Опис досвіду "Метод проєктів на уроках англійської мови в початковій школі як засіб формування комунікативної компетентності та розвитку емоційної стійкості учнів в умовах війни"

“Метод проєктів на уроках англійської мови в початковій школі як засіб формування комунікативної компетентності та розвитку емоційної стійкості учнів в умовах війни”

В умовах воєнного стану здобувачі освіти та вчителі функціонують у надзвичайно складних соціально-психологічних обставинах. Постійні повітряні тривоги, блекаути, дистанційне навчання та вимушене переміщення зумовили підвищений рівень тривожності молодших школярів. Організація освітнього процесу в початковій ланці потребувала нових підходів, які б поєднували забезпечення якості навчання і створення безпечного, емоційно-стійкого середовища. Ми почали пошуки ефективних методів навчання саме в таких умовах.

Керуючись Концепцією Нової української школи, яка передбачає діяльнісний підхід до навчання для набуття учнями різних компетентностей, ми почали завершувати вивчення кожної теми проєктним завданням чи створенням власне проєкту. 

Особливої актуальності  використання нами методу проєктів набуло саме під час дистанційного навчання, насамперед тому, що цей метод не потребує чіткої прив’язки до часу уроку (завдання можуть виконуватись у зручний час, власному темпі та при нестабільному зв’язку). Це ефективний інструмент розвитку комунікативної компетентності (навіть дистанційно діти говорять, презентують та обговорюють свої роботи). Під час проєктної діяльності в учнів розвивається самостійність (необхідність приймати рішення, створювати продукт та проявляти ініціативу). В умовах війни проєктне навчання часто виконує терапевтичну функцію: допомагає дітям структурувати власний досвід, виражати свої емоції та формувати відчуття контролю над ситуацією через посильну творчу діяльність і досягнення видимого результату своєї роботи.

Метою нашої роботи є узагальнення власного досвіду щодо ефективної організації проєктної діяльності  на уроках англійської мови та розробка моделі використання цього методу для формування комунікативної компетентності, розвитку творчих здібностей та психоемоційної стійкості в умовах війни. 

 Завдання нашого досвіду:

- обгрунтувати доцільність використання методу проєктів під час навчання англійській мові в умовах війни;

- описати особливості організації проєктної діяльності в умовах дистанційного навчання;

- визначити вплив проєктної діяльності на розвиток психологічної та емоційної стійкості учнів.

Ми відокремили оcобливоcтi організації проєктної дiяльноcтi в умовах диcтанцiйного навчання:

1) Можливіcть мультимeдiйного прeдcтавлeння матeрiалу. 

2) Швидкий зворотнiй зв'язок з учнями, який дозволяє перевіряти пiдготовку до роботи над проєктним завданням на рiзних його eтапах.

3) Зняття комунікативних проблем у дітей через опосередковане спілкування за допомогою гаджетів. 

4) Можливicть  працювати як в групi так і iндивiдуально.

Реалізація проєктів передбачає поетапну організацію роботи з учнями:

1. Мотиваційний етап (введення лексики, постановка проблемного питання).

2. Дослідницько-творчий етап (створення власне продукту:малюнок, постер, коллаж, відео, презентація).

3. Презентаційний етап (захист роботи англійською мовою).

4. Рефлексивний етап (обговорення результатів, самооцінювання). 

Використання цифрових інструментів (Google Презентація, Canva, Wordwall, Power Point, Quizlet) забезпечує гнучкість організації навчання і підтримує комунікацію між учнями.https://quizlet.com/user/natasatsuta/sets

Головна наша роль як вчитeлів ‒ це підвищення мотивації до навчання, створення умов для активного використання англійської мови в реальних комунікативних ситуаціях, розробка cиcтeми пiдтримки виконання роботи завдяки поcтiйним конcультацiям та формування соціально-емоційної стійкості здобувачів освіти. 

Новизна досвіду полягає в поєднанні проєктної технології з елементами соціально-емоційного навчання та педагогіки стійкості в умовах війни.

У своїй практиці ми використовуємо короткотривалі проєктні завдання та середньотривалі мініпроєкти, адаптовані до вікових особливостей наших учнів та умов дистанційного навчання кожної дитини. Тематику проєктів добираємо з урахуванням принципів безпечності, позитивності та життєвої значущості.

До вашої уваги представлені описи деяких проєктів з покликанням на додатки, які відображають практичний аспект нашого досвіду:

Тема проєкту: “Healthy and Unhealthy Food. Healthy lifestyle” (4 клас)

Мета проєкту: закріпити знання лексики з теми “Food” “Healthy lifestyle”, розвивати навички читання, говоріння та аудіювання через інтерактивні вправи; розвивати критичне мислення (розрізняти корисну і шкідливу їжу); виховувати дбайливе ставлення до власного здоров’я.

