Відділ освіти Костопільської райдержадміністрації Районний методичний кабінет

 

 

 

 

Номінація

«Інформаційні технології в освітньому процесі»

 

 

Андрій Озарчук

 

 

Використання відеохостингу YouTube при проведенні інтегрованих уроків

природничо-математичного циклу

           

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Маща – 2018

 

 

 

 

 

Озарчук А. В. Використання відеохостингу YouTube при проведенні інтегрованих уроків природничо-математичного циклу. – Маща, 2018. – 81 с., іл.

 

 

 

 

У посібнику розглянуто теоретичні аспекти організації та проведення інтегрованих уроків природничо-математичного циклу із застосуванням нових інформаційних технологій,  зокрема відеохостингу YouTube, а також подано розробки інтегрованих уроків вчителя географії та інформатики Мащанської загальноосвітньої школи І-ІІІ ступенів Озарчука А. В.

Посібник рекомендований для учителів, які викладають предмети природничо-математичного циклу.

 

 

 

Схвалено методичною радою Мащанської загальноосвітньої школи І-ІІІ ступенів (протокол № 2 від 30.01.2018 р.).

 

 

 

 

Рецензенти:

 

Савчук В. С. – методист районного методичного кабінету відділу освіти Костопільської райдержадміністрації.

 

Ярмошик І. О. – заступник директора з навчально-виховної роботи Мащанської загальноосвітньої школи І-ІІІ ступенів.

 

 

 

 

Комп’ютерна верстка: Озарчук А. В.

 

 

 

 

 

 

 

ЗМІСТ

ВСТУП………………………………………………………………………            3

РОЗДІЛ 1. ІНТЕГРОВАНІ УРОКИ – СКЛАДОВА ІННОВАЦІЙНОЇ                7

ПЕДАГОГІКИ В УМОВАХ ОНОВЛЕННЯ ЗМІСТУ ОСВІТИ………….

1.1. Інтегровані уроки – один з ключових елементів формування                      7

конкурентоспроможної особистості……….………………………………

1.2. Інтеграція у природничо-математичних дисциплінах………………           10

1.3. Технологія проведення інтегрованих уроків в процесі організації                 

пізнавальної діяльності учнів………………………………………………          12

РОЗДІЛ 2. ПОНЯТТЯ ХОСТИНГУ …………………................................           21

2.1. Поняття хостингу та його види……….……..………………………..           21

2.2. Характеристика найпопулярніших відеохостингів…………………            26

РОЗДІЛ 3. ВИКОРИСТАННЯ ВІДЕОХОСТИНГУ YouTube ПРИ                       

ПРОВЕДЕННІ       ІНТЕГРОВАНИХ        УРОКІВ       ПРИРОДНИЧО-

МЕТЕМАТИЧНОГО ЦИКЛУ…………………….………………………..          38

3.1. Розробка інтегрованого уроку у 7 класі з географії та                                    

інформатики..............................................................................................                38

3.2. Розробка інтегрованого уроку у 10 класі з технологій та                               

інформатики………………………………………………………………..            47

3.3. Розробка інтегрованого уроку у 10 класі з географії та                                  

інформатики…………………………………………………………………          62

3.4. Розробка інтегрованого уроку у 7 класі з географії та                                    

інформатики…………………………………………………………………          68

СПИСОК РЕКОМЕНДОВАНИХ ІНТЕРНЕТ-РЕСУРСІВ…………..…...          75

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ…..………………………………           78

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ВСТУП

 

В  Україні  триває  реформування системи  освіти.  Інструментом становлення  нової  освіти  є  інноваційна діяльність,  яка  полягає  у  внесенні якісно  нових  елементів  у  навчально-виховний процес.  Пропонуються  нові технології,  інший  педагогічний  менталітет. Сучасний  етап  модернізації системи  освіти  характеризується  посиленням уваги  до  особистості, спрямуванням  зусиль  педагогів  на  розвиток творчого  потенціалу  учасників навчально-виховного  процесу.  Реалізація нових  векторів  розвитку  освіти потребує  використання  інноваційних педагогічних  технологій,  творчого пошуку нових або вдосконалених концепцій, принципів, підходів до освіти, суттєвих змін у змісті, формах і методах навчання, виховання, управлінні навчальновиховним процесом. Таким чином, інноваційність є однією з домінуючих тенденцій  розвитку  людства.  Виходячи з вище сказаного, нова  освітня  парадигма вибудовується на засадах збереження і розвитку творчого потенціалу людини, її спрямованості  на  самовизначення, стабільно  активної  життєдіяльності  у змінних  соціальних  умовах, готовності  до  сприймання  і  розв'язання  нових завдань.

