Навчальна програма 7 клас НУШ, Full Blast

 

 

 

 

НАВЧАЛЬНА ПРОГРАМА

з англійської мови

(3 години на тиждень)

для 7 класу

(базове предметне навчання)

 

 

Розроблено на основі модельної навчальної програми «Іноземна мова 5-9 класи» для закладів загальної середньої освіти (автори: Редько В. Г., Шаленко О. П., Сотникова С. І., Коваленко О. Я., Коропецька І. Б., Якоб О. М., Самойлюкевич І. В., Добра О. М., Кіор Т. М.), яку рекомендовано Міністерством освіти і науки України» (наказ Міністерства освіти і науки України від 12.07.2021 №795).

 

За підручником Мітчелл Г.К. Англійська мова: підручник для 7 класу закладів загальної середньої освіти (з аудіосупроводом) / Г.К.Мітчелл. – Київ: Видавництво «Лінгвіст», 2024

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Зміст

1. Пояснювальна записка

1.1. Мета базової загальної середньої освіти

1.2. Завдання іноземних мов у реалізації мети базової загальної середньої освіти

1.3. Функції іноземних мов у реалізації мети базової загальної середньої освіти

2. Загальні характеристики ситуативного спілкування. Орієнтовний мовний інвентар – лексика. Орієнтовний мовний інвентар – граматика.

3.Розподіл годин та очікувані результати навчання за темами.

4. Календарно-тематичний план уроків.

5. Система оцінювання результатів навчання.

1. Пояснювальна записка

1.1. Мета базової загальної середньої освіти

Відповідно  до  Державного  стандарту  базової  середньої  освіти,  затвердженого постановою Кабінету Міністрів України від 30 вересня 2020 р. № 898, метою базової середньої освіти  є  розвиток  природних  здібностей,  інтересів,  обдарувань  учнів,  формування компетентностей, необхідних для їх соціалізації та громадянської активності, свідомого вибору подальшого життєвого шляху та самореалізації, продовження навчання на рівні профільної освіти або здобуття професії, виховання відповідального, шанобливого ставлення до родини, суспільства, навколишнього природного середовища, національних та культурних цінностей українського народу Реалізація мети базової середньої освіти ґрунтується на ціннісних орієнтирах, зазначених у Державному стандарті.

Випускник основної школи – це патріот України, який знає її історію; носій української культури, який поважає культуру інших народів; компетентний мовець, що вільно спілкується державною мовою, володіє також рідною (у разі відмінності) й однією чи кількома іноземними мовами; має бажання і здатність до самоосвіти; виявляє активність і відповідальність у громадському й особистому житті; здатний до підприємливості й ініціативності; має уявлення про світобудову; бережно ставиться до природи; безпечно й доцільно використовує досягнення науки і техніки; дотримується здорового способу життя.

1.2. Завдання іноземних мов у реалізації мети базової загальної середньої освіти

Зміст навчання забезпечується єдністю предметного, процесуального та емоційно-ціннісного компонентів і створюється на засадах оволодіння іноземною мовою у контексті міжкультурної парадигми, що передбачає навчання мови народу, який нею спілкується, та ознайомлення з його культурою. Такий підхід зумовлює формування готовності до міжкультурної комунікації у межах типових сфер, тем і ситуацій спілкування, визначених навчальною програмою. Після закінчення адаптаційного циклу (5 – 6 класи) учні закладу загальної середньої освіти, які вивчають першу іноземну мову, досягають рівня А2, а після закінчення базового предметного навчання (7 – 9 класи) – рівня В1. Ці рівні характеризують результати навчальних досягнень у кожному виді мовленнєвої діяльності та узгоджуються із Загальноєвропейськими Рекомендаціями з мовної освіти.

Завдання іноземних мов полягає у формуванні вмінь:

• здійснювати спілкування в межах сфер, тем і ситуацій, визначених чинною навчальною програмою;

• розуміти на слух зміст автентичних текстів;

• читати і розуміти автентичні тексти різних жанрів і видів із різним рівнем розуміння змісту;

• здійснювати спілкування у письмово відповідно до поставлених завдань;

• адекватно використовувати досвід, набутий у вивченні рідної мови та інших навчальних предметів, розглядаючи його як засіб усвідомленого опанування іноземної мови;

•  використовувати у разі потреби невербальні засоби спілкування за умови дефіциту наявних

мовних засобів;

• критично оцінювати інформацію та використовувати її для різних потреб;

• висловлювати свої думки, почуття та ставлення;

• ефективно взаємодіяти з іншими усно, письмово та за допомогою засобів електронного

спілкування;

• обирати й застосовувати доцільні комунікативні стратегії відповідно до різних потреб;

• ефективно користуватися навчальними стратегіями для самостійного вивчення іноземних

мов.

