і задумайтеся над питаннями:

  - Як ви бачите ідеальний світ у майбутньому з точки зору природи?

  - Що таке екологічна рівновага і чому вона важлива?

  - Які види рослин та тварин ви хотіли б зберегти, і чому?

    Крок 2: Визначте головну ідею есе

- Подумайте, що саме ви хочете донести до читача. Головна ідея може бути, наприклад:

  - Світ, де всі екосистеми знаходяться в балансі.

  - Світ, де кожен вид тварин і рослин має свою роль і збережений для майбутніх поколінь.

  - Світ, де люди співіснують із природою гармонійно.

  Крок 3: Складіть план есе

1.  Вступ:

   - Введення у тему. Коротко опишіть, чому питання збереження природи важливе.

   - Чітко сформулюйте свою головну ідею: яким ви бачите майбутній світ і чому.

2.  Основна частина:

   -  Розділ 1: Біологічні аспекти майбутнього світу.

     - Опишіть, які нові технології (наприклад, біоінженерія, відновлення видів) можуть допомогти зберегти природу.

     - Які зміни в природі ви вважаєте необхідними? Наприклад, повне відновлення лісів, чисті океани, створення екологічних міст.

      -  Розділ 2: Збереження видів.

     - Опишіть, які види тварин та рослин ви вважаєте важливими для збереження і чому.

     - Як люди можуть допомогти зберегти рідкісні види? Наприклад, за допомогою заповідників, збереження ареалів існування.

  

   -  Розділ 3: Екологічна рівновага.

     - Що таке екологічна рівновага, на вашу думку, і чому вона важлива для майбутнього?

     - Які правила та звички потрібно запровадити, щоб підтримувати екологічний баланс?

3.  Висновок:

   - Підсумуйте ваші думки.

   - Опишіть, як ваш ідеальний світ у майбутньому сприятиме щасливому та здоровому життю людей і природи.

  Крок 4: Напишіть перший варіант есе

- Почніть з викладення своїх думок, дотримуючись плану.

- Використовуйте приклади для кращого пояснення (наприклад, реальні проблеми навколишнього середовища та можливі їх рішення).

  Крок 5: Перевірте та доопрацюйте есе

- Перевірте, чи чітко ви донесли головну ідею.

- Виправте орфографічні та граматичні помилки.

- Переконайтеся, що есе читається логічно та зрозуміло.

Правила для написання есе

1.  Будьте послідовними: Ваші думки мають розвиватися від загального до конкретного, від причин до наслідків.

2.  Уникайте складних формулювань: Пишіть короткими і зрозумілими реченнями.

3.  Додавайте приклади: Підтримуйте свої ідеї конкретними прикладами, щоб зробити текст переконливим.

4.  Будьте креативними: Висловлюйте свої ідеї про майбутнє сміливо, але з реальним розумінням того, як ці зміни можуть здійснитися.

5.  Пишіть від серця: Діліться своїми реальними думками та бажаннями щодо майбутнього нашої планети.

Приклад структури есе

  Вступ

"Майбутнє нашої планети залежить від нас, і я мрію побачити світ, де природа і людство співіснують у гармонії. Моє бачення ідеального майбутнього – це світ, у якому всі види живих організмів зберігають свої місця в екосистемі, а екологічний баланс підтримується завдяки відповідальності кожного з нас."

  Основна частина

1. "У світі майбутнього біоінженерія допоможе відновити екосистеми, повернути зниклі види. Люди використовуватимуть екологічні технології для створення міст, які не забруднюють повітря і не шкодять природі."

   2. "Збереження рідкісних видів – це не просто наш обов’язок, а гарантія різноманіття життя на планеті. Я вважаю, що кожен вид є важливим, і ми повинні створювати нові заповідники, де види будуть під захистом."

3. "Екологічна рівновага – це основа існування життя. У майбутньому ми повинні слідкувати за екологічними стандартами, зменшити викиди, правильно сортувати відходи."

  Висновок

"Мій ідеальний світ – це світ, у якому людство цінує природу і зберігає її для наступних поколінь. Я вірю, що ми зможемо створити таке майбутнє, якщо будемо діяти вже зараз."

Дотримуючись цих рекомендацій, учні зможуть написати змістовне та цікаве есе, яке висловить їхнє особисте бачення екологічного майбутнього нашої планети.

  4.2. Створення постера "Збережемо рідкісні види"

 Мета: Розвивати художні здібності, вміння донести ідею візуально.

 Завдання:

Учні створюють постер, який ілюструє важливість збереження рідкісних видів. Робота може бути виконана вручну або у цифровому вигляді.

Soft skills: творчість, візуальна комунікація, емпатія.

Алгоритм пояснення та правила для створення постера на тему: "Збережемо рідкісні види"

Мета постера: Мотивація до збереження рідкісних і зникаючих видів рослин і тварин. Створення візуально привабливого та інформативного постера, який привертає увагу до проблеми зникнення видів.

Алгоритм створення постера

Крок 1: Розуміння теми та постановка цілей

1. Обговоріть, що означає "рідкісні види" і чому вони важливі для екосистеми.

2. Подумайте, що саме ви хочете донести глядачам за допомогою постера:

   - Привернути увагу до важливості збереження видів.

   - Пояснити, чому деякі види перебувають під загрозою зникнення.

   - Мотивувати людей діяти на захист природи.

  Крок 2: Виберіть рідкісні види для постера

- Виберіть 2–3 види рослин чи тварин, які перебувають під загрозою зникнення. Це можуть бути види, характерні для вашого регіону, або глобально відомі види (наприклад, амурський тигр, білий ведмідь, каравайка, зубр).

- Коротко досліджуйте ці види: де вони живуть, які фактори загрожують їх існуванню, які є способи їхнього захисту.

  Крок 3: Розробіть концепцію постера

1.  Заголовок: придумайте короткий, привертаючий увагу заголовок, наприклад, "Збережемо рідкісні види для майбутнього!" або "Зникаючі скарби природи".

2.  «Основне повідомлення: сформулюйте ключову думку, яку хочете передати глядачам. Наприклад, чому важливо зберегти ці види, чим вони цінні.

3.  Візуальна композиція:

   - Розташуйте фотографії або ілюстрації вибраних видів, які б допомагали привертати увагу.

   - Додайте короткий опис біля кожного виду (назва, середовище проживання, загрози).

   - Включіть графічні елементи (наприклад, стрілки, схеми, піктограми), які зроблять інформацію більш наочною.

  Крок 4: Підбір візуальних матеріалів

- Знайдіть якісні фотографії або ілюстрації обраних видів (можна використати з відкритих джерел із правом на використання).

- Підготуйте іконки або символи, які легко зрозуміють глядачі (наприклад, червоний хрестик для позначення загрози зникнення).

- Додайте кольори та контраст, щоб привернути увагу до постера (використовуйте яскраві відтінки для основних деталей та нейтральний фон).

  Крок 5: Створіть структуру постера

1.  Заголовок у верхній частині постера.

2.  Ілюстрації рідкісних видів у центрі або збоку, щоб вони були головним акцентом.

3.  Коротка інформація про кожен вид: назва, статус збереження (наприклад, "зникаючий"), ключова інформація (чому важливий, що загрожує).

4.  Заклик до дії внизу: коротке повідомлення, яке стимулює дію, наприклад, "Долучайся до захисту!" або "Зберігай природу разом з нами".

  Крок 6: Останні перевірки та правки

- Перегляньте постер і переконайтеся, що вся інформація зрозуміла з першого погляду.

- Видаліть зайві деталі та переконайтеся, що постер не перевантажений текстом.

- Впевніться, що заголовок привертає увагу, а фотографії/ілюстрації рідкісних видів чіткі і якісні.

Правила для створення ефективного постера

1.  Коротко та зрозуміло: Уникайте великого обсягу тексту. Кожен елемент постера має бути зрозумілий за кілька секунд.

2.  Вибірковість: Зосередьтеся на 2–3 видах, щоб не перевантажувати глядача.

3.  Якісні зображення: Фотографії рідкісних видів мають бути чіткими і привертати увагу.

4.  Структурованість: Дотримуйтеся чіткої структури (заголовок, ілюстрації, факти, заклик до дії).

5.  Емоційність: Використовуйте такі зображення та фрази, які пробуджують емоції та мотивацію до дії (наприклад, зображення виду на межі зникнення).

6.  Заклик до дії: Наприкінці постера додайте фразу, яка стимулює до реальної дії (наприклад, "Приєднуйся до екологічних акцій!" або "Збережемо природу разом!").

Приклад структури постера

  Заголовок: "Збережемо рідкісні види для майбутнього"

1.  Фото або ілюстрації видів: розміщені в центрі або симетрично (наприклад, білий ведмідь, амурський тигр, червона панда).

   2.  Опис видів:

   -  Білий ведмідь: мешкає в Арктиці, страждає від танення льодовиків.

   -  Амурський тигр: мешкає в лісах Далекого Сходу, зникає через браконьєрство.

   -  Червона панда: мешкає в Гімалаях, під загрозою через вирубку лісів.

   3.  Інформація про загрози: Короткі фрази, наприклад, "Потепління клімату знищує домівки видів", "Браконьєрство зменшує чисельність тварин".

4.  Заклик до дії: Наприклад, "Захистимо ці види разом! Більше про збереження видів – на сторінках еко-ініціатив."

Створення постера на тему "Збережемо рідкісні види" – це не тільки творчий процес, а й нагода донести важливу інформацію про збереження природи, тому варто підійти до нього з ентузіазмом і відповідальністю.

Заключний тест і рефлексія

 Мета: Оцінити знання учнів та надати їм можливість самостійно проаналізувати свій розвиток.

 Завдання:

Підсумковий тест включає як традиційні питання з біології, так і запитання для рефлексії, наприклад:

- Що нового ви дізналися про себе під час командної роботи?

- Які завдання допомогли вам розвинути навички, і чому?

- Як ви могли б покращити свої навички?

Soft skills: самооцінка, аналіз власної роботи, рефлексія.

Цей збірник дозволить учням не лише поглибити свої знання з біології, але й розвинути навички, необхідні для успішної інтеграції у сучасний світ. Викладач може адаптувати завдання відповідно до рівня учнів, збагачуючи заняття ідеями для вдосконалення soft skills.

 

 

РОЗДІЛ 3. Збірка завдань з формування SOFT SKILLS

(управління конфліктами)

 

 

Практика роботи з конфліктом у групах (20 хвилин):

Намір: знайти рішення конфліктної ситуації, яке задовольнить обидві сторони.

1. Згадайте конфліктну ситуацію, коли людина, взаємини з якою для вас важливі, сказала або зробила те, що вам не сподобалось.
2. Розберіть конфліктну ситуацію, використовуючи 4 компоненти ННС: спостереження без суджень і оцінок, ваші почуття та потреби, почуття та потреби інших (припущення), прохання / ефективний план дій для збереження і / або покращення взаємин.

Якщо ми хочемо мати хороші стосунки з другою стороною, ми постійно маємо вести діалог, коли мої й потреби іншої людини враховуються. Постійний діалог у такому ключі призведе до змін.

ВПРАВИ

• Техніка, яку можна використовувати, коли відчуваєте втому або тривогу – практика дихання:

Вдихаємо повітря ротом, робимо затримку й видихаємо. Видих має бути трішки довший за вдих.

•  
•                   Колесо емоцій (за Робертом Плутчиком)

Американський психолог визначив вісім основних емоцій: гнів, страх, сум, радість, відраза, подив, очікування, довіра. В основі його концепції – розуміння емоцій як еволюційних механізмів, які мають забезпечити кращу адаптацію до зовнішніх умов і ефективне виживання. Роберт Плутчик зобразив емоції у формі кола з вісьмома овалами. Ця схема дає можливість проаналізувати свої почуття, зрозуміти їх і скоригувати.

• Вправа, щоби зменшити тривожність і налаштуватися на концентрування уваги

Простукуємо тіло: розтираємо дві долоні, встаємо і простукуємо все тіло, починаючи з голови до низу, потім – з ніг до голови й тоді струсити руки.

Ігрові інструменти, завдяки яким учні навчаться співпрацювати, чути один одного та домовлятись.

Співпраця, самоконтроль, упевненість, самостійність, допитливість, емпатія та спілкування – саме ці соціальні навички важливі для досягнення успіху у навчанні та у житті загалом. Пропонуємо ігри та методики, які допоможуть розвинути соціальні навички учнів будь-якого віку.

Гра «Ти – мені, я - тобі»

Правила: Здобувачі освіти стають у дві шеренги, одна навпроти іншої. Учні по черзі кидають м'яч тим, хто стоїть у протилежній шерензі.

Гравець повинен спіймати м’яч та сказати, яку рису характеру він узяв би в того, хто йому кинув м'яча. Потім кидає м'яч будь-якому учаснику з протилежної шеренги й той теж має сказати, яку рису він узяв би в нього.

Дякую тобі за…

Правила: Учні сідають в коло. Викладач разом з ними.

Перший гравець передає м'яч сусіду і каже, за що він йому вдячний. Наступний гравець передає далі й так по колу, поки кожний не дасть відповідь.

Якщо хтось ображений на сусіда, можна сказати так: «Дякую тобі за те, що показав як не потрібно поводитись. Я тепер зрозумів, наскільки це може ранити людину».

Гра «Чарівний стілець»

Правила: На «чарівний стілець» запрошується один з учасників гри, як тільки він сідає, «висвітлюються» і стають явними всі його сильні сторони.

Важливо: називати виключно позитивні якості дитини.

На горищі

Правила: Діти сідають в коло разом з учителем.  

Перший гравець розпочинає гру і показує простий жест, другий – повторює жест першого гравця і додає свій. У такий спосіб можна зробити кілька кіл.

Гра розкриває дітей, тренує пам’ять, навички до комунікації.

Інсценування фразеологізму

Правила: Для початку дітям дається перелік фразеологізмів і їх значення. Учні об'єднуються в пари.

Завдання: показати фразеологізм так, щоб інші гравці його вгадали.

Життєві задачі

Кішка аптекаря з Женеви Жана Піното любила спати на вітрині. Як не намагався Жан відучити її від цієї звички, ніщо не допомагало – знову і знову кішка пробиралася до вітрини й солодко там засинала. Кішку відучити не вдалось, але він зробив висновки. 

Що можна зробити в такій ситуації?

Дослідницькі задачі

Чому павуки не прилипають до своєї павутини?

Сурдопереклад

Правила: Діти об'єднуються в пари. Пари по черзі виступають перед іншими учасниками. Кожен з пари виступає по черзі в ролі диктора і сурдоперекладача.

Поки один читає невеличкий вірш, інший за допомогою міміки й жестів передає зміст сказаного.

Шукачі пригод

Правила: Учні придумують і описують пригоди, які б відбувались перед цим закінчення тексту. Роботу виконують в малих групах (4-5 осіб).

... І ось нарешті, берег. Усі, хто був у човні, поглядами й словами підтримували один одного. Здавалося, все закінчилося.

5 вправ для підвищення емоційної стійкості учнів

Емоційна стійкість (особливо в часи невизначеності), вміння приходити до тями після невдач та складних життєвих ситуацій, бути готовими починати спочатку – життєво важлива для сучасних українських учнів. Так, зараз це складно, особливо для тих дітей, які мають травматичний досвід, але емоційна стійкість – не та навичка, що дається нам від народження. Її можна сформувати! А відповідні вправи чудово монтуються в більшість уроків. І, звісно, їх зручно використовувати під час годин спілкування.

Вправа «Якщо»

Надішліть усім учням (або роздрукуйте та роздайте) пропоновані шаблони. Якщо діти не мають можливості роздрукувати їх, то попросіть схематично перемалювати. Запропонуйте дітям подумати та згадати людей або організації, які можуть прийти на допомогу в складній ситуації.

Поясніть дітям, що життя непередбачуване, статися може будь-що, тож важливо мати план дій на випадок небезпеки. Це дозволить не витрачати час на паніку, а одразу діяти, зокрема зателефонувати саме тому, хто може допомогти, та чітко повідомити про те, що сталося. 

Дайте дітям 5 хвилин для того, аби вони могли подумати та записати кілька номерів. Потім об’єднайте учнів у пари та запропонуйте попрактикуватися: що вони скажуть, якщо доведеться зателефонувати за одним із них? Наскільки швидко зможуть сформулювати прохання? Чи добре зрозуміє їх інша людина?

Як ця вправа розвиває емоційну стійкість?