Підвищення  рівня  професійної майстерності  вчителя  є  основним завданням  на  всіх  етапах  розвитку школи.  Сучасній  школі  сьогодні потрібний  учитель,  який  міг  би оновлювати,  удосконалювати  зміст  своєї діяльності.  Впоратися  з  цим завданням  можна  тільки  за  умови  розумного поєднання традиційних та інноваційних форм і методів навчання.

Запровадження інновацій викликане самими процесами, що складаються в  освітніх  закладах,  зміною  ставлення  до процесу  навчання  його  суб’єктів: вчителів, учнів, батьків, громадськості. Та й самі форми і методи навчання з часом  застарівають,  а  тому  й  потребують оновлення.  Всі  погодяться,  що неможливо  навчитися  чогось  на  все  життя, а  отже,  у  нас,  освітян,  виникла потреба постійно поглиблювати й оновлювати свої знання, уміння, навички, шукати  активні  форми  навчання  з  метою підвищення  мотивації  до  нього, підвищення рівня успішності.  Звісно, дорослі, як і діти, ефективно вчаться, коли мають мотивацію. Підвищити мотивацію до навчання можна лише тоді, коли посилатися на справжні потреби тих, хто навчається, і створити умови для їх забезпечення. Учні повинні думати , розуміти суть речей, осмислювати ідеї та концепції і вже на основі цього вміти шукати потрібну інформацію, трактувати  її  та  застосовувати  в  конкретних умовах,  формулювати  й відстоювати  особисту  думку.  Саме  цьому  сприяють інноваційні  технології, використання  яких  не  є  самоціллю,  а  лише засобом  для  досягнення  такої атмосфери  в  класі,  яка  найкраще  сприяє співробітництву,  порозумінню  й доброзичливості, дає можливість дійсно реалізувати особистісно орієнтоване навчання, виховати компетентну особистість.  

Ефективність  діяльності на  уроці  з  використанням  інноваційних технологій  залежить  насамперед від  благополуччя  в  соціально-психологічному аспекті. Учень буде зацікавлений, якщо його не лякає атмосфера заняття, що складається з різних аспектів його власної діяльності й діяльності

вчителя, якщо на занятті відсутня критика його особистості з  боку  вчителя  або  однокласників,  а  зауваження  мають конструктивний характер і стосуються насамперед результатів його діяльності. Він відчуває себе в безпеці, якщо будь-який його внесок у навчальний процес цінується. Тільки за відсутності страху перед тим новим, що пропонує педагог, учень дозволить  собі  експериментувати  з  моделями  поведінки,  знаходячи оптимальний  результат  своєї  поведінки,  визначаючи  свою  роль  у  спільній роботі,  обираючи  і  формуючи  свою  позицію,  свою  точку  зору, конструюючи свої    знання.  Як  і  в  інших  сферах  суспільного  буття,  в системі освіти інноваційні процеси є не просто впровадженням нового. Вони реалізуються  як цілеспрямовані  зміни  цілей,  умов,  змісту,  засобів,  методів, форм діяльності,  яким  властиві  новизна,  високий  потенціал  підвищення ефективності  діяльності  загалом  або  у  певних  їх  сферах,  здатність забезпечити  довготривалий  корисний  ефект,  узгодженість  з  іншими нововведеннями.  

