Створення ситуації успіху на уроках географії

Створення ситуації успіху на уроках географії

 Мета: ознайомити слухачів курсів із технологічними операціями щодо створення ситуації успіху на уроках географії.

  Завдання:

- розгляд проблеми пошуку в навчальному процесі;

 - ознайомлення із особливостями уроку географії;

- пошук шляхів формування творчого мислення

- практичне опрацювання технологічних операцій створення ситуацій успіху на уроці.

Розумова праця чи не найважча праця для людини.

Мріяти легко і приємно, але думати важко.

К. Д. Ушинський

Введення.

 Психологи стверджують, що кожна людина вважає себе непоганим педагогом і особливо добре справляється з вихованням чужих дітей. Оскільки ми, в силу своєї професії, виховуємо щохвилини, мені здається, що проблема пошуку в навчальному процесі повинна зацікавити нас вчителів.

 Розгляд проблеми хочу почати з питання: Який на смак корінь навчання? Стародавні римляни вважали, що корінь навчання гіркий. Такої ж думки дотримувалися наші предки. Згадаймо: «вчать Абетку - на всю хату кричать». Хоча про який крик йде мова? Питання спірне і ми до нього ще повернемося. А ось слово «схолс», від якого пішла назва «школа» давньогрецькою мовою означає «дозвілля», «відпочинок». Але дозвіллям, гідним справжнього громадянина вважалося не байдикування, а заняття високими предметами, які збагачують розум і душу людини. Звідси школою стало називатися те, що сприяє пізнанню, сам процес навчання і добування істини, а потім і місце, де це відбувалося

 І так, школа - це дозвілля, радість, тобто інтерес. А ось розвинути інтерес до навчання - це найголовніше завдання педагога. Як же це зробити?

1. Думки про географію.

 Дейл Карнегі вважає, що існує тільки один спосіб в підмісячному світі вплинути на іншу людину - це говорити з ним про те, що є предметом його бажання, і показати йому, як можна цього досягти. Згадайте про це завтра, коли ви будете намагатися примусити кого- небудь що-небудь зробити.

 У дитинстві кожна дитина переживає період захоплення географією. Питання в тому, наскільки ніжно й міцно зможе учитель підхопити цей дитячий порив і пронести його через шкільні роки.

«Велика и поразительна область географи», - писав М.В. Гоголь, -  «Где найдутся предметы, сильнее говорящие юному воображению! Какая другая наука может быть прекраснее для детей, может быстрее возвысить поэзию младенческой души их!»

 І як не згадати слова, сказані професором В.П. Семеновим - Тянь-Шанським на засіданні «Памяти Гоголя, первого глашатая у нас правильних идей школьной географии»: «слишком уж долго сушили географию, усердно превращая её в долбежно¬-зубрежный, чисто номенклатурный предмет. Пора полить учебную географию оживляющей влагой художественного творчества» ¹...

 Але як це зробити?   

2. Як активізувати процес навчання?

 У відповідності з вимогами ми активізуємо урок, оцінюванням його якість за кількістю піднятих рук як показника активності, за різноманітністю та кількістю застосованих прийомів і методів і непомітно втрачаємо розповідь вчителя. Хто з нас може похвалитися, що їх слухають, як сидячи на

підлозі під дверима, слухав географа Корабльова герой «Двох капітанів» В. Каверіна.

________________

¹Гоголь М.В. Думки про географію // І.. збірка творів. - М., 1952 - Т.8 - с.98.

 Як багато хочеться сказати!  І тут я часто застосовую не тільки описову розповідь, а й короткі епіграфи, які викликають суперечки і міркування учнів:

• Як ви розумієте прислів'я «Вода камінь точить»?

• Чому перський поет Сааді сказав: «Всі землі перед тобою убогі... О пустеля!»?

 Часто я зачитую уривки зі щоденників мандрівників, першовідкривачів. Дуже вражають семикласників факти з життя полярного дослідника Амундсена, разом з учителем вони переживають невдале відкриття Південного полюса Робертом Скоттом. Дуже важливо, щоб школярі вчилися бачити і розуміти світ як єдине ціле. Щоб ближче познайомити дітей з особливостями природи материка, з умовами життя і побуту народів, його населяють, я привожу їм прислів'я і приказки, знайомлю їх з фольклором.