На жаль, далеко не всі люди взагалі вміють планувати власні дії. Особливо складним це завдання є для дітей, особливо у кризовій ситуації. У таких випадках мозок зосереджений на необхідності врятуватися, на тому, що відбувається тут і зараз, а не на тому, що може трапитися пізніше. Тому дуже важливо вчити дітей мистецтву планування своїх дій зараз, коли вони в безпеці. Завдяки цьому в небезпечній ситуації діти знатимуть, що робити, та зможуть приборкати емоції.

 

Вправа «Керування гнівом»

Надішліть усім учням (або роздрукуйте та роздайте) пропоновані шаблони. Якщо діти не мають можливості роздрукувати їх, то попросіть схематично перемалювати. Розкажіть школярам, яку роль грають датчики приладової панелі автомобіля, як вони заздалегідь повідомляють водія, наприклад, про те, що потрібно дозаправитися. Зверніть увагу дітей на те, що індикатори загоряються задовго до того, як ситуація стає критичною, тому водій має час на розв’язання проблеми. За таким самим принципом ми можемо стежити за своїм емоційним станом. 

Запропонуйте учням подумати над тим, що вони відчувають, коли спокійні, виділити кілька ключових слів. Далі нехай вони запишуть ці слова біля мітки «Спокій» на шаблоні. Потім повторіть процес для слів «Напруга» та «Стрес».

Попросіть дітей як слід подумати, в який саме момент вони переходять від спокою до напруги. Що змінилося? Можливо, на них впливають якісь звуки, слова, дії, люди? Попросіть накреслити червону лінію там, де спокійний стан змінюється напругою, а над нею – коротко описати те, що призводить до такого переходу. Повторіть процес для слів «Напруга» та «Стрес».

Як ця вправа розвиває емоційну стійкість?

Контролювати власні емоції складно навіть дорослим, про дітей годі і казати! Особливо зараз, в умовах воєнного стану. Але такі вправи допомагають дітям зрозуміти, що вони можуть контролювати своє тіло та емоції. Просто варто розібратися, коли одна емоція переходить в іншу. Поясніть дітям: якщо ми розуміємо, що саме змушує нас сердитися, якщо ми помічаємо тривожні сигнали датчиків, то ми можемо взяти ситуацію під контроль, попередити спалах гніву.

Вправа «Айсберг»

Надішліть усім учням (або роздрукуйте та роздайте) пропоновані шаблони. Якщо діти не мають можливості роздрукувати їх, то попросіть схематично перемалювати. Поясніть учням, що в кожному з нас є те, про що відомо чи не всьому оточенню. Також є те, що знають лише батьки та друзі. А ще є те, чого не знає ніхто. І це нормально!

Запропонуйте дітям заповнити шаблон відповідно до підказок. Зауважте, що ділитися ним не треба (хіба що тоді, коли справді хочеться). 

Розкажіть дітям, що так, деякі моменти нашого життя є дуже особистими, але якщо вони нас бентежать, то, можливо, краще поділитися занепокоєнням із тим, кому довіряєте. А ще поясніть, що інколи, коли ми ділимося з близькими страхами чи таємницями, то почуваємо себе краще, щасливіше. Також можна зауважити, що інколи ми можемо думати, що наша ситуація унікальна, ніхто і ніколи не переживав нічого подібного. Але насправді це не так. Багато хто має схожий досвід, а отже ми можемо поділитися переживаннями з цими людьми та бути певними – нас зрозуміють.

Як ця вправа розвиває емоційну стійкість?

Уміння ділитися своїми почуттями з іншими – один із компонентів емоційної стійкості. Завдяки цьому ми розуміємо, що не залишимося наодинці із проблемою. Завдяки цьому ми бачимо, що поруч є люди, готові підтримати. А розуміння того, що інші люди можуть мати схожі на наші відчуття, є прикладом позитивного мислення. Це підштовхує до пошуку однодумців, до яких можна звернутися по допомогу. 

Вправа «Мандала»

Надішліть усім учням (або роздрукуйте та роздайте) пропонований шаблон, та запропонуйте розмалювати його так, як заманеться. Якщо дитина не має можливості роздрукувати шаблон, запропонуйте скористатися будь-якою розмальовкою. Якщо немає і її, то можна просто намалювати щось самостійно. 

Дайте учням 10-15 хвилин для роботи, можна навіть увімкнути тиху приємну музику для розслаблення. А потім запитайте, що вони відчували під час малювання? Можливо, розслаблення, спокій, радість? Поясніть, що такі прості речі допомагають заспокоїти розум, що надзвичайно важливо, коли ми відчуваємо тривогу. Запропонуйте подумати над тим, що ще може допомогти заспокоїтися.

Як ця вправа розвиває емоційну стійкість?

Дії, що допомагають заспокоїтися, неабияк сприяють підвищенню емоційної стійкості. Нам усім потрібне заняття, що допомагає відволіктися від тривожних думок. Це важливо, це вартує витраченого часу. 

Вправа «Альпініст»

Надішліть усім учням (або роздрукуйте та роздайте) пропонований шаблон. Якщо діти не мають можливості роздрукувати їх, то попросіть схематично перемалювати. Потім попросіть школярів уявити, що вони тільки-но влізли на величезну гору. Зараз вони на вершині.

 

Запропонуйте подумати: що саме допомогло дістатися вершини? Що допомогло впоратися із завданням попри всі невдачі, проблеми та негаразди, з якими вони зіштовхувалися? Діти можуть записати ті свої сильні сторони, якості характеру чи імена людей, які допомогли. Якщо хтось із дітей хоче поділитися цим, то будь ласка. 

Як ця вправа розвиває емоційну стійкість?

Ця вправа допомагає переосмислити наше сприйняття пережитих подій. Але перераховувати проблеми, із якими довелося зіштовхнутися, дітям не доведеться. Замість цього ми зосереджуємо їхню увагу на тому, що вони робили для розв’язання цих проблем. Так учні розумітимуть та знатимуть, що саме може їм допомогти, якщо вони опиняться у складній ситуації. 

 

РОЗДІЛ 4. Збірка завдань з формування SOFT SKILLS (тайм-менеджмент)

Чи не кожен викладач що проводить роботу предметного гуртка знає, якими неуважними бувають учні, як складно їм буває зосередитися. І не дивно, адже учні втомилися після уроків. Тож чи можливо взагалі організувати ефективну роботу в предметного гуртка та мотивувати здобувачів освіти до активної пізнавальної роботи? Можливо! І тут на допомогу прийдуть цікаві методи та прийоми роботи. 

Метод проєктів

Проєктна діяльність у гуртковій роботиі – зручний та ефективний інструмент, який допомагає школярам опанувати навички: 

• визначення проблеми та планування роботи;
• пошуку, збору, опрацювання та систематизації інформації;
• презентації результатів роботи. 

У проєктній діяльності особлива роль відводиться викладачу – він має бути консультантом, який не підказує, але чітко відповідає на запитання здобувачів освіти. 

Пропоновані ідеї дозволять організувати неймовірно захопливу проєктну діяльність на будь-яку тему будь-якого терміну. 

«Видаємо журнал»

Повідомте школярам, що від сьогодні гурток перетворюється на видавництво. А видавати воно буде журнал, який висвітлює діяльність певної освітньої галузі (наприклад, цього тижня – мовно-літературної, наступного – математичної тощо). У цьому видавництві ви виконуєте роль редактора, а учні –  журналістів. До редакції надійшов лист із проханням створити нову рубрику та наповнити її цікавими матеріалами. Якими вони будуть? Це мають вирішити самі учні після робочої наради.

Після завершення проєкту проведіть конкурс «Найталановитіший журналіст»: запропонуйте кожному учню визначити найкращу роботу своїх товаришів. Переможцем стане той, хто отримає найбільшу кількість голосів. 

«Запобігаємо космічній катастрофі» 

Запропонуйте учням об'єднатися у групи та повідомте, що кожна – члени команди рятувального космічного корабля. Головна космічна станція отримала повідомлення про катастрофу на далекій планеті, тож кораблі мають вирушити на допомогу. Для цього потрібно:

• розрахувати маршрут;
• вивчити мову жителів іншої планети;
• знайти шляхи комунікації з інопланетянами 

 

Сторітелінг 

Сторітелінг – це чудовий спосіб активізувати діяльність здобувачів освіти, зняти напругу та створити невимушену атмосферу при проведенні гурткової роботи. До того ж навчальних історій, які можна використати в освітньому процесі – безліч! Їх можна придумувати самостійно або разом зі здобувачами освіти. І вони можуть бути:  

• навчальними (наприклад, «Таємниця геному людини»);
• культурними (стосуються людських цінностей, етики та моралі);  
• соціальними (історії з життя відомих людей, науковців тощо);  
• присвячені сучасним міфам, легендам чи навіть фейкам (дозволяють формувати медіаграмотність школярів);  
• jumpstory (страшилки, розповіді про містичних істот, які допомагають подолати власні страхи); 
• особисті (допомагають учням зрозуміти себе та розвивати власні здібності). 

Як скласти цікаву історію? Від простого викладу фактів сторітелінг відрізняє наявність яскравого героя, з яким здобувачі освіти можуть асоціювати себе. Не забудьте про інтригу, що допоможе втримати увагу, та стежте за логікою сюжету (не впустіть жодної складової: експозиція, зав’язка, розвиток, кульмінація, розв’язка). І, звісно, в кінці повинен бути висновок або мораль.

Історію варто розповідати емоційно та захопливо! Адже без емоційного забарвлення будь-яка чудова ідея не викличе бажаного ефекту. А використання візуального оформлення (презентацій або ілюстрацій) зробить історію більш динамічною.

Виготовлення лепбуків 

Лепбук – це не просто ефективний візуальний інструмент для закріплення вивченого матеріалу. Це ще й чудова можливість провести дослідницьку роботу та опанувати навички роботи з інформацією. А створювати його просто та неймовірно цікаво! Для цього вам потрібно звичайне канцелярське приладдя: картон, різнокольоровий папір, ручки, олівці, фломастери, фарби, ножиці та клей. А ще фантазія та креативність!

Якій темі буде присвячено ваш лепбук? Будь-якій! Але вона має бути доступною, цікавою та відповідати індивідуальним особливостям учнів. Також варто розробити план роботи, який має поетапно розкривати тему. У процесі дослідження обраної теми учні шукають дані, систематизують зібраний матеріал та наповнюють теку. І роблять це залюбки!

 

 

Мистецтво тайм-менеджменту 

Однією з найпоширеніших проблем сучасних учнів є невміння раціонально використовувати свій час. Та що там, дорослим вона теж знайома. Утім, проблему можна розв’язати за допомогою тайм-менеджменту! Пропонуємо декілька простих прийомів, які навчать дітей цінувати та правильно розподіляти час.

Як навчати школярів тайм-менеджменту? Застосування деяких простих прийомів навчить їх керувати часом та змінить негативне ставлення безпосередньо до процесу виконання роботи:     

1. Плануємо. Запропонуйте учням скласти тижневий план виконання справ та його візуалізувати. Наприклад, для виконання домашніх завдань чи щоденних справ можна зробити таблицю з трьох колонок: завдання (їх варто пронумерувати), час на виконання та помітки про вже виконані. А можна підійти до роботи творчо та створити яскравий шаблон! Наприклад, виготовити власноруч оригінальні кишеньки за кількістю визначених справ та приклеїти їх на аркуш. А ще намалювати (або роздрукувати готові) невеликі малюнки, які візуалізують завдання. Здобувачі освіти впоралися з завданням? Тоді картинки можна виймати з кишеньок (або ж закривати смайликами). Також важливо пояснити учням, як важливо чітко дотримуватися складеного плану роботи та переходити до нового завдання лише завершивши попереднє. 

2. Розставляємо пріоритети. Заохочуйте учнів розподіляти завдання за категоріями: складні та легкі, усні та письмові, термінові та нетермінові. Навчіть учнів розраховувати час на виконання кожного завдання, обов’язково враховуючи перерви. 

3. Позбавляємося «пожирачів часу». Зайві предмети, гаджети, ігри на робочому місці змушують підлітка нервувати та витрачати час на пошук потрібної речі. Аби зосередитися на роботі, заохочуйте учнів прибирати «пожирачів часу» та розставляти необхідне приладдя у відповідному порядку.  

А щоб привернути увагу учнів та захопити їх процесом виконання завдань, спробуйте використати цікаві прийоми тайм-менеджменту з кумедними назвами:

• «Метод помідора». Цей метод придумав італійський студент Франческо Чирилло, який готувався до сесії за допомогою кухонного таймера у вигляді помідора. Як його застосувати у ГПД? Дуже просто! Для цього знадобиться годинник (чудово, якщо це якраз буде таймер-помідор!). Заведіть таймер на визначений час (наприклад, на 15 хвилин) та запропонуйте учням виконати завдання, не відволікаючися на сторонні речі. Потім влаштуйте перерву на 5 хвилин. Це і буде перший «помідор»! Ця проста техніка допоможе здобувачам освіти швидше приступати до виконання завдань та працювати ефективніше. 
• «Метод жабки». У термінології тайм-менеджменту «жабками» називаються неприємні справи. Запропонуйте учням скласти щоденний список «жабок» (наприклад, не надто цікавих або складних домашніх завдань) та виконувати їх першими. Впоравшись із першою «жабкою», вони відчують радість та впевненість у власних силах, адже все неприємне вже позаду. 
• «Метод слона».  У науці керування часом «слоном» називають велике завдання чи обсяг роботи. Сенс цього метода полягає у розбитті чогось масштабного на фрагменти – це називається «з’їсти слона». Якщо здобувачам освіти потрібно впоратися зі складним завданням, запропонуйте поділити його на декілька пунктів та виконувати їх послідовно. Це знизить рівень нервового напруження та допоможе зрозуміти, що «місія здійсненна!». 
• «Метод швейцарського сиру». Як відомо, швейцарський сир має великі дірочки. У тайм-менеджменті дірочки – це справи, які потрібно зробити. Тож аби виконати завдання, слід зробити в ньому «дірочку» – виконати частину. Цікавий факт: «дірочки» можна робити в довільному порядку. Тож якщо учням потрібно виконати масштабну роботу, можна починати з найдоступніших завдань. Головне – робити це щодня! 

Будь-яка діяльність, яка передбачає суворий регламент, чудово тренує відчуття часу. Цим вимогам відповідає ще один неймовірно цікавий та ефективний інструмент – навчальний квест. Адже подолання перешкод та отримання нових завдань допомагає школярам планувати самостійну роботу, опановувати навички самоорганізації та досягати мети. І робити це із задоволенням!

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

РОЗДІЛ 5. Приклади учнівських проєктів з формування SOFT  SKILLS

 

 

ПРОЕКТ: АВТОТРАНСПОРТ  –  ЗАБРУДНЮВАЧ  НАВКОЛИШНЬОГО СЕРЕДОВИЩА

Мета проекту: Розширити і поглибити знання про екологічні проблеми та причини їх виникнення. Сформувати знання про залежність діяльності людини і її наслідками, розширити знання про забруднення навколишнього середовища викидами автомобільного транспорту і шляхами підвищення їх екологічності. Розвивати в учнів вміння поєднувати знання з біології, будови та ремонту автомобіля, хімії, правил дорожнього руху.

Викладач

Відомо, що природа – єдина і неподільна, а сучасне господарство – результат взаємодії природи і суспільства. Отже, суспільство, господарство і природа – взаємопов`язані, зв`язок цей має глобальний характер, стан і доля кожного із компонентів – взаємозалежні.

      На жаль, упродовж тисячоліть людина посилено втручалася в природу, не дбаючи про підтримку в ній  рівноваги. Особливо ускладнилися відносини суспільства і природи в XX ст., коли в процесі науково-технічного прогресу різко зріс антропогеновий вплив на навколишнє середовище. Через  різке збільшення кількості населення, інтенсивну індустріалізацію та урбанізацію на планеті, господарські навантаження стали перевищувати здатність екологічних систем до самоочищення і відновлення. У відносинах людини і природи настала криза, яка викликала екологічні проблеми глобального характеру.

     І от одна із причин, яка викликала екологічну проблему – це широкий розвиток автомобільного транспорту. А так як наша професія повністю пов`язана з автомобілем, то ми на сьогоднішньому уроці маючи тверді знання про будову, роботу та технічне обслуговування автомобіля визначимо його позитивні та негативні сторони в розвитку суспільства, економіки і його вплив на навколишнє середовище. Визначимо сучасні приорітети  екологізації автомобільного транспорту.

