Психологічні аспекти статевого виховання. Формування сексуальної культури сучасних підлітків.

Психологічні аспекти статевого виховання.

Формування сексуальної культури сучасних  підлітків.

                                                                                                     

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Актуальність теми

Підлітковий вік – це важливий, відповідальний і нелегкий стан життя кожної людини. В цей період змінюються уявлення про себе і навколишню дійсність. В цей час настрій стає емоційно нестійким. Переходячи з дитячого світу до дорослого, підліток ще не належить повною мірою ні до того, ні до іншого, тому його поведінка часто буває непередбачуваною і неадекватною. В цьому ж віці у зв’язку з розумінням дітородної функції чоловіка і жінки проявляється і статева зацікавленість, яка має на увазі специфічні взаємовідносини між людьми різної статі. Здібність усвідомлювати себе носієм певної статі лежить в основі формування статевої поведінки підлітка.

Великий вплив на статеву поведінку підлітків здійснюють соціокультурні чинники. Переорієнтація в останні роки громадської думки щодо норм сексуальної поведінки свідчить про лібералізацію статевої моралі, певною мірою моральну легалізацію невпорядкованих статевих зв'язків, проституції (звичайними і доступними стали еротичні шоу, порнографія, еротичні фільми тощо). За низької статевої культури, сексуальної грамотності це, призводить до духовної деградації молоді, поширення венеричних захворювань, ВІЛ-інфекції, зростання кількості абортів, що загрожує здоров'ю, а іноді життю людини.

З огляду на актуальність теми було систематизовано 3 тренінгові заняття, метою яких є розуміння підлітками гендерних особливостей статей, гендерних ролей,  що дасть краще усвідомлення психологічних особливостей протилежної статі. Отриманні знання будуть корисними в міжособистісному  спілкуванні, дадуть змогу покращити, підвищити сексуальну культуру підлітків.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заняття 1.  “Два  світи – чоловік  і  жінка”

 

Мета:  сприяти формуванню сексуальної культури; виховання правильного розуміння дорослості та її проявів; формування культури інтимних почуттів – прихильності, дружби, кохання.

 

Правила роботи в групі:

1.                   “Тут і тепер”
2.                   Конфіденційність.
3.                   Говорити по черзі.
4.                   Дотримуватись регламенту.
5.                   Підтримувати хороший настрій.
6.                   Не принижувати.
7.                   Вклад кожного цінний і унікальний.
8.                   Не оцінювати.
9.                   Приймати себе та інших такими як вони є.
10.              Бути відповідальними за свої вчинки та дії.

 

1.                   Вітання.  Вправа “Снігова куля”.

Мета:   підготувати учасників до ро­боти, створити доброзичливу атмосферу, хороший настрій.

Час: 10 хв.

Хід проведення:

 Кожен учасник по черзі називає своє ім’я та прикметник, який починається на ту ж букву, що і його ім’я. Наступний учасник повторює ім’я та прикметник попереднього ті називає своє ім’я та прикметник і т.д. Останньому учаснику потрібно повторити імена та прикметники всіх учасників кола.

 

2.                   Вправа “Очікування”.

Мета: визначити очікування учасників щодо проблематики заняття.

Час: 10 хв.

Хід проведення:

Передаючи яблуко один одному по колу, кожен з учасників висловлює свої очікування щодо тренінгу.

 

3.                   Вправа “ Чоловіче та жіноче начало”

 

Мета: усвідомити статеву ідентичність, відображення в картинках уявлень про психологічні особливості статі.

Час: 20 хв.

Ресурси: 2 ватмани, скоч, картинки для колажу, слайди, матеріали презентації.

Хід проведення.

Тренер знайомить учасників з інформаційним повідомленням “Два світи – чоловік та жінка”, використовуючи наочні матеріали, слайди.

 

Інформаційне повідомлення.

 

Чи знаєте ви, що символізація чоловічого та  жіночого начал відображена вже в давніх міфологіях.  В них чоловік виступає як носій активного, соціально-творчого начала, а жінка - як пасивно-природна сила. Наприклад, в давньокитайській міфології жіноче начало „інь" та чоловіче начало „ян" трактуються як полярні космічні сили, взаємодія яких ро­бить можливим безкінечне існування Всесвіту. Слово „інь", яке, як правило, називається першим, символізує темряву, холод, вологу, м'якість, пасивність,податли­вість, а „ян" - світло, сухість, твердість, активність та ін. Поєднання чоловіка та жінки - теж, що й космічний союз Неба та Землі під час грози.

В більшості вивчених міфологій місяць, земля та вода трактуються як жіноче начало, а сонце, вогонь та тепло -як чоловіче. Опозиція „чоловіче-жіноче" стоїть у тому ж ряді, що й „життя-смерть", „парне-непарне", „правий-лівий", „небо-земля", „день-ніч", „сонце-місяць", „земля-вода" та ін.

Асоціація чоловічого начала з правим боком, життям, парними числами, днем, сонцем пояснюється не тим, що чоловікам ці якості об'єктивно ближчі, ніж жінкам, а тим, що вони належать до одного й того ж класифікацій­ного ряду. Інша справа, що такі асоціації, перетворив­шись з умовних знаків у нормативні орієнтири мислення, впливають на поведінку та психіку людей. Вже у первіс­ному мистецтві одним із способів символічного зобра­ження жіночого начала був знак лівої руки. Уявлення про жіноче начало як пасивне і тим більше похідні звідси символи не зовсім універсальні. Наприклад, в тантризмі чоловіче начало описується як недиференційований аб­солют, який повинен бути пробуджений жіночою енер­гією; активною, творчою силою вважається тут жінка. Чо­ловіче та жіноче начала трактуються у прадавніх релігіях то як взаємодоповнювальні, то як конфліктні, то як ієрархічно підпорядковані.

Людина боготворить воду, коли страждає від спраги, та виливає воду зі склянки, коли вгамує спрагу. В чомусь це схоже на взаємини чоловіка та жінки, не випадково в патріархальних культурах вода символізує жіноче нача­ло. Властивість обтікати перешкоди і з'єднуватися знову, поступово руйнуючи найтвердіші перешкоди - символ м'якості та податливості, в яких прихована міць та справжня сила.

Інструкція: Об’єднайтеся у дві мікрогрупи та обговоріть особливості чоловічої та жіночої психології.

Кожна мікрогрупа створює свій груповий колаж  на тему: “Чоловіче начало”,  “Жіноче начало”. Виконавши цю роботу, малюнки учасниками об’єднуються, і створюється спільний великий малюнок. Завдання учасників – побачити щось спільне в двох зображеннях та об’єднати їх, створивши цілісну картину.

