Методичний проект «Формування у молодого спеціаліста позитивної мотивації до оволодіння інноваційними технологіями навчання»

Про матеріал

Методичний проект допоможе спланувати супровід молодому спеціалісту. Завдання проекту: - оволодіння молодим учителем методики викладання предмета, інноваційними технологіями і прийомами; - розширення можливостей до самоосвітньої діяльності; - формування конкурентноспроможної особистості. Очікуванні результати: від простої людини – до креативної особистості.

Перегляд файлу

Методичний проект

«Формування у молодого спеціаліста позитивної мотивації до оволодіння інноваційними технологіями навчання»

«Якщо хочете чогось навчитися - робіть це!»

Роберт С.Шанк

Шлях до самовдосконалення лежить через ознайомлення з провідними педагогічними ідеями, одержання інформації через наукові видання. Натомість молодий педагог не завжди готовий прийняти та практично реалізувати всі нововведення в сучасній школі. Успішна педагогічна діяльність молодого учителя залежить не лише від його професійної підготовки та особистих якостей, а й від того, в який колектив він потрапить, які умови будуть йому створені, яку методичну допомогу йому надаватимуть для того, щоб він міг розвивати ініціативність, творче начало. Ще А.С. Макаренко писав: «Справжнім учителем-вихователем можна стати після кількох років роботи в хорошому творчому педагогічному колективі».

Мета проекту : створення умов для саморозвитку та розкриття інтелектуально – творчого потенціалу особистості молодого вчителя шляхом вдосконалення його професійних здібностей.

Завдання проекту:

оволодіння молодим учителем методики викладання предмета, інноваційними технологіями і прийомами;
розширення можливостей до самоосвітньої діяльності;
формування конкурентноспроможної особистості.

Очікуванні результати: від простої людини – до креативної особистості.

Що це дасть:

Термін реалізації проекту: один навчальний рік.

Учасники проекту: наставник, молодий спеціаліст, члени МО вчителів початкових класів.

Напрями роботи:

Урок у діяльності педагога:

проектування уроку;
самоаналіз уроку як засіб підвищення ефективності професійної діяльності;
нестандартні уроки в початковій школі.

Особливості перевірки й оцінювання знань молодших школярів:

контроль і оцінювання знань учнів 1-4 класів;
моніторинг якості знань учнів.

Сучасні інноваційні технології навчання:

інтерактивні методи навчання;
акметехнології;
проектна діяльність в початковій школі;
ІКТ технології.

Робота з обдарованими учнями:

методи досліждення інтелекту і креативності дитини;

форми і методи роботи з обдарованими учнями;
етапи розвитку творчої особистості.

Робота з батьками:

особливості співпраці вчителя і батьків;
планування та проведення консультацій, батьківських зборів.

Виховна робота в школі:

сучасні концепції виховання;
гуманізація педагогічної взаємодії;
виховна сила гри.

Методичне портфоліо вчителя:

структура і змістовне наповнення;
алгоритм самоосвітньої діяльності вчителя.

Форми та види роботи

Анкетування:

- Особистий опитувач Г. Айзенка; (Додаток 1)

- Діагностика комунікативних та організаторських здібностей КОС-2;

-Діагностика особистості за допомогою психогеометричного теста С.Делінгера. Адаптпція А. А. Алексєєва, Л.А. Громової .

Моніторингові дослідження:

-впровадження молодим учителем інноваційних технологій;

-якості знань учнів початкових класів;

-участі учнів класу в предметних конкурсах;

-визначення сформованості дитячого колективу;

- участі молодого вчителя в вебінарах.

Складання алгоритмів:

-алгоритм роботи над проектом; (Додаток 2)

-алгоритм роботи над методичним портфоліо вчителя;

-алгоритм самоосвітньої діяльності вчителя.

Виступи молодого вчителя на засіданнях МО, на педраді.

Відвідування відкритих уроків, виховних заходів.

