Психічна характеристика пам`яті дітей з особливими освітніми потребами та її корекція

Про матеріал
Психічна характеристика пам`яті дітей з особливими освітніми потребами та її корекція
Перегляд файлу

1 Загальна характеристика пам'яті розумово відсталих дітей

Пам'ять - це форма психічного відображення дійсності, яка полягає в запам'ятовуванні, збереженні, забуванні та відтворенні минулого досвіду. Фізіологічної основою пам'яті є тимчасові нервові зв'язки в корі головного мозку, які можуть бути актуалізовані під впливом різноманітних подразників. До основних процесів пам'яті належать запам'ятовування, яке забезпечує закріплення нової інформації шляхом зв'язування її з попереднім досвідом, збереження-забування, відтворення.

У психології розрізняють кілька видів пам'яті. У залежності від характеру матеріалу, який запам'ятовується, пам'ять може бути вербальної, образної, емоційної. Зважаючи на те, який аналізатор найбільше задіяний у сприйнятті інформації, яка запам'ятовується, виділяють зорову, слухову, тактильну і інші види пам'яті. З урахуванням тривалості збереження пам'ять поділяється на довготривалу, короткочасну й оперативну. Інформація може фіксуватися мимовільний і довільно.

2 Особливості забування і зберігання інформації

Зберігання - забування - це процес пам'яті, який полягає в селекції інформації, яка повинна залишитися в пам'яті і яку необхідно стерти. Цей процес з фізіологічної точки зору залежить від міцності тимчасових нервових зв'язків у корі головного мозку. Забування є таким же важливим, як і зберігання, оскільки перешкоджає перевантаження пам'яті зайвою інформацією.

У дітей з розумовою відсталістю забування переважає над зберіганням. Причиною цього є властива їм слабкість нервових зв'язків. Значна частина засвоєного, якщо його не повторювати багаторазово, не використовувати постійно в практиці, швидко стирається. Наприклад, діти, які навчилися читати, після канікул не можуть згадати окремі літери; добре засвоєні навички усного рахунку після тривалої перерви у використанні доведеться відновлювати.

Забування слід відрізняти від забудькуватості. Забування відбувається через недостатньо якісне чи несвідоме, неосмислене заучування. Забудькуватість виникає на тлі виснаження нервової системи і наростання перевтоми, тому дитині важко актуалізувати інформацію, яка зберігається в пам'яті. Забудькуватість особливо часто має місце у дітей з ослабленою уразливою нервовою системою. Щоб запобігти забування, потрібно повторити матеріал; щоб усунути забудькуватість, необхідно зняти перевтому, створити умови для відпочинку.

У процесі зберігання інформація може бути неправильно пов'язана з попереднім досвідом, а також підлягати спотворення.

Ще однією особливістю процесу зберігання в учнів з розумовою відсталістю є відсутність установки на термін збереження. У дітей з нормальним психофізичним розвитком тривалість утримання в пам'яті певної інформації залежить від усвідомлення того, через який час її потрібно буде використовувати. Це перевіряється шляхом такого експериментального дослідження. Дітям пропонують вивчити два однакових за обсягом та складністю вірші. На вивчення кожного вірша виділяється однаковий час.

Досліджуваним повідомляють, що знання першого вірша у них будуть перевіряти на наступний день, а другого - через тиждень. Перевірка міцності засвоєння обох віршів через тиждень у дітей з нормальним психофізичним розвитком показала, що якість збереження у пам'яті другого вірша є значно вищою, ніж першого. Діти з недорозвиненим інтелектом однаково погано відтворювали і перший, і другий вірші. Тобто якість збереження інформації у них не залежить від її значимості.

Перераховані особливості процесу зберігання - забування в учнів допоміжної школи доводять необхідність організації для них у процесі навчання постійного повторення.

Отже, у дітей з розумовою відсталістю незалежно від віку продуктивність мимовільного і довільного запам'ятовування знаходиться на однаково низькому рівні. Разом з тим, корекції легше піддається саме довільне запам'ятовування.

3 Відтворення засвоєного матеріалу

Відтворення - це процес пам'яті, який полягає в актуалізації матеріалу, який запам'ятовувався. Відтворення може бути мимовільним, тоді це пригадування окремих фрагментів минулого досвіду під впливом певних зовнішніх обставин. Довільне відтворення полягає у цілеспрямованому, логічному, послідовному викладі інформації індивідом.

