План роботи та протоколи команди психолого-педагогічного супроводу дитини з ООП
Протокол № 1
засідання команди психолого-педагогічного супроводу
дитини з ООП - учня 3-А класу
01.09.2023 с.
Голова засідання: О.В. - заступник директора з НВР.
Секретар: І.М. - учитель (класний керівник) 3-А класу;
Присутні:
В.Л. - директор;
Г. – асистент учителя;
К.П. – корекційний педагог;
к К.В. – вчитель логопед;
О.В. - практичний психолог;
Н.В. - вчитель фізичної культури;
К.В. - вчитель англійської мови;
Н.Р. - соціальний педагог, вчитель інформатики;
А.В. - медсестра;
О.А. – мати.
Всього: 12 чоловік
ПОРЯДОК ДЕННИЙ:
- Створення команди психолого-педагогічного супроводу дитини з особливими освітніми потребами Кирила Ігоровича на 2023-2024 н.р. Вибори керівника та секретаря команди психолого-педагогічного супроводу дитини з особливими освітніми потребами Кирила Ігоровича.
- Складання та затвердження плану роботи команди психолого-педагогічного супроводу на 2023/2024 навчальний рік. Обговорення методичних рекомендацій щодо організації безпечного освітнього середовища для дітей з ООП та плану роботи на 2023/2024 навчальний рік.
- Про розробку індивідуальної програми розвитку для учня 3-А класу Кирила Ігоровича, відповідно до висновку комплексної психолого - педагогічної оцінки розвитку дитини з особливими освітніми потребами та за згодою одного з батьків.
1. Створення команди психолого-педагогічного супроводу дитини з особливими освітніми потребами Кирила Ігоровича на 2023-2024 н.р. Вибори керівника та секретаря команди психолого-педагогічного супроводу дитини.
СЛУХАЛИ: О.В. – заступника директора з навчально-виховної роботи, яка ознайомила присутніх з наказом про зміни в організації інклюзивного навчання та зі складом команди психолого – педагогічного супроводу дітей з особливими освітніми потребами, до якої увійшли:
В.Л. – директор закладу;
О.В. - заступник директора з навчально-виховної роботи;
І.М. - класний керівник 3-А класу;
Г.С. - асистент вчителя 3-А класу;
О.В. - практичний психолог;
К.П. – корекційний педагог;
К.В. – вчитель логопед;
В.О. - соціальний педагог, вчитель інформатики;
К.В. – вчитель англійської мови;
Н.В. – вчитель фізичної культури;
А.В – медична сестра;
О.І.- фахівець інклюзивно-ресурсного центру;
О.А.– мати.
СЛУХАЛИ: В.Л. - директора, яка ознайомила присутніх з наказами «Про організацію інклюзивного навчання в 2023-2024 н. р.», «Про створення команд психолого-педагогічного супроводу дітей з особливими освітніми потребами на 2023-2024 н. р.» та запропонувала призначити керівником команди психолого-педагогічного супроводу: О.В. - заступника директора з навчально-виховної роботи та на посаду секретаря даної команди обрати класного керівника 3-А класу І.М.
УХВАЛИЛИ:
- Затвердити склад команди психолого-педагогічного супроводу учня 3-А класу Кирила Ігоровича.
- Визнати засідання команди психолого-педагогічного супроводу провідною формою діяльності команди психолого-педагогічного супроводу учениці з особливими освітніми потребами з обов’язковим її переглядом двічі на рік. Головою Команди обрати заступника директора з навчально – виховної роботи О. В., секретарем – класного керівника –І.М.
- Надати рекомендації педагогам щодо організації освітнього процесу в інклюзивному класі.
Голосували:
За – 12 чоловік Проти – 0 чоловік Утрималося – 0 чоловік
2. Складання та затвердження плану роботи команди психолого-педагогічного супроводу на 2023/2024 навчальний рік. Обговорення методичних рекомендацій щодо організації безпечного освітнього середовища для дітей з ООП та плану роботи на 2023/2024 навчальний рік.
СЛУХАЛИ: О.В., яка наголосила на встановленні контакту між усіма учасниками команди психолого-педагогічного супроводу. Визначити обсяг роботи та послідовність всього процесу.
Ознайомила з нормативно-правовою базою в організації інклюзивного навчання, Листом МОН № 1/11479-23 від 03.08.2023 р. про «Безпечне освітнє середовище: Надання індивідуальної підтримки учням з особливими освітніми потребами під час підготовки до реагування на надзвичайні ситуації».
В. Л., яка довела до відома всіх присутніх особливості роботи закладу освіти у період воєнного стану. Озвучила основні методичні рекомендації щодо організації інклюзивного навчання у 2023-2024 навчальному році. Запропонувала декілька варінтів навчання дітей з ООП:
- дистанційна форма навчання на платформі Skype та Google Meet;
- навчання офлайн з асистентом вчителя в закладі;
- домашнє навчання учнів, коли асистент працює з дітьми вдома.