 Так, при вивченні Африки, ми обговорювали приказки народів і порівнювали їх з аналогічними, характерними для нас: «Один гнилий банан всю гілку псує» (ложка дьогтю в бочці меду; вівця, псує все стадо). «Не квапся робити сьогодні те, що можна відкласти на завтра» (при будівництві будинків з саморобного цегли кожен день укладають шар, який повинен висохнути до завтра, і при цьому не треба поспішати, тому, що висихає тільки шар певної товщини). Пропоную порівняти з нашою приказкою «навіщо відкладати на завтра те, що можна зробити сьогодні».
 «Географ повинен сприймати ландшафт усіма п'ятьма почуттями. У пустелі він бачить гряди барханів, чує дзвін цикад, відчуває стопою сипучий пісок, відчуває запах полину і відчуває в роті її гіркоту» ¹.

  Якщо на уроці вдасться викликати дитячі захоплення, то є надія, що, прийшовши, додому вони, розкажуть про те, що дізналися батькам, брату чи сестрі, і, повторивши розповідь в такий невимушеній обстановці, зможуть відповісти на наступному уроці.

____________________

 ¹ Баранський М.М. Методика викладання економічної географії. – М., 1960. –277с.

 Дуже важко навчити дітей слухати, але не менш важко навчити їх говорити. Згадаймо наших предків: «вчать Абетку - на всю хату кричать», а ми вимагаємо тиші. Мені ж здається, якщо на прості запитання вчителя будуть звучати хорові відповіді, то від цього не тільки не постраждає дисципліна, а швидше підвищиться активність школярів. Адже дисципліну, писав Бенджамін Спок, не одягнеш на дитину як наручники. Щоб розговорити дітей, я використовую метод Ходжі Насредина.

 Якось Ходжа Насредин прийшов у мечеть читати проповідь. «О миряни,- запитав він, - чи знаєте ви, про що я буду тримати мова!» - «Не знаємо», - відповіли ті. «Раз ви не знаєте, то про що мені з вами розмовляти?» сказав Ходжа Насредин, повернувся і пішов з мечеті. На другий день, коли він прийшов у мечеть і звернувся до мирян з тим же питанням, ті хором відповіли: «Знаємо!» - "Раз ви знаєте, то про що ж мені з вами говорити? - відповів Ходжа Насредин і пішов з мечеті. На третій день миряни сказали: «О Ходжа! Одні з нас знають про що ти будеш говорити, а інші не знають» - В такому разі, - сказав Ходжа, - нехай ті, які знають, розкажуть тим, які не знають. Мені здається, що такий принцип навчальної роботи дозволяє дітям виговоритися і знайти свого слухача. Цей метод передбачає групову роботу школярів, при чому не тільки у повторенні, але й у вивченні нового матеріалу.

 Ці маленькі хитрощі допоможуть активізувати процес навчання, але не призведуть до формування творчого мислення.

3. Шляхи формування творчого мислення.

 Вміння бачити нове у відомому, використовувати старі знання у нових ситуаціях і з новими цілями - одна з тих особливостей мислення, які приводять до винаходів і відкриттів. Найважливіша, сама глибинна активність - активність допитливого розуму. Вона виховується набагато більш складними шляхами.

 Один з них - це пошук на уроці. Як писав німецький педагог Гербарт, поганий учитель підносить істину, хороший вчить її знаходити. Так дайте дитині винайти велосипед, відкрити Америку! А що нам у цьому може допомогти? Напевно ті питання, які ми ставимо перед учнями. Які питання ви задаєте вашим вихованцям і які відповіді хочете отримати? На жаль, проведене кілька років тому дослідження показало, що понад 80% питань, з якими вчителі звертаються до учнів, вимагають лише механічного відтворення вивченого. Між тим існують різноманітні типи запитань, що стимулюють активну розумову діяльність і викликають: інтерес учнів.