     В класі ми визначимо групу  «Екологів», групу «Слюсарів з ремонту автомобіля», групу «Водіїв», групу «Пішоходів». Маючи знання, власний досвід, спостереження за змінами в природі, прагненням жити  в здоровому суспільстві і чистій природі, ми спочатку визначимо, чому автомобільний транспорт , на погляд кожної групи, має велике значення для нас.  А також визначимо, чому та за яких причин він має такий негативний вплив на  середовище.

«Екологи»

Хімічна фабрика на колесах – це автомобіль. На його совісті 60% всіх шкідливих речовин у міському повітрі. Автомобільні вихлопні гази – суміш приблизно 200 речовин. Окиси вуглецю, вуглекислого газу, свинцю, цинку, сірки, більшість з них тяжчі за повітря і тому всі вони накопичуються в ґрунті.

    На ці речовини встановлені, законодавством розвинутих країн, гранично допустимі норми вмісту. Для країн Європи оцінку токсичності двигунів автомобілів рекомендується проводити по Правилам Європейської економічної комісії ООН.

    Вуглекислий газ, концентрація, якого збільшується, коли велика кількість автомобілів, потрапляє людині в кров і заважає нести кисень  до мозку. Це кисневе голодування може привести до запаморочення, головної болі, втратою свідомості. Дитина, яка сидить чи грається біля автомобільної дороги вдихає набагато більше тяжких металів, які виділяються з відпрацьованих газів. Зелені насадження біля великих автомагістралей чи навіть біля звичайної автомобільної дороги накопичують в собі важкі хімічні сполуки, які виділяються з відпрацьованих газів. Збирання ягід, лікарських трав неможливе, бо накопичення в організмі людини шкідливих важких хімічних елементів може призвести до різних захворювань.

    Однією з причин погіршення екологічного стану в місті є швидкий ріст автомобільного транспорту при надзвичайно низьких  екологічних параметрах автомобілів.

«Слюсарі з ремонту автомобілів»

    Склад і кількість токсичних речовин відпрацьованих газів, двигунів не залишається постійними і залежать від ряду причин. До них потрібно віднести, перш за все тип двигуна  ( карбюраторний або дизельний), режим роботи двигуна, оптимальність регулювань, технічний  стан двигуна і вид та якість палива. Дизельний двигун має меншу токсичність, але із-за низької якості дизельного пального шкідливі викиди зростають. Карбюраторний двигун, використовуючи якісне високооктанове пальне, має менші викиди шкідливих речовин.  Технічний стан двигуна, оптимальність регулювань залежить від нашої кваліфікованої роботи, якісний результат – двигун працює – викиди менші. Якщо  двигун технічно зіпсований, а водій форсуючи його роботу зменшує співвідношення повітря і пального за автомобілем тягнеться видимий хвіст диму. Це відповідно збільшує кількість шкідливих речовин в повітрі.

«Водії»

Майже  нема на Землі людини, яка б не користувалася транспортом. Нема такої людини, яка б не усвідомлювала, що жодне підприємство не  може працювати без транспорту, який постачає сировину, продукти, реалізує продаж, здійснює зв`язок між підприємствами. Ми використовуємо транспорт для відпочинку, як місце роботи,  для підвищення комфорту і зручності життя. А також він є основою нашої професії, ми працюємо на ньому, ремонтуємо його і маємо заробітну плату. Кожен водій розуміє, що автомобіль виконує велику позитивну роботу, але й є негативна роль – це забруднення навколишнього середовища, в якому ми живемо. Всі водії, які керують автомобілем знають, що кількість шкідливих викидів автомобіля залежать від ряду причин. А саме, коли автомобіль працює  на малих обертах під час прогріву чи заторів,  в момент збільшення швидкості на старті біля світлофорів чи пішохідних переходів. А всі ми знаємо, що проблеми  із заторами  на дорогах, а особливо у великих містах  є.

Використання бензину, який характеризується октановим числом, визначає його рівень очищення від  шкідливих домішок, а в свою чергу це дає можливість зменшити викиди шкідливих речовин в середовище, при згоранні у двигуні автомобіля. Тому кожен водій знає, що чим вище октанове число, тим кращий бензин. Водій повинен стежити за технічним станом автомобіля, і якщо зіпсований двигун його треба ремонтувати,  бо це теж веде до збільшення викидів. В Україні на сьогодні велика проблема  по терміну експлуатації  автомобілів,  тому кожен водій розуміє, що старий автомобіль набагато більше використовує бензину і більше забруднює середовище. Із-за великої кількості автомобілів не вистачає мостів, доріг із хорошими розв`язками, паркувальних місць, підземних і надземних переходів, це призводить до великої кількості заторів і великих забруднених територій. Також багато водіїв скаржаться, що в останні роки погіршилася якість доріг, автомобілі частіше гальмують і працюють на холостому ходу , що збільшує викиди шкідливих речовин.

«Пішоходи»

Як і водії так і пішоходи вважають, що роль автомобільного транспорту дуже велика. Дякуючи мобільності, зручності доставки «від дверей до дверей» цей транспорт міцно увійшов у всі галузі промисловості, сільськогосподарське виробництво, сервісні служби, і на кінець, в побут сотень тисяч міських і сільських жителів нашої країни. При всіх своїх позитивних властивостях, тотальна автомобілізація має цілий ряд негативних наслідків, які ми розглянемо з точки зору пішохода.

  Кожна людина, яка живе у великому місті  скаржиться на погане самопочуття, загазованість повітря, постійні смоги, їй важко дихати в транспорті, коли затори, коли йде біля дороги, де насиченість автомобілями дуже велика – це все є наслідки нагромадження в повітрі різних шкідливих речовин відпрацьованих газів автомобіля. Один пішохід скаржиться, що ніде пройти, всі тротуари перетворилися на паркувальне місце, іншим шкода зелених газонів на яких теж паркують автомобілі. Зелені насадження, які б мали зменшувати кількість вуглекислого газу, вони просто знищуються. Всі шкідливі викиди: окиси вуглецю, вуглекислого газу, свинцю, сірки можуть накопичуватися в ґрунті, в рослинах. Дитина, яка сидить у дитячому візочку на тротуарі вулиці з великим рухом транспорту, вдихає більше токсичного повітря, ніж дорослі, які з нею прогулюються.

Викладач

Ми з вами розглянули важливі погляди різних груп людей, кожен з яких піклується про своє здоров`я, своїх рідних, майбутнє покоління, розуміючи, що жити потрібно в екологічно чистому середовищі. Визначили причини збільшення шкідливих викидів автомобілем та наслідки, які вони спричиняють. А саме – забруднення води, повітря, ґрунту. Але кожен з нас  для себе визначив, що без транспорту суспільство і економіка розвиватися не зможуть і тому  я хочу, щоб кожна група запропонувала шляхи підвищення екологічності автомобіля та які заходи потрібно запровадити для охорони, очищення навколишнього середовища і покращення екології великих міст.

«Слюсарі з ремонту автомобілів»

Слюсар, який ремонтує автомобіль, завжди цікавиться новинками, які пропонує науково-технічний прогрес. Тому перший напрямок для підвищення екологічності автомобіля – це широке використання нейтралізаторів відпрацьованих газів і нетоксичних антидетонаторів палива, що дозволить вже в найближчі роки знизити викиди автотранспорту в 20 разів і більше.

     Другий напрямок – передбачає впровадження конструктивних удосконалень в системи двигунів на базі науково-технічного прогресу. Розробляються перспективні двигуни  з нетрадиційним робочим процесом, який відповідатиме майбутнім жорстким нормам.

     Також розробляються конструкції для переведення автомобілів на скраплені гази. Дуже активна діяльність та широке впровадження спостерігається в області використання  електромобілів.

«Екологи»

Ми пропонуємо використання альтернативних видів палива, які заощадять вичерпні і невідновні ресурси та знизять викиди шкідливих речовин в навколишнє середовище. Використання водню, метанолу,  аміаку, гідрозіну та ін.

У багатьох країнах створюють енергетичні поля, на яких вирощують рослини для отримання етанолу і використання його як палива у двигунах внутрішнього згорання.

Можливість отримання етанолу є і в Україні – наприклад з меляси. Підраховано, що з одного гектара посівів цукрових буряків можна отримати 7 тон цукру і 4,8 тон етанолу для виробництва екологічно чистого палива.  У США розроблено конструкцію двигуна , в якому, замість бензину використовують рідкий азот.

Потрібно розширити мережу автомобільного сервісу і контролю токсичності відпрацьованих газів, що дозволить знизити викиди двигунів автомобілів у 3-4 рази порівняно із існуючим станом.

Суворий контроль за технічним обслуговуванням автомобілів. Найбільш суттєвий вплив на викиди токсичних речовин створює технічний стан рухомого складу транспорту.  І тому більш високий рівень  і культура експлуатації автомобілів забезпечать помітне зниження забруднення навколишнього середовища.

«Водії»

Держава повинна створити умови для хорошої організації дорожнього руху, контролювати режими руху автотранспортних засобів, підвищити професійну майстерність водіїв, підвищити коефіцієнти використання вантажопідйомності чи вмістимості  транспорту, підвищити рівень ефективності використання індивідуальних автомобілів, а саме збільшення числа пасажирів в поїздці, обмеження числа поїздок.

Водії вважають, щоб зменшити кількість заторів, в яких виділяється найбільше шкідливих речовин, потрібно будувати кільцеві об`їздні дороги, мостові транспортні розв`язки, підземні і надземні пішохідні переходи, щоб мінімально зменшити зупинки транспорту.

«Пішоходи»

В Києві зареєстровано  1 мільйон 60 тисяч автомобілів. Автотранспорт вимагає приблизно 2 мільйони літрів палива в рік і викидає в атмосферу більше 600 тис. т. шкідливих речовин. Щорічна кількість міського транспорту  збільшується на 20-25 тис. одиниць.  Постійні смоги впливають на самопочуття людей.  Тому жителі великих міст дуже стурбовані екологічною  ситуацією і тому пропонують збільшувати кількість зелених насаджень, вони повинні розділяти   проїжу[N1] частину і житлові будинки, дитячі майданчики та ін. Обмежити рух вантажного транспорту в центральні райони міста та транзитного транспорту через великі міста.

Щоб відновити газони та зелені насадження, потрібно будувати підземні паркінги, це в свою чергу зменшить насиченість повітря вуглекислим газом і різними шкідливими речовинами.

Викладач

На сучасному етапі розвитку суспільства і світового господарства, людина повинна визначитися зі своїм місцем на цій планеті. На уроці ми оцінили глобальні масштаби  господарської діяльності людини, коли вона піклуючись про краще життя забуває про природу. Але настав час і екологічна проблема набула таких масштабів, що людина схаменулася і почала шукати, створювати, впроваджувати заходи та шляхи  удосконалення засобів пересування і підвищувати їх екологічність. Бо тільки від людини залежить її здорове майбутнє і середовище в якому вона буде жити.

     Будемо сподіватися, що наші знання екологічних закономірностей зменшать сліпоту людини-шукача, допоможуть знайти шляхи вирішення найважливіших екологічних проблем людства.

БІОЛОГІЧНИЙ ПІКНІК:

«МІКРОСВІТ НАВКОЛО МЕНЕ»

Мета проєкту: формувати навички роботи в групах, навички лідерства, уміння аналізувати; виховувати системність мислення, культуру розумової праці, відповідальне ставлення до природи, толерантність, взаємоповагу.

Форма: спільний проєкт

Обладнання: мультимедійний комплекс, презентації, мікроскопи, предметні та покривні скельця, скальпелі, натуральні об’єкти

ПЕРЕБІГ

1. Організаційний етап

Інструктаж з безпеки життєдіяльності при виготовленні мікропрепаратів та при роботі з мікроскопом.

Потрібно переконатися, що учні володіють знаннями та вміннями, необхідними для виконання завдання. Якщо робота виявиться надто складною для більшості учнів - вони не стануть докладати зусиль.

Учнів групи об’єднуємо в 5 груп, кожна з яких обирає лідера. В нашому випадку  групова комбінована робота полягає у поєднанні за необхідністю групової, єдиної для всіх роботи, з груповою роботою, різною для кожного.

Завдання сформовані для вирішення конкретних навчальних завдань; кожна група отримує певне завдання й виконує його спільно під безпосереднім  керівництвом лідера групи; завдання виконується у такий спосіб, який дозволяє враховувати та оцінювати індивідуальний внесок кожного члена групи.

Лідер групи:

- зачитує завдання групі;

- організовує порядок виконання;

- пропонує учасникам групи висловитися по черзі;

- заохочує групу до роботи;

- підбиває підсумки роботи;

- визначає доповідача.

Секретар:

- веде записи результатів роботи групи;

- записи веде коротко й розбірливо;

- як член групи, повинен бути готовий висловити думки групи при підбитті підсумків чи допомогти доповідачу.

Посередник:

- стежить за часом;

- заохочує групу до роботи.

Доповідач:

- чітко висловлює думку групи;

- доповідає про результати роботи групи.

Правила роботи в групах, що  допоможуть організувати роботу:

 

1. Швидко розподіляти ролі в групі. 

2. Визначити, хто буде лідером

3. Намагатися виконувати різні ролі. 

4. Висловлюватись спочатку за бажанням, потім по черзі. 

5. Дотримання правил активного слухання – не перебивати один одного. 6. Обговорювати ідеї, а не особу, що їх висловила. 

7. Утримання від критики та образ учасників групи. 

8. Намагатися дійти спільної думки, хоча в деяких випадках у групі  може  бути особлива думка, і вона має право на існування. 

9. Стежити за часом. 

 

2. Повідомлення теми та мети спільного проекту

Завдання, які отримують групи, стосуються різних біологічних об’єктів.

1 група: помідор

2 група: перець

3 група: яблуко

4 група: груша

5 група: слива

Завдання:

1. За габітусом отриманого біологічного об’єкта визначити його систематичне положення.
2. Визначити сортову приналежність плодової чи овочевої культури.
3. Виготовити тимчасовий мікропрепарат.
4. Підготувати цікаві факти про отриману плодову чи овочеву культуру.

•      Повторити правила користування мікроскопом.
•      Підготувати мікроскоп до роботи.
•      Протріть предметне скельце чистою серветкою. При потребі піпеткою нанесіть на нього 1-2 краплі розчину йодиду калію (він забарвлює цитоплазму у жовтий колір).
•      З біологічного об’єкту зробіть мікрозріз. При потребі отриманий зріз покладіть у краплинку йоду та розправте його препарувальною голкою.
•      Сухе та чисте покривне скельце поставте вертикально на предметне скло та обережно накрийте ним краплину йоду із зрізом. Зайвий розчин видаліть фільтрувальним папером.
•      Виготовлений препарат розташуйте на предметному столику та розгляньте його на малому збільшенні об’єктива.
•      Роздивіться контури клітин. Знайдіть у полі зору 3-4 клітини, у яких добре видно ядро та зернисту цитоплазму.
•      Не зміщуючи мікропрепарат на предметному столику, замініть об’єктив на більше збільшення.
•      Замалюйте кілька клітин зрізу. Позначте на малюнку ядро, клітинну стінку та цитоплазму.
•      Зробіть висновок.