Особливості відтворення при розумовій відсталості залежать від того, як матеріал запам'ятовувався. При довільному заучуванні відтворення виявляється більш-менш логічним, послідовним і повним, а при мимовільному - безсистемним, фрагментарним, хаотичним. Однак у розумово відсталих учнів мимовільне відтворення часто замінює довільне. Тоді пригадування навчального матеріалу виявляється позбавленим послідовності.

Наприклад, діти можуть почати переказувати текст з середини, а потім повернутися до його першої частини, в процесі перекладу втрачати думка і згодом повертатися до неї, повторювати сказане кілька разів, а якусь важливу частину інформації не згадати зовсім. Під час відтворення розумово відсталі школярі схильні вносити в текст, який запам'ятовувався, дані, яких у самому тексті не було і які до нього не мають ніякого відношення, можуть бути помилковими і недоречними, такими, які руйнують логіку.

На актуалізацію засвоєного матеріалу часто впливають сторонні подразники. Наприклад, в експериментальній ситуації з десяти запропонованих слів учні з інтелектуальними вадами відтворюють 3-5; при цьому деякі з них повторюють кілька разів, деякі спотворюють або замінюють близькими за звучанням або значенням. А крім цього, до запропонованого ряду слів додають свої, які позначають предмети, що їх оточують.

У процесі відтворення учні допоміжної школи не схильні самостійно користуватися планом або якимось іншим матеріалом (опорними словами, картинками, схемами тощо), який допомагає дотримуватися повноти, логіки і послідовності викладу.

4 Корекція недоліків пам'яті

Пам'ять займає важливе місце у розвитку та навчальної діяльності учнів. Правда, іноді значення пам'яті в процесі засвоєння знань перебільшується. Традиційна директивна педагогіка грунтується на уявленні про те, що основним механізмом формування знань, умінь, навичок є їх багаторазове повторення аж до запам'ятовування. Осмислення матеріалу, який вивчається, в цьому контексті сприймається як засіб полегшення процесу засвоєння. Відповідно успішність навчання залежить від якостей пам'яті дитини.

Серед учнів з нормальним інтелектом є такі, які спочатку запам'ятовують матеріал і тільки згодом осмислюють його і привласнюють. У дітей з розумовою відсталістю цього не відбуваються. У них виразно спостерігається тенденція до формального зазубрюванню. Знання, здобуті таким способом, виявляються поверхневими, недійсним і, в кінцевому підсумку, непотрібними. З іншого боку, учні допоміжної школи не в змозі своїми словами відтворити навіть той навчальний матеріал, який добре розуміють.

Тому перед педагогом стоїть завдання спочатку добитися осмисленого засвоєння знань розумово відсталими дітьми, а потім вже заучування їх напам'ять.

З огляду на слабкість пам'яті учнів допоміжної школи, необхідно спочатку створити умови для полегшення цього процесу. З цією метою інформація подається малими порціями, задіюється максимально можливу кількість аналізаторів при сприйнятті, новий матеріал пов'язують з досвідом дитини, організовуються різноманітні форми повторення. Взагалі повторення в допоміжній школі займає особливе місце. Діти повторюють відразу після заучування, на початку і в кінці чверті і тому подібне. Проте всі ці заходи є лише пристосуванням до дефекту.

Як вже зазначалося, мимовільне запам'ятовування дітей-олігофренів є дуже слабким і погано піддається корекції, тому використовувати поширені в масовій школі для полегшення засвоєння знань прийоми, такі як дидактичні ігри, в допоміжній школі слід дуже обережно.

Завданням "власне корекції" недоліків пам'яті є формування раціональних прийомів запам'ятовування і відтворення, розвиток довільності цих процесів, підпорядкування пам'яті мисленню.

Вчитель повинен не просто дати дітям завдання вивчити напам'ять, а навчити, як це можна зробити, як полегшити цей процес шляхом активного повторення, групування матеріалу, складання плану, виділення головного, встановлення логічних і образних зв'язків тощо. Слід звертати увагу дітей на те, що відбір прийому заучування залежить від структури навчального матеріалу. Запам'ятовування тексту, таблички множення, граматичного правила, вірша вимагають різних прийомів.