Запитання для обговорення:

•   Якими орієнтирами ви керувалися?
•   Які головні характеристики кожного із створених образів?
•   Чим вони відрізняються і що їх об’єднує?

•   Чи допомогла вправа краще зрозуміти чоловічу та жіночу психологію?

4.                   Вправа “Заборонений плід”

Мета: осмислити своє ставлення до заборон, соціальних норм, порівняти його з позицією інших учасників.

Час: 30 хв.

Ресурси: яблуко справжнє або штучне.

Хід проведення.

Група сидить півколом, залишивши простір для “сцени”, на якій лежить справжнє чи штучне яблуко.

Етап I. Ведучий пропонує учасникам:  “Погуляйте по райському саду і без слів покажіть, як вчините із забороненим плодом.”

Після того як всі бажаючі здійснили прогулянку, інший підготовлений учасник вступає в гру в новій ролі.

Етап II. Оголошується, що в райському саду є “свідок”. Він не перешкоджає тому, що хоче зробити учасник, але вмовляє взяти яблуко, якщо при першій спробі цей учасник його не брав, або прагне втримати того, хто брав яблуко при першій спробі. “Вмовляння” проводяться також без слів.

Етап III. Кожен учасник (“вихователь”) приходить в сад з “ дитиною”, роль якої виконує інший учасник групи. За своєю роллю, “дитина”повинна прагнути до яблука будь – якою ціною, долаючи перешкоди.  “Вихователь” сам визначає своє завдання. Як правило, виявляється, що навіть ті, хто брав  “заборонений плід”, прагнуть відгородити від цього свою  “дитину”.

Запитання для обговорення:

•   Які заборони ви порушували: ті, які не вважаєте  істинними і важливими, чи ті, які дійсно значущі для вас?
•   Як ви поводили себе без свідків зі свідками і яким був вплив “вмовлянь?”
•   Чи було відмінним ставлення до заборон для себе та для “дитини”?

 

5.                   Вправа “Привітання”

Мета: проаналізувати особливості спілкування осіб жіночої та чоловічої статі. 

Час: 20 хв.

Ресурси: слайди, матеріали презентації

  Хід проведення.

Вибирається пар дівчат та пара хлопців. Кожній парі пропонується привітатись один з одним, граючи роль протилежної статі. Тренер пропонує наступні ситуації  для рольової гри:

•   Зустріч двох друзів/подруг після року розлуки;
•   Зустріч матері з донькою/батька з сином;
•   Зустріч закоханих хлопця та дівчини.

Міні – лекція.  Іноді ми не помічаємо, яким чином вітаємось один з одним. Чому, наприклад, чоловіки при зустрічі потискують один одному руки, а жінки – обмінюються поцілунком у щоку?А всьому цьому є пояснення, корені якого тягнуться з далекого середньовіччя. Зазирнемо у сиву давнину, коли лицарі доводили подвигами свою любов до прекрасних дам. Зустрічаючись, чоловіки подавали один одному руки, показуючи, що в них немає зброї та їхні наміри чисті. Часи лицарства залишилися в далекому минулому, а традиція потискання рук дійшла до наших днів у привітанні чоловіків.

Щодо жіночих поцілунків у щоку при зустрічі, то цей ритуал означає побажання здоров’я, вираження приязності, ніжності, доброго ставлення до людини. У 16 -17 століттях дружина чи донька господаря повинні були цілувати гостей на знак глибокої симпатії до них. І досі жінка, цілуючи дитину, подругу, тим самим виражає свою любов, симпатію, ніжність, адже це найкращий спосіб виказати довіру (перегляд слайдів).

Запитання для обговорення:

•   Які труднощі виникали під час інсценування?
•   Які традиції вітання є характерними для чоловіків та жінок?
•   Як ви почувалися в своїй ролі?

 

6.            Вправа “Не дай собою маніпулювати”

 

Мета: Виявити, яким чином людина відстоює свою думку та позицію в ситуації тиску та маніпуляції.

Час: 20 хв.

Хід проведення.

Учасникам роздаються фрази, хлопцям – маніпуляторів, дівчатам – тих, на кого вчиняють тиск     ( Див. додаток 1).

 

Запитання для обговорення:

•   Які відчуття викликала у вас прочитана вами фраза?
•   Які відчуття викликали дані ситуації?
•   Які виникали труднощі під час виконання вправи?

 

Підведення підсумків

Мета: усвідомлення учасниками ступеня реалізованості очікувань щодо тренінгу, отримання тренером зворотного зв’язку.

7.            Вправа  на прощання “Подарунки”

Мета: зняття емоційного навантаження, закріплення гарного настрою.

Час: 10 хв.

Хід проведення.

Учасники тренінгу без слів дарують по черзі кожному дарунок за допомогою міміки, пантоміми, жестів.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заняття 2. “ Мої гендерні ролі”

Привітання. Вправа з м'ячем.

Час: 10 хв.

Хід проведення.

Учасники кидають один одному м'яч, промовляючи: "У нас з тобою спіль­не...".

 

Інформаційне повідомлення "Якими мають бути справжні жінки і чоловіки?"

Завдання: ознайомити учасників із виникненням та розвитком чоловічих та жіночих (ґендерних) ролей.

Поняття "ґендер" є одним із базових у соціальній психології, етнопсихології, психології сім'ї, оскільки ґендерна стратифікація пронизує всі сфери суспільно­го життя: функціонування сім'ї, культурно-освітніх зак­ладів, структуру економічного виробництва, політич­ного державотворення тощо. Послуговуючись ним, антропологія, психологія і педагогіка узагальнюють існуючі в буденній свідомості визначення понять "чо­ловік" і "жінка". Уявлення про "жіноче" і "чоловіче" в стилі поведінки, рисах характеру, сімейному та соціальному статусі виявляються як на особистісному рівні, так і в культурі в цілому. Наприклад, за станови­щем жінки в суспільстві визначають його характер, рівень розвитку. Тобто гендерні відмінності (ґендерна асиметрія) досить об'єктивно відображає культурний розвиток суспільства та особистості.

Сім'я і суспільство завдяки соціалізації перетворю­ють індивіда як біологічну істоту на істоту суспільну. Те, що у чоловіків і жінок різна психологія, сприймається багатьма як вроджена схильність, біологічна природа, але не як результат засвоєння соціальних ролей. Біологічні відмінності між "слабкою" та "сильною" ста­тями очевидні. Адже чоловіки не можуть при всьому їхньому бажанні народити дитину, вигодувати її грудь­ми. У всьому світі чоловіки в середньому на 7 % вищі зростом за жінок, мають удвічі більшу масу м'язів (но­вонароджені хлопчики переважають дівчаток у зрості, дівчатка ростуть швидше за хлопчиків, проте їхній ріст припиняється, як правило, після першої менструації, а хлопчики ростуть до 18 років). Тривалість життя чо­ловіків менша, ніж у жінок.

