Сенсорно-рухові ігри для дітей раннього та дошкільного віку

Сенсорно-рухові ігри для дітей

раннього та дошкільного віку

Наступне покоління повинно бути сильним,

а це значить – незалежним і вільним.

М.Монтессорі

Відомо, в ранньому віці у дитини закладаються такі важливі якості, як моторна спритність, сенсомоторна координація, відчуття рівноваги, співмірність та цілеспрямованість рухів і ін. Сучасна педагогіка формування цих якостей пов'язує з фізичним вихованням. Однак даний аспект не зводиться до тренування рухів, до розвитку моторики. Він поєднує характер взаємодії маленької дитини зі світом, предметним і соціальним, а також зі становленням почуття Я. Почуття Я розвивається на перетині двох зустрічних процесів, один з яких спрямований всередину себе (відчуття своїх рухів і тілесних кордонів), а інший - зовні (соціальні відносини, освоєння властивостей і якостей навколишнього світу).

Загальний розвиток дитини раннього віку неможливо без базового тілесного відчуття самого себе. Переживання свого руху, рівноваги і відчуття дотику поверхні свого тіла - просторовий образ себе - грає найважливішу роль в побудові дитиною своїх психологічних меж і, отже, є найважливішою умовою становлення самосвідомості. Відчуття себе в межах тіла вибудовування кордону «Я і Світ» має велике значення в різних областях розвитку дитини: в предметної, пізнавальної, навчальної діяльності, в контактах з оточуючими людьми, як з дорослими, так і з однолітками, в становленні самостійності. Від оволодіння своїм тілом, довільного керування ним, від адекватного відчуття дотику залежить і формування довільності поведінки, уваги, зорово-просторової орієнтації. На цій основі базується здатність дитини до навчання письму та читанню і в цілому до шкільного навчання [4].

В даний час все більше дітей раннього та дошкільного віку відчувають ті чи інші труднощі у розвитку.Серед них найбільш часто зустрічаються розгальмування, рухова незручність, затримка моторного, мовного, емоційно-вольового розвитку. І що примітно, число їх багаторазово виросло в порівнянні з тим, що було десять-п'ятнадцять років тому. На думку нейропсихологів, труднощі спостерігаються майже у 70% дітей перших семи років життя [4]. Так, порушення далеко не завжди носять патологічний характер і, як правило, не пов'язані з серйозним діагнозом. Разом з тим незначні порушення в ранньому віці у розвитку моторики, координації рухів надалі чреваті серйозними психологічними проблемами.

Несформованість або порушення кордонів тілесного Я відбивається не тільки на руховій сфері, але і на внутрішньому самовідчуття дитини, його емоційної, мовної, комунікативної, пізнавальної сфері. Дитина, погано відчуває своє тіло, не керує своїми рухами, не може зосередитися на сприйнятті подій, вражень і відчуттів, що приходять як ззовні, так і зсередини.

Порушення кордонів свого Я можуть мати дві основні тенденції: або в бік їх відсутності, або в напрямку надмірної закритості, відгородженості від  світу. Для першого типу характерна надмірна відкритість зовнішньому світу і втрата, а точніше, непридбанність самого себе. Проявляється це в надмірній збудливості, загостреного відчуття дотику, імпульсивності і непередбачуваності рухів (можлива як висока рухливість, так і, навпаки, панічна скутість). У спілкуванні з незнайомими людьми таких дітей або охоплює страх, або відрізняє напористість поведінки, що переходить в нав'язливість. Другому типу властива заглибленість у себе, своєрідна «товстошкірість», нечутливість. Проявляється вона в «незгарбності» рухів, загальної пасивності, зниженої ізацікавленності до навколишнього. Такі діти безініціативні і в спілкуванні, і в предметній діяльності; в іграх у них не шикуються контакти з однолітками - вони зазвичай потрапляють в групу небажаних або відкидала партнерів [3].

Обидві тенденції сигналізують про скруті в становленні адекватного контакту у дитини не тільки з навколишнім, але і самим собою. Часто їх пов'язують з вродженими динамічними характеристиками нервової системи (темперамент, сила нервової системи). Однак ці характеристики не є головними і єдиними причинами проблем дитини. Просторовий образ Я складається в ранньому віці – 1-3 роки. Саме в цей період допомога дорослого найбільш еффективна і допомагає запобігти серйозним проблемам в більш пізні періоди.

