Навчальні проекти за програмою фізики основної школи.

№

Етапи роботи

Зміст діяльності вчителя

Примітки

Розробка

проекта

Встановити основну ідею проекту, обсяг та наявність обладнання. Вказати літературу для організації діяльності; окреслити знання, уміння та навички, якими повинні володіюти учні. Визначитися з соціальним, культурним, економічним, екологічним значенням проекту; сформулювати навчальні цілі (навчальну, розвивальну, виховну); обміркувати способи створення мотивації учнів та методи організації їх діяльності. ‒ формулювання можливих варіантів тематичних питань* та вибір напрямів виконання проекту;

‒ формулювання завдань;

‒ визначення способів інформаційного пошуку, джерел інформації, способів виконання досліджень;

‒ прийняття рішення про форму кінцевого продукту проектної діяльності.

Розробка проектного завдання починається з пошуку та відбору.

Основна

ідея

проекту

Встановити основну ідею проекту, обсяг та наявність обладнання. Вказати літературу для організації діяльності; окреслити знання, уміння та навички, якими повинні володіюти учні. Визначитися з соціальним, культурним, економічним, екологічним значенням проекту; сформулювати навчальні цілі (навчальну, розвивальну, виховну); обміркувати способи створення мотивації учнів та методи організації їх діяльності. ‒ формулювання можливих варіантів тематичних питань* та вибір напрямів виконання проекту;

‒ формулювання завдань;

‒ визначення способів інформаційного пошуку, джерел інформації, способів виконання досліджень;

‒ прийняття рішення про форму кінцевого продукту проектної діяльності**.

Розробка проектного завдання починається з пошуку та відбору необхідного матеріалу.

Реалізація

проекту

передбачає:

- обґрунтування актуальності теми проекту;

- визначення досліджуваної проблеми;

- визначення мети;

- обґрунтування практичної значущості проекту.

Планування роботи

над проектом

предбачає

‒ ознайомлення з графіком виконання проекту;

переконання учнів у посильності тих досліджень, які необхідно виконати для досягнення мети проекту;

‒ ознайомлення з вимогами щодо підготовки, проведення та оцінювання діяльності учнів під час виконання досліджень та оформлення результатів. 

‒ визначення засобів і методів досягнення мети проекту;

‒ визначення глибини дослідження теми;

 ‒ передбачення перешкод;

‒ розрахунок терміну виконання проекту;

‒ поділ роботи на етапи, розробка їх змісту;

‒ вибір процедури збирання та обробки результатів, сценарію презентації;

‒ розподіл обов’язків;

‒ обговорення критеріїв оцінки якості проекту і способів оцінювання; ‒ написання плану.

У класі можна вивісити плакат з планом проекту, де фіксувати результат виконання його пунктів.

Ключова проблема майбутього проекту

- обґрунтувати актуальність та його практичну значущість;

- мотивувати учнів до виконання проекту;

- разом з учнями сформулювати ключове питання проекту та мету проекту;

-обґрунтувати унікальність проектної діяльності та важливість усіх етапів роботи, ознайомити учнів з етапами роботи;

- ознайомити учнів з видами робіт, у яких учні можуть брати участь, та висвітлити особливості їх виконання;

- попередньо ознайомити учнів з об’єктами дослідження (установками і приладами для проведення фізичних експериментів, таблицями, навчальними посібниками, довідниками, інструкціями до приладів, зразками оформлення проектної документації тощо);

- переконати учнів у посильності тих досліджень, які необхідно виконати для досягнення мети проекту;

- ознайомити учнів з вимогами щодо підготовки, проведення та оцінювання діяльності під час виконання досліджень та оформлення результатів.

Щоб переконати учнів у актуальності проекту, необхідно показати важливість теми у даний момент, розкрити її практичне значення або корисність дослідження і отриманих результатів для їх подальшого використанням з метою розвитку суспільства, культури, екології.

Ознайомлення учнів з тематичними питаннями

Можна здійснити, застосовуючи методи «Мозкова атака», евристична бесіда, колективне обговорення. Ефективним, також, буде обговорення з використанням прийому «Побудова дерева проблем», який допомагає візуальному сприйняттю проблем.

Мотивація учнів

Привабливими для учнів є наголошення в самостійності пошуку інформації, проведенні дослідів, тощо.

Важливою, також, залишається зовнішня мотивація, але її акцент зміщується до потреби зайняти свою позиція в системі суспільних відносин, наприклад, виконати роль керівника групи.