СЛУХАЛИ: Г.С., яка ознайомила присутніх з планом роботи команди психолого-педагогічного супроводу на 2023/2024 навчальний рік.
УХВАЛИЛИ:
- Затвердити план роботи команди психолого-педагогічного супроводу на 2023/2024 навчальний рік.
- Форма навчання – змішана, дистанційно в Skype-додатку та Google Meet разом з іншими учнями (може бути присутнім не на всіх уроках) і навчання офлайн з асистентом вчителя в закладі, а після уроків додатково працює з асистентом.
- Підготувати необхідну документацію: розробити та ухвалити розклад навчальних занять.
- Інформувати батьків про особливості побудови освітнього процесу в інклюзивному класі.
Голосували:
За – 12 чоловік Проти – 0 чоловік Утрималося – 0 чоловік
3. Про розробку індивідуальної програми розвитку для учня 3 класу Кирила Ігоровича, відповідно до висновку комплексної психолого - педагогічної оцінки розвитку дитини з особливими освітніми потребами та за згодою одного з батьків.
СЛУХАЛИ: О.В., яка наголосила про необхідність створення індивідуальної програми розвитку дитини з особливими потребами, учня 3-А класу Кирила Ігоровича, з урахуванням особистих спостережень та висновку про комплексну психолого-педагогічну оцінку розвитку дитини Комунальна установа «Інклюзивно ресурсний центр» Чорноморської міської ради Одеської області від 14 листопада 2022 р. № ІРЦ – 85270/2022/376572, фіксуючи потреби з метою забезпечення надання освітніх послуг дитині в журналі спостережень за дитиною.
ВИСТУПИЛИ: І.М., яка наголосила, що при складанні індивідуальної програми розвитку орієнтуватись на присвоєний п’ятий рівень підтримки – обсяг тимчасової або постійної підтримки учнів в освітньому процесі відповідно до їхніх особливих освітніх потреб, що надається в закладі освіти Згідно Порядку організації інклюзивного навчання в закладах загальної середньої освіти, затверджений Постановою Кабінету Міністрів України від 15.09.2021 №957.
УХВАЛИЛИ: Асистенту вчителя упродовж 2-х тижнів навчання спостерігати за дитиною з метою вивчення її індивідуальних особливостей, схильностей, інтересів та потреб. Членам команди супроводу взяти участь у розробці ІПР.
УХВАЛИЛИ:
- Подану інформацію взяти до уваги і використати у роботі команди психолого-педагогічного супроводу.
- Здійснювати психолого-педагогічний супровід учня протягом усього періоду навчання із обов’язковим залученням батьків до освітнього процесу.
- Під час виникнення труднощів у роботі команді супроводу звертатися до фахівців ІРЦ.
- Доручити членам команди підготовку окремих пунктів індивідуальної програми розвитку. Наступне засіданні провести 18 вересня 2023 р.
Голосували:
За – 12 чоловік Проти – 0 чоловік Утрималося – 0 чоловік
Голова зборів _________ О.В.
Секретар зборів _________ І.М.
_________ В.Л.
_________ Г.С.
_________ К.П.
_________ О.В. _________ К.В.
_________ Н.В.
_________ К.В.
_________ Н.Р. _________ А.В.
_________ О.А. З
Протокол № 2
засідання команди психолого-педагогічного супроводу
дитини з ООП - учня 3 класу Кирила Ігоровича
18.09.2023 с.
Голова засідання: О.В. - заступник директора з НВР.
Секретар:.М. - класний керівник 3-А класу;
Присутні:
В.Л. - директор;
Г. С. – асистент учителя;
К.П. – корекційний педагог;
О.В. - практичний психолог; К.В. – вчитель логопед;
Н.В. - вчитель фізичної культури; К.В. - вчитель англійської мови;
Н.Р. - соціальний педагог, вчитель інформатики;
А.В. - медсестра;
О.А. – мати;
Фахівці інклюзивно-ресурсного центру КУ «Чорноморський ІРЦ» - Р.М., В А.І., Н.М., С.В., О.І.
Всього: 17 чоловік
ПОРЯДОК ДЕННИЙ:
- На підставі висновку про комплексну психолого-педагогічну оцінку визначення рівня підтримки учня та категорії освітніх труднощів.
- Визначення проведення (надання) корекційно-розвиткових та психолого-педагогічних занять (послуг) у 2023-2024 навчальному році. Про розробку календарно – тематичних планів з корекційно – розвивальних занять на 2023-2024 н. р.