Соціальні норми, які визначають функції, обов'язки чоловіків і жінок у сім'ї та суспільстві, називають ґен­дерними ролями. Дотримання гендерної ролі - це комбінація всього, що людина робить, говорить, як по­водиться, щоб відповідати прийнятим у суспільстві щодо чоловіків і жінок нормативам і приписам. Ґендер­на роль є публічним ототожненням за статтю, виявом гендерної ідентичності. Поведінку, яка реалізує ці ста-тевовідповідні очікування, орієнтована на них, назива­ють статеворольовою. Першим ужив цей термін Дж. Мані.

Освоєння гендерної культури є складним процесом взаємодії соціального оточення, сім'ї, які по-своєму впливають на індивіда залежно від його віку, освіти, етнотрадицій та звичаєвості.

Традиційна система відмінностей ролей чоловіків і жінок та зумовлених ними очікувань визначалася за протилежністю їхніх фізичних та психологічних власти­востей (він - сильний, вона - слабка; він - загартова­ний, вона - квола; він - самостійний, вона - залежна то­що). Якщо представники чоловічої статі є наполегли­вими, зі значною силою волі, рішучими, сміливими, упевненими у собі та вміють керувати іншими, то жінки мають доповнювати ті якості, яких не вистачає "сильній" статі, по-друге, підкорятися їй. Чоловіки та жінки, він та вона - два світи, дві протилежні половин­ки. Соціальне оточення не завжди є об'єктивним в оцінці поведінки статей і справедливим у вимогах до них. Тому надумані, міфічні настановлення диктують, якими повинні бути хлопці та дівчата, чоловіки та жінки. При цьому міфи орієнтують не на рівність статей, а на протиставлення.

Існує повір'я, що у далекому минулому люди були двостатевими, чотирирукими та чотириногими істота­ми. Завдяки поєднанню полярних властивостей ці андрогінні істоти виявляли таку мудрість та гнучкість по­ведінки, що викликали заздрість і розгнівали богів: "Як може бути, - обурювались боги, - щоб люди виявилися сильнішими за нас?" І на спільній раді вирішили пока­рати людей. Зевс розділив їх навпіл, і попросив Апол­лона зробити сліди цієї "хірургічної операції" не­помітними зовні... З тих часів він та вона - як половин­ки цілого - шукають одне одного і коли знаходять, то подвоюють свою життєздатність, відновлюють свою цілісність і могутність. Тому, мабуть, чоловіки і жінки, як і ці міфологічні істоти, мандрують по світу недоскона­лими, маючи чимало недоліків, бо не вистачає їм якос­тей протилежної статі. Вони мріють знайти таку люди­ну, з якою знову зможуть стати цілісними натурами.

Психологи прагматично продовжили цю легенду: "Виховуючи дітей за принципом "або-або", ми прирікаємо хлопчиків та дівчаток - майбутніх чоловіків та жінок - на вічні пошуки цілісності Я". Якщо ж їх вчать приймати власну статеву належність, тобто готують до виконання детермінованих природою ролей, і допома­гають засвоїти все те, що притаманне соціальним ро­лям іншої статі (наприклад, дівчаткам - вирости здоро­вими жінками, здатними народити здорову дитину та виховати її, і водночас виховувати у собі мужні риси ха­рактеру, фізичну витривалість, здатність постояти за себе), то тим самим створюються передумови для максимального особистісного розвитку та повноцінної реалізації в суспільстві незалежно від статевої належ­ності.

Неписаним законом XXI століття вчені вважають андрогінність (від лат. andro - чоловік та gyn - жінка). Андрогінність - це не протиставлення жіночості та муж­ності, а їхня інтеграція, їхня двоєдиність. Андрогінність стирає відмінності між чоловічим та жіночим, зумов­лені їхніми соціокультурними моделями. Сімона де Бовуар вбачає андрогінність в здатності дівчаток викону­вати хлопчачі функції, а хлопчиків - дівчачі, тобто мож­ливості для багатовимірної інтеграції особистості, відновлення її цілісності, подолання дихотомізму, ду­алізму.

Модель андрогінної поведінки виявилася найефек­тивнішою у функціонуванні егалітарної сім'ї та забез­печенні партнерських міжстатевих взаємин. Конкретні психологічні обстеження студентів на предмет розвит­ку в них фемінних, маскулінних та андрогінних якостей показують, що навіть серед цієї частини молоді, яка відзначається найбільшим демократизмом міжстате­вих стосунків, андрогінних особистостей як серед юнаків, так і серед юнок не так уже й багато, - приблиз­но 32 % та 27 % відповідно. Статевотипізованих осо­бистостей, тобто фемінних дівчат та маскулінних хлопців, - 32 % та 34 % відповідно. Зовсім малою (3-5 %) виявилась частка маскулінних дівчат та фемінних чоловіків. Решта студентства більше орієнтована на психологічно нейтральні якості або на статево невідповідні риси - фемінних чоловіків (8 %), мас­кулінних дівчат (14 %), за даними Дж.Спенса та Р.Хілмрейха із Техаського університету.

Цікавими виявилися результати досліджень про­фесійних, педагогічних, подружніх та інших особистісних властивостей чоловіків та жінок, у яких були діагностовані статевовідповідні, тобто яскраво фемінні, маскулінні та андрогінні властивості. Зазна­чимо, що андрогіни виявлялися психологічно доско­налішими, успішнішими у різних сферах діяльності. Досить сказати, що андрогінні якості пов'язані з висо­кою самооцінкою, самоповагою, з позитивною кон­цепцією Я. Задоволення від шлюбу вище, якщо і чо­ловік, і дружина є андрогінними особистостями. Тої справжні чоловіки та жінки є андрогінними особистос­тями. Партнерство, співробітництво з особами інша статі на рівних правах формує самодостатніх чоловіка та жінок.

 

1. Вправа  “Дерево гендерних очікувань”

Мета: визначити сподівання, з якими учасники розпочинають роботу;

сформувати ті знання та інформацію, яку розраховують отримати в результаті тренінгу.

Час: 15 хв.

Хід проведення.

 Ведучий запитує учасників якими є їхні очікування від тренінгу, яку інформацію вони хочуть отримати, чому навчитися? Він пропонує написати свої очікування на аркушах з тієї сторони, на якій немає клейкої смужки, і почепити їх на символічне Дерево гендерних очікувань. При цьому потрібно враховувати, що коріння дерева вміщує засадничі принципи державної гендерної політики , стовбур показує шлях, яким потрібно прямувати задля досягнення паритетності статей в усіх сферах життєдіяльності, крона з плодами – результати гендерно чутливої політики.

