Про особливості психологічного супроводу та корекційно-розвиткової роботи з учнями ООП для протоколів засідань команд супроводу ООП логопед.
Про особливості психологічного супроводу та корекційно-розвиткової роботи з учнями ООП для протоколів засідань команд супроводу ООП логопед.
Виступила логопед
вчитель-логопед ,викладач корекційно-розвиткових занять яка доповіла про мовленевий розвиток учениці
Рівень розвитку зв'язного мовлення дівчинки не відповідає програмним вимогам, дитина має труднощі при написанні письмових робіт . Катерна має навички відбирати необхідні джерела інформації із запропонованих вчителем, опрацьовувати їх,але при необхідності словесного пояснення, обґрунтування умовиводів має труднощі (часто відмовляється від відповідати, плаче) . У писемному мовленні (читання та письмо) часто припускається помилок. Звернене мовлення розуміє на рівні простих інструкцій і завдань.. У контакт вступає не одразу. Суттєві порушення звуковимови: дитину складно зрозуміти, слова вимовляє не чітко, пропускає склади. Звукоскладовий аналіз слів не виконує. Порушена складова структура 3-4 складових слів. Словниковий запас недостатній, значно нижче вікової норми. Фраза проста, 1-2 слова, граматична сторона мовлення порушена. Завдання на узгодження в роді, числі, відмінках не виконує. Фонематичні процеси суттєво порушенні. Може виділити кількість складів у трискладових словах. При виділенні першого звука в слові потребує візуальної опори у вигляді літер, інколи допускає помилки з опозиційними звуками. Потребує корекційної роботи спрямованої на розвиток слухового та зорового сприймання. Досягнення чіткої артикуляції звуків, їх диференціацію. Розвиток фонематичного слуху. Розвиток уміння розрізняти звуки, схожі за звучанням.
Виступила логопед
вчитель-логопед ,викладач корекційно-розвиткових занять яка доповіла про мовленевий розвиток учениці
Загальна обізнаність дитини про себе і про навколишній світ відповідає віковим нормам, як і рівень сформованості уявлень про властивості предметів, причинно-наслідкові зв’язки як на теоретичному, так і на предметно-дієвому рівнях. Рівень розвитку зв'язного мовлення дівчинки відповідає програмним вимогам, дитина має труднощі при написанні творчих письмових робіт (творів, переказів). Вміє звертатися із запитанням та відповідати на них. Мовлення фрозове .Фрази прості. Спостерігаються помилки в ряду граматичних конструкцій неправильне використання відмінкових форм. Слухає і розуміє фактичний зміст сприйнятого усного зв’язного мовлення. Співвідносить мовленнєвий матеріал із реальними предметами, малюнками, діями, особистим досвідом. Співвідносить зміст сприйнятого з ілюстраціями. Робить спроби в інсценуванні окремих епізодів змісту сприйнятого (після попередньої підготовки з учителем), бере участь у бесіді та колективній роботі по складанню усних розповідей на теми з найближчого оточення. Відповідає на прості запитання вчителя про самого учня, його родину, враження з власного досвіду, навчання, самопочуття, побут . Уважно слухає і розуміє мовлення співрозмовника під час спілкування. Наслідує вчителя, інтонує речення, що містять звертання, однорідні члени речення, питання, оклик. Має уявлення про значення письма для спілкування людей.Розрізняє основні види письма: друкованого і рукописного. Потребує корекційної роботи спрямованої на розвиток слухового та зорового сприймання. Досягнення чіткої артикуляції звуків, їх диференціацію. Розвиток фонематичного слуху. Розвиток уміння розрізняти звуки, схожі за звучанням.