ЕТАПИ РЕАЛІЗАЦІЇ ПРОЕКТУ

I етап - Організаційно підготовчий (серпень- вересень)

II етап – Аналітичний (вересень – жовтень)

III етап- Практичний (листопад – квітень)

IV етап – Презентаційний (травень)

Можливість подальшого розвитку проекту

Самоосвіта молодого вчителя – якість викладання – якість знань учнів.

Механізм моніторингу та фіксація результатів під час проекту:

опросники; (Додаток 4)
висновки по кожному етапу;
фотозвіти;
презентації;
професійне портфоліо.

За період наставницької роботи я намагалася допомогти молодому спеціалісту усвідомити, що наша професія дуже цікава, але відповідальна. Робота з молодими колегами приносить насолоду наставнику, тримає на сучасному рівні педагогічної вдосконаленості, не дає затьмаритись багаторічному досвіду. А коли бачиш, що з часом молодий учитель досяг вершин педагогічної майстерності, а то й став переможцем у конкурсі «Учитель року», то це для наставника - найбільша радість.

Література

Мороз О.Г., Омельяненко В.Л. Перші кроки до майстерності. – К.: Товариство «Знання» України, 1992.
Тевлін Б.Л. Професійна підготовка вчителів. –Х.: Вид. група «Основа, 2006.
Шкільний методкабінет: Новий ритм роботи / Упоряд. Л. Галіцина. – К.: Вид. дім «Шкіл. Світ»: Вид Л. Галіцина, 2005.
Школа молодого вчителя / Упоряд. М.Голубенко. – К.: Вид. дім «Шкіл. Світ»: Вид Л. Галіцина, 2005.
Мартиненко С.М. Діагностична діяльність вчителів початкових класів:теорія і практика: монографія /С.М. Мартиненко – К.:КМПУ ім. Б.Д.Грінченка, 2008.- с.30-50.
Смульсон М.Л. Психологія розвитку інтелекту. Монографія. – К.:Нора – Друк, 2003. – с.44-54.
Навчання у початковій школі як цілісний творчий процес: теорія і практика/ за редакцією В.І. Бондаря – К.:Початкова школа, 2011.- 384.
Источник: http://psycabi.net/testy/369-lichnostnyj-oprosnik-g-ajzenka-test-na-temperament-epi-diagnostika-samootsenki-po-ajzenku-metodika-opredeleniya-temperamenta

http://medbib.in.ua/vvedenie-psihologo-pedagogicheskuyu.html

Додаток 1

Личностный опросник Г. Айзенка

(Тест на темперамент EPI. Диагностика самооценки по Айзенку.

Методика определения темперамента)

Инструкция

Вам предлагается ответить на 57 вопросов. Вопросы направлены на выявление вашего обычного способа поведения. Постарайтесь представить типичны ситуации и дайте первый «естественный» ответ, который придет вам в голову. Если вы согласны с утверждением, поставьте рядом с его номером знак + (да), если нет — знак — (нет).

