|
Розділи програми
|
Зміст навчального матеріалу
|
Цілі
|
Очікуваний результат
|
|
І семестр
|
|
|
Модуль №1 «Художня література і мистецтво. Міфи»
(7 год.)
|
Поняття про міф, його відмінності від казки та легенди. Міфологія народів світу як джерело літературних сюжетів. Основні тематичні групи грецьких міфів.
Грецькі міфи. Міф про Прометея. Дедал і Ікар. Боги, герої і люди в давньогрецьких міфах. Утілення міфів народів світу в мистецтві (живопис, музика, кіно, театр, мультиплікація та ін.).
|
-
Виявляти ознаки різних видів мистецтва, розуміти своєрідність літератури в системі видів мистецтва, її характерні риси;
-
знати поняття «художній образ», знати його різновиди: «традиційний образ», «вічний образ»;
-
наводити 2-3 приклади традиційних і вічних образів (із фольклору, прочитаних літературних творів, різних видів мистецтва);
-
виявляти специфіку зображення одного й того ж самого образу в літературі та інших видах мистецтва;
-
розповідати про свої улюблені твори літератури й мистецтва, виявляти їхні специфічні риси
|
-
Розуміє зміст почутого та/або прочитаного міфу;
-
із направляючою допомогою асистента вчителя з наданих елементів складає простий план почутого;
-
із навчальною допомогою асистента вчителя виявляє ознаки різних видів мистецтва;
-
із навчальною допомогою асистента відтворює поняття «художній образ», його різновиди: «традиційний образ», «вічний образ»;
-
наводить 2-3 приклади традиційних і вічних образів із фольклору та прочитаних літературних творів з направляючою допомогою асистента;
-
виявляє специфіку зображення одного й того ж самого образу в літературі та інших видах мистецтва із стимулюючою допомогою асистента;
-
розповідає про свої улюблені твори літератури й мистецтва, виявляє їхні специфічні риси з направляючою допомогою асистента
|
|
Модуль №2 «Пригоди і фантастика»
(7 год.)
|
Жуль Верн «П’ятнадцятирічний капітан».
Образ Діка Сенда, мужність і людяність героя. Дік Сенд і його друзі.
|
-
Ознайомитись із основними подіями роману «П’ятнадцяти-річний капітан» Ж. Верна із використанням екранізації твору;
-
характеризувати образ Діка Сенда, порівнювати його із іншими персонажами;
-
визначати етапи духовного зростання героя, зміни в його внутрішньому світі, у сприйнятті людей і життя
-
визначати роль описів природи у творі Ж. Верна
|
-
За допомогою ілюстративного матеріалу та стимулюючою допомогою асистента вчителя характеризує головного персонажа, його вчинки, ставлення до інших;
-
пояснює короткими фразами емоційний стан літературних персонажів;
-
із навчальною допомогою асистента вчителя визначає етапи духовного зростання героя, зміни в його внутрішньому світі, у сприйнятті людей і життя;
-
визначає роль описів природи у творі Ж. Верна із навчальною допомогою асистента
|
|
Модуль №3 «Людські стосунки»
(11год)
|
Чарльз Дікенс «Різдвяна пісня в прозі». Подорож Скруджа у часі й просторі. Динаміка його образу, причини духовного переродження. Реальні та фантастичні елементи в сюжеті повісті. Значення образу Різдва у творі. Ознаки фольклору (казки, пісні) у творі.
Микола Васильович Гоголь «Ніч перед Різдвом».
Українські народні традиції та звичаї у творі. Тема кохання.
Образи Оксани і Вакули. Елементи фольклору (традиційні образи – відьма, чорт, місяць та ін.; різдвяні символи; елементи казки)
|
-
Ознайомитись із основними подіями повісті Чарльза Дікенса «Різдвяна пісня в прозі» із використанням екранізації твору або аудіоматеріалу з метою часткової заміни читання друкованого тексту
-
визначати ключові моменти сюжету повісті Ч. Діккенса «Різдвяна пісня в прозі»;
-
простежити динаміку образу Скруджа, знайти у тексті відповідні цитати;
-
висловлювати власне ставлення до Скруджа (до зміни героя і після його внутрішньої зміни);
-
ознайомитись із основними подіями повісті Микола Гоголя «Ніч перед Різдвом» із використанням екранізації твору або аудіоматеріалу;
-
визначати ключові моменти повісті «Ніч перед Різдвом»
|
-
Із направляючою допомогою асистента вчителя відтворює основні думки і факти та окремі висловлювання персонажів у літературному творі;
-
визначає ключові моменти сюжету повісті Ч. Діккенса «Різдвяна пісня в прозі» із направляючою допомогою асистента вчителя;
-
із навчальною допомогою асистента вчителя розуміє динаміку образу Скруджа та
знаходить у тексті відповідні цитати;
-
із стимулюючою допомогою асистента вчителя створює хмару слів до теми твору «Різдвяна пісня в прозі»;
-
із направляючою допомогою асистента вчителя письмово висловлює власне враження від твору «Різдвяна пісня в прозі»;
-
із направляючою допомогою асистента знає основні події повісті М.Гоголя «Ніч перед Різдвом»;
-
із навчальною допомогою асистента вчителя вирізняє ключові моменти повісті «Ніч перед Різдвом»
|
|
ІІ семестр
|
|
Модуль № 4 «Не здаватись в життєвих випробуваннях»
(11 год.)
|
Анна Ґавальда «35 кіло надії». Теми школи, родини, життєвого покликання особистості. Ґрегуар Дюбоск на шляху дорослішання .