Специфічними  особливостями інноваційного  навчання  є  його відкритість  майбутньому,  здатність  до передбачення  на  основі  постійної переоцінки  цінностей,  налаштованість  на конструктивні  дії  в  оновлюваних ситуаціях.  Освіта  має  забезпечити кожному,  хто  навчається,  широкі можливості для здобуття таких умов розвитку та підготовки до життя: 

— знань про людину, природу і суспільство, що сприяють формуванню наукової  картини  світу  як  основи  світогляду  та орієнтації  у  виборі  сфери майбутньої практичної діяльності; 

—  досвіду  комунікативної,  розумової,  емоційної, фізичної,  трудової діяльності,  що  сприяє  формуванню  основних інтелектуальних,  трудових, організаційних і гігієнічних умінь та навичок, необхідних  у повсякденному житті  для  участі  у  суспільному  виробництві, продовженні  освіти  та самоосвіти; 

—  досвіду  творчої  діяльності,  що  відкриває простір  для  розвитку індивідуальних здібностей особистості і забезпечує її підготовку до життя в умовах соціально-економічного та науково-технічного прогресу; 

—  досвіду  суспільних  і  особистісних  відносин, які  готують  молодь  до активної участі в житті країни, створення сім’ї, планування особистого життя на основі ідеалів, моральних та естетичних цінностей сучасного суспільства. 

Співзвучною  цим положенням  є  думка  українського  вченого, першого міністра освіти і науки України (1990-1992 рр.) Івана Зязюна, який стверджує, що смислом і метою сучасної освіти повинна стати «людина  у  постійному  розвитку,  її  духовне становлення,  гармонізація  її відносин  з  собою  та  іншими  людьми,  зі світом.  …Система  освіти створюється  для  людини,  функціонує  і 

розвивається  в  її  інтересах,  слугує повноцінному розвитку  особистості  і  в  ідеалі  її  призначення  —  щастя людини». Докорінна  зміна  традиційного  способу  життя  породжує  нові вимоги,  які спонукають  людину  краще  розуміти  інших  і  світ  загалом.  Враховуючи  це, пріоритетними  завданнями  сучасної  освіти  є  навчання навчатися,  навчання працювати,  навчання  співіснувати,  навчання  жити. Навчання навчатися  полягає у  виробленні  вміння  оволодівати  та  оперувати найрізноманітнішою інформацією.  Навчання  працювати  має  на  меті формування  здатності ефективно  оволодівати  професійними  навичками, вміння  знаходити  вихід  у найнепередбачуваніших  виробничих  ситуаціях, співпрацювати  в  колективі, співвідносити  себе  з  конкретними  фаховими ролями  та  ефективно  їх виконувати.  Навчання  співіснувати  полягає  у розвитку  таланту  до налагоджування  соціальних,  дружніх  і  родинних стосунків,  вихованні здатності  до  емпатії,  персоніфікованих  взаємин  з іншими людьми. Завданням навчання жити є формування в молодої людини цілісного  світогляду  і світосприйняття,  вміння  осмислено  бачити особистісний сенс життя, прагнути до духовної зрілості, бути відповідальною за себе, усвідомлювати відповідальність за долю людства.

 

 

 

 

РОЗДІЛ 1. ІНТЕГРОВАНІ УРОКИ – СКЛАДОВА ІННОВАЦІЙНОЇ

ПЕДАГОГІКИ В УМОВАХ ОНОВЛЕННЯ ЗМІСТУ ОСВІТИ 1.1. Інтегровані уроки – один з ключових елементів формування

конкурентоспроможної особистості

 

Сучасна система освіти спрямована на формування високоосвіченої, інтелектуально розвиненої особистості з цілісним уявленням про світ, із розумінням глибини зв'язків, явищ і процесів у навколишній дійсності. Предметна роз'єднаність стає однією з причин фрагментарності світогляду випускника школи, в той час, як у сучасному світі переважають тенденції до економічної, політичної, культурної, інформаційної інтеграції.

Для нашого часу характерна інтеграція наук, прагнення отримати якомога точніше уявлення про загальну картину світу. Ці ідеї відображені в концепції сучасної шкільної освіти. Але вирішити таке завдання неможливо в рамках одного навчального предмета. Тому в теорії та практиці навчання спостерігається тенденція до інтеграції навчальних дисциплін, яка дозволяє учням досягати міжпредметних узагальнень і кращого засвоєння навчального матеріалу.

Опанування прийому перенесення знань про один предмет під час засвоєння іншого робить аналітико-синтетичну діяльність учнів цілеспрямованою, підвищує ефективність самостійних методів роботи, забезпечує неабияку організацію розумової діяльності і, нарешті, виробляє логічну послідовність у виконанні як загальних, так і конкретних завдань.