Нравится ли вам оживление и суета вокруг вас?
Часто ли у вас бывает беспокойное чувство, что вам что-нибудь хочется, а вы не знаете что?
Вы из тех людей, которые не лезут за словом в карман?
Чувствуете ли вы себя иногда счастливым, а иногда печальным без какой-либо причины?
Держитесь ли вы обычно в тени на вечеринках или в компании?
Всегда ли в детстве вы делали немедленно и безропотно то, что вам приказывали?
Бывает ли у вас иногда дурное настроение?
Когда вас втягивают в ссору, предпочитаете ли вы отмолчаться, надеясь, что все обойдется?
Легко ли вы поддаетесь переменам настроения?
Нравится ли вам находиться среди людей?
Часто ли вы теряли сон из-за своих тревог?
Упрямитесь ли вы иногда?
Могли бы вы назвать себя бесчестным?
Часто ли вам приходят хорошие мысли слишком поздно?
Предпочитаете ли вы работать в одиночестве?
Часто ли вы чувствуете себя апатичным и усталым без серьезной причины?
Вы по натуре живой человек?
Смеетесь ли вы иногда над неприличными шутками?
Часто ли вам что-то так надоедает, что вы чувствуете себя «сытым по горло»?
Чувствуете ли вы себя неловко в какой-либо одежде, кроме повседневной?
Часто ли ваши мысли отвлекаются, когда вы пытаетесь сосредоточиться на чем-то?
Можете ли вы быстро выразить ваши мысли словами?
Часто ли вы бываете погружены в свои мысли?
Полностью ли вы свободны от всяких предрассудков?
Нравятся ли вам первоапрельские шутки?
Часто ли вы думаете о своей работе?
Очень ли вы любите вкусно поесть?
Нуждаетесь ли вы в дружески расположенном человеке, чтобы выговориться, когда вы раздражены?
Очень ли вам неприятно брать взаймы или продавать что-нибудь, когда вы нуждаетесь в деньгах?
Хвастаетесь ли вы иногда?
Очень ли вы чувствительны к некоторым вещам?
Предпочли бы вы остаться в одиночестве дома, чем пойти на скучную вечеринку?
Бываете ли вы иногда беспокойными настолько, что не можете долго усидеть на месте?
Склонны ли вы планировать свои дела тщательно и раньше чем следовало бы?
Бывают ли у вас головокружения?
Всегда ли вы отвечаете на письма сразу после прочтения?
Справляетесь ли вы с делом лучше, обдумав его самостоятельно, а не обсуждая с другими?
Бывает ли у вас когда-либо одышка, даже если вы не делали никакой тяжелой работы?
Можно ли сказать, что вы человек, которого не волнует, чтобы все было именно так, как нужно?
Беспокоят ли вас ваши нервы?
Предпочитаете ли вы больше строить планы, чем действовать?
Откладываете ли вы иногда на завтра то, что должны сделать сегодня?
Нервничаете ли вы в местах, подобных лифту, метро, туннелю?
При знакомстве вы обычно первыми проявляете инициативу?
Бывают ли у вас сильные головные боли?
Считаете ли вы обычно, что все само собой уладится и придет в норму?
Трудно ли вам заснуть ночью?
Лгали ли вы когда-нибудь в своей жизни?
Говорите ли вы иногда первое, что придет в голову?
Долго ли вы переживаете после случившегося конфуза?
Замкнуты ли вы обычно со всеми, кроме близких друзей?
Часто ли с вами случаются неприятности?
Любите ли вы рассказывать истории друзьям?
Предпочитаете ли вы больше выигрывать, чем проигрывать?
Часто ли вы чувствуете себя неловко в обществе людей выше вас по положению?
Когда обстоятельства против вас, обычно вы думаете тем не менее, что стоит еще что-либо предпринять?
Часто ли у вас сосет под ложечкой перед важным делом?

Ключ, обработка результатов Личностного опросника Г. Айзенка

Экстраверсия - интроверсия: «да» (+): 1, 3, 8, 10, 13, 17, 22, 25, 27, 39, 44, 46, 49, 53, 56; «нет» (-): 5, 15, 20, 29, 32, 34, 37, 41, 51.

Нейротизм (эмоциональная стабильность - эмоциональная нестабильность): «да» (+): 2, 4, 7, 9, 11, 14, 16, 19, 21, 23, 26, 28, 31, 33, 35, 38, 40, 43, 45, 47, 50, 52, 55, 57.

«Шкала лжи»: «да» (+): 6, 24, 36; «нет» (-): 12, 18, 30, 42, 48, 54.

Ответы, совпадающие с ключом, оцениваются в 1 балл.

Интерпретация результатов Личностного опросника Г. Айзенка (Тест на темперамент EPI. Диагностика самооценки по Айзенку. Методика определения темперамента) При анализе результатов следует придерживаться следующих ориентиров.

Экстраверсия - интроверсия: больше 19 - яркий экстраверт, больше 15 - экстраверт, больше 12 - склонность к экстраверсии, 12 - среднее значение, меньше 12 - склонность к интроверсии, меньше 9 - интроверт, меньше 5 - глубокий интроверт.