1.3. Функції іноземних мов у реалізації мети базової загальної середньої освіти

У процесі навчання іншомовного спілкування комплексно реалізуються освітня, виховна і розвивальна функції. Ці функції не є окремими цілями уроку. Вони реалізуються комплексно через зміст галузі та навчально-пізнавальні процеси.

Освітня функція спрямована на:

•  усвідомлення учнями значення іноземної мови для життя у мультилінгвальному та полікультурному світовому просторі;

•  опанування знань про культуру, історію, реалії та традиції країни виучуваної мови;

•  залучення учнів до діалогу культур (рідної та іншомовної);

•  розуміння власних індивідуальних особливостей як психофізіологічних засад для оволодіння іноземною мовою;

•  усвідомлення значень мовних явищ, іншої системи понять, за допомогою якої сприймається дійсність;

•  формування вміння використовувати в разі потреби різноманітні стратегії для задоволення власних іншомовних комунікативних намірів (працювати з підручником, словником, довідковою літературою, мультимедійними засобами тощо).

Виховна функція сприяє:

•  формуванню в учнів позитивного ставлення до іноземної мови як засобу спілкування, поваги до народу, носія цієї мови, толерантного ставлення до його культури, звичаїв і способу життя;

•  розвитку культури спілкування, прийнятої в сучасному цивілізованому суспільстві;

•  емоційно-ціннісному ставленню до всього, що нас оточує;

•  розумінню важливості оволодіння іноземною мовою і потреби користуватися нею як засобом спілкування.

Розвивальна функція сприяє розвитку в учнів:

•  мовних, інтелектуальних і пізнавальних здібностей;

•  готовності брати участь в іншомовному спілкуванні;

•  потребу подальшого самовдосконалення у сфері використання іноземної мови;

• здатності переносити знання й уміння у нову ситуацію шляхом виконання проблемно-

пошукової діяльності.

Мета компетентнісно орієнтованого навчання іншомовного спілкування учнів 5-9 класів полягає у спрямуванні навчального процесу на формування в учнів здатності цілісно поєднувати здобуті знання, сформовані уміння й навички, набутий навчальний досвід, світоглядні цінності, ставлення та переконання з активною творчою самостійною науково-дослідницькою діяльністю у межах окреслених навчальною програмою орієнтирів у процесі добору та використання мовного та інформаційного матеріалу для продукування усних і письмових текстів та для ідентифікації чужомовних висловлень у процесі їх сприймання під час читання та слухання.

Методологічними засадами для організації компетентнісно орієнтованого навчання іноземних мов у 5-9 класах слугують Рекомендації Європейського Парламенту та Європейської Ради Європейської довідкової рамки ключових компетентностей для навчання упродовж життя; «Загальноєвропейські Рекомендації з мовної освіти: вивчення, викладання, оцінювання»; Закон України «Про освіту» (2017).

Навчальний процес будується на підґрунті комунікативного, діяльнісного, особистісно орієнтованого та культурологічного підходів, які своєю сутністю зумовлюють дидактично і методично доцільне визначення цілей та змісту навчання іноземної мови як важливого засобу міжкультурного спілкування та порозуміння в сучасному глобалізованому, мультилінгвальному та полікультурному світовому соціумі.