Сидячи колом, учасники записують свої очікування на аркушах з клейкою смужкою і чіпляють їх на Дереві гендерних очікувань, самостійно обираючи для цього якусь одну з його частин.

 

2. Вправа  “Два світи в одному”

 Мета:  Допомогти усвідомити особливості "чоловічого" та "жіночого" культурних світів та самовизначитись у рам­ках власного світу.  Сприяти подоланню стереотипів щодо "чоловічих" та "жіночих" інтересів, цінностей, уподобань, предмет­них атрибутів тощо.

Час: 30 хв.

Хід проведення.

Ведучий пропонує дівчатам створити "жіночий світ", а хлопцям - "чоловічий світ" із викорис­танням відповідних предметних атрибутів. Він наголо­шує, що для цього можна використовувати набори різних предметів, які заготовлені та лежать посередині кімнати. Кожна команда працюватиме на своїй умовній половині кімнати. Дозволяється спостерігати, як створюється "ін­ший" світ. На виконання завдання дається тридцять хвилин. Після цього ведучий пропонує представникам команд розповісти про створений світ, про те, як про­ходить у ньому життя. Він запитує, як учасники почувають себе в облаштованому просторі, чи їм комфортно, мож­ливо, чогось не вистачає чи щось виявилось зайвим. В обговоренні потрібно простежити, чи використовува­лись "жіночі" атрибути у чоловічому світі та "чоловічі"- у жіночому, чи дотримувались учасники стереотипних уяв­лень щодо чоловічих та жіночих предметів тощо. Після презентації створених світів ведучий каже, що насправді ці світи виявились не зовсім повноцінними, оскільки у них немає представників іншої статі. Тому потрібно цим світам об'єднатись. Тільки тоді запанує гармонія та "чо­ловіча" і "жіноча" культури збагатяться вдвічі.

Після завершення вправи учасники діляться вра­женнями.

Потрібно завчасно підготувати різноманітні предме­ти, які традиційно пов'язують у нашій культурі з "чолові­чим" чи "жіночим" світом. Для дівчаток - ляльки із гарде­робом та набором посуду, лялькові ліжечка, косметику, прикраси, сумочки, шарфи, квіти та ін. Для хлопців -ляльки-чоловіки із гардеробом, іграшкові машинки та ін­шу техніку, зброю, вудки, порожні банки з-під пива, іг­рашкові телефони та ін. Причому усі ці предмети мають лежати посередині кімнати вперемішку. Також потрібно для учасників заготувати папір (кольоровий, гофрова­ний), газети, журнали, ножиці, клей, крейду, шматки тка­нини для зображення тих предметів і тих сфер життя, які не презентовані реальними предметами

Запитання для обговорення:

•                      Якими критеріями ви керувались при створенні жіночого чи чоловічого світу?
•                      Які труднощі виникали  під час виконання  вправи?

 

3. Вправа   “Валізи для жінки та чоловіка”

Мета: розвивати навички виокремлення та аналізу тих позитивних якостей, які є необхідними для самодостатньої особистості, незалежно від того, чоловік це чи жінка; створення умов для ідентифікації себе зі створеними ідеальними образами.

Час: 20 хв.

Хід проведення.

Ведучий каже, що ця вправа допоможе зібрати “валізу ” для чоловіка та  жінки. У неї мають увійти всі якості, які, на думку учасників, є необхідними для представників однієї та другої статі. Але потрібно вказати і ті якості, які заважатимуть їм у житті, тобто негативні. Для фіксації результатів ведучий разом з учасниками обирають двох “секретарів”, які на великому аркуші будуть записувати всі позитивні та негативні якості чоловіка та жінки, названі групою.

Другою частиною вправи є складання на основі виконаної роботи “валізи на майбутнє ” для андрогінної особистості, яка є психологічно досконалішою, бо поєднує в собі високорозвинуті чоловічі та жіночі риси. Важливим є підсумок вправи. Ведучий просить звернути увагу на те, що саме психологічні якості, сприйняття чоловіка та жінки найперше як самодостатніх, впевнених та успішних людей і стали визначальними при складанні валізи.

Учасники сидять колом і уважно слухають правила виконання вправи. Кожен з них по черзі називає ті позитивні та негативні якості для “валізи”, які, на його думку, сприятимуть і заважатимуть самореалізації чоловіка та жінки. “Секретарі” записують всі думки на великих аркушах паперу окремо для чоловіка та окремо - для жінки. Після презентації командами своїх напрацювань учасники складають колективну “валізу на майбутнє” для андрогінної особистості та записують для себе її зміст, щоб мати з чим порівнювати свої особистісні якості.

Запитання для обговорення:

•                      Які риси було легше пригадувати – позитивні чи негативні?
•                      Чи легко було знаходити риси андрогінної особистості?

•                      Скажіть, які відчуття у вас виникали, коли ви складали валізу для чоловіка чи жінки ?
•                      Для кого легше було скласти валізу для чоловіка, жінки чи андрогіна?

 

4. Вправа  “Добре бути чоловіком, добре бути жінкою”

Мета : сформувати у юнаків та дівчат неупереджене ставлення до можливостей та статусу людини незалежно від її статевої належності, усвідомити егалітарні гендерні орієнтири та комунікації між юнаками та дівчатами.

Час: 15 хв.

Хід проведення.

Ведучий ділить групу на дві підгрупи. Кожній підгрупі дає завдання презентувати позицію чоловіків чи жінок та продовжити незакінчене речення. На виконання завдання учасникам відводиться 15 хвилин.

 Учасники діляться на дві підгрупи та утворюють два кола у протилежних кутках кімнати. Кожна підгрупа продовжує незакінчені речення на заготовлених бланках. Після виконання завдання представники команд презентують напрацювання перед цілою групою у колі спілкування.

Пропонуються такі незакінченні речення:

“Добре бути чоловіком (жінкою), бо … ”

“Чоловік (жінка) не може бачити, щоб жінка (чоловік) …”

“Чоловіки (жінки) зневажають іншого чоловіка (жінку), якщо...”

“Чоловік (жінка) пишається батьком (мамою), якщо …”

“Хлопці (дівчата) не можуть …”

Запитання для обговорення:

•                      Чи були у вас труднощі під час виконання вправи?
•                      Які відчуття у вас виникали ?

 

5. Завдання на самопізнання

Тест “Якою мірою ви орієнтовані на психологічні відмінності статей?”

Мета. Виявити, якою мірою учасники орієнтовані на психологічні відмінності статей.

Час: 20 хв.

Хід проведення.