Велике значення для точності і міцності запам'ятовування і тривалості зберігання має повторення. Повторення - це відтворення знань і вмінь з метою полегшення їх засвоєння. Дослідженням ролі повторення в процесі навчання розумово відсталих дітей займалися Л. В. Занков, Б.І. Пінський, Х.С. Замський.

Для якісного запам'ятовування розумово відсталим учням потрібно значно більше кількості повторень, ніж дітям з нормальним психічним розвитком. Перші відтворення дітей, як зазначалося, характеризуються неточністю, хаотичністю, помилковими привнесениями. Через стереотипію, що властива розумово відсталим, ці помилки виявляються дуже стійкими - діти тривалий час при відтворенні не виправляють їх.

Повторюючи матеріал, розумово відсталі діти на відміну від тих, які розвиваються нормально, не перевіряються себе, не зосереджують увагу на тих місцях, які погано або неправильно запам'ятали. Вони повторюють весь матеріал від початку до кінця багато разів, не виявляючи, яка частина матеріалу засвоєна краще, а яка гірша, на запам'ятовування що треба доповісти більше зусиль. Пізнавання діти приймають за запам'ятовування.

Щоб запобігти ці недоліки, процес повторення на етапі "пристосування до дефекту" слід спеціально організовувати, а "власне корекція" зводиться до формування у школярів прийомів ефективного повторення (модифікація повторення).

Першою умовою ефективності повторення є урізноманітнення його способів. Потрібно зробити так, щоб один і той же матеріал діти повторювали, виконуючи найрізноманітніші завдання. Вивчаючи якесь правило правопису, діти повинні не тільки повторювати його за підручником, а й добирати самостійно відповідні приклади, знаходити в тексті слова, написані за цим правилом; текстову інформацію можна повторювати шляхом перечитування, складання плану, пошуку відповідей на питання і тому подібне .

Модифікація прийомів повторення пов'язана з, активною роботою мислення, вимагає від учнів свідомості і самостійності і не зводить засвоєння знань до простого зазубрюванню.

Важливо навчити розумово відсталих дітей повторювати матеріал не тільки весь у цілому, до чого вони завжди вдаються, але і частинами або комбіновано. Цими двома способами розумово відсталим користуватися дуже важко. Оскільки вони погано виділяють смислові зв'язки, не вміють розділяти текст на смислові частини. Учнів треба вчити самостійно перевіряти міцність засвоєння, визначати, що запам'яталося краще, а що варто ще раз повторити.

Ефективність повторення у великій мірі залежить від розподілу його в часі. Наприклад, індивід запам'ятає краще, якщо буде повторювати двічі на день протягом трьох днів, ніж шість разів протягом одного дня. Пояснюється це тим, що велика кількість повторень одних і тих же подразників викликає в корі головного мозку гальмування і тим же ускладнює вироблення тимчасових нервових зв'язків, які лежать в основі запам'ятовування. У розумово відсталих дітей гальмування під впливом повторень настає швидше, ніж у нормально розвинених.

Вироблення нервових зв'язків в загальмованою корі є або занадто ускладненим, або й зовсім неможливим. Тому у допоміжних школах організація повторення вимагає особливої ​​уваги педагога.

Забування вивченого особливо інтенсивно відбуваються відразу після заучування, а далі його темп сповільнюється. Отже, щоб запобігти забування, треба організовувати повторення відразу після заучування. У допоміжних школах це має виключне значення, оскільки тимчасові нервові зв'язки, які лежать в основі пам'яті, виробляються дуже повільно і, якщо їх відразу міцно не закріпити, вони швидко згаснуть, і тоді доведеться знову заучувати матеріал, а не закріплювати.

Вивчати вдруге матеріал значно важче, адже він сприймається учнями вже без інтересу, не викликає у них орієнтовного рефлексу.

На повторення вивченого в навчальних програмах допоміжної школи виділяється багато часу. Діти займаються повторенням на початку і в кінці чверті і навчального року, повторюють тільки що засвоєний матеріал, а також той, який вивчався давно, але потрібен для оволодіння новою темою.



 

 

doc
Пов’язані теми
Психологія, Інші матеріали
Інкл
Додано
26 травня 2020
Переглядів
527
Оцінка розробки
Відгуки відсутні
Безкоштовний сертифікат
про публікацію авторської розробки
Щоб отримати, додайте розробку

Додати розробку