Компетентнісно орієнтоване навчання іноземних мов у закладах загальної середньої освіти доцільно розглядати як здатність учнів відповідно до вікових особливостей і потенційних можливостей усвідомлено виконувати навчальні дії, що забезпечують оволодіння іншомовним спілкуванням в усній та письмовій формах у межах сфер, тем, ситуацій та з допомогою мовних засобів, окреслених чинною програмою. Відповідно, компетентна особистість учня кожного класу за результатами вивчення іноземної мови повинна бути здатною відповідно до навчальної програми  демонструвати  уміння  ефективно  користуватися  іншомовною  інформацією, окресленою її комунікативними потребами та презентованою соціальним оточенням, оцінювати її та добирати ту, яку потребує життєва діяльність, впливати на неї, адаптуючи її кількісні та якісні характеристики до власних іншомовних комунікативних намірів. Учень у межах змісту навчальної програми засобами іноземної мови повинен уміти аргументовано висловлювати власні думки, ідентифіковувати зміст прочитаних і почутих текстів, дотримуватися в різних соціальних середовищах адекватної комунікативної поведінки під час спілкування, прийнятої у країнах, мова яких вивчається, демонструвати свої ставлення до отриманої інформації з усних і письмових джерел.

Компетентнісно орієнтоване навчання іноземних мов доцільно розглядати з кількох позицій: а) цілей шкільної іншомовної освіти, взагалі, та на певному етапі (класі) навчання, зокрема, б) особливостей добору та організації змісту навчання іноземної мови, в) особливостей добору та використання методів, форм і засобів навчання відповідно до його умов, г) особливостей організації навчального процесу, д) особливостей об’єктів, форм і видів контролю навчальних досягнень учнів. Прокоментуємо ці характеристики.

Цілі шкільної іншомовної освіти. Основними ознаками цієї позиції є особливості цілевизначення, його спрямованість на практичне оволодіння іноземною мовою як засобом спілкування, а також на формування в учнів здатності розв’язувати власні освітні проблеми з використанням критичної рефлексії, що спрямовується на удосконалення іншомовних здібностей і мовленнєвого досвіду протягом життя відповідно до власних комунікативних потреб.

Особливості добору та організації змісту навчання іноземної мови. Ця позиція зумовлюється як цілями, так і тематикою навчання іншомовного спілкування. Вона має враховувати тенденції розвитку шкільної іншомовної освіти (на сьогодні: компетентнісний, комунікативний,  діяльнісний,  особистісно  орієнтований,  культурологічний  підходи), метапредметні  категорії,  пов'язані  з  організаційними,  інформаційно-пізнавальними, комунікативними, емоційно-ціннісними видами навчальної діяльності, спрямованими на засвоєння мовних аспектів спілкування і механізмів іншомовної комунікації в усному і писемному мовленні, на оволодіння особливостями комунікативної поведінки, прийнятої у країнах, мова яких вивчається, на дотримання соціокультурних норм використання стратегій, адекватних до ситуації спілкування, що забезпечують успішність комунікативної взаємодії.

Особливості добору та використання методів, форм, засобів навчання відповідно до його умов у процесі компетентнісно орієнтованого навчання іноземних мов. Ця позиція зумовлюється тенденціями розвитку сучасної шкільної іншомовної освіти: а) комунікативним спрямуванням процесу навчання; б) діяльнісною технологією навчання; в) особистісно орієнтованою парадигмою процесу навчання, його відповідністю віковим особливостям учнів початкової школи; г) культурологічним спрямуванням навчальної діяльності. Визначені освітні технології мають сприяти успішному оволодінню учнями навчальними діями, зорієнтованими на отримання іншомовного досвіду спілкування в усній та письмовій формах, який неможливий без засвоєння мовних одиниць і механізмів оперування ними у практичній іншомовній діяльності. А це означає, що методи, форми, види навчальної роботи та засоби їх виконання повинні оптимально забезпечувати ефективність способів пред'явлення та активізації дібраних мовних і мовленнєвих одиниць і давати змогу здійснювати об’єктивний контроль/самоконтроль навчальних досягнень учнів.

Особливості  організації  навчального  процесу.  Передбачається,  що  навчання організовується за принципом паралельного і взаємопов’язаного оволодіння учнями видами мовленнєвої діяльності, а з допомогою засобів іноземної мови відбувається ознайомлення з соціокультурними, соціолінгвістичними, лінгвокраїнознавчими аспектами культури країни, мова якої вивчається. У зв'язку з цим весь процес навчання набуває форми діалогу культур (чужомовної та рідної), який здійснюється засобами іноземної мови. Такий підхід забезпечується спеціальними видами і формами іншомовної навчальної діяльності, серед яких визначальне місце належить комунікативним завданням, зокрема інтерактивним технологіям і навчально-мовленнєвим ситуаціям, які в освітній діяльності учнів мають набувати пріоритетних засобівнавчання.