Виступила :
Курило М.О. вчитель-логопед ,викладач корекційно-розвиткових занять яка доповіла про мовленевий розвиток з ученем Мовлення фразове. Фрази прості, обмеженний словниковий запас, та лексико-граматичні навички розвинуті недостатньо. Спостерігається неправильне використання відмінкових форм. Слухає-розуміє мовлення вчителя, повторює речення за вчителем,закінчує розпочате речення (з допомогою). Фраза коротка. Мова служить засобом спілкування, переважно на побутовому рівні. Частково розуміє значення слів порівняльного характеру. Слабо класифікує предмети за родовими ознаками. Зміст прослуханого розуміє частково.Запам’товує на низькому рівні в залежно від ситуації.Спостерігаються труднощі у переказі змісту. Артикуляційні рухи виконує в достатньому обсязі. Дрібна моторика рук не порушена.В письмових роботах наявність помилок ,зумовлена не достатнім розвитком звукового аналізу та ситнезу. При списуванні присутні помилки зумовлені не стійкою розсіяною увагою. Швидко втомлюється.
Виступила логопед
вчитель-логопед ,викладач корекційно-розвиткових занять яка доповіла про мовленевий розвиток з ученем
Максим слухає і розуміє фактичний зміст сприйнятого усного зв’язного мовлення.
З допомогою відповідає на запитання за змістом прослуханого, уважно слухає, розуміє, повторює і виконує завдання та інструкції вчителя. Співвідносить мовленнєвий матеріал із реальними предметами, малюнками, діями, особистим досвідом. З допомогою співвідносить зміст сприйнятого з ілюстраціями ,добирає ілюстрації до мовленнєвого матеріалу.
Бере участь у бесіді та колективній роботі по складанню усних розповідей на теми з найближчого оточення. Відповідає на прості запитання вчителя про самого учня, його родину, враження з власного досвіду, навчання, самопочуття, побут тощо.
Читає самостійно, з допомогою вчителя розпізнає в тексті, не перечитуючи його, слова та речення за певними візуальними характеристиками (велика буква на початок слова крапка в кінці).
Виступила логопед
. вчитель-логопед ,викладач корекційно-розвиткових занять яка доповіла про мовленевий розвиток з ученем
Звернену мову розуміє. Низька мовленева активність. На питання відповідає однослівно . Вимова не чітка .З допомогою вчителя розрізняє речення, різні за метою висловлювання, дотримується правил вживання розділових знаків у кінці речення . З допомогою вчителя будує прості речення із поданих слів з допомогою розрізняє усну й письмову, монологічну й діалогічну форми мовлення. Усвідомлює основні правила спілкування, вимоги до мовлення, самостійно вітається, прощається. Уважно слухає та розуміє мовлення і читання вчителя. Розуміє висловлювання інших людей, звукозаписи. Плутає дні тижня, назви місяців, пори року. Недостатньо орієнтується в оточуючому середовищі.У побуті має елементарні навички, здатний себе обслуговувати, не потребує контролю. .Списує букви, склади, слова, словосполучення, речення (паличками ,гачочками). Не читає. Переказує запропонований текст з допомогою. Потребує продовження корекційної роботи спрямованої на розвиток слухового та зорового сприймання. Досягнення чіткої артикуляції звуків, їх диференціацію. Розвиток фонематичного слуху. Розвиток уміння розрізняти звуки, схожі за звучанням. Розвивати навички читання та письмо.
Виступила логопед
вчитель-логопед ,викладач корекційно-розвиткових занять яка доповіла про мовленевий розвиток з ученем Артем на заняттях млявий не активний розуміє частково і не виконує інструкції не має уявлення:про роль та особливості голосу і жестів під час спілкування й сценічного виступу. Уявлення про чітку вимову звуків, слів, мови музики, основи сценарної справи сформовані на низькому рівні. стежи Учень не може стежити за розвитком подій у казці, оповіданні, вірші, виставі. Відгукується на події, що відбуваються у театралізованому дійстві жестово, не реагує на вчинки героїв. Розповідати про свої враження від перегляду вистави учневі важко. Сприймає частково художні твори, музику. Рухаться під музику.
Артем не розуміє, що мовленеве слово може бути добрим і злим.
про публікацію авторської розробки
Додати розробку