- Розроблення та виконання ІПР (індивідуальної програми розвитку) та ІНП (індивідуального навчального плану) відповідно до потреб на 2023-2024 навчальний рік.
1. На підставі висновку про комплексну психолого-педагогічну оцінку визначення рівня підтримки учня та категорії освітніх труднощів.
СЛУХАЛИ:
І.М., (класного керівника) – яка довела до відома присутніх, що згідно з висновком про комплексну психолого-педагогічну оцінку розвитку дитини від 14.11.2022 р. рекомендовано навчати за типовою освітньою програмою закладу загальної середньої освіти з корекційно-розвитковим складником для дітей з дитячим утизмом та легкою розумовою відсталістю з мінімальниими поведінковими порушеннями. Наявні особливі освітні потреби: Соціоадаптаційні/соціокультурні труднощі найтяжчого ступеня прояву.
ІПР має відповідати 5 рівню підтримки, слід адаптувати зміст навчання, враховуючи індивідуальні можливості учня.
2. Визначення проведення (надання) корекційно-розвиткових та психолого-педагогічних занять (послуг) у 2023-2024 навчальному році. Про розробку календарно – тематичних планів з корекційно – розвивальних занять на 2023-2024 н. р.
СЛУХАЛИ:
О.І. (фахівця інклюзивно-ресурсного центру) - що на підставі висновку про комплексну психолого-педагогічну оцінку розвитку дитини від . № ІРЦ – рекомендовано категорію функціональних труднощів, яка потребує 5 рівня підтримки (труднощі найтяжчого ступеня прояву) в освітньому процесі відповідно до Додатку 1 Порядку організації інклюзивного навчання в гімназії та послуг асистента вчителя.
ВИСТУПИЛИ:
О.В. (заступник директора з навчально-виховної роботи) – яка зазначила, що 5 рівень підтримки відповідно до Додатку 1 Порядку організації інклюзивного навчання в гімназії має передбачати:
- модифікацію або адаптацію змісту навчання;
- можливу зміну результатів навчання;
- використання альтернативних методів навчання;
- використання спеціальних методів, зокрема методів альтернативної комунікації, візуального розкладу;
- методичну підтримку педагогічних працівників закладу освіти
- консультації учасників освітнього процесу з фахівцями інклюзивно-ресурсного центру;
- посилену увагу зі сторони психолога закладу освіти до батьків (інших законних представників) учня, інших учасників освітнього процесу.
- заняття за адаптованим та/або модифікованим розкладом, що передбачає відвідування основних занять за розкладом класу, деяких предметів за індивідуальним розкладом та/або додаткових корекційно-розвиткових та психолого-педагогічних занять (за окремим розкладом) відповідно до індивідуальної програми розвитку;
- призначення асистента вчителя;
- призначення асистента учня.
О.В. зауважила, що відповідно до 5 рівня підтримки відповідно до Додатку 1 Порядку організації інклюзивного навчання в гімназії особа потребує таких умов: створення інклюзивного класу; висновок інклюзивно-ресурсного центру про комплексну психолого-педагогічну оцінку розвитку особи та корекційно-розвиткові послуги.
Також необхідно передбачити: проведення консультацій учасників освітнього процесу з фахівцями інклюзивно-ресурсного центру; розроблення індивідуальної програми розвитку та індивідуального навчального плану; проведення (надання) корекційно-розвиткових та психолого-педагогічних занять (послуг) у загальній кількості до 8 годин на тиждень. Для Кирила ефективними будуть заняття з: корекції розвитку емоційно-вольової сфери, корекції мовленнєвого розвитку та лікувальної фізкультури. Обов’язковим також є забезпечення іншою додатковою підтримкою відповідно до потреб і можливостей (соціальних послуг тощо); забезпечення допоміжними засобами для навчання; забезпечення асистентом вчителя, асистентом учня (мати учня).
Р.М. (фахівець інклюзивно-ресурсного центру) – яка запропонувала розділити корекційно-розвиткові та психолого-педагогічні заняття (послуги) у такій кількості: корекція розвитку когнітивної та емоційно-вольової сфери – 2 години, розвиток мовлення – 2 години, корекція розвитку – 2 години і соціально – побутове орієнтування – 2 години. Є необхідність забезпечити допоміжними засобами для навчання Кирила: такими, як підручники для учнів з особливими освітніми потребами і навчальні матеріали, додаткові ігрові та навчальні матеріали, спеціальне обладнання, допоміжні засоби для навчання відповідно до визначених потреб.
3. Розроблення та виконання ІПР (індивідуальної програми розвитку) та ІНП (індивідуального навчального плану) відповідно до потреб на 2023-2024 навчальний рік.