Особливості об’єктів, форм і видів контролю освітніх досягнень учнів. Ця позиція передбачає використовування нового підходу до оцінювання іншомовних навчальних досягнень учнів. Увага центрується на результатах навчання, зокрема рівнях сформованості мовних навичок і мовленнєвих умінь, а також на якості набутого загальнонавчального досвіду. При чому, пріоритетними вважаються види і форми контролю не стільки рівня сформованості мовних (фонетичних, лексичних, граматичних) навичок учнів (хоч і вони є об’єктами перевірки), скільки якості іншомовних умінь у чотирьох видах мовленнєвої діяльності: говорінні, аудіюванні, читанні, письмі. Водночас варто зазначити, що не залишається поза увагою загальнонавчальний досвід учнів, який дає їм змогу доцільно користуватися невербальними засобами спілкування, самостійно здійснювати діяльність для забезпечення власних потреб спілкування іноземною мовою, що ситуативно виникають. Ця позиція набуває важливого значення в умовах компетентнісно орієнтованого навчання, коли увага учнів і вчителів має спрямовуватися на результати навчання як на об’єктивні показники дидактичної та методичної доцільності й ефективності моделювання освітнього процесу.

Формування ключових компетентностей засобами іноземної мови не є одноразовим видом діяльності. Це тривалий процес, який не закінчується вивченням певної теми спілкування або завершенням навчання у закладі загальної середньої освіти. Робота в цій сфері зумовлюється тематикою, визначеною навчальною програмою для кожного класу. Серед ключових компетентностей є такі, формування яких відбувається постійно, у різних обсягах і напрямах упродовж усього процесу навчання іноземної мови. А є компетентності, вибіркове формування яких можливе лише у межах окремих тем спілкування. Окрім того, формування деяких ключових компетентностей може здійснюватись інтегровано у межах кількох тем на різних етапах навчання. А відтак, навчальна діяльність у певному класі, спрямована на формування деяких ключових компетентностей, може не відбуватись.

Компетентнісно орієнтоване навчання іноземної мови доцільно розглядати не тільки як процес формування ключових компетентностей, але й також міжкультурної іншомовної комунікативної компетентності як предметної з усіма її компонентами (мовною, мовленнєвою, соціокультурною, навчально-стратегічною). Відповідно, цей феномен варто трактувати в таких аспектах:

1) міжкультурна іншомовна комунікативна компетентність учнів – це сукупність набутих учнями знань, умінь, навичок, способів діяльності, ставлень, мотивів, необхідних для усвідомленого виконання комунікативних дій, спрямованих на оволодіння іншомовним спілкуванням у межах вимог навчальної програми для кожного класу;

2) міжкультурна іншомовна комунікативна компетентність – це інтегрована характеристика особистості школяра, яка передбачає формування в нього здатності до набуття досвіду іншомовного спілкування в усній та письмовій формах у межах програмових вимог і забезпечує засвоєння культурних цінностей народу, мова якого вивчається;

3) формування міжкультурної іншомовної комунікативної компетентності – це діяльність, що здійснюється у формі діалогу культур, яку має організовувати вчитель і/або сприяти цьому зміст підручника у межах таких структурних компонентів: мотиваційного (ставлення учнів до навчання й усвідомлення соціальної потреби в оволодінні іноземною мовою як засобом міжкультурного спілкування, ціннісні орієнтації); когнітивного (знання, уміння, навички, досвід іншомовної комунікативної діяльності, що дає змогу адаптуватися до світового соціуму); діяльнісного (способи і форми виконання навчальних дій, спрямованих на усвідомлене оволодіння іншомовною комунікативною діяльністю); контрольно-оцінного (самооцінювання і самоконтроль рівня власних навчальних досягнень); рефлексивного (самоаналіз, самооцінка, самокорекція процесу і результатів навчання та пошуку шляхів їх удосконалення).