Нейротизм: больше 19 - очень высокий уровень нейротизма, больше 13 - высокий уровень нейротизма, 9 - 13 - среднее значение, меньше 9 - низкий уровень нейротизма. Ложь: больше 4 - неискренность в ответах, свидетельствующая также о некоторой демонстративности поведения и ориентированности испытуемого на социальное одобрение, меньше 4 - норма.

Додаток 2

Опросник определения уровня креативности

Инструкция. Вам предлагается ряд утверждений. Отметьте своё согласие или несогласие рядом с номером утверждения соответственно знаками «+» или «-».

Мне не нравится работа, в которой все чётко определено.
Мне нравится абстрактная живопись, я её понимаю
Я не любою выполнять регламентированную работу.
Мне не нравится ходить в музеи: все они одинаковы.
Я люблю предаваться фантазиям.
Увлечения обогащают жизнь человека.
Я могу смотреть один и тот же спектакль много раз: каждый раз разная игра актёров, новая интерпретация.
Считаю, что лучше быть закройщиком, чем портным.
Я больше ценю процесс работы, чем её конечный результат.
Даже к обычному делу я отношусь творчески.
Я нередко сомневаюсь в том, что для других вполне очевидно.
Абстрактная живопись даёт пищу для ума.
Мне не хотелось бы подчинить свою жизнь какой-то определённой системе.
Мне нравится работа дизайнеров.
Мне не нравится ходить одной и той же дорогой.

Анализ. Подсчитайте сумму «+»: 0-5 баллов соответствует низкому уровню креативности, 6-9 баллов — среднему, 10-15 баллов — высокому

Какой результат у вас?

Додаток 3

Алгоритм роботи над проектом

Учасники проекту: наставник – Муращенко Вікторія Геннадіївна,

молодий спеціаліст – Гуйван Наталя Миколаївна

*Зміст роботи на кожному етапі проекту*	*Діяльність молодого вчителя*	*Діяльність учителя наставника*
Організаційно підготовчий Серпень - вересень	Обговорює з учителем наставником мету і завдання проекту, алгоритм роботи. Бере участь в тестуванні: методика визначення темпераменту, рівня креативності.	Мотивує молодого вчителя; проводить тестування; аналізує результати; складає алгоритм роботи над проектом; пропонує ідеї , висловлює припущення.
Аналітичний Вересень - жовтень	Знайомиться з кейсов вчителя початкових класів, робить самоаналіз проведених уроків, вивчає акметехнології, ІКТ технології, розв’язує проміжні завдання проекту.	Спостерігає, радить, опосередковано керує діяльністю молодого вчителя.
Практичний Листопад - квітень	Засвоює і впроваджує інноваційні технології на уроках, відвідує міський семінар «Моделюємо траєкторію професійного вчителя», бере участь в постійно діючому методичному семінарі НВК «Інноваційні технології навчання»; створює навчальні презентації, виконує моніторингові дослідження якості знань своїх учнів.	Надає консультації, спостерігає, проводить моніторинг якості викладання предметів, використання інноваційних технологій; діагностика професійних ускладнень молодого вчителя.
Презентаційний Травень	Проводить відкритий урок, виховний захід; презентує фотозвіт роботи з обдарованими учнями класу; демонструє професійне портфоліо.	Оцінює рівень оволодіння молодим вчителем методики викладання предмета, якість використання інноваційних технологій.

Додаток 4

Анкета

диагностики профессиональных затруднений молодого учителя:

№п/п	Название диагностируемой позиции	Знаю и не испытываю затруднений	Необходимо повторение	Необходима практическая помощь
Испытываю проблемы:
1.1	Конструирование урока
1.1.1	Знание этапов урока
1.1.2	Типология уроков
1.1.3	Методы, средства и формы обучения
1.1.4	Анализ урока
1.1.5	Самоанализ урока
2. Есть затруднения:
2.1.	Знание образовательных стандартов по предмету, норм оценки результатов учебной деятельности учащихся, нормативной базы
2.2	Подготовка учащихся к олимпиадам, турнирам, соревнованиям, творческим конкурсам
2.3	Знание психолого-возрастных особенностей учащихся
2.4	Знание эффективных методик и технологий взаимодействия с учащимися
2.5	Умение использовать технические средства обучения, компьютерные технологии в учебном процессе
2.6	Дифференцированный подход в обучении
2.7	Современные педагогические технологии
2.8.	Психолого-педагогическая характеристика класса
2.9	Проведение мероприятий, направленных на расширение культурного кругозора и укрепления здоровья учащихся (посещение театров, музеев, выставок, спортивных мероприятий и т.п.)
2.10	Поведение учителя в ситуациях, когда дети замечают допущенную им ошибку.
2.10	План самообразования
3. Хотелось бы:
3.1	послушать:
3.2	изучить:
3.3	обсудить:
3.4	увидеть:
3.5	попробовать:

На основании анализа диагностики профессиональных затруднений молодого учителя рекомендуется составить индивидуальную карту компетенций молодого учителя и определить уровень сформированности компетенций. На основании данной карты можно проводить промежуточный и итоговый анализ сформированности компетенций молодого учителя.

