Зразок аналітичного звіту асистента вчителя

Звіт

                                        асистента вчителя

             гімназії сільської ради

        з інклюзивним навчанням про проведену роботу

                                  з ученицею  4 класу

                     Анастасією Геннадіївною                                     

                        за 2022-2023    навчальний рік

    За період з 01.09.2022-07.06.2023 я працювала в 4 класі з інклюзивним навчанням з  Анастасією Геннадіївною, яка має певні особливості в загальному розвитку.

   Учениця з діагнозом змішані специфічні розлади психічного розвитку, гіперкінетичні розлади, розлади експресивного мовлення, розлади рецептивного мовлення.

   Разом з командою супроводу склали для дитини індивідуальну програму розвитку.

   Для учениці організовано навчання за програмами 4 класу, наданих у переліку навчальних програм, підручників та навчально-методичних посібників, рекомендованих МОН України  для навчання дітей з особливими освітніми потребами.

Навчально-виховний процес здійснювали:

Класний керівник  -  С.Г. 

Асистент вчителя -  І. М.

Вчитель англійської мови - К. В.

Вчитель фізичної культури -  Н. В.

Корекційні педагоги:

Корекційний педагог -    Н. В.

Логопед  дефектолог - К. В.

Освітній процес в умовах інклюзивного навчання реалізувався за такими напрямками:

1. Тісна співпраця з усіма учителями щодо адаптації та модифікації навчальних програм під потреби учениці, а саме – спрощення, зменшення об’єму, збільшення часу на виконання завдань, додаткове роз’яснення та візуалізація, канцелярська підтримка та заохочення, зменшення навантаження, виділення часу на емоційне розвантаження, відсутність критики, стійкий режим та робота за розкладом.
2. Додаткова корекційна підтримка збоку практичного психолога в рамках  реалізації індивідуальної програми розвитку.
3. Додаткова корекційно-розвивальна  підтримка збоку логопеда дефектолога та колекційного педагога.
4. Тісна співпраця  з фахівцями інклюзивно-ресурсного центру.
5. Додаткова виховна діяльність, шляхом проведення простих аналогій, доступних сприйняттю прикладів.
6. Постійний пошук ефективних інструментів педагогічного впливу та самоосвіта.

    З метою аналізу проведеної роботи по створенню умов розвитку для дитини з особливими освітніми потребами, організації навчально-виховного процесу у класі з інклюзивним навчанням було проведено оцінку актуальних знань, умінь і навичок, загальних здібностей до навчання, поточний аналіз труднощів і обмежень, сильних і слабких сторін дитини в ході якої було виявлено:

за результатами спостереження когнітивного розвитку:

- здатність встановлювати взаємозв’язки (ставить запитання з метою уточнення; приймає рішення стосовно використання підходів, матеріалів, засвоєних раніше; з допомогою асистента вчителя може обґрунтувати рішення, встановити логічні зв’язки; вміє систематизувати ознаки, планує діяльність);

- знання чисел та нумерації (володіє знаннями усного й письмового додавання і віднімання трицифрових чисел; з допомогою вчителя виконує обчислення знайомої структури; з наданням певного алгоритму користується правилом ділення трицифрового числа на двоцифрове; порівнює порядок та кількість предметів; розставляє за порядком дні тижня, місяці, пори року; може віднайти й сортувати числа за їхніми властивостями: непарні-парні, кратні, одиниці площі);

- має уявлення про процес розв'язування задачі, що передбачає аналіз її умови, подання результатів цього аналізу у вигляді допоміжної моделі.

- здійснює операції з цілими числами (визначає плоскі та об’ємні фігури у середовищі, використовує слова, які позначають позицію та напрямок, використовує систему координат, створює геометричні шаблони);

- здійснює операції вимірювання (вміє дослідити довжину, ширину, площу, периметр, уміє визначати час за годинником, розуміє взаємозв’язки між днями, тижнями, місяцями, орієнтується у вартості монет та купюр).