Складні випробування та їх роль у формуванні характеру підлітка. Образ дідуся Леона як моральний приклад і опора для хлопчика.
Міхаель Андреас Гельмут Енде «Джим Ґудзик і машиніст Лукас».
Теми дружби, взаємодопомоги, поваги до представників різних рас, націй, національностей, народів. Образи Джима Ґудзика та Лукаса як позитивних казкових героїв, які сміливо вступають у боротьбу зі злом і насильством. Елементи казки.
|
-
Ознайомитись із основними подіями твору Анна Ґавальда «35 кіло надії» та переказувати зміст твору;
-
визначати актуальні проблеми у прочитаних творах, висловлювати своє ставлення до порушених питань, розкривати їхню актуальність;
-
характеризувати ставлення персонажів до світу, природи, людей, мистецтва;
-
пояснювати вчинки персонажів, мотиви їхньої поведінки;
-
пояснювати символічний зміст назв творів;
-
знаходити художні деталі та встановлювати їхню роль у тексті (змалювання персонажів, розкриття внутрішнього стану);
-
коментувати окремі факти життєвої і творчої біографії митців;
-
зіставляє літературні твори з їхніми екранізаціями, ілюстраціями
|
-
Короткими фразами з стимулюючою допомогою асистента вчителя переказує зміст твору;
-
визначає актуальність теми твору із навчальною допомогою асистента вчителя;
-
із навальною допомогою асистента вчителя ставить запитання до героїв твору;
-
характеризує ставлення персонажів до світу, природи, людей, мистецтва із навчальною допомогою асистента;
-
пояснює вчинки персонажів, мотиви їхньої поведінки із стимулюючою допомогою асистента вчителя;
-
пояснює символічний зміст назв творів із навчальною допомогою асистента;
-
із стимулюючою допомогою асистента вчителя створює хмари слів-асоціацій;
-
розповідає про власний емоційний стан під час сприймання художнього тексту
|
|
Модуль № 5 «Барви світової поезії»
(7 год.)
|
Мацуо Басьо . Хайку. Відображення японських уявлень про красу в поезії митця. Лаконізм форми та широта художнього змісту хайку. Зображення станів природи в ліриці М. Басьо.
Роберт Бернс. «Моє серце в верховині…». Ідея любові до батьківщини у вірші Р. Бернса.
Джанні Родарі. «Листівки з видами міст». Широта світу та його сприйняття ліричним героєм вірша.
|
-
Читати вголос твори поетів в українських перекладах;
-
вивчити напам`ять один вірш;
-
висловлювати враження від прочитаного, а також емоції й почуття, що виникли від зустрічі з поезією;
-
визначати особливості розвитку сюжету;
-
виявляти особливості жанру та художньої мови у творах письменників;
-
знаходити у поетичних текстах художні деталі,
-
усвідомлювати специфіку розуміння краси в різних культурах на прикладі поетичних творів
|
-
Читає вголос твори поетів в українських перекладах,
-
із наданих елементів складає просту схему будови хайку із направляючою допомогою асистента вчителя;
-
розповідає напам’ять один вірш;
-
із стимулюючою допомогою асистента вчителя передає власні почуття від поезії;
-
із навчальною допомогою асистента визначає особливості розвитку сюжету, виявляє особливості жанру та художньої мови у поезіях;
-
із направляючою допомогою асистента вчителя знаходить у поетичних текстах художні деталі;
-
із навчальною допомогою асистента усвідомлює специфіку розуміння краси в різних культурах на прикладі поетичних творів
|
|
Модуль № 6 «Замислюємося про майбутнє» (8 год.)
|
Рей Дуглас Бредбері.
«Усмішка». Проблема руйнування духовних цінностей в оповіданні «Усмішка». Образ Тома, його розвиток під впливом подій, мимовільним учасником яких він стає. Значення образу Джоконди для розкриття авторського задуму.
Роберт Шеклі. «Запах думок». Фантастичний світ оповідання. Духовне й фізичне випробування головного героя (Кліві). Уславлення могутності, розуму та інтуїції людини, її здатності не схилятися в екстремальних ситуаціях.
|
-
Ознайомитись із коротким переказом через аудіокнику;
-
називати основні ознаки фантастичної літератури та виявляти їх у прочитаних творах;
-
характеризувати образи головних героїв фантастичних оповідань Р. Бредбері та Р. Шеклі;
-
встановити сутність конфлікту поміж героєм і світом (Том і натовп, Кліві й неземна цивілізація);
-
характеризувати образи майбутнього у творах письменників;
-
висловлювати власну думку щодо майбутнього людства, ролі літератури й мистецтва в майбутньому
|
-
Знає зміст прочитаних/прослуханих творів;
-
за допомогою карток/ простих запитань переказує зміст тексту
-
із навчальною допомогою асистента учителя називає основні ознаки фантастичної літератури та виявляє їх у прочитаних творах;
-
із навчальною допомогою асистента учителя характеризує образи головних героїв фантастичних оповідань Р. Бредбері та Р. Шеклі;
-
із навчальною допомогою асистента учителя визначає сутність конфлікту між героєм і світом (Том і натовп, Кліві й неземна цивілізація);
-
із стимулюючою допомогою асистента висловлює власне ставлення до персонажів твору;
-
із навчальною допомогою асистента вчителя створює інформаційне гроно
-
із стимулюючою допомогою та навідних питань висловлює власні літературні уподобання з вивченого протягом року
|
