УМОВИ СТВОРЕННЯ ПСИХОЛОГІЧНОГО МІКРОКЛІМАТУ ДЛЯ ГІМНАЗИСТІВ – УЧАСНИКІВ КОНКУРСІВ, ОЛІМПІАД. ЗМАГАНЬ З МЕТОЮ ПІДВИЩЕННЯ ЇХ ТВОРЧОГО ПОТЕНЦІАЛУ

Умови створення психологічного мікроклімату

 для гімназистів – учасників конкурсів,

олімпіад. Змагань з метою підвищення

їх творчого потенціалу

ИНТЕРЕС ПРОСЫПАЕТСЯ

В недалеком прошлом в на­шей стране отношение к одарен­ности не было однозначным: с одной стороны, существование специальных школ для одарен­ных детей, всевозможные сорев­нования, конкурсы, олимпиады; с другой — распространение позиции равенства на сферу спо­собностей, осуждение и критика элитарности в обучении, тестов одаренности.

Проблема детской одаренно­сти в последние десятилетия вы­зывает все больший интерес как во всем мире, так и в родном отечестве. Об этом свидетель­ствуют открытие школ, разра­ботка специальных обучающих программ, появление публикаций по данной теме, а также созда­ние «Рабочей концепции одарен­ности», которая отражает ре­зультаты отечественных иссле­дований, современные тенденции мировой науки и опыт работы < одаренными детьми.

Как отмечено в ней, детский возраст — период становления способностей, личности, бурных интегративных процессов в пси­хике. И от того, в каких усло­виях ребенок проведет этот от­резок жизни, во многом будет определена его последующая спо­собность к образованию. В свя­зи с этим огромная роль в про­цессе формирования личности ребенка принадлежит школе и учителю.

ОПРЕДЕЛЕНИЯ ОДАРЕННОСТИ

«Что такое одаренность? Как она проявляется? Что делать с одаренным ребенком?» - эти вопросы задает любой учитель, несмотря на то что у каждого, скорее всего, есть свое внутреннее представление о таком явлении, как одаренность. Обратимся к существующим определениям.

Можно рассмотреть «одарен­ность как индивидуальные спо­собности к выдающимся дости­жениям по сравнению с други­ми людьми» (Хеллер, ФРГ). Но под подобное определение не попадают те, развитию потенци­ала которых препятствовали ка­кие-либо неблагоприятные усло­вия. Группой риска являются ученики, которые в силу личных или социальных факторов не могут реализовать свои способ­ности.

Поэтому с педагогической точ­ки зрения имеет смысл рассмат­ривать одаренность «как инди­видуальные личностные предпо­сылки высоких достижений в одной или более областях. Раз­витие способностей понимается как взаимодействие или продукт взаимодействия внутренних за­датков и внешних факторов со­циализации» (Хеллер).

Существует множество видов и форм одаренности, что связано с чрезвычайной пластичностью пси­хических возможностей ребенка на разных этапах возрастного разви­тия. Одаренность может прояв­ляться стихийно или не проявлять­ся совсем из-за недостатка зна­ний или умений, трудностей раз­вития (повышенная тревожность, заикание и т.п.).

Яркую одаренность демонст­рирует лишь малая часть де­тей, потенциальная же одарен­ность к различным видам деятельности имеется у очень и очень многих. «Нужно отмести ложное представление, что одаренность — редкое явление» (В.П. Эфроимсон)

ВАЖНО НЕ ОШИБИТЬСЯ

Работа с одаренными ставит перед учителем непростые зада­чи. Их выявление — продол­жительный процесс, который связан с анализом развития. Внимание и терпимость со сто­роны учителя особенно важны, так как у многих из одаренных детей повышенная впечатлительность и особая эмоциональная чувствительность.

Индивидуальное своеобразие деятельности ребенка определяется его личностью. Понимание личностных особенностей имеет особое значение в случае так на­зываемой скрытой одаренности, когда психические возможности ребенка остаются незамеченны­ми, а также потенциальной ода­ренности, которая не проявляет­ся до определенного времени.

Таким образом, своеобразные черты личности ребенка, кото­рые могут быть органично связаны   с   одаренностью,   дают  возможность педагогу предположить наличие повышенных возможностей.

Всегда следует помнить, что проблема выявления одаренных детей имеет ярко выраженный этический аспект. Так как речь идет о судьбе человека, оценка ребенка как одаренного или нет не может стать самоцелью. На­вешивание ярлыков типа «ода­ренный» или «посредственный» недопустимо, потому что несет опасность негативного влияния на развитие личности ребенка. При этом следует иметь в виду, что нет четких критериев одаренно­сти, это в значительной мере условная характеристика.

Нужно сказать, что учитель может сыграть и отрицательную роль в судьбе одаренного ребен­ка. Вот показательные истори­ческие примеры.