Основними засобами навчання є підручники, рекомендовані/допущені МОН України до використання у шкільній практиці. Окрім них, за дидактичних потреб учитель може долучати до своєї роботи іншу навчальну літературу, електронні засоби та ілюстративні матеріали, які сприяють досягненню визначених цілей. Усі засоби доцільно застосовувати в комплексі, забезпечуючи взаємопов’язане і паралельне навчання усіх видів мовленнєвої діяльності. Для цього використовується відповідна система вправ і завдань, яка забезпечує збалансоване формування в учнів навичок і умінь в усному (аудіювання, говоріння) та писемному (читання, письмо) мовленні. При цьому, відповідно до комунікативного та діяльнісного підходів, значну увагу доцільно акцентовувати на використанні інтерактивних видів мовленнєвої діяльності (навчально-мовленнєвих ситуацій, рольових ігор, проєктної роботи тощо), потенційні можливості яких дають змогу апроксимовувати процес навчання іншомовного спілкування до реальних умов життєдіяльності в сучасному світовому просторі.

Тексти для читання та аудіювання мають бути побудовані на автентичному мовному матеріалі та містити актуальну тематичну інформацію, що слугує підґрунтям для організації іномовного спілкування в усному та писемному мовленні.

Об’єктами оцінювання навчальних досягнень учнів є уміння, визначені у межах кожної компетентності. Їх детальні характеристики окреслені дескрипторами. Для кожного класу представлено показники сформованості умінь відповідно до видів мовленнєвої діяльності, які слугують орієнтирами для роботи вчителя.

 

 

2 Загальні характеристики ситуативного спілкування

Навчальну програму розроблено відповідно до НМК Full Blast Plus 7 від видавництва «Лінгвіст» Підручник з аудіосупроводом, розроблений авторським колективом Г.К. Мітчелл, Марілені Малкоґіанні, призначений для вивчення англійської мови в 6-му класі, розроблений згідно з Державним стандартом загальної середньої освіти Нової Української Школи та відповідно до Модельної навчальної програми для закладів загальної середньої освіти.

Підручник має ґрунтовну комунікативну й діяльнісну спрямованість та розвиває основні наскрізні уміння і компетентності через залучення учнів до всіх видів мовленнєвої діяльності та відповідає віковим особливостям та інтересам учнів середньої школи. Автори підручника приділили особливу увагу формуванню в учнів умінь впевнено спілкуватися в реальних життєвих ситуаціях та правильно виражати свої думки. Досягнути цього вдається з допомогою різних діалогів та текстів, що наповнені тими словами та виразами англійської мови, яку часто використовують носії мови.

Навчальна програма розрахована на 3,5 години на тиждень

Всього 122 години , з них:

Тематичні години: 13-14

Діагностувальні тематичні роботи: 8 годин

Діагностувальні семестрові роботи: 8 годин

Culture pages for Ukraine: 4 години

Повторення вивченого матеріалу: 4 години.

Навчальна програма є рамковою, а отже, не обмежує діяльність учителів у виборі порядку вивчення та змісту кожної теми. Деякі теми можуть вивчатись інтегровано, напр., Відпочинок і дозвілля + Подорож, Одяг + Погода, Подорож + Країни, мова яких вивчається.

 

 

 

7-ий клас

Мовленнєві функції / види діяльності	Тематика ситуативного спілкування	Підтема
• описувати, розповідати, характеризувати • запитувати та надавати інформацію • розпитувати з метою роз’яснення та уточнення інформації • порівнювати • пропонувати, приймати, відхиляти пропозицію • висловлювати власні враження, почуття та емоції • аргументувати власний вибір, точку зору • просити про допомогу • надавати оцінку подіям, ситуаціям, вчинкам, діям • оцінювати стан речей, події, факти • обмінюватись думками	Я, моя родина і друзі	Обов’язки в сім’ї Домашні справи та побут Сімейні традиції та свята
	Харчування	Приготування їжі Сервірування столу Кухонні прилади, посуд Способи обробки продуктів харчування
	Охорона здоров’я	Відвідування лікаря Назви медичних закладів, захворювань та їх симптомів, лікарських засобів
	Кіно і театр	Відвідування театру, кінотеатру Жанри Елементи інтер’єру театру
	Спорт	Види спорту Спортивні змагання Відомі спортсмени Клуби, секції
	Шкільне життя	Позакласні заходи Шкільні свята і традиції
	Україна	Основні пам'ятки історії та культури Києва
	Країна виучуваної мови	Основні пам'ятки історії та культури столиці країни виучуваної мови

Орієнтовний мовний інвентар – лексика (7 клас)