Самостійне здійснення пошуку інформації, яка виходить за межі шкільної програми.

– спонукає до пошуку і знаходження розв’язку проблеми;

– апелює до життєвого досвіду учнів з виконання проектів у курсі природознавства та біології, що активізує накопичені позитивні емоції задоволення та проявляє потребу в такій діяльності;

– створює ситуації успіху, яка сприяє формуванню мотивів досягнення, самореалізації та отриманню задоволення від діяльності та її результатів. Учні активно сприймають різноманітну інформацію з оточуючого середовища, яка конкурує зі знаннями, отриманими на уроці. Крім того, вони активно спілкуються завдяки засобам масової інформації. Ця характерна особливість підліткового віку сприяє організації проектної діяльності, але її провідний мотив поступово змінюється: від потреби визнання іншими людьми до потреби в самоосвіті, зростає самооцінка. Створення проблемної ситуації або демонстрація парадоксів;

Варіант групової діяльності

Група розробляє міні-проект, продукт якої є завершеним і не вимагає доповнення. На основі розробки міні-проектів створюється спільний продукт. Наприклад, тема «Виготовлення саморобного приладу» може розкриватися у процесі пошуку відповідей на такі тематичні питання:

1. Яка історія створення приладу?

2. Які можливі конструкції приладу та яку власну конструкцію можемо запропонувати?

3. Як виготовити приладу?

4. Як скласти технічний паспорт приладу?

5. Які можливі теми досліджень із залученням виготовленого приладу?

6. Як розрахувати кошторис виконаних робіт і затрачених матеріалів?

 Робота окремих груп спрямована на розкриття одного з питань змісту теми, залучені до однотипної діяльності.

Мовні

 засоби

Мовні засоби, які супроводжують обгрунтування актуальності теми:

У звязку з …особливого значення набуває…

Однією з актуальних проблем…сьогодні варто назвати…

Важливо … встановити, дослідити, розробити, виявити…

Форма кінцевого продукту проектної діяльності

Документально або матеріально оформлений результат роботи. Необхідно передбачити кінцеву мету спільних та індивідуальних проектів, обґрунтувати практичну, теоретичну, пізнавальну значущість передбачуваних результатів. Найчастіше кінцевим продуктом дослідницьких проектів з фізики є звіт про результати експериментальних та теоретичних досліджень, практично орієнтованих – рекомендації, поради, саморобний прилад, умови задач, тощо; інформаційних – інформаційний бюлетень або буклет, каталог, плакат, тощо.

Захист проекту  тайого оцінювання

Етап оцінювання проекту передбачає захист навчальних проектів та оцінювання отриманих результатів, які відбуваються на спеціально відведених заняттях.

Орієнтовний сценарій уроку-захисту проектів може бути таким:

1. Ознайомлення з темою та метою уроку (1 хвилина).

2. Розподіл послідовності виступів (1-2 хвилини).

3. Презентація проектів (до 7-10 хвилин).

4. Уточнюючі запитання учнів та вчителя до доповідача (до 5 хвилин).

5. Обговорення результатів проекту учнями класу (до 3 хвилин). Учень, який виступає в обговоренні, вказує позитивні сторони доповіді, недоліки, помилки.

Для організації захисту проекту можна застосувати метод «Бої без правил». Учні, не залучені до проекту, письмово задають питання щодо тих аспектів проекту (шляхів виконання, висновків тощо), з якими вони не погоджуються. Записки складаються в скриньку, яка передається авторам проекту. Автори зачитують записку та намагаються переконати опонента в слушності та доцільності свого вибору.

Оцінювання навчальних проектів здійснюється індивідуально, за самостійно виконане учнем завдання чи особистий внесок у груповий проект або за повноту розкриття теми дослідження й презентацію індивідуального проекту.

Рівні виконання проекту

Бали низького рівня учень отримує в разі подання роботи (або частини роботи) реферативного характеру, без визначення мети й завдань проекту, а також без висновків за його результатами;

Бали середнього рівня – за фрагментарну участь у дослідженні, хоча

й за умови її вчасного виконання;

Бали достатнього рівня – за правильне виконання своєї частини роботи в разі, якщо він не брав участі в підсумковому обговоренні і формулюванні висновків за результатами дослідження; бали високого рівня – за дослідження з повним розкриттям теми, належним оформленням роботи і презентацією індивідуального проекту або вчасного виконання своєї частини спільного дослідження, визначенні мети і завдань, активній участі в аналізі результатів та формулюванні висновків.