3. Опрацювання змісту і подання  групами результатів групової діяльності

1 група: помідор

Царство:	Рослини (Plantae)
Клада:	Судинні рослини (Tracheophyta)
Клада:	Покритонасінні (Angiosperms)
Клада:	Евдикоти (Eudicots)
Клада:	Айстериди (Asterids)
Порядок:	Пасльоноцвіті (Solanales)
Родина:	Пасльонові (Solanaceae)
Рід:	Паслін (Solanum)
Вид:	Помідор їстівний (S. lycopersicum)

Сорт: Червона стріла

1. Помідори містять гормон щастя і є антидепресантом.
У томатах є серотонін, званий гормоном щастя, і тіамін - антіневрітіческій вітамін, який вже в людському організмі перетворюється в серотонін. Тому помідори, особливо рожеві, заспокоюють нервову систему.
2. Томати довгий час вважалися неїстівними і навіть отруйними.
Європейські садівники розводили їх як екзотичне декоративна рослина. У Франції їх висаджували навколо альтанок. У голландських книгах XVI століття про томати згадується як про прикрасу садів Антверпена. В Англії займалися вирощуванням помідорів у оранжереях.
3. Назва помідор походить від італійського pomo d'oro - «золоте яблуко».
4. Томатний сік містить більше 20 вітамінів.
В одній склянці томатного соку - половина добової норми вітаміну С і провітаміну А, які активно підтримують імунітет.
5. 95% ваги помідора становить вода.
У 100 г червоних помідорів - всього 20 кілокалорій, при цьому томати зберігають свої корисні властивості і насичують організм вітамінами і мікроелементами.
6. Найбільше помідорів вирощують у Китаї - 16% від загальносвітового обсягу виробництва томатів.
7. Помідори використовуються при виготовленні косметики.
Масло томата широко використовується при виготовленні натуральної косметики, стабілізуючи і консервуючи компоненти, що входять до складу. Запахи помідорів і їх листя застосовуються в парфумерії

 

2 група: перець

Царство:	Рослини (Plantae)
Клада:	Судинні рослини (Tracheophyta)
Клада:	Покритонасінні (Angiosperms)
Клада:	Евдикоти (Eudicots)
Клада:	Айстериди (Asterids)
Порядок:	Пасльоноцвіті (Solanales)
Родина:	Пасльонові (Solanaceae)
Рід:	Стручковий перець (Capsicum)
Вид:	Стручковий перець звичайний (C. annuum)

Сорт: Солодкий дзвін

Цікаві факти про перці

1. Перець НЕ завжди був пекучим - він придбав цю рису в процесі еволюції. Так рослина відлякує тварин і приваблює птахів, на яких пекуче речовина не діє. Справа в тому, що насіння перцю, проходячи через тіло пернатих, залишаються цілими, чого не можна сказати про тварин.
2. Першими одомашнити перець змогли стародавні ацтеки і майя. Гострі плоди вони використовували замість солі, яка була їм погано відома, а солодкі - в якості овоча. У перцю було і власне божество - Чантіко, дружина бога вогню. Згідно з легендою, вона з'їла в піст рибу з паприкою, і в покарання чоловік перетворив її в собаку.
3. Деякі джерела стверджують, що перець дозволив індіанцям здобути перемогу в одній з битв з іспанцями. За переказами, американські аборигени посипали гострим перцем тліюче вугілля. Виниклий дим засліпив європейців, начисто позбавивши їх здатності оборонятися.
4. Самі пекучі види червоного перцю називають «перцем чилі» . У перекладі з мови ацтеків це слово якраз і означає «червоний» .
5. У червоному перці міститься багато вітамінів груп А, С і В, а також магній, калій і залізом. У зеленому перці (недозрілі плоди того ж рослини) вміст корисних речовин значно менше.
6. Перець входить до складу відомих прянощів каррі і хмелі-сунелі.
7. Деякі види перцю настільки пекучі, що одне дотик до них може пошкодити шкіру або навіть викликати хімічний опік. Єдиний спосіб безпечно готувати такі перці - надягати гумові рукавички.
8. Щоб нейтралізувати печіння від надто гострого перцю, потрібно пити не воду, а молоко, інакше ефект буде зворотним. Також «пожежа» в роті допоможе загасити йогурт або шматочок лимона.

 

3 група: яблуко

Царство:	Рослини (Plantae)
Клада:	Судинні рослини (Tracheophyta)
Клада:	Покритонасінні (Angiosperms)
Клада:	Евдикоти (Eudicots)
Клада:	Розиди (Rosids)
Порядок:	Розоцвіті (Rosales)
Родина:	Трояндові (Rosaceae)
Рід:	Яблуня (Malus)
Вид:	Яблуня домашня (M. domestica)

Сорт:  Фуджі Кіку

Яблуко — це скарбничка поживних і корисних речовин. Людям давно відомо про корисні властивості яблук і можливо тому вони часто фігурують у різноманітних міфах та легендах. Сподіваємось наші цікаві факти стануть ще однією причиною з'їсти яблуко.

1. За дослідженнями археологів яблука почали вживати у їжу 8,5 тисяч років тому.
2. До Європи яблука потрапили завдяки римським солдатам і в давнину вважались розкішшю і були ознакою багатства. Яблука були обов'язковими фруктами на столах заможних греків та римлян.

3. В місті Кролевці Сумської області росте яблуня, яка належить до числа природних чудес України. Вік живого пам'ятника природи понад 200 років. Яблуня-сад або яблуня-колонія росте у вигляді величезного куща на території понад 100 кв. м, вона вже давно втратила основний материнський стовбур, проте налічується близько п'ятнадцяти врослих в землю стовбурів-гілок. Це єдина в світі яблуня, яка росте таким чином і природа даного феномену досі не вивчена. Винятковий також є те, що з її насіння виростають абсолютно звичайні яблуні.

Якщо яблуко розрізати впоперек то малюнок на серцевині на вигляд як п'ятикутна зірка. Саме тому стародавні алхіміки вважали яблуко символом знань.
5. Пальму першості по виробництві яблук без сумнівів отримує Китай, срібло отримує США. У Європі найбільшу кількість яблук вирощує Польща.

Для виготовлення одного літру яблучного сидру, використовують близько десяти яблук.
7. Через специфіку клімату в Африці, яблука вирощують тільки в середземноморських регіонах.

8. У Європі, в середньому, людина з'їдає близько 65 яблук кожного року.
9. Американським селекціонером Альбертом Еттером в 1940 році було виведено незвичний сорт яблук з м'якоттю червонувато-рожевого кольору. Сорт отримав назву Рожеві перли і був запатентований в 1944 році, а на наступний рік його представили в каталогах для садівників.

10. Відома актриса і співачка Гвінет Пелтроу назвала свою першу дочку Apple, що з англійської перекладається як яблуко.
11. Ви коли-небудь задавались питанням, чому яблука плавають і не тонуть? Відповідь доволі проста — вони на 25% складаються з повітря, м'якоть доволі пориста і в середині яблука є пустоти, які виконують роль поплавка. Свіжі яблука мають меншу щільність, ніж вода.

 

13. В насінні яблук міститься ціанід — дуже небезпечна та отруйна речовина, проте наше тіло може переробити невеликі дози цієї природної отрути. Щоб отримати отруєння необхідно з'їсти величезну кількість насіння.
14. Сумарний об'єм води, яку використовують для вирощення одного яблука вагою 150 грамів близько 125 літрів, а для виготовлення одного літра яблучного соку потрібно понад 1100 літрів води.

15. Сік в яблуку не має кольору і прозорий як вода. При вичавленні яблучний сік набуває бурого кольору через взаємодію з повітрям шляхом окислення.

4 група: груша

Царство:	Рослини (Plantae)
Клада:	Судинні рослини (Tracheophyta)
Клада:	Покритонасінні (Angiosperms)
Клада:	Евдикоти (Eudicots)
Клада:	Розиди (Rosids)
Порядок:	Розоцвіті (Rosales)
Родина:	Трояндові (Rosaceae)
Рід:	Груша (рід) (Pyrus)
Вид:	Груша звичайна (P. communis)

Сорт: Лісова Красуня

Оце так груша! Факти, які вас здивують

 

20%	добової норми клітковини для дорослої людини міститься в 1 груші;
1127 г	важить найбільша вирощена в Україні груша (зареєстрована у Національному реєстрі рекордів України);
3000 р.	тому у Стародавній Греції почали культивувати груші;
135	градусів — приблизний кут нахилу листя грушевого дерева;
42 ккал	у середньому міститься у 100 грамах стиглої груші;
30-40 см	— середній річний приріст грушевого дерева;
≈15 млн т	— річне виробництво груш у світі;
50 р.	— у середньому стільки плодоносять сорти солодких груш;
25 м	— максимальна висота, якої може досягти грушеве дерево;
400 р.	— приблизний вік найстарішої груші в Україні.

 

 

 

 

 

5 група: слива

Царство:	Рослини (Plantae)
Клада:	Судинні рослини (Tracheophyta)
Клада:	Покритонасінні (Angiosperms)
Клада:	Евдикоти (Eudicots)
Клада:	Розиди (Rosids)
Порядок:	Розоцвіті (Rosales)
Родина:	Трояндові (Rosaceae)
Рід:	Слива (Prunus)
Підрід:	Слива (Prunus subg. Prunus)
Секція:	Prunus sect. Prunus
Вид:	Слива домашня (P. domestica)

Сорт: Стенлей

 

1. Слива відноситься до сімейства Рожевих, але в дикому вигляді ця рослина не зустрічається. Експерти стверджують, що сливу в сучасному вигляді виникла в ході еволюції близько 2000 років тому шляхом схрещування інших представників сімейства Рожевих — чагарнику терну і плодової рослини аличі.

2. Завдяки тому, що слива є природним гібридом терну і аличі, вона поєднує в собі ознаки двох рослин: слива стійка до холоду, як і терен, і має відмінні смакові якості, як і алича.

3. Слива може плодоносити від 10 до 15 років, при цьому саме дерево може жити і до 25 років.

4. Садівники різних країн світу давно займаються схрещуванням сливи з абрикосом. Такий гібрид прийнято називати племкотом, а гібрид племкота і сливи — плюотом.

5. Плоди сливи багаті на велику кількість мінералів, в тому числі калієм, фосфором, кальцієм, магнієм, залізом і багатьма іншими, а також вітамінами А, С, Е, групи В, Р, РР, Е і К.

6. Слива має цілу низку корисних властивостей. Так, вона відома перш за все як м’який проносний і сечогінний засіб. Сливи також корисні при ревматизмі, гіпертонії, атеросклерозі, анемії, вони покращують кровообіг, регулюють тиск, беруть участь у передачі нервових імпульсів, сприяють виведенню надлишку холестерину і ін.

7. Сливи можуть природним шляхом знизити підвищену температуру тіла при спеці, як і малина.

8. У народній медицині широко використовуються не тільки плоди, але і, наприклад, листя сливи. Так, компреси з подрібненим листям сливи володіють знезаражувальним ефектом і сприяють загоєнню ран на шкірі.

9. Регулярне вживання слив сприяє підвищенню імунітету, продовжує молодість і навіть служить профілактикою виникнення онкологічних захворювань.

10. Сливи дуже люблять в Великобританії. Назву плодів включають в назви різних закладів, традиційна англійська страва — сливовий пудинг, улюблені ласощі британської королівської сім’ї — цукати зі слив, а сама королева Єлизавета II в сезон починає свій перший прийом їжі з двох слив, вирощених в її саду.

 

4.  Підбиття підсумків. Оцінювання. Рефлексія

У результаті поданих результатів складається спільний проєкт, який рецензується і оцінюється.

Для відображення діяльності роботи здобувачам освіти пропоную такі питання:

1. Функціонування в групі:

• Чи розв'язала група те, що повинна була розв'язати?
• Як, на твою думку, чи були у групі труднощі?
• Чи були розв'язані труднощі?

2. Ролі учасників:

• Чи мав ти певну роль у групі? Яку?
• Як ти вважаєш, ти її виконав?
• Тобі було важко? Чому?
• Чи був ти корисним у групі? У чому конкретно:

а) у пропозиції плану роботи;

б) у пошуку інформації;

в) у пропозиції розв'язування труднощів.

3. Робота індивідуальна (робота групова):

Чи працював ти самостійно в той час, коли вся група працювала разом?

4. Оцінка:

Як ти визначиш те, що вивчив?

ПРОЕКТ

Створення постера "Збережемо рідкісні види"

Мета проєкту: формувати навички роботи в групах, навички лідерства, уміння аналізувати; виховувати системність мислення, культуру розумової праці, відповідальне ставлення до природи, толерантність, взаємоповагу, розвивати художні здібності, вміння донести ідею візуально.

Форма: спільний проєкт

Обладнання: ілюстрації, дошка, клей, папір.

 Завдання:

Учні створюють постер, який ілюструє важливість збереження рідкісних видів. Робота може бути виконана вручну або у цифровому вигляді.

Soft skills: творчість, візуальна комунікація, емпатія.

Алгоритм пояснення та правила для створення постера на тему: "Збережемо рідкісні види"

Мета постера: Мотивація до збереження рідкісних і зникаючих видів рослин і тварин. Створення візуально привабливого та інформативного постера, який привертає увагу до проблеми зникнення видів.

Алгоритм створення постера

Крок 1: Розуміння теми та постановка цілей

1. Обговоріть, що означає "рідкісні види" і чому вони важливі для екосистеми.

2. Подумайте, що саме ви хочете донести глядачам за допомогою постера:

   - Привернути увагу до важливості збереження видів.

   - Пояснити, чому деякі види перебувають під загрозою зникнення.

   - Мотивувати людей діяти на захист природи.

  Крок 2: Виберіть рідкісні види для постера

- Виберіть 2–3 види рослин чи тварин, які перебувають під загрозою зникнення. Це можуть бути види, характерні для вашого регіону, або глобально відомі види (наприклад, амурський тигр, білий ведмідь, каравайка, зубр).

- Коротко досліджуйте ці види: де вони живуть, які фактори загрожують їх існуванню, які є способи їхнього захисту.

  Крок 3: Розробіть концепцію постера

1.  Заголовок: придумайте короткий, привертаючий увагу заголовок, наприклад, "Збережемо рідкісні види для майбутнього!" або "Зникаючі скарби природи".

2.  «Основне повідомлення: сформулюйте ключову думку, яку хочете передати глядачам. Наприклад, чому важливо зберегти ці види, чим вони цінні.

3.  Візуальна композиція:

   - Розташуйте фотографії або ілюстрації вибраних видів, які б допомагали привертати увагу.

   - Додайте короткий опис біля кожного виду (назва, середовище проживання, загрози).

   - Включіть графічні елементи (наприклад, стрілки, схеми, піктограми), які зроблять інформацію більш наочною.

  Крок 4: Підбір візуальних матеріалів

- Знайдіть якісні фотографії або ілюстрації обраних видів (можна використати з відкритих джерел із правом на використання).

- Підготуйте іконки або символи, які легко зрозуміють глядачі (наприклад, червоний хрестик для позначення загрози зникнення).

- Додайте кольори та контраст, щоб привернути увагу до постера (використовуйте яскраві відтінки для основних деталей та нейтральний фон).

  Крок 5: Створіть структуру постера

1.  Заголовок у верхній частині постера.

2.  Ілюстрації рідкісних видів у центрі або збоку, щоб вони були головним акцентом.

3.  Коротка інформація про кожен вид: назва, статус збереження (наприклад, "зникаючий"), ключова інформація (чому важливий, що загрожує).

4.  Заклик до дії внизу: коротке повідомлення, яке стимулює дію, наприклад, "Долучайся до захисту!" або "Зберігай природу разом з нами".

  Крок 6: Останні перевірки та правки

- Перегляньте постер і переконайтеся, що вся інформація зрозуміла з першого погляду.

- Видаліть зайві деталі та переконайтеся, що постер не перевантажений текстом.

- Впевніться, що заголовок привертає увагу, а фотографії/ілюстрації рідкісних видів чіткі і якісні.

Правила для створення ефективного постера

1.  Коротко та зрозуміло: Уникайте великого обсягу тексту. Кожен елемент постера має бути зрозумілий за кілька секунд.

2.  Вибірковість: Зосередьтеся на 2–3 видах, щоб не перевантажувати глядача.

3.  Якісні зображення: Фотографії рідкісних видів мають бути чіткими і привертати увагу.

4.  Структурованість: Дотримуйтеся чіткої структури (заголовок, ілюстрації, факти, заклик до дії).

5.  Емоційність: Використовуйте такі зображення та фрази, які пробуджують емоції та мотивацію до дії (наприклад, зображення виду на межі зникнення).

6.  Заклик до дії: Наприкінці постера додайте фразу, яка стимулює до реальної дії (наприклад, "Приєднуйся до екологічних акцій!" або "Збережемо природу разом!").

Приклад структури постера

  Заголовок: "Збережемо рідкісні види для майбутнього"

1.  Фото або ілюстрації видів: розміщені в центрі або симетрично (наприклад, білий ведмідь, амурський тигр, червона панда).

   2.  Опис видів:

   -  Білий ведмідь: мешкає в Арктиці, страждає від танення льодовиків.

   -  Амурський тигр: мешкає в лісах Далекого Сходу, зникає через браконьєрство.

   -  Червона панда: мешкає в Гімалаях, під загрозою через вирубку лісів.

   3.  Інформація про загрози: Короткі фрази, наприклад, "Потепління клімату знищує домівки видів", "Браконьєрство зменшує чисельність тварин".

4.  Заклик до дії: Наприклад, "Захистимо ці види разом! Більше про збереження видів – на сторінках еко-ініціатив."

Створення постера на тему "Збережемо рідкісні види" – це не тільки творчий процес, а й нагода донести важливу інформацію про збереження природи, тому варто підійти до нього з ентузіазмом і відповідальністю.

 

 

 

 

 

 

 

 

Бабка перев'язана 

(Sympetrum pedemontanum) — вид комах з родини бабкових (Libellulidae).