 Ведучий каже, що побутує думка, згідно з якою чоловік та жінка реагують по-різному на одну і ту саму ситуацію. Чи суперечить дана точка зору власним переконанням учасників? Для того, щоб це виявити, пропонується тест. Ведучий роздає роздрукований опитувальник та дає вказівку самостійно його опрацювати. Він звертає увагу учасників на наведені авторами тесту можливі аргументи. Після запитання учасники повинні одразу ж прочитати запропонований аргумент, який стоїть під таким же номером. Якщо цілковито погоджуєтесь з аргументом, ставте “+”, якщо не погоджуєтесь -  “-”.

Після того як учасники виконають завдання, ведучий просить кожне співпадання із поданими відповідями оцінити 1 балом, а співпадання з відповіддю на останнє питання – 2 балами. Потім дає вказівку звірити отримані результати з ключем.

Дії учасників. Учасники сидять в колі спілкування та за вказівкою ведучого опрацьовують тест (Див. додаток 2). 

Рекомендації ведучому. Ті з учасників, які набрали 3 і менше балів, не поділяють точки зору про відмінність чоловіків та жінок. Ті, хто набрав від 4 до 8 балів, вважають, що чоловіки та жінки відрізняються один від одного думками та почуттями. А ті, хто набрав 9 і більше балів, вважають чоловіків та жінок двома полярними світами.   

Запитання для обговорення:

•                      Чи дізналися ви щось нове для себе?
•                      Чи задовольнив вас результат тесту?

Підведення підсумків

Мета: усвідомлення учасниками ступеня реалізованості очікувань щодо тренінгу, отримання тренером зворотного зв’язку.

6. Вправа  на прощання “Побажання”

Мета: зняття емоційного навантаження, закріплення гарного настрою.

Час: 10 хв.

Хід проведення.

Учасники по черзі висловлюють побажання один одному.

 

 

Заняття 3. “Дивовижна  країна  - Кохання”

 

 

Рання юність — пора виникнення і переживання першого кохання, яке відчутно впливає на емоційне життя юнаків та дівчат, становлення його особистості. Цю пору називають «періодом утворення пар», перших побачень, перших почуттєвих контактів і відповідного зближення. Настає певна стабілізація, врівноваженість у стосунках молоді обох статей. Інтимні переживання наближаються за своєю формою до почуттів дорослих людей. У групових стосунках зникає антагонізм статей, розширюються контакти, товариська приязнь і дружні стосунки між хлопцями і дівчатами. Виникають та розвиваються нові форми спілкування з прихованими чи явними еротичними елементами (симпатія, приязнь, флірт, кокетування, залицяння, закоханість). Дівчата і хлопці вчаться звертати на себе увагу осіб протилежної статі, розуміти смаки й уподобання іншої сторони, пристосовуватися до них. Отже, у період ранньої юності створюється сприятливий ґрунт для формування міжстатевих стосунків молодих людей, які духовно збагачують їх.

 

Інформаційне повідомлення "Що таке сексуальність"

 Сексуальність - це сукупність внутрішніх та зовніш­ніх ознак/проявів, що роблять одну людину привабливою для іншої. Щодо сексуальності, як і щодо статі, можна відзначити, що:

•          це життєво необхідна якість;
•          вона є у кожної людини;
•          існує протягом усього життя;
•          змінюється з віком;
•          у багатьох ситуаціях зумовлює поведінку людини.

Основні функції сексуальності:

•          самоідентифікація (ототожнення себе з певною статтю);
•          комунікативна (спілкування);
•          репродуктивна (дітонародження);
•          гедоністична (задоволення).

Протягом життя людина проходить ряд етапів психо­сексуального розвитку. Такий розподіл умовний, оскіль­ки статева самосвідомість, статева роль та психосексуальні орієнтації тісно пов'язані та являють собою динамічні структури, які змінюються не тільки в процесі їх формування, а й упродовж всього подальшого життя, хоча основи всіх компонентів сексуальності закладають­ся при їх становленні.

Психосексуальний розвиток - процес формування у людини статевої самосвідомості, статевої ролі та психосексуальних орієнтацій.

I етап - 1,5(3) роки - 5(7) років - формування стате­вої самосвідомості (хто я такий: дівчинка чи хлопчик);

II етап - 5(7) років 10(12) років - формування сте­реотипу статерольової поведінки (з ким, у що, як я граю);

III етап - 10(12) років - 16(25) років - формування психосексуальної орієнтації (хто мені подобається, кого я люблю);

IV етап - приблизно від 26 до 65 років - характери­зується налагодженою, взаємоприйнятною для обох партнерів сексуальною поведінкою, вмінням контролю­вати статеве збудження, правильно сформованою сек­суальністю не схильною до зайвої романтичності, але й такою, що не зводиться тільки до біологічної функції статевого спілкування.

V етап - інволюційний період - нормальне вікове зни­ження статевого потягу та інших сексуальних показників (не має чіткого вікового початку).

 

1. Мозковий штурм "Сексуальні рішення в нашому житті"

Мета: проаналізувати, які сексуальні рішення прий­має людина протягом свого життя.

Час: 20 хв.

Ресурси: ватман, маркери.

Хід проведення. На початку вправи Ведучий зазначає, що сексуальність є однією з характеристик людини від моменту народження до смерті. Сексуальні почуття є не­від'ємною частиною нашого життя, і вони впливають на розвиток особистості. Від них можна відмовлятися, стримувати, або безпечно й позитивно виражати, але вони є складовою нашої сутності.

Саме те, що кожен з нас є сексуальною істотою, спри­чиняє прийняття різних сексуальних рішень у житті. Ве­дучий пропонує за допомогою мозкового штурму визначити:

А) Які саме сексуальні рішення приймає людина в своєму житті?

Б) Хто впливає на прийняття цих рішень?

Запитання для обговорення:

•                      Чи відрізняються сексуальні рішення від інших рі­шень, що приймає людина? Якщо так, то чому?
•                      Якими можуть бути наслідки сексуальних рішень і кого вони стосуються?
•                      Хто несе відповідальність за наслідки прийнятого рішення?

 

2. Вправа  "Вчимось приймати рішення"

Мета: ознайомити учасників з механізмом формуван­ня навичок прийняття усвідомлених рішень.

 Час: 30 хв.

Ресурси: плакат "Схема прийняття рішень", пронуме­ровані 4 конверти (конверт 1, в якому знаходиться банан, конверт 2, в якому - пляшка з водою, конверт 3 - з ци­булиною, конверт 4 всередині якого 1 гривня).

