Методична рада ЗОШ №12

Урок, не думай, що існуєш від дзвінка до дзвінка… можливо, ти ніколи не закінчуєшся…

Ти відправляєш нас додому з неспокійними думками».

Ш. Амонашвілі

Як підготувати сучасний урок

учасний урок – це урок демократичного спрямування. Його проводять не так для учнів, як разом з ними.

Його характеризує не навчання словом, а навчання організованою справою.

Ознаки сучасного уроку:

• гуманітарний потенціал і гуманізація навчання;
• варіативність і гнучкість структури уроку;
• спрямованість уроку на особистість учня;
• системний підхід до архітектури уроку та процесу навчання;
• спрямованість уроку на головне – генералізацію навчання;
• повне засвоєння нового матеріалу на уроці;
• оптимізація форм роботи на уроці;
• економія часу в шкільному навчанні.

Етапи підготовки до уроку:

Діагностичний.

Передбачає вивчення особливостей та інтересів учнів, їхній рівень підготовки до уроку, аналіз навчального матеріалу.

Прогнозування.

Передбачає вибір найоптимальнішої стратегії навчання учнів та оцінку різних варіантів уроків у контексті обраної стратегії.

~ 1 ~

Планування.

Має на меті створення плану та програми управління навчальною діяльністю учнів.

• визначення мети;
• розробка дидактичної моделі процесу навчання;
• визначення структури уроку.

Функції вчителя

Конструктивна реалізується у двох напрямках:

• конструюванні змісту, що передбачає відбір навчальної інформації до уроку;
• конструюванні процесу її засвоєння, що передбачає добір методичних прийомів і засобів навчання, необхідних для успішного перебігу цієї діяльності.

Організаційна полягає у залученні учнів до виконання запланованих видів навчальної діяльності, стимулюванні та цінуванні.

Комунікативна полягає у встановленні таких взаємин між учнями на уроці, які б сприяли підвищенню ефективності навчальної праці.

Гностична передбачає забезпечення наукового підходу до організації навчального процесу, який базується на врахуванні доробку сучасної науки та практики з питань організації навчально-пізнавальної діяльності, особливостей психічного розвитку учнів даного класу, особистого досвіду.

Когнітивна пов’язана з організацією процесу здобування знань.

Розвивальна передбачає запланований вплив на розвиток перцептивних, розумових, емоційно-вольових процесів учнів.

Аксіологічна покликана допомогти учневі зорієнтувати- ся у світі загальнолюдських і особистісних цінностей і сформу-

~ 2 ~

вати в собі ідейно-моральні та естетичні риси.

Мобілізаційна передбачає актуалізацію знань і жит- тєвого досвіду школярів, мобілізацію їхніх пізнавальних процесів, розвитої активності та громадської свідомості.

Дослідницька пов’язана з аналізом результатів особистої практичної діяльності, вивченням особливостей психічного розвитку учнів і можливостей учителя у врахуванні його перебігу, пошуком шляхів підвищення результативності навчально-виховного впливу на учнівський колектив і кожного учня.

Обов’язкові етапи

особистісно-зорієнтованого уроку

Мотивація.

Її роль за умов особистісно-зорієнтованого навчання надзвичайно зростає, адже завдання вчителя – зробити виучуваний матеріал особистісно значущим для учня.

Цілевизначення.

Вдалий урок, глибоке засвоєння теми неможливо без чіткого визначення цілей. На самому початку опрацювання теми учень має дістати точну і конкретну відповідь на кілька запитань:

Навіщо йому потрібен виучуваний матеріал?

Які конкретні знання й уміння він здобуде після його опрацювання?

Як і коли перевірятиметься їхній рівень?

Рефлексія.

Учні обговорюють хід роботи, аналізують здобуті результа- ти, труднощі й шляхи їх подолання. Досягнення намічених цілей, участь кожного в спільній діяльності, осмислюють свої відчуття, порівнюють їх з відчуттями й міркуваннями однокласників.

Потрібно поступово привчати учнів до усвідомлення важливості рефлексивної діяльності, необхідності вироблення

~ 3 ~

умінь її проведення.

Для вироблення вмінь рефлексувати доцільно запропонува- ти таку анкету:

На уроці                         я:

дізнався                                                                           зрозумів                                           навчився               найбільший мій успіх – це                                            найбільші труднощі я відчув                               не вмів, а  тепер вмію                                                        

Потрібно, щоб учень не тільки відповідав на поставлене запитання, а й аналізував, як він дійшов до того чи іншого висновку, розгортав свою мислительну діяльність і вербалізу- вав її. Пропонуємо анкети.

Анкети для учнів

1. Чи задоволений ти результатом своєї роботи? А самим процесом? Чому?
2. Якщо тобі дали б змогу ще раз виконати її, які зміни ти вніс би в хід виконання?
3. Чи взявся б ти за цю роботу, якби міг передбачити її результат?
4. Якби не взявся, то яку б роботу хотів би виконати натомість?
5. Над чим ти хотів би працювати далі?

Що ми зробили на уроці? Що нового я дізнався?

Як я працював?

Що найбільше зацікавило мене, здивувало?

Які форми роботи, на мою думку, були найефективнішими? Які хотілося б застосувати на наступних уроках?

Яку мету я ставив перед собою сьогодні? Що зробив?

Що нового довідався про себе? Чи досягнув поставленої мети?

Які нові запитання і проблеми з’явилися у мене? Які враження від сьогоднішнього дня?

~ 4 ~

Оцінювання.

На уроці оцінюють рівень навченості учнів (оцінки за знан- ня), рівень научуваності (навчальні можливості), рівень особистісного зростання.

Для вироблення навичок оцінювання добре прислужиться взаємоперевірка домашніх завдань, рецензування усних відпові- дей, самооцінка власної відповіді.

На особистісно-зорієнтованому уроці учні повинні:

• самостійно визначати мету;
• складати план подальшої діяльності;
• послідовно викладати думки;
• не боятися висловлювати власні думки;
• уважно слухати інших учнів, адже уміння слухати уважно інших – це великий дар людини;
• доводити власну думку;
• не бути категоричним;
• не відхиляти й не критикувати думку інших.

Урок лише тоді стане своєрідним твором мистецтва, коли створені такі умови, за

яких є:

• прагнення до самовдосконалення, самопізнання;
• глибокий інтерес до розкриття на уроці внутрішнього світу кожної дитини;
• віра педагога в безмежні творчі можливості своїх учнів.

~ 5 ~