СЛУХАЛИ:
І.М., класного керівника, яка ознайомила членів команди з важливим документом – ІПР та наголосила на важливих пунктах:
- завжди ґрунтується на індивідуальних потребах дитини;
- є спланованою і дієвою, належно відрегульованою до потреб дитини;
- дозволяє дитині у повній мірі брати участь у шкільному житті та отримувати якісну освіту;
- містить рекомендації з організації навчального середовища (адаптацій) відповідно до потреб та можливостей дитини.
О.В. – практичного психолога, яка акцентувала свою промову на тому, аби не допустити дискримінації та порушення прав дитини та формувати дружнє та неупереджене ставлення до дітей з ООП.
К. П., яка наголосила, що успішному втіленню ІПР сприяють декілька концептуальних складових, а саме:
- зацікавленість команди психолого-педагогічного супроводу та батьків учня з ООП;
- ретельна оцінка знань, умінь і навичок дитини;
- реалістичні цілі, що визначені на основі індивідуальних потреб дитини;
- заплановані заходи з підтримки навчальної діяльності;
- оцінка та моніторинг навчальних досягнень.
Г. С., яка зазначила, що тільки у тісній співпраці між усіма членами команди супроводу, створенні оптимальних умов для навчання дітей з ООП та проведенні консультативної роботи щодо особливостей їх розвитку можна досягти кращих успіхів у навчанні.
УХВАЛИЛИ:
- Подану інформацію взяти до уваги і використати для навчання, розвитку і виховання дитини відповідно до вікових та індивідуальних потреб.
- Визначити для Кирила категорію освітніх соціоадаптаційних труднощів, яка потребує 5 рівня підтримки в освітньому процесі та послуг асистента вчителя, асистента учня (мати учня).
- Побудувати індивідуальну програму розвитку та індивідуальний навчальний план відповідно до визначеного рівня підтримки та рекомендацій.
- Затвердити ІПР - основний документ у роботі з учнями з ООП та забезпечити її якісне виконання.
- Визначити проведення (надання) корекційно-розвиткових та психолого-педагогічних занять (послуг) у загальній кількості 8 годин на тиждень на 2022 – 2023 н.р., а саме:
- корекція розвитку когнітивної та емоційно-вольової сфери – 2 год.;
- розвиток мовлення – 2 год.;
- корекція розвитку – 2 год.;
- соціально – побутове орієнтування – 2 год.
- Здійснювати психолого-педагогічний супровід учениці протягом усього періоду навчання із обов’язковим залученням батьків до освітнього процесу.
- Під час виникнення труднощів у реалізації ІПР команді супроводу звертатися до фахівців ІРЦ.
Голосували:
За – 17 чоловік
Утрималося – 0 чоловік
Проти – 0 чоловік
Голова зборів __________ О.В.
Секретар зборів __________ І.М.
__________ В.Л.
__________ Г.С.
__________ К.П.
__________ О.В.
__________ К.В.
__________ Н.В.
__________ К.В.
__________ Н.Р.
Мати __________ О.А.
Фахівці ІРЦ __________ Р.М.
__________ А.І.
__________ Н.М. Г
__________ С.В
__________ О.І.
Протокол № 3
засідання команди психолого-педагогічного супроводу
дитини з ООП – учня 3 класу Кирила Ігоровича
02.01.24 с.
Голова засідання: О.В. – заступник директора з НВР.
Секретар: І.М. – класний керівник 3-А класу;
Присутні:
В.Л. – директор;
р Г.С. – асистент учителя;
К.П. – корекційний педагог;
о О.В. – практичний психолог;
Н.В. – вчитель фізичної культури;
Філоненко К.В. – вчитель англійської мови;
Н.Р. – вчитель інформатики, соціальний педагог;
А.В. – медична сестра;
а О.А. – мати;
Всього: 11 чоловік
ПОРЯДОК ДЕННИЙ:
- Ознайомлення з результатами досягнень з навчальних предметів учня 3 класу, за І семестр 2023-2024 навчальний рік (результати додаються).
- Про результати корекційно-розвиткових послуг Кирила Ігоровича, за І семестр 2023-2024 навчальний рік (результати додаються).
1. Ознайомлення з результатами досягнень з навчальних предметів учня 3-А класу, за І семестр 2023-2024 навчальний рік (результати додаються).
СЛУХАЛИ:
О.В., заступника директора з навчально – виховної роботи, яка розповіла про особливості організації освітнього процесу для учня 3-А класу Кирила. Його навчальний план складено відповідно до додатку №5 наказу Міністерства освіти та науки від 26.07.2018 №814 «Про затвердження типової освітньої програми початкової освіти спеціальних закладів загальної середньої освіти для дітей з особливими освітніми потребами». Було акцентовано увагу, що школяр відвідує уроки згідно індивідуального навчального плану та залучений до корекційно – розвиткових занять.