Транспалеарктичний вид, зустрічається від пд. та частково середньої Європи через весь пд. Сибір до Примор'я та Сахаліну; відомий також з Китаю та Монголії.

В Україні трапляється в зх. Лісостепу, Прикарпатті та на невеликих висотах Карпат, в Закарпатській низовині, в Київській, Черкаській, Полтавській, Миколаївській обл. Рідкісний вид. Трапляються поодинокі особини, ніколи не буває масовим.

Загрози та охорона

Загрозою є забруднення водойм. Покращення стану прісноводних екосистем, контроль та боротьба з антропогенним забрудненням є бажаними заходами охорони.

 

 

 

 

 

Бра́жник ме́ртва голова́ 

(Acherontia atropos) — комаха родини бражників. Один з 3 видів тропічного роду; єдиний вид роду у фауні України.

Загрози та охорона

Місця перебування: на полях і містах, у лісосмугах і на схилах ярів, що поросли повієм звичайним.

У деякі роки нерідкісний вид, але загалом зустрічаються лише поодинокі особини. У кінці XIX ст. було зафіксоване його масове розмноження на пд. Київщини.  Останні кілька років його було помічено неодноразово у Черкаській області, очевидно мігрувавши в речах внутрішньо-переміщених осіб з півдня України.

Причини зміни чисельності. Хімічна обробка пасльонових культур (особливо картоплі), викорчовування чагарників і розорювання місць перебування. Зміни чисельності виду значною мірою пов'язані також з погодними умовами.

 

 

 

 

 

 

Бражник прозерпіна 

(Proserpinus proserpina) — вид комах родини бражникових (Sphingidae). Метелик з товстим кремезним тілом і невеликими крилами. Поширений у Північній Євразії. Раритетний вид, занесений до Червоної книги України та ряду інших природоохоронних документів.

Загрози та охорона

Вид занесений до Червоної книги України (охоронна категорія: рідкісний), а також до Червоного списку МСОП (брак даних про вид), Європейського Червоного списку (1991) (вразливий), Бернської (Додаток ІІ) і Боннської (Додаток ІІ) конвенцій. Вид занесений до Червоних книг Молдови, Білорусії та Росії. На регіональному рівні в Україні занесений до Червоних книг/списків тварин АР Крим, Дніпропетровської, Донецької і Запорізької областей.

Загрозами для виду є знищення природних біотопів, застосування пестицидів, випалювання трав. Доцільним є створення ентомологічних заказників у місцях постійного перебування виду.

 

 

Вуса́ч-коренеї́д хрестоно́сець 

(Dorcadion equestre (Laxmann, 1770) = Dorcadion cruciatum Fabricius) — вид жуків з .багатого на види роду вусач-коренеїд з родини жуків-вусачів. Належить до підроду Cribridorcadion. Поширений у степах Європи.

 

Загрози та охорона

Генерація — 2 роки. Дорослі жуки зустрічаються з середини квітня до кінця травня (з середини червня — зрідка). Личинки розвиваються в ґрунті, при розорюванні переходять до живлення коренями культурних злаків. Заселяє нерозорані осередки: цілинний степ, байраки, гірські схили, узбіччя доріг (іноді біотопи з негустими чагарниками). Тяжіє до добре розігрітих сонцем ділянок з розрідженим травостоєм. Личинки живляться листям озимих та інших злакових.

 

Красоті́л паху́чий 

(Calosoma sycophanta) — вид жуків з родини Carabidae. Активний винищувач деревних лускокрилих шкідників.

 

Загрози та охорона

Тривале застосування пестицидів у лісах, вирубування дерев та чагарників призводять до зменшення природних місць перебування виду та його чисельності.

Занесено до Червоної книги Росії та Європейського Червоного списку. Охороняється у заповідниках та заказниках України. Розмноження проводилось в інсектаріях при інтродукції в Північну Америку.

 

Мета проєкту: формувати навички роботи в групах, навички емпатії, уміння співпереживати; виховувати культуру спілкування та розв’язання конфліктних ситуацій, культуру розумової праці, толерантність, взаємоповагу.

Форма: спільний проєкт

 

 

Вітаю) Ми новий телеграм канал

 «Я – медіатор». Давай знайомитися?)

Про що наш канал?

Нажаль, конфлікти є невід’ємною складовою людського життя. А тому вже багато сторіч медіація розвивається у світі як спосіб мирного вирішення та врегулювання конфліктів між людьми та спільнотами, різними соціальними групами.

Таємниче слово «медіація» та його властивості

У багатьох це слово асоціюється з медитацією, але це зовсім різні поняття. Хоча дещо спільне можна відшукати, з латини «медіація» перекладається, як «роздуми», на що, власне, медитація спрямована теж. Але в цілому йдеться про інше, медіація – це сучасний метод регулювання суперечок, із залученням нейтрального посередника – медіатора.

 

В чому особливості роботи медіатора

Медіатори були дуже популярними за часів Давнього Риму, їх запрошували врегульовувати різноманітні конфлікти, здебільшого, торгівельні. Існували такі фахівці і в Давньому Вавилоні, Греції, Фінікії. За часів середньовіччя цих спеціалістів витіснили законники, однак з початку минулого століття вони знову почали ставати популярними, спочатку в країнах з англо-саксонським правом, далі – по Європі.

Від медіатора не чекають глибоких знань законів, предмету суперечки, його головна задача – знайти спільні для обох сторін точки дотику і врегулювати розбіжності.

Гарний медіатор вирізняється:

•                               нейтральним ставленням до сторін конфлікту, витримкою, врівноваженістю;
•                               вмінням слухати та спостерігати, правильно ставити неупереджені питання;
•                               зваженою оцінкою інтересів обох сторін у пошуку рішення;
•                               високим рівнем логіки;
•                               здатністю чітко й зрозуміло донести до інших наслідки конфлікту;
•                               почуттям гумору, схильністю до співпереживання.

 

ПРАВИЛА ТЕЛЕГРАМ-КАНАЛУ

- Добровільна участь (право відмовитися від участі в обговоренні якоїсь проблеми).

- «Стоп»-правило (якщо подальше обговорення неприємне або небезпечне для Вас).

- Конфіденційність. 

- «Я» - звернення (говорити від себе).

- «Піднята рука» (не перебивати, говорити по черзі).

- «2 хвилини» (на виступ та коментарі учасників).

- Взаємоповага (поважати один одного та право на власну думку: не оцінювати і не засуджувати).

- Спрямованість на психологічну підтримку учасникам групи в саморозвитку, що ініціюється не лише ведучим, а й власне учасниками

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

РОЗДІЛ 6. Плани конспекти уроків з предмета: "Біологія і екологія"  з елементами  формування SOFT SKILLS  здобувачів освіти 

Назва закладу освіти:

Державний навчальний заклад «Черкаський професійний

автодорожній ліцей»

ПІБ викладача: Соболевська Оксана Миколаївна

Предмет: біологія та екологія

Урок: № 4

Тема програми: Сталий розвиток та раціональне природокористування

Тема уроку: Антропічний вплив на атмосферу

 

 

Мета: методика розвитку та формування Soft Skills при викладанні предмета «Біологія і екологія» 

Компетентності:

Предметні:  Розширити і поглибити знання про екологічні проблеми та причини їх виникнення. Сформувати знання про залежність діяльності людини і її наслідками, розширити знання про забруднення навколишнього середовища викидами автомобільного транспорту і шляхами підвищення їх екологічності. Розвивати в учнів вміння поєднувати знання з біології, будови та ремонту автомобіля, хімії, правил дорожнього руху.

 Ключові: спілкування державною мовою,  вміння обговорювати прочитане, уміння вчитися: бажання отримати нову інформацію та критично її осмислити; розвивати логічне мислення знаходити зв`язок між екологічними проблемами міста та автомобільним  транспортом.

Комунікативні: Привчати учнів до виступів перед чисельною аудиторією.  Виховувати дотепність, кмітливість, увагу. навички спілкування в колективі, толерантне ставлення до думок і почуттів оточуючих,  вміння працювати в команді;

 Інформаційні: вдосконалювати вміння працювати з додатковою інформацією, систематизувати її;

Громадянські та соціальні: вміння аргументовано пояснювати власну позицію щодо  екологічних проблем; формувати екологічне мислення учнів, вміння використовувати набуті знання, здійснювати  патріотичне виховання учнів.

Загальнокультурні: свідоме ставлення до моральності,  формування в учнів дбайливого ставлення до природи,  до свого здоров`я, екологічну свідомість, розуміння навколишнього світу й місця людини в ньому. Формувати екологічне мислення учнів, вміння використовувати набуті знання, здійснювати моральне  і патріотичне виховання учнів.

 

Тип уроку: урок-конференція

 

Хід уроку

 

Викладач

Відомо, що природа – єдина і неподільна, а сучасне господарство – результат взаємодії природи і суспільства. Отже, суспільство, господарство і природа – взаємопов`язані, зв`язок цей має глобальний характер, стан і доля кожного із компонентів – взаємозалежні.

      На жаль, упродовж тисячоліть людина посилено втручалася в природу, не дбаючи про підтримку в ній  рівноваги. Особливо ускладнилися відносини суспільства і природи в XX ст., коли в процесі науково-технічного прогресу різко зріс антропогеновий вплив на навколишнє середовище. Через  різке збільшення кількості населення, інтенсивну індустріалізацію та урбанізацію на планеті, господарські навантаження стали перевищувати здатність екологічних систем до самоочищення і відновлення. У відносинах людини і природи настала криза, яка викликала екологічні проблеми глобального характеру.

     І от одна із причин, яка викликала екологічну проблему – це широкий розвиток автомобільного транспорту. А так як наша професія повністю пов`язана з автомобілем, то ми на сьогоднішньому уроці маючи тверді знання про будову, роботу та технічне обслуговування автомобіля визначимо його позитивні та негативні сторони в розвитку суспільства, економіки і його вплив на навколишнє середовище. Визначимо сучасні приорітети  екологізації автомобільного транспорту.

     В класі ми визначимо групу  «Екологів», групу «Слюсарів з ремонту автомобіля», групу «Водіїв», групу «Пішоходів». Маючи знання, власний досвід, спостереження за змінами в природі, прагненням жити  в здоровому суспільстві і чистій природі, ми спочатку визначимо, чому автомобільний транспорт , на погляд кожної групи, має велике значення для нас.  А також визначимо, чому та за яких причин він має такий негативний вплив на  середовище.

«Екологи»

Хімічна фабрика на колесах – це автомобіль. На його совісті 60% всіх шкідливих речовин у міському повітрі. Автомобільні вихлопні гази – суміш приблизно 200 речовин. Окиси вуглецю, вуглекислого газу, свинцю, цинку, сірки, більшість з них тяжчі за повітря і тому всі вони накопичуються в ґрунті.

    На ці речовини встановлені, законодавством розвинутих країн, гранично допустимі норми вмісту. Для країн Європи оцінку токсичності двигунів автомобілів рекомендується проводити по Правилам Європейської економічної комісії ООН.

    Вуглекислий газ, концентрація, якого збільшується, коли велика кількість автомобілів, потрапляє людині в кров і заважає нести кисень  до мозку. Це кисневе голодування може привести до запаморочення, головної болі, втратою свідомості. Дитина, яка сидить чи грається біля автомобільної дороги вдихає набагато більше тяжких металів, які виділяються з відпрацьованих газів. Зелені насадження біля великих автомагістралей чи навіть біля звичайної автомобільної дороги накопичують в собі важкі хімічні сполуки, які виділяються з відпрацьованих газів. Збирання ягід, лікарських трав неможливе, бо накопичення в організмі людини шкідливих важких хімічних елементів може призвести до різних захворювань.

    Однією з причин погіршення екологічного стану в місті є швидкий ріст автомобільного транспорту при надзвичайно низьких  екологічних параметрах автомобілів.

«Слюсарі з ремонту автомобілів»

    Склад і кількість токсичних речовин відпрацьованих газів, двигунів не залишається постійними і залежать від ряду причин. До них потрібно віднести, перш за все тип двигуна  ( карбюраторний або дизельний), режим роботи двигуна, оптимальність регулювань, технічний  стан двигуна і вид та якість палива. Дизельний двигун має меншу токсичність, але із-за низької якості дизельного пального шкідливі викиди зростають. Карбюраторний двигун, використовуючи якісне високооктанове пальне, має менші викиди шкідливих речовин.  Технічний стан двигуна, оптимальність регулювань залежить від нашої кваліфікованої роботи, якісний результат – двигун працює – викиди менші. Якщо  двигун технічно зіпсований, а водій форсуючи його роботу зменшує співвідношення повітря і пального за автомобілем тягнеться видимий хвіст диму. Це відповідно збільшує кількість шкідливих речовин в повітрі.

«Водії»

Майже  нема на Землі людини, яка б не користувалася транспортом. Нема такої людини, яка б не усвідомлювала, що жодне підприємство не  може працювати без транспорту, який постачає сировину, продукти, реалізує продаж, здійснює зв`язок між підприємствами. Ми використовуємо транспорт для відпочинку, як місце роботи,  для підвищення комфорту і зручності життя. А також він є основою нашої професії, ми працюємо на ньому, ремонтуємо його і маємо заробітну плату. Кожен водій розуміє, що автомобіль виконує велику позитивну роботу, але й є негативна роль – це забруднення навколишнього середовища, в якому ми живемо. Всі водії, які керують автомобілем знають, що кількість шкідливих викидів автомобіля залежать від ряду причин. А саме, коли автомобіль працює  на малих обертах під час прогріву чи заторів,  в момент збільшення швидкості на старті біля світлофорів чи пішохідних переходів. А всі ми знаємо, що проблеми  із заторами  на дорогах, а особливо у великих містах  є.

Використання бензину, який характеризується октановим числом, визначає його рівень очищення від  шкідливих домішок, а в свою чергу це дає можливість зменшити викиди шкідливих речовин в середовище, при згоранні у двигуні автомобіля. Тому кожен водій знає, що чим вище октанове число, тим кращий бензин. Водій повинен стежити за технічним станом автомобіля, і якщо зіпсований двигун його треба ремонтувати,  бо це теж веде до збільшення викидів. В Україні на сьогодні велика проблема  по терміну експлуатації  автомобілів,  тому кожен водій розуміє, що старий автомобіль набагато більше використовує бензину і більше забруднює середовище. Із-за великої кількості автомобілів не вистачає мостів, доріг із хорошими розв`язками, паркувальних місць, підземних і надземних переходів, це призводить до великої кількості заторів і великих забруднених територій. Також багато водіїв скаржаться, що в останні роки погіршилася якість доріг, автомобілі частіше гальмують і працюють на холостому ходу , що збільшує викиди шкідливих речовин.

«Пішоходи»

Як і водії так і пішоходи вважають, що роль автомобільного транспорту дуже велика. Дякуючи мобільності, зручності доставки «від дверей до дверей» цей транспорт міцно увійшов у всі галузі промисловості, сільськогосподарське виробництво, сервісні служби, і на кінець, в побут сотень тисяч міських і сільських жителів нашої країни. При всіх своїх позитивних властивостях, тотальна автомобілізація має цілий ряд негативних наслідків, які ми розглянемо з точки зору пішохода.

  Кожна людина, яка живе у великому місті  скаржиться на погане самопочуття, загазованість повітря, постійні смоги, їй важко дихати в транспорті, коли затори, коли йде біля дороги, де насиченість автомобілями дуже велика – це все є наслідки нагромадження в повітрі різних шкідливих речовин відпрацьованих газів автомобіля. Один пішохід скаржиться, що ніде пройти, всі тротуари перетворилися на паркувальне місце, іншим шкода зелених газонів на яких теж паркують автомобілі. Зелені насадження, які б мали зменшувати кількість вуглекислого газу, вони просто знищуються. Всі шкідливі викиди: окиси вуглецю, вуглекислого газу, свинцю, сірки можуть накопичуватися в ґрунті, в рослинах. Дитина, яка сидить у дитячому візочку на тротуарі вулиці з великим рухом транспорту, вдихає більше токсичного повітря, ніж дорослі, які з нею прогулюються.

Викладач

Ми з вами розглянули важливі погляди різних груп людей, кожен з яких піклується про своє здоров`я, своїх рідних, майбутнє покоління, розуміючи, що жити потрібно в екологічно чистому середовищі. Визначили причини збільшення шкідливих викидів автомобілем та наслідки, які вони спричиняють. А саме – забруднення води, повітря, ґрунту. Але кожен з нас  для себе визначив, що без транспорту суспільство і економіка розвиватися не зможуть і тому  я хочу, щоб кожна група запропонувала шляхи підвищення екологічності автомобіля та які заходи потрібно запровадити для охорони, очищення навколишнього середовища і покращення екології великих міст.

