Стаття "Методичний менеджмент.Управління професійним зростанням педагога"

ВІДДІЛ ОСВІТИ КРАСНОАРМІЙСЬКОЇ МІСЬКОЇ РАДИ
ЗАГАЛЬНООСВІТНЯ ШКОЛА І-ІІІ СТУПЕНІВ № 4

зростанням педагога

Методичний
менеджмент.
Управління професійним

м. Красноармійськ, 2016

Управління професійним зростанням педагога

Завдяки моїй професії я маю можливість допомагати людям - і собі.

Це робить моє .життя багатим і наповнює його сенсом.

Хелен Хейс

В умовах швидкого зростання інноваційних процесів усе гостріше постає необхідність у високопрофесійних кадрах .

Які ж якості вчителя можуть указувати на те, що педагог є сучасним, професійно компетентним і рівень його майстерності відповідає вимогам інноваційної педагогіки?

В умовах швидкого зростання інноваційних процесів усе гостріше постає необхідність у високопрофесійних кадрах .

Які ж якості вчителя можуть указувати на те, що педагог є сучасним, професійно компетентним і рівень його майстерності відповідає вимогам інноваційної педагогіки?

На мою думку сучасна школа потребує:

• вчителя-реформатора, який здатний відійти від стереотипів, що склалися за багаторічний досвід роботи, гнучкого до змін, спроможного працювати в інноваційному режимі, реалізовувати нові педагогічні ідеї;
• вчителя-майстра, психолога, який досконало володіє знаннями педагогіки та психології, має необхідні професійні вміння для здійснення ефективного управління учнівським колективом та якісної організації навчально-виховного процесу;
• вчителя-дослідника, аналітика, який здатний здійснювати тісний зв’язок з наукою, вміти реалізувати сучасний науково обгрунтований підхід до організації процесу навчання і виховання школярів, спроможний до «пошуку свого інтерперсонального середовища», яке полегшило б реалізацію власного природного потенціалу, надало можливість моделювати траєкторію особистого професійного зростання для досягнення вершин професійної майстерності.

Як стверджують наукові дослідження, професійно компетентною є така праця вчителя, в якій на досить високому рівні здійснюється педагогічна діяльність, педагогічне спілкування, реалізується особистість учителя, досягаються добрі результати у навчанні та вихованні учнів.

Розвиток професійної компетентності я,.як методист,розглядаю як розвиток творчої індивідуальності вчителя, формування готовності до прийняття нового.

Погоджуюсь із думкою науковців про те,що вчитель у своєму фаховому зростанні долає декілька професійних сходинок. Задача методиста полягає в тому , щоб спільними зусиллями допомогти педагогу якомога раніше розкрити його потенційні можливості, створити організаційно- методичні умови для вдосконалення

Етапи професійного зростання вчителя

Упродовж останніх років школа знаходиться в процесі розвитку, модернізації цілей, змісту, форм та методів роботи, тому на кожному етапі виконує свої функції.

У цьому поступовому неперервному процесі змін є ускладнення. Самоосвітня діяльність не стала дороговказом, головним показником професійного самовдосконалення.

Наявні труднощі і в адаптуванні наукової інформації, переведенні її в практичну площину.

І найголовніше, в школу прийшов зовсім інший учень, і це відмічають усі вчителі, а його методичний арсенал, на жаль, змінюється не так швидко, тому вчитель не завжди готовий сприйняти школяра таким, яким він є, знайти індивідуальний підхід до нього і своєчасно надати йому кваліфіковану допомогу. Вважаю,що саме стереотипи в роботі не дають можливості йому гнучко реагувати на зміни в освіті, приймати правильні управлінські рішення.

Треба також відмітити, що сьогодення вимагає від учителя бути конкурентно спроможним на ринку праці, а значить вміти не тільки добре працювати, а й професійно розказати про свою роботу, вдало презентувати її.

Уже розпочата системна робота щодо формування методичної культури вчителя. А саме:

•    уміння «володіти собою», проявляти емоційну стійкість;
• вільно висловлювати свої думки, аргументовано, впевнено доводити свою позицію;
•    вступати в діалог;
•    уміння виділяти сильні та слабкі сторони професійної діяльності;
•    уміння презентувати свою роботу через нові форми: портфоліо,

візитку творчого вчителя, презентацію, методично-педагогічний кейс тощо;

•    працювати з комп'ютером та створювати електронну презентацію;
•    моделювати траєкторію особистісного розвитку учня.

Кілька років поспіль вчителі школи реалізують науково-методичну тема (проблему):

« Підвищення якості освіти на основі впровадження нових технологій навчання, досягнень психолого-педагогічної науки».