Школьный учитель однажды сказал А. Эйнштейну: «А из Вас, Эйнштейн, ничего не полу­чится». Ньютону не давалась школьная физика и математика. Сколько же ему пришлось вы­слушать травмирующих слов от своих наставников! К. Линнею прочили карьеру сапожника. Г. Гельмгольца учителя признавали чуть ли не слабоумным. Про В. Скотта профессор университета сказал: «Он глуп и останется глупым». Позже А. Эйнштейн писал: «Умственные унижения и угнетение со стороны невежественных и эго­истичных учителей производят в юной душе опустошения, кото­рые нельзя загладить и которые оказывают роковое влияние в зрелом возрасте... В сущности, почти чудо, что современные методы обучения еще не совсем удушили святую любознательность; это нежное растение требует, наряду с поощрением, прежде всего свободы – без нее оно неизбежно погибает».

ВОВРЕМЯ ПОХВАЛИТЬ

Серьезное и внимательное отношение к инициативе и самостоятельности ребенка играет огром­ную роль в формировании ценно­стных критериев и подсознатель­ных решений, которыми он будет руководствоваться в жизни.

Показателен следующий при­мер из жизни Артура Комптона — Нобелевского лауреата по физике (1927 г.), описанный в книге В.П. Эфроимсона «Гени­альность и генетика». Восьми­летний мальчик однажды пришел к матери с толстой тетра­дью, в которой, как он сообщил, содержатся почерпнутые из мно­жества книг факты, доказываю­щие, что общепринятые пред­ставления о трехпалости индий­ских слонов и пятипалости аф­риканских — неверны. По его мнению, имеет место обратное, чему в тетради приведены дока­зательства.

Мать Комптона чрезвычайно серьезно похвалила ребенка за то, что он так тщательно подо­шел к изучению этого вопроса.

Лег через тридцать она спросила сына, уже давно известного ученого, помнит ли он этот случай. Сын ответил, улыбаясь, что конечно помнит, и если бы мать тогда рассмеялась, то его любовь к исследованиям исчезла бы навсегда.

Родительский и педагогический такт закладывает прочные осно­вы как для стремления к актив­ной творческой деятельности, так и для этических оценок и нрав­ственных критериев.

ВЫСОКИЕ ТРЕБОВАНИЯ

Для работы с одаренными детьми от педагога требуются:

во-первых, общая профессиональная педагогическая подготовка – предметные, психолого-педагогические и методические знания, умения и навыки (важно не столько реализовать традиционные формы обучения, сколько уметь активизировать и развивать детскую одаренность, предоставлять свободу ученику);

во-вторых, обладание профес­сионально значимыми личност­ными качествами (высоким уров­нем развития познавательной и внутренней мотивации, адекват­ной самооценкой, внутренним локусом контроля и др.)

Интересно, что сами учителя называют следующие качества, необходимые для работы с одаренными детьми: расположен­ность к детям, теплота, чуткость, чувство юмора, энтузиазм, не­предубежденность, уверенность в своих силах, энергичность и высокий интеллект.

Педагоги должны обладать способностью распознавать при­знаки одаренности в интеллек­туальной деятельности, творчес­ких проявлениях, художествен­ном мастерстве, общении, дви­гательной сфере. Важно поощ­рять целеустремленность своих учеников в выполнении заданий.

И, конечно же, учитель не должен забывать, что одаренные дети, как и все остальные, нуж­даются в обратной связи. Так как им нередко свойственна вы­сокая критичность к себе, очень важно, чтобы педагог проявлял доброжелательность, оценивая деятельность учеников.

В отличие от детей со средни­ми способностями одаренные не всегда нуждаются в немедлен­ном поощрении, они могут де­монстрировать способность ра­ботать над заданием дни и даже недели, не проявляя при этом какого-либо нетерпения.

ПОЛЕЗНЫЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Можно привести некоторые рекомендации учителям и воспи­тателям, работающим с одарен­ными детьми, предложенные в книге Кэрол Тэкэкс «Счастли­вые родители одаренных детей»:

1. Учителю следует избегать укрепления перфекционистских тенденций в одаренном ребенке, перехваливая лучшую или самую аккуратную работу. Не стоит постоянно выделять одаренного  ребенка за прекрасные индивидуальные успехи, полезно поощрять совместные занятия с другими детьми.

2. Учителю не стоит возводить одаренного ребенка на пьедестал перед другими детьми. Успехи его будут должным обра­зом оценены, а неуместное вы­пячивание исключительности его достижений может вызвать раз­дражение, ревность и отторже­ние вместо ожидаемой похвалы. Другая крайность — преднаме­ренное публичное принижение уникальных способностей и даже сарказм со стороны учителя — конечно, недопустима.

3. Учителю полезно помнить, что в большинстве своем ода­ренные дети плохо воспринима­ют строго регламентированные, повторяющиеся задания. Учите­лям нередко необходима помощь методистов, чтобы разнообразить программу с учетом потребно­стей одаренных учеников.

Одаренный ребенок приходит в класс и садится за парту, как любой другой школьник, чтобы учиться. И результат во многом зависит от учителя, который, хо­чется верить, разглядит в каж­дом его высшие потенциальные возможности, ибо Вера в уче­ника — величайшая движущая сила...