Примерная карта компетенций молодого учителя

№ п/п	Наименование компетенций	Оптимальный уровень 10 - 9 баллов	Достаточный уровень 8 – 7 баллов	Критический уровень 6 - 5 баллов
	Социально-психологическая	Сформирована гуманистическая позиция позитивной направленности на педагогическую деятельность, общую культуру, определяющую характер и стиль педагогической деятельности, влияющую на успешность педагогического общения и позицию педагога. Учитель готов решать профессиональные задачи. Имеются теоретические знания в области индивидуальных особенностей психологии и психофизиологии познавательных процессов личности.	Сформирована гуманистическая позиция позитивной направленности на педагогическую деятельность, общую культуру, определяющую характер и стиль педагогической деятельности, влияющую на успешность педагогического общения и позицию педагога. Учитель решает профессиональные задачи с помощью руководителей учреждения.	Сформирована гуманистическая позиция позитивной направленности на педагогическую деятельность, общую культуру, определяющую характер и стиль педагогической деятельности, влияющую на успешность педагогического общения и позицию педагога. Учитель не умеет самостоятельно решать профессиональные задачи.
	Организационная	Умеет мотивировать учащихся, включая их в разнообразные виды деятельности, позволяющие наработать им требуемые компетенции	Учитель испытывает затруднения в мотивировании обучающихся	Учитель не создаёт условий для формирования компетенций.
	Коммуникативная	Учитель умеет строить общение, предупреждая конфликты. Учитель умеет формулировать свою точку зрения, обсуждать, приводить аргументы, высказывать идеи, необходимые для достижения дискуссии. Умеет писать тексты разного вида: отчеты, эссе, рефераты, проекты, программы, короткие статьи на заданную тему, а также заявления, пояснительные записки, деловые письма, рецензии т.п. Умеет вести занятия в режиме диалога и дискуссии, создавая атмосферу, в которой учащиеся хотели бы высказывать свои сомнения, мнения и точки зрения на обсуждаемый предмет, дискутируя не только между собой, но и с учителем, принимая, что своя собственная точка зрения может быть также подвержена сомнению и критике.	Учитель строит общение с учениками на директивном уровне менторским тоном. Испытывает затруднения в формулировании своей точки зрения, в написании документов	Учитель не уделяет внимания стилю общения и поведению учеников. Дисциплина учеников неудовлетворительная. На уроках не используется метод дискуссии.
	Управленческая	Учитель владеет технологией самоанализа, умеет анализировать уроки своих коллег. Умеет спроектировать, реализовать и проанализировать результативность учебной деятельности ученика	Учитель испытывает затруднение при целеполагании, но может анализировать свою деятельность, корректировать цели и условия учебного процесса.	Учитель практически не использует принцип планирования от конечной цели. Самоанализ чаще всего строится на эмоциях и ощущениях.
	Рефлексивная	Учитель может самостоятельно подготовить описание опыта, провести мастер-класс, оформить статью, доклад, осуществлять рефлексию своего выступления, выделяя его сильные и слабые стороны относительно поставленной цели. Умеет ориентировать обучающихся на постоянное саморазвитие. Умеет обобщить свою работу	Учитель способен самостоятельно описать свой опыт, но для систематизации, структурирования, обобщения и выводов требует помощи.	Учитель практически не может описать свою работу так, чтобы коллеги могли воспользоваться его опытом.
	Информационно-коммуникативная	Учитель владеет основами ИКТ и интернет-технологиями для потребностей учебного процесса. Умеет использовать подходящую дополнительную литературу для того, чтобы понять сложные причинно-следственные связи и получить информацию из текста или изображения (например, обратиться к базам данных, к другим текстам, к коллегам).	Учитель находится на начальном этапе становления информационно-коммуникативной грамотности. Имеет начальные навыки и умения.	Учитель практически не знает содержание ИКТ и интернет-технологий и не использует их в учебном процессе.
	Проектная	Умеет анализировать свои возможности, сильные и слабые стороны в реализации проектной идеи, соотнося их с внешней ситуацией. Умеет разработать проект в соответствии с общей схемой проектирования, руководить его реализацией или участвовать в его реализации, решая частную задачу, подвести итоги реализации проекта и представить их в публичном выступлении. Умеет организовывать и сопровождать учебно-исследовательскую и проектную деятельность обучающихся, выполнение ими индивидуальных проектов	Учитель испытывает затруднения в разработке проектов, в руководстве деятельности по их реализации.	Учитель не умеет организовывать и сопровождать учебно-исследовательскую и проектную деятельность обучающихся, выполнение ими индивидуальных проектов. Требуется обучение по данному направлению деятельности.
	Методическая	Умеет анализировать урок. Умеет грамотно отбирать и применять в образовательном процессе методы, приёмы и формы обучения. Владеет методической терминологией. Знает педагогические технологии. Умеет грамотно решать методические задачи. Получает знания через самообразование для осуществления инновационной деятельности. Умеет учить применять знания в ситуациях, близких к повседневной жизни, а также в работе с информацией, представленной в различной форме.	Урок анализирует с ошибками. Учитель работает по шаблону, испытывает затруднения в отборе методов обучения. Методические задачи решает с ошибками.	Испытывает затруднения в анализе урока. Методы и формы обучения знает слабо. Ученики испытывают затруднения в применении знаний в ситуациях, близких к повседневной жизни, а также в работе с информацией, представленной в различной форме, характерной для средств массовой информации.
	Предметная	Имеет хорошие фактические знания по преподаваемому предмету. Приводит яркие примеры, раскрывающие понятия, сравнивает, противопоставляет, классифицирует или использует наглядные представления и модели, связывает, соотносит, находит решения и приводит объяснения. Устанавливает причинно-следственные связи, анализирует и объясняет различные явления, планирует исследование, формулирует гипотезы или предположения, решает нестандартные задачи и др.	Учитель допускает фактические ошибки по преподаваемому предмету. Устанавливает причинно-следственные связи, анализирует и объясняет различные явления, планирует исследование, формулирует гипотезы или предположения с помощью заместителя директора, руководителя методического объединения.	Учитель имеет слабые знания по преподаваемому предмету.
	Общекультурная	Имеет знания в области национальной, общечеловеческой культуры; Умеет быть толерантным к разным этнокультурам. Учитель ориентируется в пространстве культуры, включающей в себя национальную и общечеловеческую культуру, духовно-нравственные основы семейных, социальных явлений и традиций. Осознаёт важность культурного многообразия для самореализации личности. Создаёт условия для воспитания позитивного отношения к культурным различиям.	Учитель испытывает затруднения в воспитании толерантного отношения к разным этнокультурам, в создании условий для воспитания позитивного отношения к культурным различиям	Учитель не умеет быть толерантным к разным этнокультурам, не создаёт условия для воспитания позитивного отношения к культурным различиям.