Сєрих Л.В. Оцінювання НУШ МИО. Інструменти формувального оцінювання.

Про матеріал

У презентації розглянуто особливості оцінювання НУШ мистецької освітньої галузі. Подано інструменти формувального оцінювання.

Перегляд файлу

СЄРИХ Л.В., к.п.н., доцент КЗСОІППО 2

ПОТОЧНЕ ФОРМУВАЛЬНЕ оцінювання

(оцінювання для навчання)

ПІДСУМКОВЕ оцінювання

(семестрове, річне)

ПОТОЧНЕ ФОРМУВАЛЬНЕ оцінювання

наступність між підходами до оцінювання навчальних досягнень

здобувачів початкової і базової середньої освіти

формулювання об’єктивних і зрозумілих для учнів навчальних цілей на певний період (наприклад, заняття, тиждень, період, вивчення теми, тощо)

вироблення навчальних цілей є очікувані результати навчання, передбачені відповідною навчальною програмою, та критерії оцінювання

створені умови для формування вміння учнів аналізувати власну

навчальну діяльність (рефлексія)

спрямовувати учнів на спостереження своїх дій і дій однокласників осмислення своїх суджень і дій з огляду на їх відповідність навчальним цілям

Семестрове оцінювання здійснюють з урахуванням різних видів навчальної діяльності, які мали місце протягом семестру, та динаміки особистих навчальних досягнень учня / учениці

Річне оцінювання здійснюють на основі семестрових або скоригованих семестрових оцінок. Річна оцінка не обов’язково є середнім арифметичним від оцінок за І та ІІ семестри. Для визначення річної оцінки потрібно враховувати динаміку особистих навчальних досягнень учня / учениці протягом року.

СЄРИХ Л.В., к.п.н., доцент КЗСОІППО 5

Ключові компетентності Наскрізні вміння КАТЕГОРІЇ КРИТЕРІЇВ:

розв’язання проблем і виконання практичних завдань із застосуванням знань, що охоплюються навчальним матеріалом; комунікація (тому числі з використанням інформаційно-комунікаційних технологій); планування й здійснення навчального пошуку, робота з текстовою і графічною інформацією; рефлексія власної навчально-пізнавальної діяльності.

СЄРИХ Л.В., к.п.н., доцент КЗСОІППО 6

ПРИНЦИП ДОБРОЧЕСНОСТІ

СЄРИХ Л.В., к.п.н., доцент КЗСОІППО 8

ІНСТРУМЕНТИ ФОРМУВАЛЬНОГО

ОЦІНЮВАННЯ

Портфоліо містить особисті роздуми учня з поясненнями, чому обрано ту чи ту роботу і як саме вона показує досягнення цілей навчання

СЄРИХ Л.В., к.п.н., доцент КЗСОІППО 9

üВІДПОВІДЬ ХОРОМ

Учні одночасно усно реагують на певну репліку. Це може бути відповідь на запитання, висловлення згоди чи

незгоди із запропонованим твердженням, повторення сказаного вчителем тощо

СЄРИХ Л.В., к.п.н., доцент КЗСОІППО 10

üВІЗЬМИ І ПЕРЕДАЙ

Спільна групова робота, яку використовують, щоб поділитися думками або зібрати інформацію від кожного учасника групи; учні записують відповіді

Потім передають вправо, додають власну відповідь на іншому аркуші і продовжують, доки їхній папірець обійде всю групу і знову повернеться до них

Потім обговорюють результати в групі

СЄРИХ Л.В., к.п.н., доцент КЗСОІППО ¹¹

üВНУТРІШНЄ /

Учні стають у два кола, внутрішнє та зовнішнє, обличчям одне до одного

Учні, що стоять навпроти, ставлять одне одному запитання по темі, які вони попередньо написали

Зовнішнє коло рухається і утворюються нові пари

СЄРИХ Л.В., к.п.н., доцент КЗСОІППО 12

üГАЗЕТНИЙ ЗАГОЛОВОК

Вигадайте газетний заголовок, який може бути написаний до теми, яку ми вивчаємо

Передайте основну ідею події

СЄРИХ Л.В., к.п.н., доцент КЗСОІППО 13

üГРА В КУБИК

Покажіть 6 запитань до уроку

Об’єднайте учнів у групи по 4 У кожної групи є один кубик

Кожен кидає кубик та відповідає на запитання з відповідним номером

Якщо номер випав більш ніж один раз, учень може доповнити попередню відповідь або кинути кубик ще раз

Відповіді можна записувати

СЄРИХ Л.В., к.п.н., доцент КЗСОІППО 14

üКУБИК БЛУМА

На початку уроку вчитель оголошує коло питань, які обговорюватимуться

Разом із учнями узгоджується послідовність грижеребкування.