Складовими розвитку мовлення є усне мовлення, читання, письмо, спостереження проводилося за такими показниками:

за станом сформованості усного мовлення в учениці спостерігається:

- використання усних комунікативних навичок (привносить свої ідеї у групову роботу, висловлює свої потреби, використовує особистий досвід у розповідях, послідовно переказує події, ставить доречні запитання, дає адекватні відповіді, цікавиться ідеями інших);

- оволодіння структурою усного мовлення (правильно використовує граматичні категорії, має достатній словниковий запас, використовує описове мовлення);

- сформованість слухацьких навичок (розуміє прості та складні інструкції, частково зосереджує увагу на темі, яка обговорюється, виявляє прийнятну поведінку під час групової дискусії, уникає перебивання чи відволікання того, хто розповідає).

показники, за якими здійснюється спостереження за читанням:

•   виявляє задоволення від читання книжок; може читати протягом тривалого часу, виявляючи при цьому самостійність під час читання, частково розуміє прочитане, з допомогою ставить запитання за змістом прочитаних текстів;
•   збагачує словниковий запас; використовує знайомі склади або короткі слова для розшифровування великих слів; перечитує, щоб краще зрозуміти контекст; перечитує та самостійно виправляє помилки читання, коли губить думку прочитаного;
•   читання вголос (читає вільно, цілими словами, але з деякими помилками; використовує розділові знаки в усному читанні).

показники, за якими здійснюється спостереження за письмом:

•   виникають труднощі під час роботи у зошиті, намагається писати каліграфічно, під час виконання письмових завдань потребує постійної допомоги з боку вчителя, сформованість навичок письма розвинута на достатньому рівні;
•                      навички написання твору (з допомогою компонує початок, середину, кінець твору; послідовно поєднує думки у речення);
•                      За результатами спостереження фізичного розвитку було з'ясовано:

- протягом дня здатна підтримувати фізичну активність, проте швидко втомлюється, діяльність стає менш продуктивною; любить тривалий час кружляти навколо своєї осі;

- із задоволенням приймає участь в іграх та різних видах спорту; усвідомлює розміщення свого тіла в просторі; виявляє знання «лівої сторони», «правої сторони» в межах простору;

- приймає участь у ритмічних і танцювальних видах діяльності (робить рухи тіла відповідно до темпу чи ритму музики; слідкує за вказівками; виконує нескладні народні, творчі та соціальні танці;

Таким чином, проведення комплексного спостереження дає можливість зробити правильний прогноз стосовно подальшого розвитку дитини.

      Дівчинка приймає участь у груповій роботі на уроках, бере участь у спільній грі та спілкуванні з однокласниками під час перерв та екскурсій. Майже на всіх уроках, піднімає руку та відповідає на запитання вчителя. На уроках працює на достатньому та середньому рівні. Вчить вірші на пам'ять, у Насті збільшився словниковий запас, покращився темп мовлення.  Вправи та задачі виконує з частковою допомогою асистента вчителя. На достатньому рівні розуміє навчальні завдання та вказівки вчителя. Іноді виникають труднощі в оволодінні навчальними поняттями, термінами, правилами, а також у формулюванні власних думок в процесі навчальної роботи. Легко вступає в контакт  з людьми, але часто потребує усамітнення. Саморегуляція та самоконтроль на достатньому рівні.  Володіє навичками особистої гігієни.

   Щодо соціального аспекту освітнього процесу слід зауважити стійку прихильність та підтримку збоку однокласників, атмосфера в класі позитивна, наявність асистента вчителя не викликає незадоволення в учнів, спостерігається покращення взаємовідносин між учнями, позитивна поведінкова динаміка як на уроках, так і в позаурочний час.