«Слюсарі з ремонту автомобілів»

Слюсар, який ремонтує автомобіль, завжди цікавиться новинками, які пропонує науково-технічний прогрес. Тому перший напрямок для підвищення екологічності автомобіля – це широке використання нейтралізаторів відпрацьованих газів і нетоксичних антидетонаторів палива, що дозволить вже в найближчі роки знизити викиди автотранспорту в 20 разів і більше.

     Другий напрямок – передбачає впровадження конструктивних удосконалень в системи двигунів на базі науково-технічного прогресу. Розробляються перспективні двигуни  з нетрадиційним робочим процесом, який відповідатиме майбутнім жорстким нормам.

     Також розробляються конструкції для переведення автомобілів на скраплені гази. Дуже активна діяльність та широке впровадження спостерігається в області використання  електромобілів.

«Екологи»

Ми пропонуємо використання альтернативних видів палива, які заощадять вичерпні і невідновні ресурси та знизять викиди шкідливих речовин в навколишнє середовище. Використання водню, метанолу,  аміаку, гідрозіну та ін.

У багатьох країнах створюють енергетичні поля, на яких вирощують рослини для отримання етанолу і використання його як палива у двигунах внутрішнього згорання.

Можливість отримання етанолу є і в Україні – наприклад з меляси. Підраховано, що з одного гектара посівів цукрових буряків можна отримати 7 тон цукру і 4,8 тон етанолу для виробництва екологічно чистого палива.  У США розроблено конструкцію двигуна , в якому, замість бензину використовують рідкий азот.

Потрібно розширити мережу автомобільного сервісу і контролю токсичності відпрацьованих газів, що дозволить знизити викиди двигунів автомобілів у 3-4 рази порівняно із існуючим станом.

Суворий контроль за технічним обслуговуванням автомобілів. Найбільш суттєвий вплив на викиди токсичних речовин створює технічний стан рухомого складу транспорту.  І тому більш високий рівень  і культура експлуатації автомобілів забезпечать помітне зниження забруднення навколишнього середовища.

«Водії»

Держава повинна створити умови для хорошої організації дорожнього руху, контролювати режими руху автотранспортних засобів, підвищити професійну майстерність водіїв, підвищити коефіцієнти використання вантажопідйомності чи вмістимості  транспорту, підвищити рівень ефективності використання індивідуальних автомобілів, а саме збільшення числа пасажирів в поїздці, обмеження числа поїздок.

Водії вважають, щоб зменшити кількість заторів, в яких виділяється найбільше шкідливих речовин, потрібно будувати кільцеві об`їздні дороги, мостові транспортні розв`язки, підземні і надземні пішохідні переходи, щоб мінімально зменшити зупинки транспорту.

«Пішоходи»

В Києві зареєстровано  1 мільйон 60 тисяч автомобілів. Автотранспорт вимагає приблизно 2 мільйони літрів палива в рік і викидає в атмосферу більше 600 тис. т. шкідливих речовин. Щорічна кількість міського транспорту  збільшується на 20-25 тис. одиниць.  Постійні смоги впливають на самопочуття людей.  Тому жителі великих міст дуже стурбовані екологічною  ситуацією і тому пропонують збільшувати кількість зелених насаджень, вони повинні розділяти   проїжу[N1] частину і житлові будинки, дитячі майданчики та ін. Обмежити рух вантажного транспорту в центральні райони міста та транзитного транспорту через великі міста.

Щоб відновити газони та зелені насадження, потрібно будувати підземні паркінги, це в свою чергу зменшить насиченість повітря вуглекислим газом і різними шкідливими речовинами.

Викладач

На сучасному етапі розвитку суспільства і світового господарства, людина повинна визначитися зі своїм місцем на цій планеті. На уроці ми оцінили глобальні масштаби  господарської діяльності людини, коли вона піклуючись про краще життя забуває про природу. Але настав час і екологічна проблема набула таких масштабів, що людина схаменулася і почала шукати, створювати, впроваджувати заходи та шляхи  удосконалення засобів пересування і підвищувати їх екологічність. Бо тільки від людини залежить її здорове майбутнє і середовище в якому вона буде жити.

     Будемо сподіватися, що наші знання екологічних закономірностей зменшать сліпоту людини-шукача, допоможуть знайти шляхи вирішення найважливіших екологічних проблем людства.

Soft Skills, що формуються на уроці:

Критичне мислення (аналіз ситуацій, обґрунтування рішень). 

Комунікація  (робота в групах, презентація результатів). 

 Емпатія  (розуміння почуттів інших). 

 Розв’язання проблем  (пошук виходу із запропонованих ситуацій). 

Відповідальність  (усвідомлення наслідків своїх рішень). 

 

 

Назва закладу освіти:

Державний навчальний заклад «Черкаський професійний

автодорожній ліцей»

ПІБ викладача: Соболевська Оксана Миколаївна

Предмет: біологія та екологія

Урок: № 14

Тема програми: Біологічні основи здорового способу життя

Тема уроку: Безпека і статева культура

 

Мета уроку: методика розвитку та формування Soft Skills при викладанні предмета «Біологія і екологія»

Предметні компетентності: спілкування державною мовою, основні компетентності у природничих науках і технологіях,  здорове життя, уміння вчитися впродовж життя, аспекти безпеки в статевих відносинах: фізична, емоційна та соціальна,

Ключові компетентності: соціальні, інформаційні, саморозвитку й самоосвіти, здоров'язберігаючі, комунікативні.

Змістові лінії: статева культура, особиста безпека у стосунках

Тип уроку: комбінований

Методи проведення:

Словесний: розповідь-пояснення, бесіда, запитання для обговорення.

Наочний: робота  з роздатковим матеріалом.

Комплексно-методичне забезпечення:

1. Остапченко Л.І. Біологія і екологія (рівень стандарту): підручник для 11-го кл. закл. заг.серед. освіти / Людмила Остапченко, Павло Балан, Тарас Компанець, Станіслав Рушковський. – Київ:  Генеза, 2019. – 208 с.: іл.
2. Презентація;
3. Мультимедійний комплекс;
4. Роздруківки (пам’ятки, ситуації для аналізу); 
5.  Маркери, стікери. 

 

Список основної і додаткової літератури:

1.      Остапченко Л.І. Біологія і екологія (рівень стандарту): підручник для 11-го кл. закл. заг .серед. освіти / Людмила Остапченко, Павло Балан, Тарас Компанець, Станіслав Рушковський. – Київ:  Генеза, 2019. – 208 с.: іл. (15 шт.)
2.      https://phc.org.ua/news/scho-take-stres-ta-yak-z-nim-borotisya - Центр громадського здоров’я МОЗ України.

 

Хід уроку

1.  Організаційний момент

- Вітання учнів, перевірка присутніх. 

- Ознайомлення з темою та метою уроку. 

 

Форма роботи:  коротка мотиваційна промова  вчителя. 

 

"Сьогодні ми поговоримо про важливу і водночас делікатну тему – статеву культуру. Це знання, які допоможуть вам уберегти себе та будувати здорові, гармонійні стосунки в житті."

2. Актуалізація знань

Метод: "Мозковий штурм"

- Запитання до учнів: 

  - Що ви розумієте під поняттям "статева культура"? 

  - Які ризики можуть виникнути у стосунках без відповідальності? 

- Відповіді учнів записуються на дошці. 

 

3.  Основна частина

 

3.1 Теоретичний блок

Форма роботи: мультимедійна презентація. 

- Основні поняття: 

  - Що таке статева культура? 

  - Основи безпечної поведінки у стосунках (емоційна, фізична, соціальна безпека). 

  - Наслідки безвідповідальної поведінки: емоційні, соціальні, медичні. 

- Роль цінностей, взаємоповаги та довіри. 

 

3.2 Практичний блок

Методи: інтерактивні вправи, робота в групах.

 

1. Ситуаційне завдання: 

   Учні поділяються на групи. Кожна група отримує ситуацію для аналізу (наприклад, "один із партнерів не готовий до стосунків, але відчуває тиск", "ризик небажаної вагітності" тощо). 

Завдання:  проаналізувати ситуацію, визначити можливі ризики та знайти найкращий вихід. 

2.  Дискусія:

   Кожна група представляє своє рішення. Учитель допомагає уточнити важливі аспекти. 

4.  Рефлексія (10 хв)

1. Вправа "Скринька знань":

   Учні на стікерах пишуть одне головне знання, яке отримали на уроці, і прикріплюють до дошки. 

2. Обговорення: 

   - Як ця інформація допоможе вам у житті? 

   - Що вас здивувало чи зацікавило найбільше? 

5.  Домашнє завдання

1. Написати есе (1 сторінка) на тему:  "Чому статева культура важлива для сучасної молоді?"

2. Знайти одну статтю або відео на тему здорових стосунків і підготувати короткий звіт. 

6. Підсумок уроку

- Підведення підсумків: акцент на важливості відповідального ставлення до стосунків та взаємоповаги. 

- Відповіді на запитання учнів. 

Soft Skills, що формуються на уроці:

Критичне мислення (аналіз ситуацій, обґрунтування рішень). 

Комунікація  (робота в групах, презентація результатів). 

 Емпатія  (розуміння почуттів інших). 

 Розв’язання проблем  (пошук виходу із запропонованих ситуацій). 

Відповідальність  (усвідомлення наслідків своїх рішень). 

Назва закладу освіти:

Державний навчальний заклад «Черкаський професійний

автодорожній ліцей»

ПІБ викладача: Соболевська Оксана Миколаївна

Предмет: біологія та екологія

Урок: № 17

Тема програми: Біологічні основи здорового способу життя

Тема уроку: Вплив стресових факторів на організм людини

 

Мета уроку: методика розвитку та формування Soft Skills при викладанні предмета «Біологія і екологія»

Предметні компетентності: спілкування державною мовою, основні компетентності у природничих науках і технологіях, екологічна грамотність і здорове життя, уміння вчитися впродовж життя.

Ключові компетентності: соціальні, інформаційні, саморозвитку й самоосвіти, здоров'язберігаючі, комунікативні.

Змістові лінії: стресові фактори, здоров’я

Тип уроку: комбінований

Методи проведення:

Словесний: розповідь-пояснення, бесіда, запитання для обговорення.

Наочний: робота  з роздатковим матеріалом.

Комплексно-методичне забезпечення:

6. Остапченко Л.І. Біологія і екологія (рівень стандарту): підручник для 11-го кл. закл. заг.серед. освіти / Людмила Остапченко, Павло Балан, Тарас Компанець, Станіслав Рушковський. – Київ:  Генеза, 2019. – 208 с.: іл.
7. Презентація
8. Роздатковий матеріал для уроку (картки з балами (150 шт.), смали (60 шт.);
9. Мультимедійний комплекс;

Список основної і додаткової літератури:

3.      Остапченко Л.І. Біологія і екологія (рівень стандарту): підручник для 11-го кл. закл. заг .серед. освіти / Людмила Остапченко, Павло Балан, Тарас Компанець, Станіслав Рушковський. – Київ:  Генеза, 2019. – 208 с.: іл. (15 шт.)
4.      https://phc.org.ua/news/scho-take-stres-ta-yak-z-nim-borotisya - Центр громадського здоров’я МОЗ України.
5.      https://www.bbc.com/ukrainian/blog-science-44031985 - BBC News Україна.

 

Епіграф уроку:

«Похмурі думки та емоції ослабляють нас, роблять хворими, а позитивні - роблять нас сильними та здоровими»

 

ХІД УРОКУ

 

1.      ОРГАНІЗАЦІЙНА ЧАСТИНА (перевірка наявності здобувачів освіти та їх готовності до уроку).

 

Добрий день. Приготуйтеся будь-ласка до уроку, дістаньте зошити, ручки. Староста, скажіть хто відсутній.

 

 

2.      ПОВІДОМЛЕННЯ ТЕМИ, МЕТИ УРОКУ,  МОТИВАЦІЯ

 На уроках охорони праці ви вивчали тему: «Небезпечні та шкідливі фактори на робочому місці». Одним із таких факторів в професії «водій» є  стрес.

Сьогодні на уроці ми з вами будемо вивчати нову тему, яка називається: «Вплив стресових факторів на організм людини»,  розглянемо, що таке стрес та його вплив на здоров’я людини.

 

На початку уроку прошу вас показати смайлик, з яким настроєм ви прийшли на урок.

 

Уявіть, що батьки оберігають свою дитину від всіх можливих стресів. До яких результатів це може призвести?

(відповідь здобувачів освіти)

 

3.      ОСНОВНА ЧАСТИНА УРОКУ

 

Запишіть тему уроку і план вивчення.

1.           Стрес

У перекладі з англійської мови слово «stress» означає напруга, тиск, натиск.

 

Теорію стресу розробив у 1930 р. канадський учений Ганс Сельє. Саме він уперше довів, що стрес – це універсальна реакція організму на небезпеку.

 

Стрес – це стан психічного напруження, що виникає як реакція організму на зміну внутрішнього чи зовнішнього середовища.

Стрес – реакція на ситуацію, в якій  людина зазнає перенапруження.

Наприклад дуже сильні переживання можуть викликати емоційний стрес. Необхідність запам’ятати перед іспитом велику кількість різної інформації може викликати інтелектуальний стрес. Перебування на сонці  – температурний стрес. При пошкодженнях організму може виникнути також больовий стрес.

Стрес може бути викликаний різними діями і явищами.

Стрес – це комплекс пристосувальних реакцій до будь-яких складних умов. Мандрівка в інше місто, переїзд із квартири на квартиру, поява нового члена сім’ї, і навіть така радісна подія як весілля, перехід до іншої школи – усі ці події можуть викликати стрес.

Слід також зазначити, що люди по різному реагують на ситуацію, в якій може виникнути стрес.

 Для однієї людини – знайомство з новою людиною є стресом, а інша знайомиться спокійно, не зазнаючи при цьому стресу, одним людям подобається купання в дуже  холодній воді, а інші навпаки, купатися не люблять взагалі, для них це являється стресом.

2.   Стресові чинники

 

Розглянемо наступне питання: Стресові чинники

«Мозковий штурм» (навести приклади стресових чинників).

 

Вчитель: «Чинники, які спричиняють стрес, називають стресорами (наприклад, несподіваний виклик до дошки, виграш у лотерею, хвороба тощо)».

«Мозковий штурм»

На дошці слово «стресори», викладач записує всі варіанти стресових чинників, які називають здобувачі освіти.

 

Підсумуйте: «Стрес можуть спричинити як негативні, так і позитивні події».

 

ПРОВЕДЕННЯ ВПРАВИ

 

Вправа «Голосуй» (оцінити індивідуальний вплив стресорів)

1. Учні отримують  картки з цифрами від «0» до «10»

2. Викладач називає стресор і пропонує учням оцінити  місце стресу по шкалі сили від «0» до «10» відповідно до того, з якою силою цей стресор впливає на кожного з них. Охочі можуть пояснити свій вибір (один–два учні).

 

Стресори:

отримати низьку оцінку,

переїхати до нового міста,

виграти змагання,

перейти до нової школи,

несподіваний виклик до дошки,

покататися на американських гірках,

річна контрольна з математики,

довгоочікувані канікули.

 

Підсумок: «Один і той самий стресор може по-різному впливати на різних людей».

 

2.           Ознайомлення з видами стресорів

Інформація по видах стресу готують здобувачі освіти (опереджуюче завдання)

 

Стресори

 

Виробничі:

1. перевантаження організму: фізичне і психічне;
2. зміни розпорядку і режиму;
3. погане устаткування на робочому місці.

 

Навчальні:

1. іспити;
2. негативні бали;
3. змагання різного характеру.

 

Кар’єрні:

1. несправедливість у колективі;
2. конфліктність в колективі;
3. повільне просування по службі;
4. конфлікти з керівництвом;
5. конфлікти з підлеглими;
6. стосунки з клієнтами;
7. відсутність підтримки;
8. відповідальність за людей.

 

Соціальні:

1. стан економіки країни;
2. відсутність роботи;
3. зростання цін;
4. зростання злочинності.
5. cтосунки в сім’ї;
6. обставини життя;
7. відсутність батька (мами);
8. відсутність роботи;
9. відсутність грошей.

 

Підсумок: «Найчастіше у нашому житті виникає гострий стрес. Тому ми маємо вміти контролювати себе в подібних ситуаціях».