Тема	Лексика
About me! Про мене!	School subjects. School facilities. Household chores. Conversational English. Adjectives ending in –ed and –ing. Collocations related to free-time activities and hobbies. Adjectives describing materials.
Communication and Technology. Комунікація і технології.	Words related to computers. Collocations related to technology. Conversational English. Words related to accidents and injuries. Phrases related to responding to good / bad news.
Family Holidays. Родинні святкування.	Holiday activities. Compound adjectives. Conversational English. Words related to the countryside. Phrasal Verbs. Words/phrases related to travelling. Points of the compass. Words related to camping.
Entertainment. Розваги.	TV programmes. Words related to the theatre. Words related to gaming. Words related to films.
Eating Habits. Харчування.	Food and drink. Food groups. Nouns describing quantity. Adjectives describing food. Conversational English. Words related to cooking.
Natural Disasters. Природні катастрофи.	Words easily confused. Words related to environmental pollution. Words related to the weather. Conversational English. Natural disasters.
Feeling Good. Гарне самопочуття.	Injures and first aid. Emergencies. Ailments and illnesses.
Sports. Спорт.	Free-time activities related to sports. Conversational English. Words related to exercise. Collocations related to sports. Adjectives ending in –ful, -less.

 

 

 Орієнтовний мовний інвентар – граматика (7 клас)

 

Тема	Граматична категорія
Module 1 About me! Про мене!	Present Simple. Prepositions of time. Adverbs of frequency. Present Progressive. Present Simple vs Present Progressive. Stative Verbs. like/love/enjoy/dislike/hate/can’t stand + -ing form or noun. would like/want  + full infinitive. What/How about + -ing form. Why don’t you/we + bare infinitive. Let’s + bare infinitive.
Module 2 Communication and Technology. Комунікація і технології.	Past Simple. The verb could. The verb used to. Past Progressive. Past Simple vs Past Progressive. Time Clauses (when, while, as soon as). The verb should.
Module 3 Family Holidays. Родинні святкування.	Future be going to. Present Perfect Simple. have been/have gone. How long…?, for, since. Present Perfect Simple vs Past Simple. Defining Relative Clauses. Non-Defining Relative Clauses.
Module 4 Entertainment. Розваги.	Adverbs of manner. Comparative form. as + adjective + as. Superlative form. Possessive Pronouns. Reflexive pronouns. Full Infinitive. Bare Infinitive.
Module 5 Eating Habits. Харчування.	much / many / a lot of / lots of / plenty of / a few/ a little / too much / too many. Past Perfect Simple. Some / any / no and their compounds. Other, the other(s), another.
Module 6 Natural Disasters. Природні катастрофи.	Can / Could / May / Might / Will / Would. Future will. Conditional Sentences Type 1.
Module 7 Feeling Good. Гарне самопочуття.	must / mustn’t / have to / don’t have to / need to / don’t need to / needn’t / can’t. Passive Voice (Present Simple – Past Simple). Passive Voice (Present Progressive – Past Progressive). The article “the”.
Module 8 Sports. Спорт.	Reported Speech (Statements. Commands. Requests. Questions). Clauses of result.

 

3.  Розподіл годин та очікувані результати навчання за темами

 