Вчитель підкидає кубик. Та грань, яка опиниться зверху і визначає питання, на яке мають відповісти учні чи конкретний учень. Опорне слово є орієнтиром для відповіді

üДОПОВНИ ДУМКУ

Письмова МОЖНА

перевірка ВИСЛОВИТИСЬ розуміння ОДНИМ РЕЧЕННЯМ

стратегії, коли Я ЗНАЮ, ЩО …………….… учні …………образотворчому. у музиці і в заповнюють мистецтві

Жанри є в …………............

пропуски у Ритми ми можемо

пропонованому застосовувати ……….………

твердженні

СЄРИХ Л.В., к.п.н., доцент КЗСОІППО 16

СЄРИХ Л.В., к.п.н., доцент КЗСОІППО 17

üЗАПИС У ЖУРНАЛ

Учні записують у свій журнал або зошит розуміння предмету, поняття або те, що вони вивчили на уроці

Вчитель переглядає записи, щоб дізнатися чи зрозумів учень певну тему, урок, поняття або вивчене

СЄРИХ Л.В., к.п.н., доцент КЗСОІППО 18

üЗАПИСНІ КНИЖКИ УЧНІВ

Інструмент для учнів для відстежування навчального поступу:

куди я рухаюся?

де я зараз?

як туди дістатися?

СЄРИХ Л.В., к.п.н., доцент КЗСОІППО 19

üЗБІР ІДЕЙ

Учитель ставить запитання або дає завдання

Учні самостійно відповідають на аркуші паперу, зазначаючи не менше трьох думок / відповідей / тверджень

Учні, що завершили, встають

Учитель звертається до певного учня і просить його поділитися записаними ідеями

Учні викреслюють пункти, попередньо озвучені

однокласниками і сідають, коли в них в аркушах закінчилися всі записані ідеї

Учитель продовжує опитувати учнів, доки сядуть усі

üЗ-Х-В ТА ЗХВ +

Учні відповідають групами, в парах або індивідуально на запитання «Що ми вже знаємо?» (З)

«Що ми хотіли б дізнатися?» (Х)

«Що вже вивчили за темою?» (В)

Плюс (+) просить учнів класифікувати отримані знання за допомогою концептуальної карти або наочної схеми, яка відображає ключову інформацію

Потім кожен учень записує короткий підсумок (на один абзац) про вивчене

СЄРИХ Л.В., к.п.н., доцент КЗСОІППО 21

üКАРТКА НА ВИХІД

Це письмові відповіді учнів на запитання на картках, які учням роздають наприкінці уроку, після завершення певного виду роботи, теми тощо

üКОНЦЕПТУАЛЬНА

Будь-яка можлива форма схематичної наочності, яка допомагає учням побачити взаємозв'язки між поняттями за допомогою побудованих схем ключових слів, що позначають такі поняття

üЛІДЕР ЗА НОМЕРОМ

Учні об’єднуються в групи по чотири і кожному члену групи присвоюється номер

Учитель ставить питання / проблему і всі чотири учні її обговорюють

Учитель називає номер і відповідний учень у кожній групі відповідає

üНАЙЗАПЛУТАНІШИЙ (АБО НАЙЯСНІШИЙ) МОМЕНТ

Це варіант однохвилинки

Можна дати учням трохи більше часу для відповіді на запитання

Запитайте (в кінці уроку або під час паузи, яка утворилася після пояснення теми): «Який найбільш заплутаний момент» сьогоднішнього заняття?» або

«Що вам здалося незрозумілим у понятті «_________»?

üПЕРЕВІРКА

НЕПРАВИЛЬНОГО

Учитель надає учням поширені або РОЗУМІННЯ

передбачувані помилкові твердження з певної теми, щодо певного принципу або процесу і запитує, чи згодні вони з цим чи ні та чому

Учні мають дати аргументовані відповіді

Перевірка неправильного розуміння може також застосовуватися у формі тесту з декількома варіантами відповіді або гри «правильно-

неправильно» СЄРИХ Л.В., к.п.н., доцент КЗСОІППО 26

üПерефразування

Учні мають висловити власними словами основну ідею уроку чи щойно поясненої теми

СЄРИХ Л.В., к.п.н., доцент КЗСОІППО 27

üПІДБИТТЯ ПІДСУМКІВ

СЄРИХ Л.В., к.п.н., доцент КЗСОІППО 28

üПІДКАЗКА ЗА АНАЛОГІЄЮ

Учні мають сформулювати думку на основі підказки-аналогії:

(певне поняття, принцип або процес) ________ виглядає як ________ тому що

_______________

СЄРИХ Л.В., к.п.н., доцент КЗСОІППО

üПІДСУМОК А-Б-В

Кожному учневі в класі присвоюється окрема літера алфавіту, а він обирає слово, яке починається на цю

СЄРИХ Л.В., к.п.н., доцент КЗСОІППО 30

üПІДСУМОК АБО ПИТАННЯ НА КАРТКАХ

Учитель час від часу роздає картки й просить учнів писати з обох сторін за такими правилами:

(Один бік) на підставі вивченого (теми, розділу), опишіть основну велику ідею, яку ви зрозуміли, у формі короткого висновку.

(Другий бік) запишіть те, що ви ще не повністю зрозуміли у вигляді твердження або

запитання ₃₁

üПІДСУМОК

Учнів просять написати підсумкове речення, яке відповідає на запитання «хто», «що», «де», «коли», «чому», «як» щодо певної теми

üПІДСУМОК

Учні мають обрати з-поміж наведених варіантів (або запропонувати самостійно) слово, яке найкраще підсумовує тему

üПОДУМАЙ – ЗАПИШИ – ОБГОВОРИ В ПАРІ –

Учні обдумують відповідь самостійно, записують її, об’єднуються в пари та обговорюють відповідь із партнерами, а потім озвучують її всьому класу

üПОДУМАЙ –

запитання

Учні самостійно формулюють відповіді протягом визначеного часу, потім повертаються кожен до свого партнера та надають йому відповідь

Учитель викликає декілька пар на вибір, які озвучують свої відповіді у класі

СЄРИХ Л.В., к.п.н., доцент КЗСОІППО 35

üПРИГАДАЙ – ПІДСУМУЙ – ЗАПИТАЙ – ПОВ’ЯЖИ ЗА 2

За 2 хвилини учні повинні ХВИЛИНИ (ППЗП2)

пригадати та назвати у правильному порядку найважливіші ідеї, отримані на попередньому занятті

За 2 хвилини підсумувати ці пункти одним реченням, записати одне основне запитання, на яке вони хочуть отримати відповідь та знайти одну прив'язку цього матеріалу до основної теми

предмету чи курсу СЄРИХ Л.В., к.п.н., доцент КЗСОІППО

üРІШЕННЯ-РІШЕННЯ

Учитель висловлює певну думку

Потім просить учнів зайняти сторону, що відповідає їхній думці з цієї теми і поділитися аргументацією

Учні можуть змінювати сторону після обговорення

СЄРИХ Л.В., к.п.н., доцент КЗСОІППО 37

üСАМООЦІНЮВАННЯ

Процес, під час якого учні збирають дані про власне навчання, аналізують що саме відображує їхні успіхи в досягненні навчальних цілей та планують наступні кроки

üСЕМІНАР ЗА СОКРАТОМ

Учні ставлять питання одне одному з певного важливого питання або теми

Питання ініціюють розмову, яка триває як серія відповідей та додаткових запитань

üСИГНАЛИ РУКАМИ

Учні на прохання вчителя показують визначені сигнали рукою, щоб повідомити про рівень розуміння певного поняття, принципу або процесу: «Розумію ____ і можу пояснити»

(наприклад, великий палець вгору).

«Ще не зовсім розумію ______»

(наприклад, великий палець вниз).

«Не впевнений щодо ______»

(наприклад, помахати рукою)

üСКАЖИ ЩОСЬ

Учні по черзі обговорюють у групі певний прочитаний розділ або переглянуте відео

üСОРТУВАННЯ СЛІВ

Учням дають набір словникових термінів, які вони сортують за заданими або створеними ними категоріями

üСПІНЕР ІДЕЙ

Учитель створює спінер, розділений на 4 сектори з написами «Спрогнозуй», «Поясни», «Підсумуй», «Оціни»

Після пояснення нового вчитель крутить спінер та просить учнів відповісти на запитання залежно від місця зупинки спінера

Наприклад, спінер зупиняється на секторі «Підсумуй», тоді вчитель може сказати: «Назви ключові

поняття, про які щойно йшлося» СЄРИХ Л.В., к.п.н., доцент КЗСОІППО

üСПОСТЕРЕЖЕННЯ

Учитель готує протокол спостереження із переліком учнів у класі, де буде зазначено, за якими саме очікуваними результатами він буде спостерігати