 

3.           Вплив стресових чинників на організм людини

 

Розглянемо наступне питання

Отож який механізм впливу стресових чинників на роботу внутрішніх органів:

1. Підвищення рівня глюкози в крові (глюкоза потрібна як джерело енергії, яка, у свою чергу потрібна для активізації захисних сил організму); внаслідок  тривалих стресів може  розвинутися цукровий діабет;

2. Різке стимулювання тимусу (вилочкова залоза) частини імунної системи людини, відповідає за дозрівання Т-лімфоцитів, спостерігається зниження рівня природного захисту організму;

3. Мимовільно напружуються м’язи; за тривалих скорочень, що не чергуються із розслабленням, можливе руйнування м’язової тканини і тканин внутрішніх органів

4. Збільшується діаметр капілярів, відбувається їх розширення, за сильного стресу вони можуть лопатися, спричиняючи появу гематом та порушення кровообігу у тканинах та органах;

5. Порушення обмінних процесів в клітинах; токсичні продукти обміну не виводяться, а  накопичуються, отруюючи організм людини.

6. Нервова система. Змінюється звичайний настрій на гнів та дратівливість — навіть до депресії. Спричиняє дефіцит енергії, проблеми з концентрацію, порушення сну, головний біль та психічні  розлади (від тривожних розладів до панічних атак).

7. Статева система. Знижується статевий потяг, починаються розлади репродуктивної системи у чоловіків та жінок.

8. Серцево-судинна система. Підвищує кров’яний тиск, посилює частоту серцебиття, рівень холестерину та значно збільшує ризик серцевих нападів.

9.Травна система. Спричиняє болі у шлунку, рефлюкс (закид вмісту шлунка у стравохід), нудоту та блювання.

10. Опорно-рухова система. Спричиняє біль та неприємні відчуття у суглобах. Зменшує щільність кісткової тканини.

 

 

 

 

4.      ПІДСУМОК УРОКУ, ОЦІНЮВАННЯ НАВЧАЛЬНИХ ДОСЯГНЕНЬ ЗДОБУВАЧІВ ОСВІТИ.

 

 

Запитання для обговорення:

 

• Чому говорять, що стрес необхідний для людини?

• У чому користь стресу?

• У чому його небезпека?

 

 

Я бажаю, щоб епіграф нашого уроку «Похмурі думки та емоції ослабляють нас, роблять хворими, а позитивні - роблять нас сильними та здоровими» кожен з вас взяв за основу свого майбутнього життя.

 

Тож радійте й посміхайтеся, навіть тоді, коли важко, тоді, коли здається немає виходу.

 

5.      ДОМАШНЄ ЗАВДАННЯ

 

1. Скласти стресову виробничу ситуацію, яка може виникнути при виконанні робіт з професії «Водій автотранспортних засобів» та  знайти шляхи уникнення стресу.
2. Скласти правила врівноваженої людини.
3. Остапченко Л.І. Біологія і екологія (рівень стандарту): підручник для 11-го кл. закл. заг .серед. освіти / Людмила Остапченко, Павло Балан, Тарас Компанець, Станіслав Рушковський. § 23, стр.83

 

Soft Skills, що формуються на уроці:

1. Критичне мислення (аналіз ситуацій, обґрунтування рішень). 
2. Комунікація  (робота в групах, презентація результатів). 
3.  Емпатія  (розуміння почуттів інших). 
4.  Розв’язання проблем  (пошук виходу із запропонованих ситуацій). 
5. Відповідальність  (усвідомлення наслідків своїх рішень). 

 

 

Заклад освіти: Державний навчальний заклад «Черкаський професійний автодорожній ліцей»

Викладач: Соболевська Оксана Миколаївна

Предмет: Біологія та екологія

Урок: № 15

Тема програми: Природокористування в контексті сталого розвитку. Поняття про екологічне мислення.

Тема уроку: Поняття про екологічне мислення. 

Мета уроку: методика розвитку та формування Soft Skills при викладанні предмета «Біологія і екологія» 

Предметні компетентності: спілкування державною мовою, основні компетентності у природничих науках і технологіях, екологічна грамотність і здорове життя, уміння вчитися впродовж життя.

Ключові компетентності: соціальні, інформаційні, комунікативні, самоосвіта. 

Змістові лінії: екологічна грамотність, уміння аналізувати вплив факторів середовища.

Тип уроку: комбінований

Методи проведення:

Словесний: розповідь-пояснення, бесіда, запитання для обговорення, написання есе.

Наочний: робота з презентацією та навчальним матеріалом за посиланнями.

 

ХІД УРОКУ 

1. Організаційна частина (3 хв.) 

- Перевірка присутності учнів. 

- Мотивація: надіслати в чат смайлик, що відображає настрій. 

2. Актуалізація опорних знань (7 хв.) 

Фронтальне опитування:

1. Що таке екологія і екологічні фактори? 

2. Які екологічні фактори ви знаєте? 

3. Повідомлення теми і мети уроку (5 хв.) 

Мотиваційне питання:

Чи можемо ми створити ідеальний світ, де мінімізований негативний вплив середовища? 

4. Основна частина уроку (45 хв.) 

План вивчення: 

1. Екологічні чинники та їхній вплив на здоров'я. 

2. Вплив води, повітря, ґрунту на організм. 

3. Як розвивати екологічне мислення? 

Методи:

- Розповідь із використанням презентації. 

- Робота зі статтями онлайн (наприклад, BBC News). 

Практична частина:

- Виконання творчого завдання: написати коротке есе на тему "Мій ідеальний світ".

Ключові акценти: збереження видів, екологічна рівновага, вплив екологічного мислення). 

Есе "Мій ідеальний світ"

 Мета: Розвивати креативність, уяву та вміння писати аргументовані тексти.

Завдання:

Учні пишуть коротке есе про те, як би вони хотіли бачити наш світ у майбутньому, приділяючи увагу біологічним аспектам, збереженню видів та екологічній рівновазі.

Soft skills: творчість, уява, письмо.

Алгоритм пояснення та правила для написання есе на тему:

"Як я бачу наш світ у майбутньому: біологічні аспекти, збереження видів та екологічна рівновага"

Мета есе: Подумати про те, яким міг би бути наш світ у майбутньому, якщо ми будемо відповідально ставитися до природи. Розвинути навички опису ідей, формулювання власної думки та аналізу екологічних проблем.

Алгоритм написання есе

  Крок 1: Розуміння теми

- Прочитайте тему і задумайтеся над питаннями:

  - Як ви бачите ідеальний світ у майбутньому з точки зору природи?

  - Що таке екологічна рівновага і чому вона важлива?

  - Які види рослин та тварин ви хотіли б зберегти, і чому?

    Крок 2: Визначте головну ідею есе

- Подумайте, що саме ви хочете донести до читача. Головна ідея може бути, наприклад:

  - Світ, де всі екосистеми знаходяться в балансі.

  - Світ, де кожен вид тварин і рослин має свою роль і збережений для майбутніх поколінь.

  - Світ, де люди співіснують із природою гармонійно.

  Крок 3: Складіть план есе

1.  Вступ:

   - Введення у тему. Коротко опишіть, чому питання збереження природи важливе.

   - Чітко сформулюйте свою головну ідею: яким ви бачите майбутній світ і чому.

2.  Основна частина:

   -  Розділ 1: Біологічні аспекти майбутнього світу.

     - Опишіть, які нові технології (наприклад, біоінженерія, відновлення видів) можуть допомогти зберегти природу.

     - Які зміни в природі ви вважаєте необхідними? Наприклад, повне відновлення лісів, чисті океани, створення екологічних міст.

      -  Розділ 2: Збереження видів.

     - Опишіть, які види тварин та рослин ви вважаєте важливими для збереження і чому.

     - Як люди можуть допомогти зберегти рідкісні види? Наприклад, за допомогою заповідників, збереження ареалів існування.

Розділ 3: Екологічна рівновага.

     - Що таке екологічна рівновага, на вашу думку, і чому вона важлива для майбутнього?

     - Які правила та звички потрібно запровадити, щоб підтримувати екологічний баланс?

3.  Висновок:

   - Підсумуйте ваші думки.

   - Опишіть, як ваш ідеальний світ у майбутньому сприятиме щасливому та здоровому життю людей і природи.

  Крок 4: Напишіть перший варіант есе

- Почніть з викладення своїх думок, дотримуючись плану.

- Використовуйте приклади для кращого пояснення (наприклад, реальні проблеми навколишнього середовища та можливі їх рішення).

  Крок 5: Перевірте та доопрацюйте есе

- Перевірте, чи чітко ви донесли головну ідею.

- Виправте орфографічні та граматичні помилки.

- Переконайтеся, що есе читається логічно та зрозуміло.

Правила для написання есе

1.  Будьте послідовними: Ваші думки мають розвиватися від загального до конкретного, від причин до наслідків.

2.  Уникайте складних формулювань: Пишіть короткими і зрозумілими реченнями.

3.  Додавайте приклади: Підтримуйте свої ідеї конкретними прикладами, щоб зробити текст переконливим.

4.  Будьте креативними: Висловлюйте свої ідеї про майбутнє сміливо, але з реальним розумінням того, як ці зміни можуть здійснитися.

5.  Пишіть від серця: Діліться своїми реальними думками та бажаннями щодо майбутнього нашої планети.

Приклад структури есе

  Вступ

"Майбутнє нашої планети залежить від нас, і я мрію побачити світ, де природа і людство співіснують у гармонії. Моє бачення ідеального майбутнього – це світ, у якому всі види живих організмів зберігають свої місця в екосистемі, а екологічний баланс підтримується завдяки відповідальності кожного з нас."

  Основна частина

1. "У світі майбутнього біоінженерія допоможе відновити екосистеми, повернути зниклі види. Люди використовуватимуть екологічні технології для створення міст, які не забруднюють повітря і не шкодять природі."

   2. "Збереження рідкісних видів – це не просто наш обов’язок, а гарантія різноманіття життя на планеті. Я вважаю, що кожен вид є важливим, і ми повинні створювати нові заповідники, де види будуть під захистом."

3. "Екологічна рівновага – це основа існування життя. У майбутньому ми повинні слідкувати за екологічними стандартами, зменшити викиди, правильно сортувати відходи."

  Висновок

"Мій ідеальний світ – це світ, у якому людство цінує природу і зберігає її для наступних поколінь. Я вірю, що ми зможемо створити таке майбутнє, якщо будемо діяти вже зараз."

 

5. Підсумок уроку (10 хв.) 

- Обговорення ессе учнів (3–4 приклади). 

- Питання: 

  1. Як змінити своє ставлення до природи? 

  2. Що найважливіше у формуванні екологічного мислення? 

Рефлексія:

- Які висновки зробили сьогодні? 

- Чи корисним був урок? 

ДОМАШНЄ ЗАВДАННЯ: 

1. Завершити есе, якщо не встигли на уроці. 

2. Творче завдання: скласти правила екологічного мислення. 

3. Вивчити § 23 (стор. 83, підручник Остапченко Л.І.). 

Soft Skills, що формуються на уроці:

Критичне мислення (аналіз ситуацій, обґрунтування рішень). 

Комунікація  (робота в групах, презентація результатів). 

 Емпатія  (розуміння почуттів інших). 

 Розв’язання проблем  (пошук виходу із запропонованих ситуацій). 

Відповідальність  (усвідомлення наслідків своїх рішень). 

Розвиток творчих здібностей (написання есе).

 

Есе, які за голосуванням здобувачами освіти, визначені як найкращі.

Як я бачу майбутній світ

Світ майбутнього, про який я мрію, — це планета, де природа та людина співіснують у гармонії. У такому світі ми не просто використовуємо ресурси Землі, а й відновлюємо її багатства, дбаючи про екологічну рівновагу.

Одна з моїх найбільших надій — це збереження біорізноманіття. Уявіть собі ліси, де мешкають рідкісні тварини, які ми змогли зберегти від вимирання. Людство повинно навчитися захищати всі види, навіть найменш помітні, адже кожен з них — частина великого ланцюга життя, який забезпечує стабільність нашої екосистеми.

Я вірю, що розвиток біотехнологій допоможе нам зменшити шкоду, яку ми завдаємо природі. Наприклад, люди зможуть створювати екологічно чисті джерела енергії та матеріали, які не забруднюють планету. Але найголовніше — це зміна нашого ставлення до Землі. Якщо ми навчимося поважати природу, вона відповідатиме нам взаємністю.

Мій ідеальний світ — це той, де в кожного є можливість дихати чистим повітрям, пити чисту воду і бачити квітучі ліси та луки. Ми, як майбутнє покоління, можемо зробити крок до цієї мрії, якщо почнемо діяти вже сьогодні.

 

Світ майбутнього: гармонія з природою

Я уявляю майбутнє, де людина і природа єдині, а життя на Землі розвивається в гармонії. Це світ, де ми розуміємо цінність кожного виду, кожної рослини, кожного шматочка природи, і активно працюємо над їх збереженням.

Один із ключових аспектів такого майбутнього — захист біологічного різноманіття. Кожен вид — це частина складного механізму, який забезпечує стабільність життя на планеті. Ми маємо не лише зупинити вимирання тварин і рослин, а й відновити ті екосистеми, які були знищені через діяльність людини.

Екологічна рівновага можлива завдяки впровадженню нових технологій, що не шкодять природі. Я мрію про світ, де енергія отримується лише з відновлюваних джерел, а пластик замінено на екологічно безпечні матеріали. Люди будуть обирати свідоме споживання, мінімізуючи відходи та дбаючи про чистоту довкілля.

Я вірю, що кожна людина може зробити внесок у створення такого майбутнього. Спільними зусиллями ми зможемо створити світ, де природа буде процвітати, а людство житиме у гармонії з нею.

 

Майбутнє нашого світу: природа і людина разом

Майбутній світ, який я хочу побачити, — це планета, де люди дбайливо ставляться до природи і цінують її кожен прояв. Це місце, де людина є частиною екосистеми, а не її руйнівником.

Я уявляю, що в майбутньому ми зможемо зберегти всі види, навіть ті, що сьогодні на межі зникнення. Люди будуть відновлювати ліси, захищати океани і дбати про кожного мешканця Землі — від великого слона до маленької бджоли. Адже саме біорізноманіття підтримує баланс у природі, без якого життя неможливе.

Екологічна рівновага також залежить від нашого вибору. Ми повинні перейти на екологічно чисті технології, зменшити забруднення і створити умови, за яких природа зможе самовідновлюватися. Наприклад, замість вирубки лісів — саджати нові дерева, замість викидів у повітря — використовувати зелену енергію.

Мій ідеальний світ — це планета, де люди дбають про природу так само, як про власний дім. Цей світ можна створити, якщо ми всі почнемо діяти: менше споживати, більше зберігати, любити і поважати нашу Землю.

 

Назва закладу освіти:

Державний навчальний заклад «Черкаський професійний

автодорожній ліцей»

ПІБ викладача: Соболевська Оксана Миколаївна

Предмет: біологія та екологія

Урок: № 15

Тема програми: Біологічні основи здорового способу життя

Тема уроку: Негативний вплив на здоров'я людини алкоголю, куріння та наркотиків

 

Мета уроку: методика розвитку та формування Soft Skills при викладанні предмета «Біологія і екологія»

Предметні компетентності: спілкування державною мовою, основні компетентності у природничих науках і технологіях,  здорове життя, уміння вчитися впродовж життя, вплив алкоголю, куріння та наркотиків на фізичне, психічне та соціальне здоров’я людини.

Ключові компетентності: соціальні, інформаційні, саморозвитку й самоосвіти, здоров'язберігаючі, комунікативні.

Змістові лінії: шкідливі звички,  ризики, пов’язані зі шкідливими звичками

Тип уроку: комбінований

Методи проведення:

Словесний: розповідь-пояснення, бесіда, запитання для обговорення.

Наочний: робота  з роздатковим матеріалом.

Комплексно-методичне забезпечення:

10. Остапченко Л.І. Біологія і екологія (рівень стандарту): підручник для 11-го кл. закл. заг.серед. освіти / Людмила Остапченко, Павло Балан, Тарас Компанець, Станіслав Рушковський. – Київ:  Генеза, 2019. – 208 с.: іл.
11. Презентація;
12. Мультимедійний комплекс;
13. Мультимедійна дошка/проєктор. 
14. Роздруківки (інфографіки, статистика). 
15. Відеофрагменти про вплив шкідливих звичок. 