ВИСТУПИЛИ:
І.М., класний керівник 3-А класу, яка провела аналіз навчальних досягнень учня 3-А класу Кирила Ігоровича за І семестр 2023 – 2024 навчального року.
Мовно – літературна галузь:
Хлопець не завжди відповідає на запитання вчителя за змістом прослуханого тексту. Не розповідає про власні емоції, які викликав прослуханий текст. Не бере участі у розігруванні діалогів за змістом малих форм: казок, віршів. Самостійно не створює власне висловлювання, а тільки за допомогою дорослого. Під диктовку за вчителем не виконує. Не встановлює зв’язки між подіями та дійовими особами в тексті. Не завжди сприймає допомогу у вигляді інструкції та зразка. Потребує посиленої допомоги.
Математична галузь:
Учень володіє елементарними уміннями на рівні копіювання зразка способу дій. Дії пасивного характеру. Фрагментарно, неточно відтворює окремі математичні елементи, ознаки об’єкта вивчення. З допомогою вчителя виконує окремі дії, елементарні завдання. Ставлення до навчання байдуже. Потребує повної підтримки, контролю, допомоги та стимулювання з боку вчителя.
Природнича галузь:
Школяр під безпосереднім керівництвом учителя фрагментарно сприймає та відтворює об'єкти природничого і суспільного оточення. Допомогу не може сприйняти одразу, потребує детального кількаразового пояснення та стимулювання діяльності. Має байдуже ставлення до навчально-практичної діяльності, до природи, до людей, до праці.
Мистецька галузь:
Здобувач освіти під безпосереднім керівництвом учителя фрагментарно сприймає та стереотипно відтворює художній образ. В образотворчій діяльності базові вміння й навички розвинені слабко, допускає значні помилки у процесі передачі форми, кольору, об’єму, простору, руху, ритму, симетрії, просторових і тональних відношень, не використовує засоби художньої виразності. У творчих завданнях обирає для зображення найпростіші й добре знайомі образи. Має байдуже ставлення до навчально-пізнавальної та мистецької діяльності.
Г.С., асистент учителя, нагадала присутнім, що згідно Висновку про повторну комплексну психолого-педагогічну оцінку розвитку дитини від листопада 2022 р. № навчається за освітньою програмою закладу освіти з корекційно-розвитковим складником для дітей з дитячим аутизмом F 84.0. та легкою розумовою відсталістю з мінімальними поведінковими порушеннями F 70.0. (має соціоадаптаційні/соціокультурні труднощі найтяжкого ступеня прояву).
Недостатність загального, в тому числі психічного, тонусу, що поєднується з підвищеною сенсорною і емоційною чутливістю, обумовлює украй низький рівень активної уваги. З самого раннього віку відзначається негативна реакція або взагалі відсутність якої-небудь реакції при спробах привертання уваги дитини до навчання. У дитини спостерігаються грубі порушення цілеспрямованості і довільності уваги, що перешкоджає нормальному формуванню вищих психічних функцій. Проте окремі яскраві зорові або слухові враження, що йдуть від предметів навколишньої дійсності, можуть буквально зачаровувати учня, тому Кирило постійно намагається забирати чужі речі, які сподобались та ховає їх у портфелі.
Увага дитини з РДА стійка впродовж буквально декількох хвилин, а іноді і секунд. В деяких випадках пересичення може бути настільки сильним, що дитина не просто вимикається з ситуації, а проявляє виражену агресію (відштовхує зошити, роздатковий матеріал, пересідає з місця на місце, різко встає та ходить по класу, починає істерики).
Відсутня тяга до однолітків і дитячого колективу. При контакті з дітьми у нього зазвичай спостерігається пасивне ігнорування або активне відкидання спілкування, відсутність відгуку на ім'я. У своїх соціальних взаємодіях дитина украй вибіркова. Постійна зануреність у внутрішні переживання, відгородженість школяра від зовнішнього світу утрудняє розвиток її особистості. Спілкується з мамою з допомогою звуків, рідко вимовляє слова, але незрозуміло, нечітко. Більшість навичок самообслуговування не розвинені.
ВИСТУПИЛИ:
ки вчителя. Не дотримується техніки безпеки, без дозволу бере інвентар. В колективі не співпрацює. Не розвинена дрібна моторика, порушена координація рухів не розвинений фізичний розвиток.
К.В. – вчитель англійської мови, яка ознайомила присутніх з навчанням учня на уроках англійської мови.
Кирило сприймає усні репліки співрозмовника, намагається повторити лексику за допомогою асистента. Не відповідає на запитання за змістом прослуханого та не розповідає про власні думки, які викликав прослуханий текст. Розфарбовує за допомогою асистента. Не повторює слова за вчителем, не читає. Не розуміє написане, частково за допомогою може виконати вправу.
Н.Р. – вчитель інформатики, яка проінформувала присутніх про результати навчання Зайцева Кирила.