Рухаючись класом, він спостерігає за учнями, коли вони працюють, і робить необхідні записи та позначки в

протоколі спостереження СЄРИХ Л.В., к.п.н., доцент КЗСОІППО 44

üТЕСТУВАННЯ

За допомогою тестування вчитель перевіряє опанування учнями фактичної інформації, понять Орієнтовні типи тестових завдань:

Декілька правильних варіантів

Правильно/Неправильно

Коротка відповідь

Знайди відповідність

Розширена відповідь

СЄРИХ Л.В., к.п.н., доцент КЗСОІППО 45

üТРИКУТНА ПРИЗМА

(ЧЕРВОНИЙ, ЖОВТИЙ, ЗЕЛЕНИЙ)

Учні дають вчителеві зворотний зв'язок, показуючи колір, що відповідає рівню розуміння

СЄРИХ Л.В., к.п.н., доцент КЗСОІППО

üУСНЕ ОПИТУВАННЯ

Учитель пропонує учнями відповісти на запитання, наведені нижче:

Чим це схоже на/відрізняється від ________?

Які характерні риси/елементи ____________?

Як іще можна показати/проілюструвати ____?

У чому полягає головна ідея, ключова концепція, мораль _____?

Як _________ стосується ________________?

Які ідеї / деталі можна додати до __________?

Наведіть приклад ___________________?

Що не так з___________________?

Який висновок ви могли б зробити з___________?

Які висновки можна зробити з___________?

На яке питання ми намагаємося відповісти? Яку проблему намагаємося вирішити?

Що ви можете сказати про ___________________?

Що може статися, якщо _______________ ?

Які критерії можна взяти для оцінки ____________?

Які докази підтверджують ____________________?

Як ми можемо довести / підтвердити ___________?

Як це можна розглядати з точки зору ___________?

Які альтернативи ______________ слід розглянути? Який підхід/стратегію ви могли б використати для __?

СЄРИХ Л.В., к.п.н., доцент КЗСОІППО 47

üУЧНІВСЬКА

КОНФЕРЕНЦІЯ

üХРЕСТИКИ-НУЛИКИ

Набір видів роботи, з яких учні самостійно можуть обирати ті, що можуть продемонструвати їхнє розуміння теми

Набір представлений у вигляді сітки з дев'яти квадратів, схожої на дошку для гри в хрестики-нулики, можна попросити учнів обирати так, щоб зрештою закреслити «три підряд»

Завдання можуть відрізнятися за змістом, процесом та результатом і можуть бути адаптовані залежно від глибини знань

üХТО ШВИДШЕ?

Робота в парі – слухач і ведучий

Обидва знають категорію (тему), однак ведучий стоїть спиною до дошки / екрану

З'являються слова на задану тему, слухач дає підказки, а ведучий намагається вгадати слово

Пара, яка завершила першою, встає

üШВИДКИЙ ЗАПИС

Попросіть учнів відповісти за 2-10 хвилин на відкриті запитання або твердження

üШКАЛА ЛАЙКЕРТА

Учитель наводить 3-5 тверджень, які явно не є істинними або помилковими, але дещо спірними

Мета полягає в тому, щоб допомогти учням подумати над текстом, а потім обговорити його з однокласниками

«Герой (ім'я) не повинен був робити (що саме)» повністю погоджуюся не погоджуюся погоджуюся

повністю погоджуюся

СЄРИХ Л.В., к.п.н., доцент КЗСОІППО 52

ü3-2-1

Учні виконують такі варіанти завдань, визначаючи за прочитаним текстом:

3 речі, які ви дізналися, 2 цікаві факти, 1 питання, що залишилося;

3 ключові слова, 2 відмінності між _, 1 вплив на _;

3 важливі факти, 2 цікаві ідеї, 1 уявлення про себе як учня;

3 нові терміни, 2 нові ідеї, 1 річ, яку потрібно обдумати;

3 питання до тексту (незнайомі слова або незрозумілі ідеї),

2 прогнози за текстом (що станеться далі, враховуючи вже прочитане), знайдіть 1 зв'язок у тексті (з тим, що ви вже знали або випробували)

СЄРИХ Л.В., к.п.н., доцент КЗСОІППО 53

üТРИХВИЛИННА ПАУЗА

Трихвилинна пауза дає змогу учням зупинитися, обміркувати певні представлені явища та ідеї, прив'язати їх до вже наявних знань або досвіду та попросити роз'яснень.