 

Список основної і додаткової літератури:

6.      Остапченко Л.І. Біологія і екологія (рівень стандарту): підручник для 11-го кл. закл. заг .серед. освіти / Людмила Остапченко, Павло Балан, Тарас Компанець, Станіслав Рушковський. – Київ:  Генеза, 2019. – 208 с.: іл. (15 шт.)
7.      https://phc.org.ua/news/scho-take-stres-ta-yak-z-nim-borotisya - Центр громадського здоров’я МОЗ України.

    Хід уроку  

      1.  Організаційний момент

- Вітання учнів, перевірка присутніх. 

- Ознайомлення з темою та метою уроку. 

Форма роботи:  вступне слово вчителя.  

"Сьогодні ми торкнемося теми, яка стосується кожного. Здоров’я – наш найцінніший ресурс. Але є чинники, які підривають його, і саме про це ми поговоримо."

      2.  Актуалізація

 Метод: "Мозковий штурм"  

Запитання до учнів: 

- Що вам відомо про вплив алкоголю, куріння та наркотиків на людину? 

- Чому люди іноді ігнорують небезпеку цих звичок? 

Відповіді фіксуються на дошці у вигляді "хмари слів". 

      3.  Основна частина

          3.1 Теоретичний блок

 Форма роботи:  лекція з мультимедійною презентацією. 

1.  Алкоголь:  

   - Вплив на мозок, печінку, серце. 

   - Соціальні наслідки (погіршення стосунків, ДТП, залежність). 

2.  Куріння:  

   - Захворювання дихальних шляхів (рак легенів, хронічний бронхіт). 

   - Пасивне куріння та його небезпека. 

3.  Наркотики:  

   - Швидка залежність, руйнування нервової системи. 

   - Соціальні наслідки: криміналізація, втрата соціальних зв’язків. 

          3.2 Практичний блок

 Методи: інтерактивні вправи, групова робота.  

1.  Вправа "Міфи та реальність":  

   Учням дають твердження, які потрібно класифікувати як "міф" чи "реальність" (наприклад, "електронні сигарети не шкідливі"). 

2.  Робота в групах:  

   Кожна група аналізує конкретний шкідливий чинник (алкоголь, куріння або наркотики). Завдання: 

   - Скласти список негативних наслідків для організму. 

   - Запропонувати альтернативу (здорові звички). 

      4.  Рефлексія

1.  Обговорення:  

   - Що вас найбільше здивувало або вразило під час уроку? 

   - Чи змінилися ваші погляди на шкідливі звички? 

2.  Вправа "Я обираю здоров’я":  

   Учні пишуть на стікерах одну дію, яку вони зроблять, щоб підтримувати здоровий спосіб життя (наприклад, займатися спортом, відмовитися від пасивного куріння). 

      5.  Домашнє завдання

1. Підготувати мініпостер "Здоровий спосіб життя – мій вибір". 

2. Прочитати статтю або переглянути документальне відео на тему боротьби зі шкідливими звичками. 

      6.  Підсумок уроку

-    Викладач підводить підсумки, акцентує увагу на важливості обізнаності й відповідальності за своє здоров’я. 

    Soft Skills, що формуються на уроці:  

-  Критичне мислення  (аналіз інформації, розрізнення міфів і реальності). 

-  Комунікація  (робота в групах, обговорення). 

-  Прийняття рішень  (усвідомлення наслідків вибору). 

-  Емпатія  (розуміння впливу шкідливих звичок на інших). 

 

Назва закладу освіти:

Державний навчальний заклад «Черкаський професійний

автодорожній ліцей»

ПІБ викладача: Соболевська Оксана Миколаївна

Предмет: біологія та екологія

Урок: № 13

Тема програми: Біологічні основи здорового способу життя

Тема уроку: Принципи здорового способу життя

 

Мета уроку: методика розвитку та формування Soft Skills при викладанні предмета «Біологія і екологія»

Предметні компетентності: спілкування державною мовою, основні компетентності у природничих науках і технологіях, екологічна грамотність і здорове життя, уміння вчитися впродовж життя.

Ключові компетентності: сутність екологічного маркування товарів; екологічне маркування товарів, краща для здоров’я та довкілля продукція.

Змістові лінії: екологічні фактори, здоров’я

Тип уроку: урок-тренінг

 

ЧОМУ ЕКОМАРКУВАННЯ – ЦЕ ВАЖЛИВО?

 

Обладнання: презентація, флеш картки, онлайн–тести, відеоролики.

 

Хід заняття

Вступне слово викладача

Виникнення ринку екопродукції та його стрімкий розвиток були обумовлені зниженням якості товарів і послуг заради цінової конкуренції. Прагнення до збереження здоров’я та більш якісних умов сучасного життя мотивує зростання споживчого попиту на натуральне, якісне і більш безпечне.

Кількість обізнаних споживачів збільшується з року в рік. Вони не вірять рекламним витівкам. Уважно вивчають склад продуктів, маркування, характеристики товарів чи приладів. Дивляться передачі, читають публікації, що викривають недобросовісних виробників, і вже знають більшість оманливих маркетингових прийомів. Харчові продукти, будматеріали, побутова хімія, вироби для оздоблення оселі, косметика, туризм – все це стало частиною світового екологічного тренду і вимагає відповідного ставлення до ведення бізнесу.

1.                   Вправа «Споживчий кошик»

 

•                      Коли ви приходите в магазин,за яким  принципом обираєте товари для покупки?
•                      Чи знаєте ви про що розповідають позначки на продуктах?

 

Викладач. Перевірити рівень власної обізнаності можна завдяки тесту «Чи правильно я розумію значення маркування товарів?», розробленому командою експертів “Живої планети”.

http://www.e-comon.org.ua/test/index.html (Виконання тесту)

Пам'ятка споживача «Обирай екологічну продукцію»

ЧОМУ ДІЯТИ

Серед продуктів, що їх купує Твоя родина, можна побачити і ті, що мають екологічне маркування, і ті, що його не мають. Проте екомаркування означає, що цей продукт вирощений на екологічно чистій території, без хімічних добрив, не містить шкідливих для організму домішок, а його упаковка може бути легко перероблена. Для того, щоб забезпечити собі краще здоров’я та подбати про Планету, достатньо лише обрати продукти з відповідним знаком.

ЯК ДІЯТИ „

Перш ніж щось купувати, поглянь, чи є на упаковці товару відповідні знаки. „ Переконуй батьків і друзів купувати саме таку продукцію або вирощувати таку продукцію на своїй ділянці чи городі.

ЩО ПОТРІБНО

Бажання зберегти своє здоров’я та здоров’я інших і трохи уваги під час покупки.

СКІЛЬКИ ЧАСУ ЗНАДОБИТЬСЯ

 Кілька секунд, щоб розглянути товари. Час і бажання, щоб виростити екологічно чисту продукцію.

ЯКІ РЕСУРСИ ТИ ЕКОНОМИШ

 Енергію, що використовується на виробництво шкідливих домішок, хімічних речовин і добрив, власне здоров’я.

2.                  Перегляд відеоролику « Екологічне маркування продукції» (2018) https://www.youtube.com/watch?v=YpOUIg9XNfU

•                         Який знак ви побачили ув ідеоролику?
•                         Чи бачили ви колись такий знак на товарі і якщо так, на якому саме? 

3.                   Вправа «Тлумачний словник»

Учні переглядають відеоролик «Екологічне маркування продукції» (2019)  https://www.youtube.com/watch?v=qnFq-a3ltlc та  самостійно дають визначення термінів: право на екомаркування, життєвий цикл продукції, екологічні стандарти

4.                                          Вправа «Знайомство із «Зеленим журавликом»»

Інформація за посиланням https://www.gpp.in.ua/znaki-markuvannya/zelenij-zhuravlik.html

5.                   Робота в групах

Викладач Зараз ми подивимось, що означає наявність українського знаку «Зелений журавлик» на різних групах товарів для нас як покупців і дізнаємось, які переваги продукції, позначеної цим знаком. (Учні діляться на групи і переходять за посиланням)

Група 1. Харчові продукти - https://www.ecolabel.org.ua/katehorii-tovariv/produktsiya-khlibopekarska

Група 2. Косметика – https://www.ecolabel.org.ua/katehorii-tovariv/kosmetichni-zasobi 

Група 3. Лакофарбові матеріали – https://www.ecolabel.org.ua/katehorii-tovariv/lakofarbovi-materiali

Група 4. Мийнізасоби – https://www.ecolabel.org.ua/katehorii-tovariv/zasobi-mijni-ta-zasobi-dlya-chishchennya

Запитання для обговорення:

1. Які гарантії безпеки надає споживачу український знак екомаркування цієї групи товарів?
2. Що він гарантує для збереження довкілля?

6.                                          Вправа «Подорож по карті світу»

На екрані знаки екологічного маркування,учні визначають, у якій країні вони використовуються. Довідкові матеріали за посиланням

 https://mepr.gov.ua/files/docs/Ekolohichne_markuvannya/ecolabel_book.pdf (ст.46 – 55)

7.                   Робота з флеш картками за покликанням

https://naurok.com.ua/test/znaki-ekologichnogo-markuvannya-i-tipu-zgidno-iso-14024-618937/flashcard

Підсумок онлайн – тренінгу

1.                    Відеоролик «Всесвітній День екологічного маркування» https://www.youtube.com/watch?v=gEuzeskGr3s

Вчитель. Як видумаєте, навіщо відзначається Всесвітній День екологічного маркування?

2.                   Гра на швидкість «Знаки екологічного маркування І типу»

https://naurok.com.ua/test/znaki-ekologichnogo-markuvannya-i-tipu-zgidno-iso-14024-618937/match

3.                    Тести «Знаки екологічного маркування І типу»https://naurok.com.ua/test/znaki-ekologichnogo-markuvannya-i-tipu-zgidno-iso-14024-618937.html

 

Викладач. Щодня ми купуємо товари в різних упаковках і без них, але не завжди зважаємо на позначки, які називаються маркуванням товару. Використання екологічного маркування свідчить про відповідність якості продукту та безпечності його виробництва й утилізації екологічним вимогам. Вміння читати екознаки та купівля товарів з екомаркуванням допоможе нам подбати про здоров’я й довкілля.

Soft Skills, що формуються на уроці:

Критичне мислення (аналіз ситуацій, обґрунтування рішень). 

Комунікація  (робота в групах, презентація результатів). 

Розв’язання проблем  (пошук виходу із запропонованих ситуацій). 

Відповідальність  (усвідомлення наслідків своїх рішень). 

РОЗДІЛ 7. Звіт з реалізації проекту новітньої освітньої діяльності

Назва (тема) проєкту: «Формування SOFT SKILLS здобувачів освіти під час  викладання предмета «Біологія і екологія» 

Керівник проєкту: Соболевська Оксана Миколаївна, викладач біології і екології Державного навчального закладу «Черкаський професійний автодорожній ліцей»

Методичний супровід від Навчально-методичного центру професійно-технічної освіти у Черкаській області: Крамаренко Вікторія Володимирівна, методист

Термін реалізації: 2024-2025 роки

Мета реалізації проєкту новітньої освітньої діяльності: створення та впровадження в навчальний процес методичних рекомендацій, практичних завдань, учнівських проектів та дидактичних матеріалів з метою формування SOFT SKILLS здобувачів освіти під час  викладання предмета «Біологія і екологія

Основні завдання реалізації проєкту новітньої освітньої діяльності: 

• опрацювати методичну  літературу щодо методів  формування SOFT SKILLS; 
• підбір видів завдань з формування SOFT SKILLS  здобувачі освіти; 
• створення комплектів  дидактичних матеріалів для  уроків з елементами  формування SOFT SKILLS  здобувачі освіти; 
• розробка планів конспектів  уроків з елементами  формування SOFT SKILLS  здобувачів освіти; 
• підбір тем і завдань для  учнівських проектів.

Хід реалізації:

1. Проведення уроків з  елементами формування  SOFT SKILLS здобувачів освіти  під час викладання предмета:  «Біологія і екологія».
2. Реалізація учнівських проектів  з елементами формування  SOFT SKILLS здобувачів освіти.
3. Розробка методичних  рекомендацій за результатами  роботи над проектом.
4. Підготовка звіту про  результати проєкту  інноваційної освітньої  діяльності

Результат проєкту: 

1. Комплект  дидактичних матеріалів для уроків з предмета: «Біологія і екологія» з елементами  формування SOFT SKILLS. 
2. Методичні  рекомендації  з формування SOFT SKILLS здобувачів освіти під час  викладання предмета «Біологія і екологія».
3. Збірки завдань з  формування SOFT  SKILLS.
4. Учнівські проєкти з елементами формування SOFT SKILLS.
5. Методичні розробки уроків з  елементами формування  SOFT SKILLS здобувачів освіти  під час викладання предмета:  «Біологія і екологія»

Матеріали з результату проекту: https://sites.google.com/d/1rpRtDhMAYjhDaFsPVwaHW7U98YT8-4Rw/p/1VtBTcbDrMeU9CWKXj-bsSCA7bREVtRTA/edit

Рішення по реалізації проєкту новітньої освітньої діяльності: матеріали проєкту можуть бути використані закладами професійної (професійно-технічної) освіти під час викладання предмета «Біологія і екологія».

Висновок: проєкт завершено, оскільки поставлена мета досягнута.

Термін виконання: 2025 рік

 

п/п	Заходи, спрямовані на   реалізацію завдань проекту	Строки   виконання	Очікувані результати
І. Організаційно-підготовчий етап (січень - лютий 2024 р.)
1.	Координація дій та  консультативна допомога для  реалізації проекту	Протягом   етапу	План реалізації кожного  етапу проєкту в  навчальному закладі
2.	Опрацювати методичну  літературу щодо методів  формування SOFT SKILLS	Протягом   етапу	Ознайомлення з  методичною літературою
3.	Підбір видів завдань з формування SOFT SKILLS  здобувачів освіти	Протягом   етапу	Збірка завдань з  формування SOFT  SKILLS
4.	Створення комплектів  дидактичних матеріалів для  уроків з елементами  формування SOFT SKILLS  здобувачі освіти	Протягом   етапу	Комплект дидактичних матеріалів
5.	Розробка планів конспектів  уроків з елементами  формування SOFT SKILLS  здобувачі освіти	Протягом   етапу	3 конспекти уроків
6.	Підбір тем і завдань для  учнівських проектів	Протягом   етапу	2 учнівські проєкти
ІІ. Виконавчий етап (березень - червень;   вересень - листопад 2024 р.)
7.	Проведення уроків з  елементами формування  SOFT SKILLS здобувачі освіти  під час викладання предмета:  «Біологія і екологія»	Протягом   етапу	3 конспекти уроків
8.	Реалізація учнівських проектів  з елементами формування  SOFT SKILLS здобувачі освіти	Протягом   етапу	2 учнівські проєкти
ІІІ. Результативний етап (грудень 2024 - січень 2025 р.)
9.	Розробка методичних  рекомендацій за результатами  роботи над проектом.	Грудень   2024 -   Січень  2025 р.	Методичні рекомендації
10.	Підготовка звіту про  результати проєкту  інноваційної освітньої  діяльності	Січень   2025 р.	Звіт про результати проєкту  на ОМО

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

 

1. Robles M.M. Executive Perceptions of the Top 10 soft skills needed in today’s workplace. Business Communication Quarterly. 2012. № 75 (4). P. 453–465.
2. Sisson L.G., Adams A.R. Essential hospitality management competencies: The importance of soft skills. Journal of Hospitality and Tourism Education. 2013. № 25 (3). P. 131–145.
3. Муравйова І., Целікова А. Креативна педагогіка, як інноваційна галузь розвитку креативності учня. Педагогіка формування творчої особистості у вищій і загальноосвітній школах. 2020. № 70. С. 135–139.
4. Що таке hard skills і soft skills: як нас оцінює роботодавець. URL: https://eduhub.in.ua/news/shcho-takehard-skills-i-soft-skills-yak-nas-ocinyuye-robotodavec
5.  Soft-skills та критичне мислення. Які навчики знадобляться дітям у ХХІ столітті. URL: https://suspilne.media/62334-soft-skills-ta-kriticne-mislennaaki-navicki-znadoblatsa-ditam-u-xxi-stolitti/
6.   Аналіз потреб ринку праці, викликів та можливостей на території Східної України. Попередній звіт. URL: http://www.ipq.org.ua/ua/news/93
7.  Що таке soft skills та чому вони важливі: досвід фінтех-компанії. URL: https://prohr.rabota.ua/shho-takesoft-skills-ta-chomu-voni-vazhlivi-dosvid-finteh-kompaniyi/