В загальному за період спостережень відбулися деякі зміни в когнітивній та емоційно-вольовій діяльності учениці. Спостерігається краща концентрація уваги та зосередженість під час уроків. Проявляється пізнавальний процес, жага до заохочень та похвал. Зменшилася дратівливість через те, що Настя не встигала щось записати або не зрозуміла завдання. Спостерігається розвиток пізнавальних процесів через діалог «учитель-учень». Формується спостережливість за навчальним процесом. Ключовим напрямком наразі є розвиток зв’язного мовлення, активізація соціальної поведінки, розвиток задоволення від пізнавальних процесів.

Основним завданням інклюзивної освіти є створення всіх необхідних умов для розвитку особливої дитини в освітньому середовищі. Цим займаються адміністрація навчального закладу, психолог, соціальний педагог, вчителі-предметники. Але одна справа — прийняти дитину з особливими освітніми потребами до школи, і зовсім інша — знайти взаєморозуміння з нею та її батьками. Саме тому в процесі розвитку інклюзивної освіти особливе місце займає тісна взаємодія між школою та родиною, котрі як партнери мають спільну мету – допомогти дитині соціалізуватися в освітньому середовищі. Тому, протягом навчального року організовувались інформаційні заходи щодо підтримки родини.

Основною метою взаємодії з батьками є:

• Створення тісного контакту батьків з педагогами як ресурсу, шляхом надання постійної допомоги в розв’язанні проблемних питань, пов’язаних з вихованням дитини.
• Участь батьків в громадській діяльності у межах навчального закладу.
• Підготовка батьків як учасників змін в соціумі.

З урахуванням цілей та кінцевих результатів робота з батьками проводилась в наступних формах:

• загальні засідання по інформуванню;
• батьківські навчальні семінари, тренінги про завдання та зобов’язання батьків в процесі виховання та навчання дитини;
• індивідуальне та групове консультування.

Навчання батьків проходило шляхом організації, з певною періодичністю (встановленою в співвідношенні з потребами) необхідних інформаційних та навчаючих заходів, орієнтованих на розвиток батьківських компетенцій, формуванню стосунків, що відповідають їх соціальній ролі, корекцію/розвиток поведінки та навичок батьківства.

Батьки  брали участь в:

• практична діяльність з дитиною разом з фахівцями (ігри, виховні заходи, екскурсії тощо);
• створення та адаптація дидактичних матеріалів;
• ремонтні роботи та ін.

В інклюзивному освітньому середовищі батьки дітей з особливими освітніми потребами відіграють важливу роль в процесі створення індивідуальної програми розвитку (ІПР), яка проявляється, головним чином, в наданні інформації про дитину, її родину, наданні необхідної допомоги для забезпечення прогресивного розвитку дитини.

Батьки також:

• надавали важливу інформацію, котра допомогла створити та максимально успішно реалізувати індивідуальну програму розвитку дитини (наприклад, підготовка тем, стиль та спосіб навчання вдома, навички та здібності, які учениця демонструє вдома, в незнайомому оточенні, її улюблені заняття, а також те, що не подобається,  можливі реакції на різноманітні ситуації та ін.);
•  забезпечували безперервність навчального процесу, надаючи дитині вдома можливість для розвитку та застосування на практиці компетенцій, сформованих під час навчального процесу;
• надавали зворотну інформацію щодо перенесення дитиною сформованих навичок в побутові домашні ситуації;
• підтримували відкритий діалог з навчальним закладом.

Очевидним є те, що участь батьків в процесі написання ІПР потребує зусиль з обох сторін: важко уявити, що всі батьки дітей з ООП будуть з задоволенням брати участь у цьому процесі. Це в компетенції вчителя, класного керівника, вчителів, психолога, всього навчального закладу підтримати батьків в цій справі. Тому я в якості пропозицій для підтримки (підбадьорювання) для участі батьків впроваджувала наступні форми співпраці:

• відкрите регулярне спілкування з батьками та дитиною;
• використання в спілкуванні зрозумілої (простої) мови;
• надання можливості самостійно вирішувати, в якій мірі вони можуть долучитися до процесу ІПР;
• інформування (телефон, письмові повідомлення (записки), інші методи) про засідання групи ІПР та проблемні питання, які будуть обговорюватися;
• підтримка та підбадьорювання батьків для формулювання та отримання коментарів, особистої думки, відношення в процесі створення ІПР;
• консультування;
• надання, за необхідності, роз’яснювального коментаря (пояснень) для кращого розуміння.

