Презентація досвіду роботи з впровадження технології розвитку критичного мислення

Застосування технології розвитку критичного мислення на уроках хімії та біології Презентація педагогічного досвіду вчителя біології та хімії філії -Дружелюбівський НВК КЗ «Добровеличківське НВО» Борщевської Людмили Володимирівни

Актуальність: З кожним роком світ стає дедалі складнішим. Обсяг інформації, яку засвоюють учні збільшується. Молодь як ніколи потребує вміння розв’язувати складні проблеми, критично оцінювати обставини, порівнювати альтернативні точки зору та приймати зважені рішення. Тому завдання навчити дитину критично мислити є особливо актуальним.

Критичне мислення (КМ) – це мислення вищого порядку, яке спирається на інформацію, усвідомлене сприйняття власної інтелектуальної діяльності та діяльності інших Технологію розроблено науковцями Центру розвитку етики та виховання особистості Бостонського університету

Мета технології : розвиток необхідних не лише у навчанні, а й у повсякденному житті розумових навичок учнів: приймати рішення, працювати з інформацією, впевнено вести дискусію, формувати власну точку зору, оцінювати свої ідеї з позиції іншого.

Учень повинен уміти: •   порівнювати, протиставляти, ви­значати незрозуміле; •    висловлювати ставлення до того, що бачить, спостерігає, робить; •  шукати літературу з питань, які цікавлять; •  проводити аналіз висновків з інформації; •    розробляти систему доказів на підтримку від­повідної точки зору; • приймати рішення, яке ґрунтується на доказах.

Епіграфи до уроків: - «Дихання – це пасовище життя» - «Будь-які перетворення речовин у навколиш­ньому світі можна описати певними хімічни­ми рівняннями» -«О, кров! Ти – дарувальниця життя! О, кров! Життя ти рятівниця!» - «Людина позбавлена пам’яті, по суті перестає бути людиною»

Метод «Кластер» - це спосіб графічної організації матеріалу, що дозволяє зробити наочними ті розумові процеси, які відбуваються при зануренні в ту чи іншу тему (“Асоціативний кущ”, “Гронування”, “Логічне дерево”, “Піраміда роздумів”,”Листи у малюнках”, “Фішбоун”)

Метод «Кластер»

Правила виконання : Записуйте все, що спаде на думку; Не зупиняйтесь доки є ідеї; Встановіть якомога більше зв’язків

Метод: «Обери зайвого» (визнач зайвий вираз і поясни свій вибір) Тема «Алотропні видозміни» (Оксиген, Карбон) - Утворюється в результаті фотосинтезу, без запаху, отруйний - Дуже твердий, виготовляють коштовності, залишає слід Тема: «т.Членистоногі» - Три пари ходильних ніг, одна пара вусиків, павутині бородавки - Клешні, хеліцири, хітиновий панцир Тема: «Вуглеводні» - Насичені, подвійний зв’язок, суфікс «ен» - Циклічна будова, реакція полімеризації, приємний аромат. Тема: «Органічні речовини» - Біокаталізатори, мономери моносахариди, пептидний зв’зок - Мономери амінокислоти, не розчинні у воді, воски

Метод «Поміч» (система позначок на полях) відоме Підтверджує інформацію

Метод «Поміч»

Метод «Поміч»

Метод «Джексоу» (ажурна пилка) - Клас ділю на групи(головне, щоб кількість груп і кількість учнів у кожній групі була однакова). Кожен учень у «домашній» групі працює над певним текстом. - Потім учні об’єднують за однаковою темою. Обговорюють її , аж поки не переконаються у повному розумінні її кожним учнем. - Далі учні повертаються у свою «домашню» групу і пояснюють один одному вивчене.

Метод «Джексоу»

Метод «Проектів»

Ц. Гриби В оболонці хітин Необмежений ріст Клітинна будова -- =-Гетеротрофи Запасають глікоген Ц. Рослини В оболонці целюлоза Містять пластиди Автотрофи Запасають крохмаль Ц. Тварини Переміщуються в просторі Обмежений ріст Не мають оболонки «Діаграма Венна»

Метод «Сенкан» Критичне мислення. Спрямоване, осмислене, активне. Розвиває, спонукає, обґрунтовує, об’єднує. Вчить учнів самостійно навчатися. Інтерактивне навчання.

Висновок : Критичне мислення – це складний процес, що починається із засвоєння інформації і закінчується прийняттям рішення. Його ще можна назвати спрямованим мисленням, адже воно має на меті одержання бажаного результату.