Тематика ситуативного спілкування	Мовленнєві функції та очікувані результати навчання	Усна і письмова взаємодія
		Сприймання на слух / зорове сприймання	Усна і письмова взаємодія
Module 1 About me!   Про мене!     13 годин	- talking about habitual actions and routines; - discussing how often one does certain activities; - distinguishing between habitual actions and current activities; - discussing future plans; - expressing likes and dislikes; - making suggestions and responding to them; -describing objects.	. An article: Caterfield Sports College. . A personal quiz: How active are you? . A comic strip: At the youth club. . Three advertisements for after-school clubs. . Two short conversations about household chores. . Three short dialogues about free-time activities. . A dialogue between two teens. . Three monologues about hobbies.	. Pair work. . Group work. . A paragraph about one’s school. . A blog post about one’s free-time activities. . Word order. . Using a variety of adjectives, verbs and phrases. . Using linking words (and, but, because, so, or).
Module 2   Communication and Technology.   Комунікація і технології.   14 годин	- discussing past events and experiences; - expressing ability in the past; - discussing past habits; - sequencing past actions and events; - giving advice; - following and giving instructions; - discussing good / bad news; - differentiating between formal and informal language.	. Three posts from an online forum about technology problems. . Comic strip: Tech break. . Comic strip: The Power Cut. . An article: How to start a blog. . Two short dialogues about electronic devices. . A monologue giving instructions on how to operate an electronic device. - A dialogue about good / bad news.	. Pair work. . Pair work: role play. . A paragraph about what one did the previous day. . An informal email describing past events. . Distinguishing between formal and informal language.
Module 3 Family Holidays.   Родинні святкування.   13 годин	- discussing future plans; - talking about past experiences; - talking about past events and experiences; - linking past and present time; - defining people, places and things; - asking for and expressing one’s opinion.	. Comic strip: Pack your bags. . An advertisement: Working holidays. . Three forum posts about holiday experiences. . A travel blog: My Ukrainian Adventure. . Two short dialogues about holidays. . A dialogue about working holidays. A recorded message about a cruise. . Four short dialogues about camping.	. Pair work. . Pair work: Guessing game. . A paragraph about past experiences. . A paragraph describing an interesting place in one’s country. . A comment on an online forum expressing opinion. . Set phrases for expressing one’s opinion. . Using a correction code. . Checking one’s writing.
Module 4 Entertainment. Розваги.   13 годин	- expressing opinion; - making comparisons; - expressing possessions; - describing a video game.	. An online TV guide. . Comic strip: End-of-school play audition. . A dialogue: In an escape room. . A website about video games. . Five extracts from TV programmes. . Three monologues about places of entertainment. . Three monologues about films.	. Pair work. . Pair work: Speculating in order to solve riddles. . A paragraph about one’s favourite TV programmes. . A paragraph about one’s favourite video game. . A film review. . Paragraphing. . Using set phrases.
Module 5   Eating Habits. Харчування.     14 годин	- expressing quantity; - discussing one’s eating habits; - describing what food tastes like; - understanding and describing cooking procedures.	. An article: The Food Pyramid. . An interview: How healthy is your lifestyle? . A dialogue: At the restaurant. . Two recipes: Celebrity Chef Corner. . Three short exchanges about food. . Two short dialogues about food and drink. . Two dialogues about cooking.	. Pair work. . Group work. . Sentences about what one eats in a day. . A recipe based on visual and verbal prompts. . An email of invitation and an email replying to an invitation. .Using set phrases. . Writing in appropriate style.
Module 6   Natural Disasters. Природні катастрофи.   13 годин	- asking for, giving and refusing permission; - offering help; - making requests and asking for favours; - expressing possibility and lack of possibility; - making predictions, on-the-spot decisions, offers, warnings and threats, promises, and requests; - understanding and following instructions; - referring to conditions and their results; - narrating past events; - asking for and offering help.	. Two dialogues about helping others. . An article: Water Pollution. . Comic strip: What will the weather be like? . A news article: Cindy Hits Tydestowe. . Two short dialogues about the weather. . An interview. . Two short dialogues.	. Pairwork. . Group work. . Class discussion. Intonation and rhythm in Conditional Sentences Type 1. . Predictions about the future. . A paragraph narrating a story. . A leaflet advertising an event. . Using a variety of adjectives.
Module 7   Feeling Good. Гарне самопочуття.   13 годин	- expressing obligation, lack of obligation, necessity, lack of necessity, and prohibition; - emphasising an action rather than the doer.	. Comic strip: Watch out! . An information leaflet: Calling for an ambulance in the UK. . A health magazine interview: Feeling sleepy? . An article: A Pain in the Ear! . An emergency phone call for an ambulance. . Four people describing dreams. . A conversation between a brother and a sister. . A telephone conversation: a girl calling a teenager helpline.	. Pair work: Role play. . Pair work. . An account of an accident. . A reply to a post on a forum giving advice. . Using set phrases asking for and giving advice.
Module 8   Sports. Спорт.   13 годин	- reporting; - discussing healthy lifestyle and making suggestions; - expressing result; - discussing advantages and disadvantages.	. An interview with a champion. . Comic strip: Don’t be a couch potato! . An article: How active are you? . A leaflet and an email related to skydiving. . A personal trainer describing an exercise. . A man giving the answers to a sports facts quiz. . Three monologues (people talking about activities).	. Pair work. . Pair work: Game. . A paragraph about one’s daily routine and how active one is. . An essay discussing the advantages and disadvantages of team sports. . Linking words/phrases (to list points, to express contrast). . Writing in a formal style.