Тому пріоритетними напрямками діяльності методиста, заступника директора з навчально-виховної роботи, керівників шкільних методичних об’єднань є:

•          науково-методичний супровід реалізації цільових комплексних регіональних програм;

• забезпечення постійного науково-методичного супроводу і прогнозування професійного розвитку педагогічних кадрів;
• пошук та проектування ефективних моделей організації навчально- виховного процесу, методичної роботи з педагогічними кадрами на рівні міста, школи в умовах запровадження компетентнісно орієнтованої освіти;
• активне стимулювання педагогів до самоосвітньої діяльності, зміст і форми якої повинні забезпечувати вчителю можливість професійного росту;
• впровадження моніторингових досліджень якості початкової освіти;
• максимальне розкриття творчого потенціалу педагога, залучення до пошукової, дослідницької роботи.

Система методичної роботи з учителями багато років опрацьовується і вже має свої особливості.

По-перше, необхідний зв’язок щодо координації та корегування діяльності здійснюється у процесі роботи методиста з керівниками шкільних методичних об’єднань вчителів ,їх у школі 4.Особливо важливим у цій роботі є постійний науково-методичний супровід учителя в між атестаційний період: пропедевтична робота перед початком проходження курсів, курсова підготовка, відслідковування результативності роботи та управління його самоосвітньою діяльністю,процесом самовдосконалення та саморозвитку.

По-друге, на рівні міста методичною роботою охоплені вчителі, які мають більш високий рівень професійної майстерності. Це вчителі з педагогічними званнями, вищою та першою кваліфікаційними категоріями.

По- третє, обов'язкове створення освітніх продуктів ( для вчителів, учнів та їх батьків) - як результат роботи в різних методичних формах. А саме:

• сайта школи «Дорога знань»;
• посібників для учнів: «Місто, у якому ти живеш», «А у нас перший клас», «Словничок-довідничок», «Стежинами рідного міста», «У похід за міцним здоров’ям», «Світлофорик скликає друзів», «Літопис рідного міста», «Рідне місто моє, ти - натхнення, надії і мрії...», «Перехрестя веселих розваг», портфоліо для учнів «Пізнай себе», «Ура канікули! Наодинці з книжкою (список літератури для літнього читання)»;
• посібників для вчителя: «Прийоми мотивації в структурі сучасного уроку.», «Відпочиваємо із задоволенням. «Математика. Різнорівневі

контрольні роботи.», «Навчально-мовленнєві ситуації на уроках

б

української мови », «Збірник завдань для перевірки рівня навчальних досягнень учнів з української та російської мов», «Живі букви та цифри»);

• методичних рекомендацій, наприклад: «Особливості роботи з

ліворукими дітьми», «Про деякі аспекти вербального оцінювання першокласників», «Сучасний урок позакласного читання в початкових класах» та інші.

• методичних кейсів з актуальних проблем сучасної освіти;
• матеріалів під рубрикою "Енциклопедія для батьків майбутніх першокласників

По-четверте, щорічно у структурі передбачена така форма роботи, у якій може взяти участь кожен педагог, якщо є про що розказати колегам, чим поділитися. Наприклад:

• свято педагогічного успіху "Я роблю це так", "Продуктивні технології навчання та виховання молодших школярів в дії";
• педагогічні читання "Василь Сухомлинський і сучасність";
• міський тиждень педмайстерності « На уроці майстра».
• конкурси фахової майстерності
• науково-практична конференція пам’яті А.Н. Рижкова.

Учителями накопичено позитивний педагогічний досвід, який широко розповсюджується в останні роки через таку досить поширену форму роботи, як майстер-клас. Ось перелік деяких тем, які внесено до банку педагогічного досвіду:

• Формування комунікативної компетентності молодших школярів.
• Виховання в молодших школярів цінностей здорового способу життя.
• .Формування соціальної компетентності молодших школярів.
• Формування морально-духовного простору розвитку особистості школяра
• Розвиток творчих здібностей молодших школярів.

.

Для втілення поставлених задач у цьому навчальному році запропонована модель компетентнісно- орієнтованого професійного навчання вчителів,

представлена в таблиці 2.

Постійна цілеспрямована робота з педагогічними кадрами має певні результати:

•    поступово підвищується рівень поінформованості вчителів,
•    з'являється бажання працювати по-новому,
•    зростає творча активність щодо участі у професійних конкурсах,
•     вчителі самі виявляють ініціативу і пропонують свої освітні послуги.

Все це свідчить про те, що вчителі школи не стоять осторонь інноваційних процесів, а знаходяться в постійному пошуку нового.

Які ж перспективи на майбутнє? В останні роки зростає попит на використання інформаційно -комунікативних   технологій не тільки в навчально-виховному процесі, а і в методичній роботі з педагогічними кадрами. Створено сайт школи, який плануємо активно використовувати для підвищення рівня інформаційної компетентності вчителів.

Література

1.    Віаніс-Трофименко К.Б., Лісовенко Г.В. Підвищення професійної компетентності педагога.
2.    Мартиненко С. Психолого-педпгогічна культура вчителя.
3.    Поташник М.М. Как развивать педагогическое творчество.