Хід проведення. Ведучий звертається до учасників: "Прийняття рішення - досить складний та відповідальний крок, на який часом зважитися досить складно. Всі ми рано чи пізно зустрічаємося з проблемою: як бути? Чи можу я сам прийняти правильне рішення? Як мій вибір вплине на мене, моє життя, людей, що мене оточують. Приймати рішення щодо власної сексуальності є життєвою необхідністю. Ми вже казали про те, що із сексуальною активністю пов'язана велика кількість як позитивних сторін життя (розвиток та реалізація взаємин з коханою людиною, насолода, самопізнання, новий досвід тощо), так і ряд негативних й, відповідно, небажаних наслідків (незапланована вагітність та як її наслідок - аборт, в т.ч. ВІЛ-інфекція).

Пізнання своєї сексуальності - нормальний, законо­мірний та важливий процес у житті кожної людини. Він є складовою життя та життєвого досвіду взагалі. Але для того, щоб це пізнання та набуття нового досвіду були

корисними і приємними, статеве життя варто розпочинати з повною впевненістю у своєму рішенні та своїй безпеці.

Для того, щоб мати можливість в майбутньому бути здоровою та щасливою людиною, потрібно не помилити­ся у рішеннях і діях. Спокус навколо молоді безліч -  ЗМІ, відеопродукція, поширені в суспільстві міфи, упереджен­ня та стереотипи. їх подолання - реальний шанс ставати сильнішим, мудрішим завдяки відповідальній поведінці.

Для цього не тільки корисно, а й просто життєво необхідно володіти інформацією, як приймати відпові­дальні рішення.

Ведучий розкладає на підлозі 4 пронумеровані кон­верти і запрошує 3-х добровольців вибрати один з кон­вертів, не торкаючись його. Інші учасники можуть впли­вати на добровольців, давати їм поради.

Потім ведучий запитує у добровольців, що вплинуло на їхній вибір, нагадуючи про відсутність інформації про те, що знаходиться в кожному з конвертів.

Після цього він дозволяє їм підняти конверти на 8-10 см і покласти на своє місце. Запитує, чи хотів би хтось з них обмінятися конвертами, або взяти інший. Згодом пропонує учасникам, які обмінялися конвертами, пояс­нити, чому вони це зробили.

Далі дозволяє учасникам взяти конверти і сісти на місце. Запрошує ще одного учасника підійти та взяти конверт, який залишився, а після цього дає команду добровольцям відкрити свої конверти і всім проде­монструвати те, що знаходиться всередині.

Ведучий обговорює з кожним учасником вибір кон­верта, зважаючи на наступні аспекти:

Конверт № 1 з бананом може виявитися привабли­вим через об'єм. Часто його вибирають через цікавість: "А що ж в середині?". Люди часто роблять вибір тільки із цікавості.

Може здатися, що в конверті № 2 знаходиться пляш­ка з мінеральною водою. Але насправді це було не так. Іноді люди потрапляють в оману через дезінформацію. Як наслідок розчарування. А іноді, незважаючи навіть на те, що ми приймаємо рішення на основі наявної інформа­ції, отримуємо зовсім не той результат, на який сподівалися;

У конверті № 3, ймовірно, лежало яблуко. Іноді ми швидко приймаємо рішення, не враховуючи деякі деталі інформації, важливі для прийняття саме правильного рішення.

Конверт № 4 весь час був незрозумілим, здавався порожнім. Людина, обираючи цей конверт, ризикувала. В даному випадку ситуація виявилася безпечною і навіть позитивною, проте, бувають ситуації, коли людина ризикує, і це може виявитися набагато небезпечніше, аніж втрата грошей.

Запитання для обговорення:

- Яку роль грає поінформованість в ситуації прий­няття рішень?

- В яких життєвих ситуаціях важливо володіти ін­формацією при прийнятті рішення?

•                      Чи траплялися у вашому житті випадки, коли вам до­водилося швидко приймати рішення, не володіючи ін­формацією?
•                      Які були наслідки таких рішень?
•                      Хто чи що спонукає людину до прийняття поспіш­них, необдуманих рішень?
•                      Які поради ви б запропонували людині, яка приймає важливе рішення?

 

3.  Рольова гра "Проблемна ситуація"

 Мета: надати можливість учасникам визначити рівень власної відповідальності при прийнятті життєво важли­вих рішень.

Час: 30 хв.

Хід проведення. Ведучий знайомить учасників із сце­нарієм рольової гри: "Оленці 16 років. Вона зустрічаєть­ся із Сергієм протягом 6 місяців. Він на два роки старший за неї, і хлопці, її однокласники, здаються їй незрілими (як маленькі діти) порівняно з ним. Він не розповідає багато про себе, і Оленка мало знає про нього. Вона вважає, що він трохи нестримний та емоційний, йому дуже подобається жити у розвагах.

Два місяці тому Сергій запропонував Олені вступити у інтимні стосунки. Спочатку дівчина вагалася, але хлопець переконав, що без цього неможливі справжні стосунки двох закоханих людей. Після деяких роздумів дівчина пого­дилася. Проте в останній час Оленка почала почуватися не дуже добре. Подруга порекомендувала дівчині звернугися до лікаря, який повідомив, що вона ватна.

Ведучий пропонує чотирьом учасникам виконати ролі Оленки, Сергія, мами Оленки, батька Сергія.

Оленці та Сергію пропонується розпочати діалог, під час якого Оленка має повідомити Сергію про свою вагіт­ність. В ході розмови вони повинні визначити, що мають робити в цій ситуації і як повідомлять про це батьків.

Якщо хтось із учасників, що бере участь у діалозі, має бажання пропонувати свою репліку за якогось героя, він може це зробити.

Запитання для обговорення:

•                      Як виконавці почувалися у своїй ролі? Чи всі задо­волені прийнятим рішенням?
•                      Які альтернативні рішення запропонували б гля­дачі?
•                      Які причини виникнення цієї проблемної ситуації?
•                      Які наслідки ранньої вагітності для дівчини та хлопця?
•                      Хто відповідає за наслідки статевих стосунків?

 

4.  Психогімнастична вправа „Пантоміма"

Мета: зняття емоційної напруги, розвиток навичок невербального спілкування.

Час: 10хв.

Ресурси: карточки із завданнями.

Хід проведення: Ведучий просить кожного з учасників зобразити тільки за допомогою міміки та жестів різно­манітні образи, вказані на карточках із завданням: годин­ник із зозулькою, морозиво, яке тане на сонці, немовля, канікули, організм, весна, життя, холодильник, стомато­лог, перерва, сусід, та ін.

Після того, як кожен невербально відтворив свій образ, всі учасники вгадують його.

•                      Запитання для обговорення:
•                      Яку роль у спілкуванні відіграє мова жестів та міміки?
•                      Чому експресивно виражена мова краще сприй­мається слухачем?
•                      Як можна розвивати навички мовної експресії?

