"Скарби "Великого льоху"". Урок-ключовий момент за поемою Тараса Шевченка. (Спарений урок у 9 класі).

Спарений урок у 9 класі

Тема уроку. Скарби «Великого льоху»

 Урок-ключовий момент за поемою

                     Тараса Шевченка

Мета уроку: з’ясувати ідейно-художній зміст, глибинну суть ідеї, втіленої                         автором у поемі; розкрити літературознавчі терміни «містерія», «образ-символ», осмислити роль образів-символів, враховуючи  їх філософський підтекст; продовжувати формувати навички самостійної роботи з художнім текстом, розвиваючи критичне мислення, уяву, чуття тексту дев’ятикласників; розкрити пізнавальний і виховний потенціал твору; сприяти вихованню високих моральних цінностей: патріотичних почуттів, небайдужості до суспільно-політичного життя країни.

Тип уроку: урок засвоєння нових знань.

Методи, прийоми і форми роботи: «Асоціативний кущ», «Творча візія», «Ґронування», «Мозковий штурм», «Сенкан», «Філософська експертиза», репродуктивна бесіда.

Наочні засоби та додатки: «Віртуальний портрет Т. Г. Шевченка» Є.Щерби (збільшена копія з журналу «Українська мова й література в середніх школах, гімназіях, ліцеях та колегіумах». - № 1, 2001), «Кобзар», ілюстративний матеріал із художньої спадщини Кобзаря: сепія «Кам’яні хрести в Суботові», акварелі «Богданова церква в Суботові», «Чигирин з Суботівського шляху», запис пісні «Суботів» у виконанні рок-групи «Кому вниз»; макет цегляної стіни та макет-палітурка уявної книги «Скарби «Великого льоху»»; таблиця-пустографка «Історико-географічне проектування».

                                         Епіграф: «Кожному воздасться за ділами його»

                                                                                    Біблія            

 

Перебіг уроку

І. Організація класу.

ІІ. Мотивація навчальної діяльності.

Учитель. Шевченко й Україна – це синоніми. Шевченко виріс з України. Мабуть, недаремно так побачив його художник. Адже у долю кожної людини Великий Кобзар входить разом із причетністю до своєї держави.

     Хотілося б знати напевне, учні, чи встиг до сьогоднішнього уроку заповнити місце у ваших серцях Великий Кобзар України. Які ключові моменти Шевченкового єства вже заполонили ваш розум, серце і душу?

- Кому з вас читання поеми «Великий льох» видалося незрозумілим і важким?

- Справді, поема вважається одним із найзагадковіших творів Кобзаря. Спробуємо зрозуміти його сьогодні, а допоможуть нам у цьому ключові моменти уроку і самої поеми (учитель знайомить дев’ятикласників із ключовими моментами уроку, записаними у вигляді плану на дошці):

Ключові моменти уроку

1.           Передумови написання поеми-містерії.
2.           Історична основа поеми.
3.           Особливості композиції та жанрова своєрідність.
4.           Символіка образів (захист міні-проектів):                                           

Три душі.

Три ворони.

Брати-близнята.

Образи «малого» й «великого льоху».

5.           Ідейне спрямування та актуальність твору.
6.           Творча візія поеми-містерії через музичну версію гурту «Кому вниз»

та ключовими проблемами уроку:

Проблема №1. Що призвело Україну Б. Хмельницького до загибелі?

Проблема №2. Що відродить сучасну Україну?

Учитель. А поки що по цей бік стіни – наше нерозуміння, незнання твору, а по інший – сама загадкова поема-містерія «Великий льох» (оформлення дошки відповідними макетами).

ІІІ. Актуалізація опорних знань.

1.           Повторення теоретичного мінімуму:

«Асоціативний кущ теоретичних термінів»

► Предмет чи слово, або й образ, що умовно виражає суть якого-небудь явища. Викликає уяву не лише про свою зовнішню форму, а й про зміст. (Символ).

► Вид комічного, гостре висміювання негативних сторін і явищ. (Сатира).

► Нещадне, злісне глузування, в’їдлива насмішка з метою знищити явище, бо виправити його неможливо. (Сарказм).

Різновид романтичного, алегорично-символічного твору, що характеризується поєднанням фантастики й реальності, таємничості. (Містерія).

ІІІ. Сприйняття і засвоєння нового матеріалу.

Вчитель. Першим ключовим моментом всякого твору є його історія написання, передумови появи. Для Шевченка ці передумови зіграли ключову роль.

1.           «Літературознавче дослідження» (Перша вістівниця повідомляє передумови появи містерії – додаток №1).
2.           Репродуктивна бесіда.

- Які проблемні питання виникли у вас, учні, під час прослухування повідомлення?

- Що ж стало поштовхом до написання поеми?

-  Чи тільки цей твір є свідченням того, що факти вандалізму глибоко вразили поета? (Демонстрація ілюстративного матеріалу – сепії та акварелей Т. Г. Шевченка).