 В першу чергу це питання, в яких стикаються протиріччя. Наприклад: чи можна втопити, найвищу гору в найглибшій западині? Або, що це за хребет, який протягнувся на дві тисячі кілометрів і ніде не піднімається вище рівня Світового океану?

 Питання предметно-практичної діяльності, теж можуть бути складені з урахуванням прочитаних книг, побачених фільмів. Наприклад: 1. Понад півстоліття шукали Загадкову Землю Санникова. Академік В.А. Обручов вказував можливий район її розташування: 78 градусів пн.ш. і 145 градусів східної довготи. Позначте його на карті.

2. Відомий норвезький мандрівник Тур Хейєрдал здійснив плавання на папірусному човні «Ра» з порту Сафі - 33 градусів пн.ш. і 8 градусів з.д. до острова Барбадос - 18 градусів пн.ш. і 59 градусів з.д. Нанесіть на карту маршрут, вкажіть напрямок плавання «Ра». Що доводить плавання Тура Хейєрдала?

 В шостому класі я пропоную учням перейменувати нашу планету в «Океанію», пройти через жерло вулкану вглибину Землі та пояснити мені, чому океан солоний, хто його посолив?

 Таким чином, вирішуючи проблемні завдання, учні відкривають для себе нові знання, тому що структура і логіка проблемного пошуку учня і наукового пошуку близькі. Хоч у процесі вирішення проблеми школярі не роблять об'єктивних наукових відкриттів, суб'єктивно (для себе) відкривають щось нове. Знання, здобуті під час проблемного пошуку, завдяки емоційному підйому більше розуміються і запам'ятовуються швидше і стають особистими переконаннями. Тому процес проблемно-пізнавальної діяльності повинен бути безперервним.

 Дослідження починається навіть тоді, коли учень веде щоденник спостережень за погодою, а потім робить висновки та прогнозує погоду на найближчий час.

4. Гра на уроці.

 Але найважливішим процесом навчання є ... гра! Так, так, гра для дитини-не забава, а природне перетворення духовних та фізичних сил у дію. Енергія дитини вимагає виходу і вона грає ... Можливість створити ситуацію гри дає будь-який навчальний предмет, а особливо географія.

 Практика підтверджує, що ігрова форма сприяє кращому засвоєнню пройденого матеріалу, підвищує інтерес до предмету, сприяє виробленню навичок учбової праці і підтверджує слова  академіка Вигодського: «Застосування (знань, умінь ...) – мати навчання!»

 Хочу зазначити, що яскравість, емоційність, схвильованість вчителя з величезною силою впливають на школяра.

 Якщо на уроці вдасться викликати дитячий захват, то є надія, що, прийшовши, додому вони розкажуть про те, що дізналися батькам, брату чи сестрі, і, повторивши розповідь у такій невимушеній обстановці, зможуть відповісти на наступному уроці. Часто прошу дітей здивувати батьків і розповісти їм про те, що ми дізналися на уроці.

 На закінчення, познайомлю зі статистикою: ішемічна хвороба серця (стенокардія) і особливо інфаркти, тобто хвороби століття, виявилися не характерними для японців. У США було у зв'язку з цим проведено ретельне і тривале дослідження американців японського походження. В чому справа? Виявляється, що в Японії є одним з основних принципів навчання і виховання є навіювання дитині ідеї, що вона завжди повинна порівнювати себе з самою собою, а не з іншими і намагатися стати краще, ніж була вчора, а не кращою, ніж був ії сусід. Цей принцип виховання орієнтує дитину на цілком досяжну мету власного вдосконалення, зменшує число внутрішніх і зовнішніх конфліктів і сприяє зміцнення здоров'я. Важливо підбирати завдання, щоб дитина змогла побачити, чому з кожним уроком вона навчається, і змогла порівняти свої знання з попередніми.

