Презентація "Реалізація діяльнісного підходу на сучасному уроці української мови задля розвитку ключових компетентностей і наскрізних умінь учнів "

Реалізація діяльнісного підходу на сучасному уроці української мови задля розвитку ключових компетентностей і наскрізних умінь учнів Ганна Проців, вчитель української мови і літератури Чемеровецького НВК №2

Діяльнісний підхід в освіті спрямованість освітнього процесу на розвиток ключових компетентностей і наскрізних умінь особистості;застосування теоретичних знань на практиці;формування здібностей до самоосвіти і командної роботи; успішна інтеграцію в соціум і професійна самореалізація.

Діяльнісний підхід в освіті1) діяльнісний характер підходу (активний, самостійний, перетворювальний) – процес навчання є завжди навчанням предметно-практичних та розумових дій;2) розвиваюча спрямованість підходу – особистісний розвиток учня, який характеризує становлення особистості, її «саморозвиток» у процесі діяльності в предметному світі, при цьому не просто індивідуальної, а спільної, колективної діяльності;3) особливості реалізації (організація й управління) діяльнісного підходу у навчанні – цілеспрямованість, мотиваційна обумовленість, самостійна або керована вчителем взаємодія учня з навколишньою дійсністю, коли відбувається розв’язання cуперечностей між репродуктивним і творчим пізнанням, раніше засвоєною інформацією і її новою порцією тощо. 

Діяльнісний підхід в освіті    «знає і розуміє» – знаннєві (фактологічні) результати – знаннєва форма компетентності;   «уміє і застосовує», «обчислює, аналізує, будує, трансформує» – результати, які вимагають активної діяльності – діяльнісна форма компетентності; «виявляє ставлення й оцінює» – ціннісна форма компетентності

В оновлених навчальних програмах для початкової школи і основної спостерігаємо:  домінування діяльнісних результатів (учень/учениця обчислює, спостерігає, аналізує, моделює, досліджує, трансформує, фотографує, працює в групі і т. д.) над знаннєвими, фактологічними (учень/учениця знає або розуміє);  зростання чисельності і варіативності діяльнісних форм організації навчально-виховного процесу (у вигляді  рубрик):  екскурсій, демонстрацій, практичних робіт і практичних завдань, дослідницьких і лабораторних практикумів, організації спостережень, міні-проектів тощо.

На уроках природничо-математичного циклу вчителі та учні постійно вживають числівники;узгоджують кількісні числівники з іменниками;“ борються ” з наголосами;визначають видову і родову ознаку власних і загальних назв іменників;акцентують увагу на головному;постійно стежать за годинниковою стрілкою, адже тільки вона вкаже їм безперешкодний час доступу до Wі-Fі

Крок 1. Числівник    «знає і розуміє» – знаннєві (фактологічні) результати – знаннєва форма компетентності; 257 – 15 =2785 + 12 =648 – 16 =964 + 60 =396 – 111 =

Крок 2. Використовуємо діяльнісний підхід «уміє і застосовує», «обчислює, аналізує, будує, трансформує» Від 257 (Р.в.) – 15 = До 2785 (Р.в) + 12 = На 39 (Д.в.) дерево 54 (О.в) машина З 75 (Р.в) острови У 196 (М.в) випадок

Крок 3. Узгодження. Міркуємо: 2 студента чи студенти3 лікарі чи лікаря4 голокіпера чи голкіпери132 кілограма чи кілограми234 сантиметра чи сантиметри24 інститута чи інститути. Півтора чи півтори літра. Півтора чи півтори кружки

Крок 4. Використовуємо діяльнісний підхід. Числівники два, три, чотири підпорядковують іменники, які стоять при них у формі називного відмінка множини (часто з наголосом родового відмінка однини): два столи, три карбованці, чотири мішки, дві сестри. Числівники п’ять, шість, сім і т. д. керують іменниками в родовому відмінку множини: п’ять сторінок, шість аркушів, сім днів, тридцять сім партизанів, п’ятсот п’ятдесят вісім тисяч карбованців.

Крок 5. Використовуємо діяльнісний підхід

На замітку біологу. Назви тварин та птахів (хто?) Ара, гризлі, динго, жако, зебу Назви рослин (що?)Авокадо, алоє, каланхоє, манго, сорго Назви риб. Турамі, івасі, путасу, фугу

На замітку географу  Назви вітрів. Грего,  майстро ,  солано,  сироко,  торнадо Назви мови. Бенгалі, гінді, комі Власні назви мають рід відповідно до роду загальної назви: Туапсе — місто (с. р.); Міссурі — річка (ж. р.); Кюсю — острів (ч. р.); станція Тбілісі (ж.р.), станція Баку (ж.р.); чудова гора Ай-Петрі (ж.р.), чудовий курорт Сочі – (ч.р.), морський порт Баку (ч.р.); далекий острів Борнео (ч.р.).

Логічний наголос - особливе виділення якогось слова чи кількох слів у всьому висловлюванніЯ люблю шкільні уроки математики. Я люблю шкільні уроки інформатики. Я люблю шкільні уроки фізкультури. Я люблю шкільні уроки мистецтва. Я люблю шкільні уроки української мови.

Скільки годин чи котру годину показує годинник?

Котра година? О котрій?

Способи орієнтації уроків зі знаннєвої парадигми на діяльнісну. Самореалізація і особистісний розвиток учня;Застосування знань на практиці;Розширення сфери самоактивного навчання;Набуття умінь контролювати ситуацію навчання;Диференціація та персоніфікація навчально-виховного процесу;Створення умов для психологічного комфорту в процесі навчання;Підвищення впевненості та відповідальності за результат;Задоволення від групової роботи та її результатів.