Презентація "формування читацької самостійності у молодших школярів"

Формування читацької самостійності у молодших школярів А.М. Сливка КЗ “Нельгівська ЗОШ I-III ступенів” 2016 р.

«Книга – могутній вихователь… Нехай найдорожчим подарунком для дитини буде книга» Василь Сухомлинський

Актуальність Сформованість навичок самостійної роботи з книжкою є однією з передумов інтелектуального і духовного розвитку.

Читацька самостійність Інтегрована якість, яка характеризується наявністю у читача мотивів, що спонукають його звертатися до книжок, і сумою знань. Усвідомлений вибір книги, застосування вмінь і навичок із читання, якими володіє учень на момент діяльності з книгою

Потреби Зусилля Дія Нагорода Задоволення Цикл мотивації

Оволодіння учнем: знаннями про художню літературу, її теорію та історію; літературно-творчими уміннями і навичками, досвідом і способами орієнтування у світі книжки, самостійно спілкуватися з літературним твором і його автором через текст. Літературна компетентність

Методи читання-розгляд (опора на інформаційно-довідковий апарат книжки), пояснювальне (коментоване) читання, літературне читання (бесіда морально-етичного спрямування), метод творчого читання (настанова на творче втілення прочитаного).

Прийоми спільне визначення теми уроку; використання рольової гри; вільний вибір навчального діалогу; парна і групова форми роботи; спілкування-діалог: учитель – учень – учні

Умови формування системний підхід до організації й проведення уроків класного та позакласного читання; добір спеціальних вправ, введення школярів у навчальні ситуації та види діяльності з книгою; запровадження елементів педагогіки співробітництва;

Умови формування емоційна насиченість занять, застосування ігрових форм навчання; активізація пізнавальної діяльності, створення проблемних ситуацій на уроках; зразок позитивного ставлення вчителя до книги, до читання; удосконалення системи оцінювання на уроках класного та позакласного читання

Етапи формування

Підготовчий етап (1 семестр 1 класу) сприймання на слух розповіді, казки, елементарне оцінювання прочитаного, малювання словесних картин за прочитаним, ознайомлення з основними правилами гігієни читання та користування книгою, співвіднесення змісту з заголовком.

Початковий етап (2семестр 1 класу та 2 клас ) усвідомлення фактичного змісту твору, виділення основних персонажів, практичне розрізнення тексту за жанровими ознаками, прогнозування орієнтовного змісту незнайомої книжки, спираючись на основні показники позатекстової інформації, роблять прості записи про прочитане, обговорюють та коротко виражають до нього своє ставлення.

Основний етап (3клас ) самостійно розв’язують завдання, які складають сутність читацької діяльності. оволодівають навичками та вміннями, які необхідні активному читачу, головна з яких – полюбити книжку та самостійне читання. в активне читання включаються і значні за обсягом твори.

Завершальний етап (4клас ) значне розширення читацьких інтересів; збільшення ролі самостійності в пошуках і виборі книг; індивідуалізація інтересів, які поки що визначаються навчальними завданнями; достатній досвід читання творів, великих за обсягом; розширення кола читання, деталізація тем читання; зосередження уваги на тематиці, яка є найбільш цікавою для даної вікової категорії

Отже, з першого дня перебування дитини в школі навчання читати має бути спрямоване на формування типу правильної читацької діяльності та самостійності. Висновки

Навчіть своїх дітей читати так, щоб вони вміли читаючи думати й думаючи читати В. Сухомлинський