 За останні півтора десятка років словосполучення «ситуація успіху в навчальній діяльності» стало звичним у педагогічній практиці. Ніхто не заперечує той факт, що саме позитивні емоції можуть стати найважливішим стимулом для дитини в навчальній діяльності. Коли говорять про ситуації успіху, то зазвичай мають на увазі, що призначена вона для учня. Але тоді забувається основна ознака педагогічних технологій – двосторонній характер процесу пізнання, суб'єкт-субьектные відносини. Так, починає створювати ситуацію успіху вчитель, але обов'язково має настати такий момент, коли учні будуть намагатися створити ситуацію успіху для свого педагога. Цей момент є цінним критерієм дійсної оптимізації навчального процесу. І може бути саме після таких емоційно насичених уроків і з'являються «маленькі шедеври»:

Антарктида  (Боровик Володимир, 7А)

Гарний вірш про Антарктиду

Нам бажано написати.

Тому ж нам про снiг i вiтер

Дуже важно щось сказати.

Вся земля там у жіноцтва:

Пiвнiч - в Королеви Мод

Пiвдень - Мерi Берд й Вiкторiя

Поділили снiг i льод.

I характер в Антарктиди

Як в примхливоï мадмуазель –

Холод i колючий вiтер

Криги купол-карусель.

Там живуть пiнгвiни, тюленi

А з людей - чоловiки

Не потягнуть там науку

Жiночки i малюки.

Та утiм там дуже сильнi

Бурi як торнадо.

Не таке вже-й чоловiче

«Снiжне ельдорадо».

Рослини там на вагу золота,

Також не таючi льодовики.

А поки в цьому снiгу омутi

Голова всьому - чоловiки.

І пам'ятайте слова В. О. Сухомлинського: «Дитина має бути переконана, що успіхом вона зобов'язана передусім самій собі. Допомога вчителя, якою б ефективною вона не була, все одно має бути прихованою. Варто дитині відчути, що відкриття зроблене за допомогою подачі вчителя... радість успіху може потьмяніти».

5. Технологічні операції створення ситуацій успіху:

На закінчення, я пропоную провести рефлексію. Ви будете працювати в групах. Кожній групі запропонована одна з технологічних операцій створення ситуації успіху. Спробуйте знайти мовні парадигми, які допоможуть створити ситуацію успіху. Не хвилюйтеся, я впевнена ви знайдете потрібні слова, так як в назві кожної технологічної операції міститься підказка. Працюють в групах 3 хв, після цього виступають.

1. Зняття страху – допомагає подолати невпевненість у власних силах, нерішучість, боязнь самого справи і оцінки оточуючих. «Ми всі пробуємо і шукаємо, тільки так може щось вийти». «Люди вчаться на своїх помилках і знаходять інші способи вирішення». «Практична робота досить легка, цей матеріал ми з вами проходили».

2. Авансування успішного результату – допомагає вчителю висловити свою тверду переконаність у тому, що його учень обов'язково впорається з поставленим завданням. Це, в свою чергу, вселяє дитині впевненість у свої сили і можливості. «У вас обов'язково вийде». «Я навіть не сумніваюся в успішному результаті».

3. Приховане інструктування дитини у засобах і формах здійснення діяльності – допомагає дитині уникнути поразки, досягається шляхом натяку, побажання. «Можливо, краще всього почати з.....». «Виконуючи роботу, не забудьте про.....».

4. Внесення мотиву – показує дитині заради чого, заради кого здійснюється ця діяльність, кому буде добре після виконання. «Без твоєї допомоги твоїм товаришам не впоратися...»

5. Персональна винятковість – позначає важливість зусиль дитини в майбутньому або здійснюваної діяльності. «Тільки ти і міг би....». «Тільки тобі я можу довірити…». «Ні до кого, крім тебе, я не можу звернутися з цим проханням...»

6. Мобілізація активності або педагогічне навіювання – спонукає до виконання конкретних дій. «Нам вже не терпиться почати роботу...». «Так хочеться скоріше побачити...»

7. Висока оцінка деталі – допомагає емоційно пережити успіх не результату в цілому, а якоїсь його окремої деталі. «Тобі особливо вдалося пояснення». «Найбільше мені в твоїй роботі сподобалося...». «Найвищої похвали заслуговує ця частина твоєї роботи».

 Дякую! Ви успішно впоралися із завданням. Успіх перевершив очікування. У таких успішних учителів можуть бути тільки успішні учні. І нехай загальний успіх виведе вас на дорогу щастя!