Я зрозуміла,що  чим більше залучені батьки в інклюзію, тим більша ймовірність досягнення бажаних результатів у дитини.

Таким чином, співпраця з батьками являється ключовим елементом в створенні середовища, де дитина почувається щасливою та захищеною, відчуває підтримку родини та зможе максимально розвивати свій потенціал. В цьому середовищі фахівці та батьки мають співпрацювати задля надання найкращої допомоги дитині в навчанні.

Також протягом навчального року здійснювала соціально-педагогічний супровід дитини з особливими освітніми потребами, соціальну адаптацію, покращення її психоемоційного стану, стимулювала розвиток соціальної активності дитини шляхом залучення її до участі у благодійних акціях, виступах шкільної самодіяльності, художній творчості, творчих конкурсах, що сприяло виявленню та розкриттю її здібностей, талантів, обдарувань.  Настя має ряд нагород за участь у різних конкурсах.

Створювала навчально-виховні ситуації, обстановку оптимізму та впевненості у своїх силах у майбутньому, залучала до активної співпраці на уроках, відповідей біля дошки.

     В результаті розвивальної та роз'яснювальної роботи з ученицею було досягнуто позитивного результату у покращенні навчальної діяльності, здатності до свідомого і цілеспрямованого регулювання своєї поведінки, спостерігається зацікавленість у вивченні окремих предметів, покращення психо-емоційного стану.

   Проводилась методична та самоосвітня робота, а саме: ознайомлення з  документами  Основи законодавства України про освіту, соціальний захист,  міжнародні документи про права дітей, Державні стандарти освіти.

   Опрацювала методичний посібник: «Інклюзивна освіта»1.4. Зарубіжний досвід інклюзивної освіти; «Інклюзивна освіта» 4.4. Технології навчання в інклюзивному освітньому середовищі; навчально-методичний посібник Гаврилов О.В. «Особливі діти в закладах і соціальному середовищі»; «Теорія і практика інклюзивної освіти» Тема 5 Індивідуалізація освітнього процесу. Вивчення досвіду Мішиної А.С. та Павлюченко О.М. в практично-методичному посібнику: «Особливі діти в умовах загальноосвітньої школи».

Переглядала вебінари на освітніх платформах «На урок»,  «Всеосвіта», «Атомс Хаб», «РУХ: освіта» та ін.  Брала участь у науково-методичних конференціях від фахівців інституту педагогіки НАПН України,  дискусійному просторі «Нова українська школа: рухаємось разом» від  КЗВО «Одеська академія неперервної освіти Одеської обласної  ради,  воркшопах,  педагогічних радах, була керівником  методичної комісії асистентів вчителів нашої гімназії.

Пройшла курси:  Вчитель мистецтва 5-6 кл. НУШ – 15 годин, сертифікат № МК22-2241 від 11.07.2022 р.

Учитель початкових класів – 30 годин, свідоцтво АБ № 02139133/003529-22 від 20.05.2022 р.

Асистент вчителя – 30 годин, свідоцтво серія ПК № 02137097/98903 від 05.05.2022 р.

Асистент вчителя – 3,5 годин, сертифікат № В-1502180322/3/107785 від 10.02.2022 р.;  Асистент вчителя  - 3.5 годин, сертифікат № В-1502180322/5/107785 від 10.02.2022 р.;

Асистент вчителя - 30 годин, сертифікат ONY4NJS9OJDW від 06.12.2022 р.

 Асистент вчителя                               І. М.