Виконує лише завдання за допомогою вчителя, самостійно не працює. Не володіє знаннями з предмету. Не відбирає, не зберігає та не опрацьовує просту інформацію за допомогою цифрових пристроїв та без них. Не розпізнає правдиву і неправдиву інформацію в усіх її виявах. З допомогою вмикає та вимикає комп’ютер та користується клавіатурою. З задоволенням грає в розвиваючі комп’ютерні ігри. Не здійснює елементарні дії з файлами і папками.
2. Про результати корекційно-розвиткових послуг Кирила Ігоровича, за І семестр 2023-2024 навчальний рік (результати додаються).
ВИСТУПИЛИ:
К.П., корекційний педагог, яка представила результати корекційно – розвиткової роботи Кирила.
Значно покращився стан усіх сторін поведінки. Дитина з заохоченням виконує вправи на заняттях. Розвиток продуктивних видів діяльності (малювання, ліплення із глини, пластиліну, конструювання - кубики Фребеля) покращили соціально-комунікативну, пізнавальному сферу дитини.
Дитина невербальна. Завдяки методу TEACCH - навчився відрізняти тварин, по фото впізнає: батько, мати, брата та інші речі. Використання методик АВА покращили когнітивні функції дитини. Завдяки розвитку зорової модальності, активно покращились розумові операції. Сім’я долучена до співпраці. Використання «денверської моделі» - для дітей з аутизмом за межами школи та на корекційних заняттях допомагає дитині здобувати різний досвід соціалізації, при цьому дитина завжди має свободу вибору в своїх заохоченнях. Активний. Емоційний стан задовільний.
К.В., вчитель – логопед, яка розповіла про проведену роботу з розвитку та корекції мовлення Кирила.
У школяра ускладнюється лепет, якщо і з’являються окремі слова, то вони не використовуються активно, не формується проста фраза. Паралельно з цим не поповнюється арсенал невербальної комунікації. Звуки, які промовляє і з якими грає учень найчастіше некомунікативні. Це можуть бути щебетання, скрип, наслідування звуку якогось музичного інструменту. Звертає увагу на мовлення не більше, ніж на будь-які інші шуми. Протягом довгого часу учень може бути не здатен реагувати на звернене мовлення, в тому числі і на власне ім’я. Або ж виражена схильність до вербалізації, гра фонематично складними, афективно насиченими словами. Іноді вимова окремих слів набуває ритуального характеру, полегшуючи дитині виконання тієї чи іншої дії. Міміка в нього маловиразна.
Все чіткіше проявляється порушення комунікативної функції мовлення і комунікативної поведінки в цілому. Незалежно від строку появи мовлення і рівня його розвитку, учень не використовує мовлення як засіб спілкування, він рідко звертається із запитаннями, зазвичай не відповідає на питання оточуючих, в тому числі і близьких для неї людей.
О.А., мати хлопчика, яка зазначила, що на її думку хлопчик потребує і в подальшому допомоги у навчанні. Із зазначеними висновками членів засідання команди психолого – педагогічного супроводу погоджується.
ВИРІШИЛИ:
- Продовжити працювати командою та реалізувати освітню траєкторію відповідно до реальних потреб дитини під час освітнього процесу та тісну співпрацю з інклюзивно – ресурсним центром.
- У процесі навчання використовувати інноваційні методи та технології для стимулювання і розвитку потенційних можливостей дитини. Спиратися на сильні сторони дитини, працювати над формуванням мотивації до навчальної діяльності та саморозвитку.
- Подану інформацію взяти до уваги і використати для навчання, розвитку і виховання учня відповідно до вікових та індивідуальних психофізіологічних особливостей та потреб Кирила.
Голосували:
За – 11 чоловік Проти – 0 чоловік Утрималося – 0 чоловік
Голова зборів _________ Ольга
Секретар зборів _________ Ірина
_________ Валентина
_________ Ганна
_________ Катерина
_________ Ольга
_________ Надія
_________ Катерина _________ Наталія Н
_________ Анна
_________ Олександра
Протокол № 4
засідання команди психолого-педагогічного супроводу
дитини з ООП – учня 3класу Кирила Ігоровича
31.05.2024 с.
Голова засідання: О.В - заступник директора з НВР.
Секретар: І.М. - учитель (класний керівник) 3-А класу;
Присутні:
В.Л. - директор;
О.М. – асистент учителя;
К.П. – корекційний педагог;
К.В. логопед, дефектолог;
О.В. - практичний психолог;
Н.В. вчитель фізичної культури;
А.В. - вчитель англійської мови;
О.С. – вчитель інформатики;
О.Л. соціальний педагог;
А.В. - медсестра;
О.А. – мати.