- У якому творі ще простежується цей мотив?

3. «Творча візія»

Учитель. Хай сама Вкраїна нагадає нам про наслідки такого нищення. А ваше завдання – записати епітети, до образу тієї України, яка зараз постане перед вами.

(Учениця в українському вбрання читає уривок-монолог України із «Розритої могили»).

Учитель. Якою ви побачили Україну? Ваша творча візія із використанням записаних епітетів.(Учні будують усні міні-твори висловлювання на основі прослуханого).

4.           «Історичне дослідження»

Учитель.

- Чи відчули ви історичний мотив, проблеми історії України у творі?

- Які ж історичні епізоди лягли в основу поеми?

(Повідомлення про історичну основу, факти, які лягли в канву твору робить дев’ятикласник- вістівник).

5.           З’ясування жанрових особливостей та композиції твору методом «Ґронування».

Учитель. Поема-містерія! Ви вже знаєте цей термін. Доведемо, чи є ознаки містерії у поемі «Великий льох». (Учні, відповідаючи, послідовно вивішують на дошці ознаки – елементи схематичного ґрона).

Тяжіння до драматургії



Фантастика



Таємничість



Реальність



Символіка

     Саме містерійні ознаки зумовили й композицію поеми. Простежте і заґронуйте символічну магічність числа 3! (Орієнтовні відповіді учнів, у разі потреби – з допоміжними питаннями вчителя :

▪ 3 часопростори (Хмельниччина, доба Мазепи, сучасність автора);



▪ 3 проекції на географічні точки (Суботів, Батурин, Канівські гори);



▪ ставлення автора до ключових персонажів –

потрійне: співчутливо-приховане (душі),

негативне (ворони), амбівалентне (лірники);



▪ 3 персонажі у кожній;



▪ 3 дні розкопують льох;



▪ 3 частини поеми).

Підсумок: «три» - знак небес, Пресвятої Трійці.

Учитель.

- Що входить, крім трьох частин? (Епілог).

- Через які наскрізні образи передає автор думку твору? (Через символічні).

6. «Філософська експертиза»

Учитель. Сьогодні найбільші сміливці вашого класу не побоялися  здійснити філософську експертизу і розкрити своє розуміння, подати власний висновок щодо символічних образів поеми.

 Висновок філософської експертизи до образу «Три України»

 (для підготовки до проведення філософської експертизи вчитель може запропонувати учням попрацювати з посібником В. Пахаренка «Шкільне шевченкознавство», 9 кл. – К.: Вид. дім «Шкільний світ»:

 Вид. Л. Галіцина,2006. – 126 с.), в якому автор подає детальну інтерпретацію символічних образів поеми).

 «Мозковий штурм»

Учитель.

- Хто ж такі три душі? Чому три?

- Чи можна спроектувати історичну добу кожної за трьома монологами?

(У ході бесіди учні виконують історико-географічне проектування, заповнюючи  таблицю-пустографку – додаток № 2).

- За що терплять покуту три душі?

- Розкажіть, опираючись на текст, як почувала себе Пріся? Якою була? (Пріся – «прісцилла»(лат). – давня, традиційна).

Висновок. Отже, перша Україна – Богданова! (Проекція у таблицю).

- Друга Україна? (Проекція – у таблицю: Друга Україна стояла на боці Петра проти Мазепи).

- Який її вік? Що хоче автор показати, вказуючи на вік другої дівчини-України? (Рівень свідомості тих, хто не пішов за Мазепою).

- Чи усвідомлює ця друга душа, за що несе кару?

- Які наслідки має за те, що вона «служила, годила…»?

- Третя Україна – це часи…? (Катерини ІІ).

- Якою ви її побачили?

- Чому вік душ поступово зменшується: підліток – недоліток – немовля?

- Чому дівчата не можуть потрапити до раю, адже зрадили вони несвідомо? (На дошці вивішується роздрукований афоризм: «НЕЗНАННЯ ЗАКОНІВ НЕ ЗНІМАЄ ВІДПОВІДАЛЬНОСТІ!»).

- Які ж риси кожної дівчини призвели до гріха? Яку проблему ви розв’язали своїми відповідями?

- Запишіть ці ключові слова під проблемою №1 на дошці.

Проблема №1. Що призвело Україну Б. Хмельницького до загибелі?

Занепад свідомості

Низька свідомість

Рабська покірність

Прислужництво

- На кого автор накладає вину за те, що втрачена свідомість українців, які були прихильними і запопадливими перед ворогами?

- Коли потраплять у рай три душі?

 Висновок філософської експертизи до образу «Три ворони». «Мозковий штурм»

Учитель. У наступному розділі діють інші місти – три ворони. Чим вихваляються вони? (Цитуйте).

-  Які «заслуги» першої української ворони?

- Чому каже: «Ви ще й не родились, як я отут шинкувала та кров розливала»?