Інформаційне повідомлення „Барви кохання"

Мета: обговорити особливості поняття „кохання" та його значення в житті людини.

Час: 5 хв.

Ресурси: слайди, матеріали презентації.

Кохання - найвищий вид близькості людини до люди­ни, найвищий вид розуміння людини людиною, найви­щий вид допомоги людини людині. Французький філо­соф Вольтер назвав кохання найсильнішим із почуттів, що „атакує відразу голову, серце і тіло".

У Стародавній Індії давали коханню таке визначення: потяги людини мають 3 джерела - душу, розум, тіло.

Потяги душі породжують дружбу.

Потяги розуму породжують повагу.

Потяги тіла породжують бажання.

Поєднання всіх трьох потягів породжує кохання.

Кохання - це ставлення до іншої людини як до самої себе. Коли говорять про кохання з першого погляду, мова йде про закоханість, а не про кохання. Закоханість - це стан, а кохання - це ставлення до іншої людини.

За словами Бхавана, жінки прив'язують чоловіків вісь­мома засобами: танець, спів, гра, сміх, сльози, вигляд, дотик і питання.

5. Вправа „Прес-конференція"

Мета: обговорити особливості поняття „кохання" та його значення в житті людини.

Час:  2О хв.

Ресурси: карточки із запитаннями для кожного учасника.

Хід проведення

Інструкція:  уявіть, що ви спеціалісти з питань ко­хання і вас запросили на зустріч з молодцю. Кожному з вас надійшли записки із запитаннями, на які вам потріб­но дати аргументовану відповідь.

Приклади запитань:

- В чому відмінність понять „симпатія", „захоплення", „закоханість", „справжнє кохання"?

•   Що спільного між дружбою та коханням?
•   Чому дружбу називають школою кохання?

- Чому мірилом гідності чоловіка вважається його ставлення до жінки?

•   Чи існує любов з першого погляду?
•   Чому говорять, що любов така, якою є ми самі?
•   Чи потрібно вчитися любити?

. - Як завоювати любов хлопця, дівчини?

- Чи правомірним є висловлювання: „Чим вільніше себе поводять закохані, тим це сучасніше"?

 

6. Вправа притча „ Два ангели."

  Мета: осмислення в групі проблем взаємної оцінки, сприймання людьми один одного, 

Час: 20 хв.

Ресурси: текст притчі „ Два ангели ",”Любов і Час. ”

Хід проведення: Учасники слухають притчі, проводять аналіз прослуханого.

“Два ангели.”

Два ангели-подорожні зупинилися на нічліг в будинку багатої сім'ї. Сім'я була негостинна і не захотіла залишити ангелів у вітальні. Замість того вони були укладені на нічліг в холодному підвалі. Коли вони розстилали ліжко, старший ангел побачив дірку в стіні і заклав її. Коли молодший ангел побачив це, то запитав чому. Старший відповів:

 -    Речі не такі, якими здаються.

На наступну ніч вони прийшли на нічліг в будинок дуже бідної, але гостинної людини і його дружини. Подружжя розділило з ангелами трохи їжі, яка у них була, і сказали, щоб ангели спали в їх ліжках, де вони можуть добре виспатися. Вранці після пробудження ангели знайшли плачучими господаря і його дружину. Їх єдина корова, молоко якої було єдиним доходом сім'ї, лежала мертва в хліві. Молодший ангел запитав старшого:
-     Як це могло трапитися? Перший чоловік мав все, а ти йому допоміг. Інша сім'я мала дуже мало, але була готова поділитися всім, а ти дозволив, щоб у них померла єдина корова. Чому?

 -    Речі не такі, якими здаються, — відповів старший ангел. — Коли ми були в підвалі, я зрозумів, що в дірці в стіні був клад із золотом. Його господар був грубий і не хотів зробити добро. Я відремонтував стіну, щоб клад не був знайдений. Коли на наступну ніч ми спали в ліжку, прийшов ангел смерті за дружиною господаря. Я віддав йому корову. Речі не такі, якими здаються. Ми ніколи не знаємо все. І навіть якщо маєш віру, тобі треба ще вселити довіру, що все, що відбувається, є в твою користь. А це зрозумієш з часом. Деякі люди приходять в наше життя і швидко йдуть, деякі стають нашими друзями, і залишаються на хвилину. Вчора — це історія. Завтра — таємниця. Сьогодні.

Сьогодення — це дар. Життя є чарівництво, і смак кожного моменту неповторний!

“Любов і Час.”

Колись давним-давно на Землі був острів, на якому жили всі духовні цінності. Але одного разу вони помітили, що острів почав йти під воду. Всі цінності сіли на свої кораблі і поплили. На острові залишилася лише Любов. Вона чекала до останнього, але коли чекати вже стало нічого, вона теж захотіла поплисти з острова. Тоді вона покликала Багатство і просилася до нього на корабель, але Багатство відповіло:

 - На моєму кораблі багато коштовностей і золото, для тебе тут немає місця.  Коли мимо пропливав корабель Смутку вона просилася до нього, але той їй відповів:

-  Вибач, Любов, я настільки сумний, що мені треба завжди залишатися наодинці.  Тоді Любов побачила корабель Гордості і попросила про допомогу її, але та сказала, що Любов порушить гармонію на її кораблі.
Поряд пропливала Радість, але та так була зайнята веселістю, що навіть не почула про заклики Любові. Тоді Любов зовсім зневірилася.  Але раптом вона почула голос, десь позаду:

 - Підемо Любов, я візьму тебе з собою.

Любов обернулася і побачила старця. Він довіз її до суші і, коли старець поплив, Любов спохопилася, адже вона забула запитати його ім'я.
Тоді вона звернулася до Пізнання:

-  Скажи, Пізнання, хто врятував мене? Хто був цей старик?
Пізнання подивилося на Любов:

 - Це був Час.

-  Час? – перепитала Любов. – Але чому він врятувало мене?
Пізнання ще раз поглянуло на Любов потім удалину, куди поплив старик:
- Тому що тільки Час знає, як важлива в житті Любов.

Запитання для обговорення.

•             Проаналізуйте ці притчі. Які висновки можна зробити?
•             Що ви візьмете для себе із притч як значуще?

 

 Підведення підсумків

Мета: усвідомлення учасниками ступеня реалізованості очікувань щодо тренінгу, отримання тренером зворотного зв’язку.

7. Вправа  на прощання “Подарую любов”

Мета: зняття емоційного навантаження, закріплення гарного настрою.

Час: 10 хв.

Хід проведення.

Учасники по черзі висловлюють побажання любові один одному за допомогою міміки, пантоміми, жестів.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Додаток 1.