Всього: 13 чоловік
ПОРЯДОК ДЕННИЙ:
- Ознайомлення з результатами досягнень з навчальних предметів учня 3-А класу, за 2023-2024 навчальний рік (результати додаються).
- Про результати корекційно-розвиткових послуг Кирила Ігоровича, за 2023-2024 навчальний рік (результати додаються).
- Результати моніторингу виконання ІПР за 2023-2024 н.р. та перегляд рівня підтримки та категорії освітніх труднощів учня.
1. Ознайомлення з результатами досягнень з навчальних предметів учня 3- класу, за ІІ семестр 2023-2024 навчальний рік (результати додаються).
СЛУХАЛИ
І. М. - класного керівника 3-А класу, яка довела до відома присутніх аналіз навчальних досягнень учня 3-А класу Кирила Ігоровича за ІІ семестр 2023- 2024 навчального року.
У Кирила інтерес до освітнього процесу низький. На уроках неуважний, швидко втомлюється, не тривало утримує увагу на навчальному предметі і завданнях. Зорова і слухова пам′ять розвинені на низькому рівні. Виконання вправ потребує збільшення часу, додаткового заохочення, стимуляції. Процес навчання постійно супроводжується підтримкою мами, вчителя та асистента вчителя. Потребує розвитку уважності, усного мовлення, зосередженості, дотримання соціальних норм спілкування, дотримання алгоритмів виконання завдань. Самостійно малює олівцями та фарбами, любить працювати з пластиліном та конструктором.
ВИСТУПИЛИ:
О. М. - асистент учителя, нагадала присутнім, що згідно Висновку про повторну комплексну психолого-педагогічну оцінку розвитку дитини за освітньою програмою закладу освіти з корекційно-розвитковим складником для дітей з дитяим аутизмом F 84.0. та легкою розумовою відсталістю з мінімальними поведінковими порушеннями F 70.0. (має соціоадаптаційні/соціокультурні труднощі найтяжкого ступеня прояву).
Учень позитивно реагує на схвалення, йому важлива увага. Відбувся незначний прогрес у дисципліні, частково дотримується правил поведінки на уроці та перерві. Відсутні навички комунікації з дорослими та однолітками. Спілкується тільки з мамою з допомогою звуків, слова не вимовляє. Більшість навичок самообслуговування розвинені частково. Виявляє інтерес до ігрової діяльності, радіє можливості грати.
ВИСТУПИЛИ: Н. В. – вчитель фізичної культури, зазначила, що учень частково реагує на вказівки вчителя. Не дотримується техніки безпеки, без дозволу бере інвентар. В колективі інколи співпрацює. На середньому рівні розвинена дрібна моторика, порушена координація рухів слабкий розвинений фізичний розвиток.
ВИСТУПИЛИ: А. В. – вчитель англійської мови, яка зазначила, що Кирило сприймає усні репліки співрозмовника, але не повторює лексику. Не відповідає на запитання за змістом прослуханого та не розповідає про власні почуття, які викликав прослуханий текст. Розфарбовує неохайно, за допомогою асистента вчителя виконує письмові завдання.
2. Про результати корекційно-розвиткових послуг Кирила Ігоровича, за ІІ семестр 2023-2024 навчальний рік .
СЛУХАЛИ: К. П. – корекційний педагог, яка розповіла про результати корекційно-розвиткових послуг. Значно покращився стан усіх сторін поведінки. Дитина із заохоченням виконує вправи на заняттях. Розвиток продуктивних видів діяльності(малювання, ліплення із глини, пластиліну, конструювання-кубики Фребеля покращили соціально-комунікативну, пізнавальному сферу дитини. Дитина невербальна. Завдяки методу TEACCH-навчився відрізняти тварин, по фото впізнає: батько, мати, брата та інші речі. Використання методик АВА покращили когнітивні функції дитини.
Завдяки розвитку зорової модальності, активно покращились розумові операції.
Сім′я долучена до співпраці. Використання «денверської моделі» для дітей з аутизмом за межами школи та на корекційних заняттях допомагає дитині здобувати різний досвід соціалізації, при цьому дитина завжди має свободу вибору в своїх заохоченнях. Активний. Емоційний стан задовільний.
ВИСТУПИЛИ: К.В. - логопед, дефектолог, яка ознайомила присутніх з результатами корекційно-розвиткових послуг. У Кирила ускладнюється лепет, якщо і з’являються окремі слова, то вони не використовуються активно, не формується проста фраза. Паралельно з цим не поповнюється арсенал невербальної комунікації. Звуки, які промовляє і з якими грає учень найчастіше некомунікативні. Це можуть бути щебетання, скрип, наслідування звуку якогось музичного інструменту. Звертає увагу на мовлення не більше, ніж на будь-які інші шуми. Або ж виражена схильність до вербалізації, гра фонематично складними, афективно насиченими словами. Іноді вимова окремих слів набуває ритуального характеру, полегшуючи дитині виконання тієї чи іншої дії. Міміка в нього маловиразна. Все чіткіше проявляється порушення комунікативної функції мовлення і комунікативної поведінки в цілому. Незалежно від строку появи мовлення і рівня його розвитку, учень не використовує мовлення як засіб спілкування, він рідко звертається із запитаннями, зазвичай не відповідає на питання оточуючих, в тому числі і близьких для нього людей.