Інтегровані уроки переслідують мету розвитку образного мислення учня. Інтегрований урок об'єднує блоки знань із різних навчальних предметів, тем навколо однієї проблеми з метою інформаційного та емоційного збагачення сприймання, мислення, почуттів учня, що дає змогу пізнавати певне явище різнобічно, досягати цілісності знань. Він спрямований на розкриття загальних закономірностей, законів, ідей, теорій, відображених у різних науках і відповідних їм навчальних предметах. Цей урок забезпечує формування в учнів цілісної системи уявлень про діалектико-матеріалістичні закони пізнання навколишнього світу в їхньому взаємозв'язку та взаємозумовленості і сприяє поглибленню та розширенню знань учнів, діапазону їх практичного застосування. Такі уроки розвивають аналітичні можливості і винахідливість, мають великий виховний потенціал і ведуть до розкриття творчого потенціалу в учнів.

Інтеграція орієнтована на підготовку випускника до життя в сучасному суспільстві, до гідного вибору власної життєвої та професійної позиції; сприяє розвитку креативності, комунікативних здібностей. Вона сприяє розвитку наукового стилю мислення, дає можливість широкого застосування учнями природничо-наукового методу пізнання. Формує комплексний підхід до навчальних предметів, єдиний з точки зору природничих наук погляд на ту чи іншу проблему, яка відображатиме об'єктивні зв'язки в навколишньому світі.

Наукові основи цієї педагогічної технології закладено в працях           І. П. Павлова та І. М. Сєченова. Пізніше психологи, проаналізувавши особливості мислення та пам'яті, дійшли висновків, що процес навчання має бути побудований так, щоб формувати в учнів здатність відтворювати раніше засвоєні знання для міцного запам'ятовування нового матеріалу. Предмети та явища взаємопов'язані й у природі, і в пам'яті людини. Міжпредметні зв'язки дають можливість розглянути предмет або явище із різних боків і на основі міжсистемних асоціацій добре їх запам'ятовувати.

Найважливішими характеристиками запам'ятовування є прийоми смислового угрупування навчального матеріалу, виокремлення смислових опорних пунктів і смислового співвідношення нового матеріалу з уже відомим. Отже, опанування прийому перенесення знань про один предмет під час засвоєння іншого робить аналітико-синтетичну діяльність учнів цілеспрямованою, підвищує ефективність самостійних методів роботи, забезпечує неабияку організацію розумової діяльності і, нарешті, виробляє логічну послідовність у виконанні як загальних, так і конкретних завдань.

Таким чином, інтеграція між навчальними предметами не заперечує предметної системи. Вона є можливим шляхом її удосконалення, подолання недоліків і спрямована на поглиблення взаємозв'язків і взаємозалежностей між предметами. Інтеграція — це надзвичайно приваблива форма уроку для дитини. Діти більш схильні до стомлюваності, яку викликає одноманітність. Інший, незвичний хід уроку, викликає його інтерес і стимулює активність.

Інтегровані уроки є потужними стимуляторами розумової діяльності дитини. Діти починають аналізувати, зіставляти, порівнювати, шукати зв'язки між предметами і явищами.

Інтегровані уроки часто супроводжені відкриттями і знахідками. Це в якомусь сенсі наукова діяльність. Особлива цінність цього явища в тому, що роль дослідників виконують учні. Власні дослідження підвищують якість знань учнів, розвивають у них інтерес до навчальних предметів, розширюють кругозір учнів, сприяють розвитку творчих можливостей школярів, допомагають глибшому усвідомленню й засвоєнню програмного матеріалу, залучають учнів до науково-дослідницької діяльності.

Інтеграція предметів у сучасній школі — один із напрямків активних пошуків нових педагогічних рішень, що сприяють поліпшенню справ у ній, розвитку творчих потенціалів педагогічних колективів і окремих учителів з метою позитивного впливу на учнів. Це не тільки новий етап у професійній діяльності вчителя, а й чудова можливість для нього вийти на новий рівень відносин із класом. Це ще один зі способів підвести учнів до розуміння цілісності світу, його краси та гармонійності, а також допомогти визначитись кожному учневі з його призначенням у соціумі.

