Стаття на тему "ПСИХОЛОГІЧНА ГОТОВНІСТЬ ПЕДАГОГІЧНИХ ПРАЦІВНИКІВ ДО РОБОТИ В ІНКЛЮЗИВНОМУ КЛАСІ"

                                                                                  Педагогічні науки.

                                                                                  Наталія Герба

                                                                                  Вихователь ГПД

                                                                                  Квасилівського ліцею

                                                                                    Рівненсьої місьої ради

ПСИХОЛОГІЧНА ГОТОВНІСТЬ ПЕДАГОГІЧНИХ ПРАЦІВНИКІВ ДО

РОБОТИ В ІНКЛЮЗИВНОМУ КЛАСІ

В статті основна увага приділена визначенню показників психологічної готовності вчителя до роботи в інлюзивних класах. 

         Ключові слова: інклюзивний простір, психологічна готовність, діти з особливими освітніми потребами.

Постановка проблеми. Виникнення інклюзивного простору включає в себе матеріально-технічне забезпечення, спеціально підготовлене освітнє середовище та якісний психолого-педагогічний супровід. Забезпечення кваліфікованими кадрами передбачає наявність у педагогів готовності до роботи з дітьми з особливими освітніми потребами. 

Метою статті: є готовність педагогічних працівниів до роботи з дітьми з особливими освітніми потребами в умовах інклюзивного простору.

Завдання роботи: Психологічна готовність педагога до роботи з дітьми з освітніми портебами.

Інклюзивна освіта передбачає надання допомоги всім дітям, які мають особливості психофізичного розвитку. Сучасна модель інклюзивної освіти – це створення рівних можливостей для усіх категорій дітей, які знаходяться в ситуації можливого виключення чи сегрегації. Відповідно до міжнародних документів, діти з особливими потребами – це особи до 18 років, які потребують додаткової підтримки в освітньому процесі (діти з емоційними і поведінковими порушеннями, розладами мови і спілкування, труднощами в навчанні, з затримкою/обмеженням можливостей інтелектуального розвитку, фізичними/нейромоторними порушеннями, порушеннями зору, слуху, діти, які ростуть в несприятливому середовищі, належать до груп етнічних меншин, діти вулиці, хворі на ВІЛ/СНІД) [2, с.599]. Основною метою інклюзивної освіти є створення комфортних умов для соціалізації дітей із ООП. Розвиток ідей інклюзивної освіти ґрунтується на фундаменті спеціальної, корекційної психології та особистісно-орієнтованого підходу в освіті. Найважливішою умовою успішної реалізації інклюзивної освіти є професійна готовність майбутніх освітян до роботи в інклюзивному класі. [2].  Професійну готовність педагога до інклюзії визначають рівень його знань та компетенцій, що дозволяють ефективно здійснювати педагогічну діяльність. Готовність педагогів до роботи у сфері освітньої інклюзії є метою та результатом підготовки та перепідготовки педагогічних кадрів, які відповідають сучасним запитам суспільства. Більшість дослідників звертають увагу на те, що «інклюзивна готовність» чи готовність до професійної діяльності в умовах інклюзії – структура динамічна, яка вимагає від педагога постійного вдосконалення та пошуку нових шляхів вирішення педагогічних завдань. . Психологічна готовність регулює стійкість діяльності суб'єкта, виходячи з минулого досвіду, усвідомлення сенсу та важливості діяльності [1]. В структурі психологічної готовності до педагогічної діяльності в умовах інклюзії можливий розгляд таких компонентів: • мотиваційно-ціннісного - характеризує як внутрішню мотивацію педагога, так і його ставлення до дітей як цінності; • діяльнісного, що полягає в активній практиці педагога, який шукає нестандартні підходи, що розробляє індивідуальні освітні маршрути для дітей з ООП; • оціночно-рефлексивного, що дозволяє педагогу аналізувати та критично оцінювати свої професійні можливості та досягнення. Цей компонент покликаний активізувати педагога до самовдосконалення та самоосвіти.

Висновок Отже, психологічною умовою успішного розвитку готовності майбутніх педагогів до роботи з учнями в інклюзивному класі є розробка та включення до навчального плану тренінгових занять, направлених на розвиток особистісних факторів готовності педагогів до реалізації інклюзивної освіти. 

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1.Бовкуш К.П. Готовність педагога до інклюзивної освіти. Педагогічні науки:

теорія, історія, інноваційні технології 2019№ 4 (48). С.3-9

2.Буйняк   М.Г.   Формування         психологічної       готовності   вчителів      до             інклюзивного навчання дітей з особливими освітніми потребами.

3.Острянко Т. С. Стан готовності педагогічних працівників до роботи в умовах інлюзивної освіти. Педагогічні науки : Збірник наукових праць 2019 с. 129-133.

4.Котлова Л.О., Харченко А.В. Психологічний супровід інклюзивної освіти на сучасному етапі. Proceedings of the 4th International scientific and practical conference. Cognum Publishing House. Liverpool, United Kingdom. 2023. Pp. 599-612.