- Результати моніторингу виконання ІПР за 2023-2024 н.р. та перегляд рівня підтримки та категорії освітніх труднощів учня.
СЛУХАЛИ: О.В. – заступника директора з навчально-виховної роботи, яка зазначила, що даний проміжок часу, а саме, за ІІ семестр 2023-2024 навчального року, проведені спостереження, корекційна робота, освітнє моніторингове дослідження. Запропонувала залишити п′ятий рівень підтримки.
ВИСТУПИЛИ: О.А. - мати учня Кирила, яка сказала, що у дитини спостерігаються досягнення з навчальних предметів, а корекційні заняття допомагають дитині здобувати досвід соціалізації, тому і в подальшому Кирило потребує допомоги. Із зазначеними висновками членів команди психолого-педагогічного супроводу погоджується.
УХВАЛИЛИ:
1. Вважати динаміку розвитку та навчання за 2023-2024 н.р., учня 3 класу Кирила Ігоровича позитивною.
2. Внести в ІПР результати динаміки розвитку дитини.
3. Залишити п′ятий рівень підтримки дитини з ООП в освітньому процесі.
Голосували:
За – 13 чоловік Проти – 0 чоловік Утрималося – 0 чоловік
Голова зборів _________ Ольга
Секретар зборів _________ Ірина
_________ Валентина
_________ Оксана
_________ Катерина
_________ Ольга
_________ Надія
_________ Анастасія
_________ Олександра
_________ Олена
_________ Анна
_________ Катерина
_________ Олександра
ЗАТВЕРДЖУЮ
Директор гімназії
сільської ради
Одеського району Одеської області
_________________ Валентина
«_____» _______________ 2021 року
План роботи
команди психолого - педагогічного супроводу дитини з
особливими освітніми потребами
(ПІБ дитини) на 2021 – 2022 н.р.
Мета: організація інклюзивного навчання дітей з особливими освітніми потребами та забезпечення дитини психолого-педагогічним супроводом, що сприятиме її фізичній, психологічній та морально – правовій безпеці.
|
№з/п |
Види та форми роботи |
Термін проведення |
Відповідальний |
Примітка |
|
1. |
1.1. Опрацювання нормативно-законодавчих актів щодо функціонування інклюзивних класів, організація освітнього процесу дітей з особливими освітніми потребами: Постанова КМУ від 28.07.2021 №769 «Зміни, що вносяться до Постанови КМУ від 10.04.2019 № 530» та Інструктивно-методичними рекомендаціями щодо організації навчання осіб з особливими освітніми потребами у закладах загальної середньої освіти у 2021-2022 н.р. 1.2. Ознайомитися з планом роботи команди на 2021-2022 н.р. 1.3.Підготувати та затвердити необхідну документацію асистента вчителя. 1.4. Розроблення індивідуальної програми розвитку для дитини з особливими освітніми потребами Анастасії Геннадіївни. 1.5. Обговорення реалізації розкладу проведення додаткових психолого-педагогічних та корекційно -розвиткових послуг для дитини з ООП.
|
Протягом року
Вересень
До 15.09.2021
До 15.09.21
Протягом року |
ЗДНВР
Члени команди супроводу
Команда супроводу
Асистент вчителя
Члени команди супроводу
Члени команди супроводу |
|
|
2. |
2.1. Опрацювання Постанови КМУ від 15.09.21 р. № 957 «Про затвердження Порядку організації інклюзивного навчання у закладах загальної середньої освіти» 2.2.Провести моніторинг навчальної діяльності учнів та корекційно-розвиткових послуг. 2.3. Визначення рівня підтримки учениці та категорії освітніх труднощів. 2.4. Розроблення індивідуальної програми розвитку та індивідуального навчального плану відповідно до потреб. |
Січень |
Команда супроводу |
|
|
3. |
3.1. Консультативна робота з батьками дитини з ООП. 3.2.Провести моніторинг виконання індивідуальної програми розвитку з метою виконання динаміки розвитку Анастасії Геннадіївни. 3.3. Підведення підсумків роботи команди психолого-педагогічного супроводу у 2021-2022 н.р. |
Протягом року
Травень |
ЗДНВР
Члени команди |
|
про публікацію авторської розробки
Додати розробку