- У чому суть контрасту?

- У чому різниця між діями трьох душ та трьох ворон? (Несвідомо -свідомо).

- Які ключові слова характеристики ворон можемо вважати відповіддю на перше проблемно-ключове питання нашого уроку? Долучіть ці слова до попередніх записів.

Проблема №1. Що призвело Україну Б. Хмельницького до загибелі?

……

Зрада

Підступність

Жорстокість

Підлість

 

- Яка з ворон найзатятіша і чому? (Українська, бо скликає сусідок, адже має народитися новий Гонта).

- Зачитайте полілог в ролях і дайте відповідь на питання: чим стривожені ворони?

- Що символізують ці образи?

 Висновок філософської експертизи до образу «Трьох лірників».

«Мозковий штурм»

Учитель. Вельми промовиста остання трійка образів - три лірники. Що про них сказано у вступі? (Каліки).

- Перегляньте інсценізацію і зробіть висновок, якого походження їхнє каліцтво? (Інсценізація в ролях).

- Фізичне чи духовне каліцтво? Доведіть!

- У висновках філософської експертизи було зазначено, що лірники – духовні провідники своєї держави. Що це означає?

- Чи дбають про це лірники у поемі?

- Як у їхніх розмовах розкривається обмеженість, розумова вбогість?

- Який вид комічного застосовує Шевченко для зображення цих героїв? (Сатиру). Цитуйте!

- Заради чого співають лірники?

- Як реагують на своє покарання?

Підсумок: отже, розкриваючи символіку образів «Трьох лірників» не можна не погодитись, що це – ДУХОВНЕ КАЛІЦТВО УКРАЇНСЬКОЇ ЕЛІТИ (Роздруківка вивішується на дошці).

- Додайте відповіді до проблеми №1, черпаючи їх із щойно проаналізованих образів лірників. (Учні дописують причини занепаду України часів Б. Хмельницького).

Проблема №1. Що призвело Україну Б. Хмельницького до загибелі?

……

Власна вигода

Страх

Байдужість

Бездіяльність

Покірність

Нездатність до боротьби

 Висновок філософської експертизи «малого» і «великого льоху».

«Мозковий штурм»

Учитель.

- Чим закінчилися розкопки льоху?

- Чи завершено таїнство?

- «Великий льох» не розкопано. Що це означає? (Живе віра у пробудження).

- Що ж допоможе Україні відродитися? Запишіть під проблемою №2 антоніми до ключових слів проблеми №1.

(Записи учнів на дошці)

Проблема №2. Що відродить сучасну Україну?

Віра

Пам'ять

Славне минуле

Небайдужість

Висока громадянська свідомість

Незалежність

7.           Визначення ідеї твору за ключовими питаннями методом «Кубування» (Ключові питання записані на гранях куба).

 Які національні риси характеру засуджує автор?

 За що і кому висловлює гіркий докір?

 З приводу чого висловлює свій біль Т. Шевченко?

 У якій частині твору найбільш прозоро звучить основна думка?

 Розкрийте значення останніх рядків епілогу.

 До чого закликає Т. Г. Шевченко?

ІV. Підсумок уроку.

1.           Метод «Сенкан»

Учитель. Прокоментуйте епіграф. Над чим він примушує задуматись?

Як він пов’язується з ідеєю поеми-містерії «Великий льох»?

- Отож, учні, на основі Шевченкової поеми уклали ми з вами уявну книгу майбутнього України, яке творити кожному з нас. Назва цієї книги співзвучна з темою нашого уроку, який будували сьогодні ви самі. Тож чи приймаєте у свої серця ці скарби, а значить і твір Т. Шевченка? Приберемо стіну нерозуміння?

- Укладіть сенкан, що коротко і глибоко відображав би ідею поеми «Великий льох» за ключовими словами:

Україна

…………………..

…………………..

…………………..

…………………..

Орієнтовний сенкан

Україна

Духовна, вільна, недосяжна для ворогів!

Прокинутись, розкрити, заговорити, здобути, побудувати!

Розкрити великий льох – значить відродити волю України!

Європейська держава.

2.           «Творча візія»

Учитель. Іван Драч сказав про «Історію Русів»: «Цей твір для того, щоб ми стрепенулися». Чи можна це ж саме сказати про поему Шевченка? (Роздуми учнів).

     Справді, це твір-пересторога для усіх нас, українців. Помилки історії не повинні повторитися! А для цього їх треба знати! Треба берегти скарби «Великого льоху»!

     Достукатися до сучасної молоді, яка дуже далека від проблем минулого і сьогодення нашої України спробував і рок-гурт «Кому вниз». Прослухайте пісню «Суботів» у його виконанні і скажіть, чи вдалося передати смисл і настрій Шевченкового тексту?

V. Оцінювання і самооцінювання.

VІ. Домашнє завдання. Написати домашній твір «Скарби «Великого льоху» і сучасна Україна».