У народній педагогіці представлено безліч ігор, що дозволяють в наочно-образній формі цілеспрямовано формувати у дітей власний образ. Частина з них відома як потішки і пестушки. Вони неодмінно супроводжуються як ритмічними віршами або пісеньками, так і рухами (дотик, погладжування, поплескування, хитання, підкидування). Деякі з ігор наслідують жести і рухи в колі [1, 2]. Ігри ці в явній, очевидною для малюка формі пред'являють зразки осмислених і зрозумілих йому рухів і спонукають до їх відтворення. Зовнішнє і внутрішнє уподібнення, програвання своєї дії стають умовою його відчування, усвідомлення. Такі ігри можна назвати сенсорно-руховими.

Їм притаманні такі риси:

•      римований текст або пісенька, які створюють цілісний

     образ і емоційний  фон;

• ритмічні рухи, в яких присутнє чергування контрастів: швидко-повільно, високо-низько, далеко-близько, міцно-ніжно і т.д .;
• повтори, які передбачають різні якості і варіації рухів;
• емоційне напруження і розслаблення по ходу розвитку сюжету, які малюк переживає разом з близьким дорослим.

Багато сучасних програм представляють різні види ігор, в тому числі і з рухом. Але тактильні і рухові враження в них зазвичай не розглядаються як джерело загального розвитку дитини та її самосвідомості. Найчастіше враження ці виступають в якості забави або сенсорних стимулів, що сприяють розвитку сприйняття і спілкування матері і дитини. Ми ж розглядаємо такі ігри як джерело переживання різних тілесних відчуттів, а значить, і переживання самого себе, яке лежить в основі особистісних якостей вищого порядку.

Предоставлені нами ігри побудовані на наслідуванні дітей виразним рухам дорослого. Виразні характерні жести дозволяють дитині утримувати образ. Саме через наслідування розвивається здатність сприймати, засвоювати і відтворювати осмислені руху. Створення і переживання різних образів - конкретних або абстрактних - дають дитині можливість глибоко відчути різні відчуття себе в різному русі і відчутті себе в навколишньому просторі.

Можна виділити два види ігор і, відповідно, два рівня складності: прості (сенсорно-рухові) і складні (образно-жестові). У простих іграх використовуються образи, які стосуються повсякденного життя дитини раннього віку: до вмивання, одягання і т.п., де важливим елементом є безпосереднє сприйняття власного тіла в контрасті повсякденному житті. У складних іграх (музично-ритмічні або хороводні) сюжет складають абстрактні образи – руху тварин, явища природи, що передбачає складні і диференційовані рухи. По суті це жести за участю уяви. Призначені такі ігри для дітей дошкільного віку.

Нижче представлені ігри - знайомі і не дуже. Вони розташовуються від простих сенсорно-рухових ігор до більш складних образно-жестових і музично-ритмічних. Їх можна розігрувати як в групах раннього віку, охоплюючи від 3 до 12 дітей, так і з дошкільнятами - до 20 дітей. До кожної гри дані пояснення або особлива вказівка про те, що саме вона розвиває і  пов'язана з формуванням просторово-рухового образу себе. Однак, перш ніж перейти до їх опису, зупинимося на деяких організаційних моментах. Доцільно заздалегідь передбачити розміщення стільців в якійсь одній стороні групового приміщення і значне вільний простір в центрі групи. Це дозволить спочатку розсадити дітей, а потім, не відволікаючись на перестановку, перейти на вільне місце для проведення рухомої частини гри. Такий підхід організовує малюків, впорядковує їх увагу, орієнтує на майбутні події, допомагає їм сконцентруватися.

Маленькій дитині, щоб вона могла зосередитися на діях і не мігрувати по групі, необхіден орієнтир, певне місце в просторі. Таким орієнтиром служить стілець. У дошкільному ж віці дитина поступово стає здатним все більш управляти собою, знаходити і утримувати своє місце в колі. Тому з часом діти цілком можуть сідати в колі на підлогу.

Отже, для початку всім дітям, незалежно від віку, краще розташовуватися на стільцях - ставимо стільці в правильне півколо з невеликим інтервалом (в 1 стілець). Таку відстань створює дітям достатній простір для жестів і забезпечує увагу завдяки близькості ведучого, який сидить тут же, в колі.

Що важливо? Щоб дорослий, не перериваючи гру, мав під рукою необхідний матеріал, якщо це передбачено. Для цього він заздалегідь все готує і має в своєму розпорядженні в крокової доступності, накривши клаптиком тканини.