Розробка уроку зарубіжної літератури на тему Ш.Бодлер – пізній романтик і зачинатель модернізму. Збірка “Квіти зла»(загальна характеристика). Образи, символи, особливості поетичн

Костянтинопільський заклад загальної середньої освіти І-ІІІ ступенів

Великоновосілківської селищної ради Донецької області

Розробка уроку

зарубіжної літератури на тему

Ш.Бодлер – пізній романтик і зачинатель модернізму.

Збірка “Квіти зла»(загальна характеристика).

 Образи, символи, особливості поетичної мови

 у віршах Бодлера.

(10 клас).

Учитель-методист Єременко Ніна Іванівна

2025

Тема. Ш.Бодлер – пізній романтик і зачинатель модернізму. Збірка “Квіти  зла» (загальна характеристика). Образи, символи, особливості поетичної мови  у віршах Бодлера.

Мета:

• ознайомити учнів з основними віхами життя і творчості Шарля Бодлера, проаналізувати його збірку "Квіти зла" як перехідний етап від романтизму до модернізму; виявити основні образи, символи та особливості поетичної мови Бодлера.
• розвивати навички аналізу поетичного тексту, вміння виділяти ключові ідеї, символи та художні засоби, формувати критичне мислення та естетичний смак.
• виховувати повагу до світової літератури, розуміння складності людської душі та філософських ідей, закладених у творчості поета.

Обладнання: Портрет Ш. Бодлера, графічний малюнок до його вірша, ілюстративний матеріал, аудіозапис музики Л. Ван Бетховена (5 симфонія), відеофільм, роздруковані вірші збірки «Квіти зла»
 

Тип уроку: комбінований урок

Міжпредметні зв’язки: живопис, музика  

         Бодлер... цей король поетів, справжній Бог.

                                                              А. Рембо

                                                   У цю жорстоку книгу я вклав усе своє серце,           всю свою ніжність, усю свою релігію

(вивернуту), всю свою ненависть.

                                                                                                                Ш. Бодлер

                              Портрет Ш.Бодлера

(Посилання: https://ru.depositphotos.com/stock-photos/православие-ангел-хранитель.html)

І. Актуалізація опорних знань.

Повідомлення  учениці на тему «Модерністські зрушення у французькій поезії другої половини ХІХ ст.»

ІІ. Мотивація навчальної діяльності учнів.

Оголошення теми та мети уроку.

Вступне слово вчителя під звуки П’ятої симфонії Бетховена.

Бодлер — помітне ім'я у світовій літературі. Про його твори і досі сперечаються літературознавці, поети, пересічні читачі. Бодлер започаткував у літературі так багато нового, незвичайного, виявився набагато далекогляднішим від своїх сучасників, багато з яких так і не змогли прийняти його поетичної творчості, але визнавали, що саме він — неперевершений перекладач новел Е. По; його мистецькі статті — надбання естетичної думки Франції XIX ст. Саме Бодлер увів поняття «модерну», заговорив про необхідність створення літератури на нових творчих та естетичних засадах, на модерних началах. Поет захоплювався творами Вагнера і Бетховена. Чи не тому вони стали його улюбленими, що саме в такій класичній музичній палітрі чув голос і власного зболеного серця, ловив знайомі мотиви своєї розбурханої і неспокійної душі? Найвидатніший його твір – збірка «Квіти зла». Можливо, корені «Квітів зла» знайдемо в тих подіях і біографічних відомостях, які визначають життєвий шлях поета.

ІІІ. Засвоєння нових знань.

1. Перегляд відеофільму про життєвий і творчий шлях поета (посилання https://www.youtube.com/watch?v=JrirPeYvnuU).

• Бодлер як "дитя" двох епох: він успадкував романтичний культ пристрасті та індивідуалізму, але водночас відійшов від романтичної ідеалізації.
• Протиставлення ідеального світу та "світу зла" у його творчості.

2. Збірка "Квіти зла" (Les Fleurs du Mal) – загальна характеристика.

• Історія створення та виходу збірки (скандал, суд, цензура).
• Назва збірки як оксюморон.
• Символ "квітів зла" – краса, що народжується з пороку.
• Тематичний поділ збірки: "Сплін та ідеал", "Паризькі картини", "Вино", "Квіти зла" та "Бунт"

3. Компаративний аналіз вірша «Альбатрос». Виразне читання вірша  

• Порівняйте переклади вірша Бодлера українською мовою

М. Терещенка і Д. Павличка. Який з перекладів вам більше імпонує і чому?

• Проаналізуйте своєрідність кожного з перекладів. Спробуйте змоделювати дії  перекладачів та поясніть їхній вибір художніх засобів у створенні образів.
• Порівняйте описи альбатроса в небі і на палубі. Що вони символізують? Кому з перекладачів вдалося відтворити більш яскраві образи, які символізують 2 полюси: поета і натовп? (У Павличка альбатрос – прекрасний король блакиті, у нього великі крила. У Терещенка – величний альбатрос, «ясних висот владика». Але на палубі птах змінюється).
• Який прийом використовує автор, зображуючи матросів і альбатроса? (Прийом контрасту, але більш глибокий. У вірші протиставляються 2 світи: романтичний і реальний).
• Які кольори використовує автор?
• Як лексика, колір, звуки «працюють» на те, щоб підкреслити контраст між небом і землею, що символізують боротьбу Добра і Зла?
• До кого уподібнюється альбатрос? Чому? (Демонстрація графічного зображення поета з опущеним крилами). Який прийом використовує автор, змальовуючи альбатроса?( алегорію)
• Що символізують образи вірша?
• Яким, на думку автора, повинен бути поет?
• Прослухайте запис вірша в оригіналі. Чи вдалося комусь з перекладачів передати ритміку вірша? ( Ні, тільки рідна Бодлеру французька мова могла найбільш точно виразити трагічність і суперечливість його душі).

ІV.  Закріплення знань, умінь і навичок учнів. Завдання для самостійної роботи в парах: знайти риси модернізму у вірші «Альбатрос» (образи-символи, кольорові символи, перехід «символ – настрій - думка – почуття»).

• Альбатрос у небі – символ поета, що має крила (талант), але надто великі для земного світу.
• Альбатрос на палубі – символ поета, що виглядає безпорадним і смішним у буденному житті, серед звичайних людей (матросів).
• Матроси – символ натовпу, що не розуміє і знущається з мистецтва та його творця.

V. Домашнє завдання (на вибір):

• вивчити вірш напам’ять;
• «Вірш-переклад»: від слова до зображення. Обрати один з віршів Бодлера та створити його візуалізацію. Це може бути малюнок, колаж, фотографія або короткий відеоролик, що передає настрій та основні образи твору без слів. На наступному уроці презентувати свою роботу та пояснити свій вибір.