Одним із факторів оптимізації навчання, який викликає в учителів найбільші труднощі, є організація навчальної діяльності з використанням міжпредметних зв'язків. Причини труднощів практичного здійснення міжпредметних зв'язків носять як об'єктивний, так і суб'єктивний характер. Об'єктивна причина — це недостатність методичних рекомендацій у даній галузі, координації діяльності вчителів-предметників. Суб'єктивні причини — це необізнаність у змісті програм із суміжних предметів, недостатність знань та умінь, відсутність досвіду в реалізації зв'язків між предметами, здійснення міжпредметних зв'язків у шкільній практиці не повною мірою. Інтегрований урок вимагає від учителя додаткової підготовки, чималої ерудиції, високого професіоналізму. Але час та сили, витрачені на підготовку такого уроку, повернуться вам сторицею, коли ви побачите результати ваших учнів. Високий рівень знань учителя, його професійна компетентність та ерудованість допоможуть йому створити чудовий урок, який ще раз підтвердить, що творчі можливості вчителя безмежні, а його любов до учня здатна подолати будь-які труднощі під час підготовки до уроку. Крім того, співпраця з колегою в творчому тандемі зможе допомогти відкрити його загальнолюдські якості, які під час простого спілкування з ним не часто з'являються назовні. Проведення інтегрованих уроків для вчителів-предметників є одним зі способів демонстрування своїх професійних можливостей та набуттям досвіду свого колеги. Зробивши разом з ним добру справу — відчинивши двері у світ можливостей для свого учня, — ви сміливо можете поставити собі відмітку у вашому

«щоденнику самовдосконалення».

 

 

1.2. Інтеграція у природничо-математичних дисциплінах

 

Державний стандарт загальної середньої освіти визначає предмети природничо-математичного циклу як базові шкільні дисципліни, перед якими стоїть завдання виховувати майбутніх громадян України всебічно розвинутими особистостями, патріотами своєї землі, які можуть орієнтуватися в сучасному динамічному світі, які можуть оперативно й точно актуалізувати отримані знання для їх ефективного використання. Тим самим накладає на природничо-математичні дисципліни додаткову відповідальність за процес формування громадянина України рівноправного, високоосвіченого мешканця нашої планети. Така висока мета для предметів природничо-математичного циклу є досить простою, адже     природничо-математичні       предмети    є   досить         інтегрованою структурою.

Інтегрованість шкільних природничо-математичних курсів полягає в тому, що в них сфокусовані знання з інших шкільних предметів про конкретну теорію Землі як планети, сукупність ознак і властивостей природних об'єктів і явищ, способів діяльності в процесі їх пізнання, сукупності методичних аспектів у формуванні змісту освіти. Без історичних, математичних, фізичних, хімічних знань, знань з мов та літератури учень не зможе пояснити причинно-наслідкових, функціональних, родововидових, логічно-змістових, просторових зв'язків і закономірностей між природними об'єктами і явищами, проаналізувати їхню сутність, порівняти ознаки, зробити узагальнення та висновки.

Інтегруючим чинником предметів природничо-математичного циклу є

географія. Тому що, саме географія — предмет, який складається з двох великих частин — фізичної географії, а також економічної та соціальної географії. Фізична географія тісно пов'язана з природознавством,

біологією та хімією, фізикою. Однак економічна і соціальна географія пов'язана з основами економіки, історією і правознавством, а всі разом вони тісно співпрацюють із математикою, іноземними мовами та літературами. Таким чином, образне сприйняття теорії формує конгломерат навчальних предметів, що тісно пов'язані один з одним, стикаються і мають багато спільних підходів при їх вивченні.

Плани-конспекти інтегрованих уроків покликані стимулювати пізнавальну діяльність учнів, розвивати їхнє мислення та творчість, формувати цілісну картину світу. А також допомогти вчителям зекономити свій дорогоцінний час для осягнення нових педагогічних вершин на материку Школа.

 

1.3. Технологія проведення інтегрованих уроків в процесі організації

пізнавальної діяльності учнів

 

За останні десятиліття світ дуже змінився і далі змінюється з неймовірною швидкістю. А що з нашими школами, з освітою? Чи встигають вони пристосуватися до таких змін, до надзвичайно складних завдань, які стають перед ними та людством в цілому? Виходячи з цього, метою державної Національної програми «Освіта» («Україна ХХІ ст.») є виведення освіти в Україні на рівень освіти розвинутих країн світу, що можливо лише за умов відходу від авторитарної педагогіки і впровадження сучасних педагогічних технологій. Саме цим зараз зумовлена увага до інновацій.