Психоемоційна підтримка: створити атмосферу безпеки, довіри та прийняття на уроці; сприяти вираженню емоцій через творчі завдання (малюнок “Мій улюблений healthy lunch”, розробка книжки-словничка, створення колажу); використовувати позитивні обговорення (улюблені сімейні страви); підтримувати відчуття стабільності через рутинні та передбачувані завдання; знижувати тривожність через ігрові форми роботи та співпрацю.

https://drive.google.com/drive/folders/1SxDuOeL2rMbUArwL3f4SzeDPvZf7lq8?usp=sharing

Тема проєкту: “My Monster”  (2клас)

Мета проєкту: сформувати у здобувачів освіти  початкові знання з теми «Parts of the Body» через створення власного персонажа (монстрика), навчити учнів будувати прості речення (This is my monster. It has got…); розвивати уяву та креативність; виховувати доброзичливість і повагу до ідей інших.

Психоемоційна підтримка: надати можливість дітям виражати емоції через образ монстрика (веселий, сумний, сміливий тощо); підтримувати відчуття контролю та стабільності через прості, зрозумілі інструкції; використовувати похвалу та позитивне підкріплення для підвищення самооцінки; заохочувати неформальне спілкування та емоційний контакт навіть у дистанційному форматі.
https://drive.google.com/drive/folders/1BMx4_ZctldShzlYsXDTzR0t13QQMQN8T?usp=sharing

Тема проєкту: “ My favourite season” (3 клас)

Мета проєкту: навчити описувати улюблену пору року англійською мовою, використовуючи її як джерело натхнення; розвивати навички цифрової творчості та вибору презентації свого проєкту; виховувати повагу до думок і вподобань інших;

Психоемоційна підтримка: пошук позитиву: вибрати 3–4 речі, які приносять радість саме в цю пору року, щоб навчитися помічати гарне навколо, поділитися з однокласниками ідеєю «антистрес-заняття» (наприклад: "In winter I like to drink cocoa" або "In spring I like to see flowers"); створити безпечний, підтримуючий онлайн-простір для спілкування.

https://drive.google.com/drive/folders/1KXqY2qo1rJESOiwlXsqCH3L_V5mwO5J2?usp=sharing

Тема проєкту: “My Favourite Character” (4 клас)

Мета проєкту: формувати навички самопрезентації, розвивати уміння описувати улюбленого персонажа англійською мовою, використовуючи базову лексику та граматичні структури, формувати навички усного та писемного мовлення в умовах дистанційного навчання, а також забезпечити психоемоційну підтримку через звернення до улюблених, безпечних і надихаючих образів у складних умовах війни.

Психоемоційна підтримка: створити безпечний, підтримуючий онлайн-простір для спілкування; допомогти дітям відчути стабільність через знайомі образи улюблених персонажів; сприяти зниженню тривожності через творчі завдання (малюнок з описом, рольова гра, презентація); дати можливість учням виражати свої емоції через персонажів (хто надихає, заспокоює, додає сили); підтримувати соціальний зв’язок між учнями через обговорення та спільні онлайн-активності.

https://drive.google.com/drive/folders/1viDwgdB23Wu9NzxKvaSbon7RPCKqcZQu?usp=sharing

https://drive.google.com/drive/folders/1ZOP4goVY01ruv6X8di5v1OCtsn8HPLaT?usp=sharing

https://drive.google.com/drive/folders/1erzXAZHM1g9uN2bIabNa8YHtsn09EiXL?usp=sharing

Щодо результативності впровадження нами методу проєктів на уроках англійської мови в початкових класах, хочемо зазначити, що під час дистанційного навчання з використанням даного методу підвищився  рівень мовленнєвої активності учнів, зросла внутрішня мотивація до вивчення мови, а також відбувається постійний розвиток творчості та ініціативності здобувачів освіти та знижується  рівень тривожності учнів під час навчання.

Отже, формування іншомовної комунікативної компетентності в початковій школі за допомогою проєктів є дієвим підходом, що поєднує навчання з грою. Це сприяє розвитку мовленнєвих, когнітивних і соціальних навичок, а також створює позитивний емоційний фон, необхідний для ефективного навчання в умовах війни.

Матеріали досвіду можуть бути використані вчителями англійської мови в початкових класах при дистанційному та змішаному форматах навчання. Запропонована модель відповідає концепції Нової української школи та принципам компетентнісного навчання.