 

Якщо ти мене кохаєш по-справжньому, то доведи це!	Кохання та секс — не тотожні поняття. А ти, як я розумію, хочеш використати моє кохання, щоб тільки добитись сексу?!
Твоя відмова говорить про те, що ти не хочеш мати зі мною міцних тривалих стосунків!	Саме я хочу мати тривалі стосунки, тому не хочу поспішати. А на які стосунки сподіваєшся ти, коли так поспішаєш?
Не бійся, яз тобою.	Насправді страшно буде потім, коли виявиться небажана вагітність чи якесь захворювання.
Не набивай собі ціну!	Якщо ти мене оцінюєш, як якусь річ, то я в тобі дуже помилилась.
Мої друзі навіть не вірять, що, зустрічаючись стільки часу, ми не займаємось сексом.	Дякую за відвертість. Виявляється, наші стосунки - це "прикольна" тема для обговорення з друзями і секс тобі потрібен тільки для того, щоб вони більше не дивувались.
Ти хочеш втратити мене?	Краще втратити сьогодні тебе, ніж спокій на все життя.
Подумай! Ти своїми руками розбиваєш наше кохання.	Вчора ти казав, що ніщо і ніхто не розіб'є нашого кохання. Може, між   . нами і не кохання?

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Додаток 2.

ТЕСТ “ЯКОЮ МІРОЮ ВИ ОРІЄНТОВАНІ НА ПСИХОЛОГІЧНІ ВІДМІННОСТІ СТАТЕЙ”

1.                   Дві людини відкривають коробку цукерок. Одна кладе в рот всю цукерку, інша надкушує, щоб подивитися начинку. Хто ця остання – чоловік чи жінка?____________
2.                   У компанії зайшла мова про те, що багато хто відмовився би полетіти на Місяць. Одна з присутніх людина згодилася із цим, інша заперечила
   “Не вірю. Я, наприклад, хочу полетіти!” Ким були сказані ці слова?________________
3.                   Подружжя ввечері дивиться телевізор, у сусідній кімнаті спить дитина, яка захворіла. Один з подружжя говорить: “Не хвилюйся. Справи покращуються!” Хто помітив схвильованість одного з подружжя?___________________________________
4.                   Подружжя обідає в ресторані. Один з них вибирає страву з незнайомою екзотичною назвою, інший – з добре відому.  Хто цікавий гурман – чоловік чи жінка?
5.                   На полицях крамниці зліва  виставлені вироби – новинки, на поличках справа – вже відома продукція. Хто з подружжя зацікавиться новинками?______________________
6.                   Бензин у легковому автомобілі закінчується. Один з подружжя пропонує заправитись на найближчій станції, другий хоче потрапити до наступної, де ввічливіший обслуговуючий персонал. Хто пропонує зачекати?______________________________
7.                   Подружжя розшукує будинок приятеля. Один з них пропонує запитати у перехожих , інший  каже: знайдемо самі. Хто не хоче питати?_____________________
8.                   На зупинці незнайомий автомобіліст говорить подружжю, яке сидить у машині “У вас, начебто, спускає колесо!” Водій відповідає:  “Нічого, доберемось і так!” Хто сидить за кермом?_________________________
9.                   На перехресті перед червоним світлом у трьох рядах зупинились три легкові автомобілі. Коли загоряється зелене світло, один з водіїв прагнення стартувати першим, щоб у подальшому стати “лідером”,  хто він?____________________
10.              У  кінотеатрі показують дуже тяжкий фільм. Хто більше схвильований трагічними сценами – чоловік чи жінка?____________________________

 

Ваші можливі аргументи

1.                   Дружина. Чоловіка не цікавлять такі дрібниці, тим більше, що йдеться про цукерки.
2.                   Це може сказати і чоловік , і жінка. Чоловік – щоб показати, що він сміливий, а жінка – щоб підкреслити незалежність своїх суджень.
3.                   Чоловік. В екстремальних умовах чоловіки вміють краще вникати в душу жінки, ніж навпаки.
4.                   Дружина. Переважна більшість жінок небайдужа до кулінарних секретів.
5.                   Чоловік. Що стосується новинок у виробництві промислових виробів, то чоловіки цікавіші.
6.                   Чоловік. Він швидше піде на ризик, сподіваючись на “а може ”. Жінка в подібній ситуації знервувалася.
7.                   Чоловік. Йому не хочеться показати свою безпорадність. Жінці чужа несправжня  самовпевненість, тим більше, що вона комунікативніша.
8.                   Дружина. Психологи одностайні в тому, що технічні неполадки особистого автомобіля більше хвилюють чоловіка, ніж жінку.
9.                   Чоловік. У нього сильніше розвинули дух суперництва. Жінка – водій, значно обачливіша та обережніша, вона дуже рідко перевищує швидкість, не влаштовує гонки  у вуличній транспортній штовханині.
10.              І чоловік, і жінка. Психологи встановили, що в чоловіків і жінок багато схожих, навіть однакових емоцій. Різниця лише у формі їх прояву. У даному випадку переживання можуть бути однаковими, але, якщо жінка відверто заллється сльозами, то чоловік лише крадькома змахне непрошену сльозу.

Тепер подивимось, чи здаються вам чоловіки та жінки різними істотами. За кожне співпадання з ключем – 1 бал, за співпадання з відповіддю на останнє питання – 2 бали.

Якщо ви набрали 3 і менше балів, то ви не поділяєте точку зору про відмінність чоловіків і жінок.

Якщо сума балів від 4 до 8, вважаєте що чоловіків та жінок відрізняються один від одного думками та почуттями.

Якщо набрали 9 і більше балів, ви вважаєте чоловіків та жінок двома полярними світами.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ

1. Кікінеджі О.М., Кізь О.Б. Формування гендерної культури молоді:науково – методичні матеріали до тренінгової програми. Навчальний посібник . – Тернопіль: Навчальна книга – Богдан, 2006. – 160 с.
2. Кікінеджі О.М., Кізь О.Б. Формування гендерної культури молоді.// Практична психологія та соціальна робота. - №№ 8,9, 10. 2007
3. Кон И.С.Введение в сексологию. – М.: Медицина, 1989 – С.86-93.
4. Тіунова О.В. Розвиток психологічної готовності до материнства у старшокласниць засобами просвітницького тренінгу.// Практична психологія та соціальна робота. - №4, 2008
5.  Бендас Т.В.  Гендерная психология: Учебное пособие. — СПб.:  Питер, 2006. — 431 с: ил. — (Серия «Учебное пособие»).
6. Шон Бурн. Гендерная психология.- www. Koob.ru
7. Кон И.С. - Психология ранней юности.- www. Koob.ru