Переорієнтація освіти на особистість учня, формування людини, спрямованої на самовиховання, потребує дотримання таких принципів організації навчально-виховного процесу, як гуманізація та гуманітаризація; єдність загальнолюдського та національного; розвиток і саморозвиток учнів у процесі навчання; співробітництво, співтворчість; індивідуалізація та диференціація; оптимізація процесу навчання.

Однією з виразних тенденцій оновлення навчання є пошук нестандартних (інноваційних) уроків. Педагогічна суть таких уроків полягає в такому структуруванні змісту й форми, які б викликали інтерес в учнів і сприяли б їхньому розвитку та вихованню. До нестандартних уроків належать серед найбільш поширених й інтегровані уроки.

Навчитись учитися – це означає зробити так, щоб навчання стало для кожного школяра не тільки необхідністю, але й величезною радістю пізнання. В цьому учневі може допомогти тільки вчитель – «майстер педагогічної справи настільки добре знає азбуку своєї науки, що на уроці, в ході вивчення матеріалу, в центрі його уваги не сам зміст того, що вивчається, а учні, їх розумова праця, їх мислення, труднощі їхньої праці», – говорив Василь Сухомлинський.

Як же народжується інтегрований урок? З чого? Завдяки чому? Поперше, з нестандартної педагогічної теорії. По-друге, із вдумливого самоаналізу діяльності вчителя. По-третє, і найголовніше – з відсутності штампів у педагогічній технології.

Шлях до мети – в пробудженні прагнення кожного учасника навчально-виховного процесу – і дорослого, і дитини – до спільної організації шкільного життя, розвитку відповідальності за спільну справу, що починається з відповідальності за себе, за свої дії, своє життя. Пошук співробітництва, співдружності, пройнятих гуманістичними взаємовідносинами, – основа побудови інтегрованого уроку.

Головне місце на таких уроках відводиться елементам творчого пошуку. У процесі проведення інтегрованих уроків педагоги вміло й ефективно керують принципами засвоєння і застосування знань, формують мислення школярів, їхню емоційну та вольову сферу, моральні, естетичні та світоглядні аспекти особистості, навчальні і трудові вміння.

Творча активність дитини на уроці не виникає сама по собі, її треба стимулювати, створювати відповідну атмосферу.

Творчість учителя породжує творчість учня. Найефективніший той урок, на якому на всіх і на все вистачає часу й уваги, коли всім цікаво вчитись.

Інтегровані уроки розвивають мислення і мовлення школярів, їхню увагу, пам'ять, спостережливість, кмітливість, ініціативу, самостійність, наполегливість, працьовитість, чуйне, уважне ставлення один до одного та багато інших позитивних якостей особистості, які так важливо закладати якомога швидше.

Відповідно до світових стандартів освіти розробка державних стандартів освіти, природничо-математичної в першу чергу, має базуватись на філософському підході до інтеграції різних знань, поглядів на людину і суспільство, гуманізації та гуманітаризації освіти. Цього вимагає і завдання формування планетарного мислення сучасної людини.

Глобальне завдання інтеграції – не стільки поєднати окремо існуючі навчальні предмети або частини в ціле, як поширити принцип доцільності на весь зміст освіти.

На порядку денному – розробка та апробація концепції запровадження інтегрованого навчання на всіх ступенях навчання загальної середньої школи. Основне дидактичне завдання – через навчальний зміст предмета забезпечити рух пізнання учня до наукового змісту, а через нього – до розуміння самої об’єктивної дійсності.

Інтегрований урок – це урок, який проводиться з метою розкриття загальних закономірностей, законів, ідей, теорій, відображених у різних науках і відповідних їм навчальних предметах. Інтеграція (від лат. іnteger – повний, цілий) – це об’єднання в ціле раніше ізольованих частин. Інтегровані уроки ставлять за мету об’єднати споріднені блоки знань із різних навчальних предметів навколо однієї теми з метою інформаційного та емоційного збагачення, сприйняття, мислення, почуттів учнів. Це дає можливість пізнавати явище з різних боків, досягнути цілісності знань.

Інтегрований урок може будуватись у межах одного навчального предмета (внутрішньопредметна інтеграція) або з інтегрованого змісту кількох навчальних дисциплін (міжпредметна інтеграція), або на змістовій основі інтегрованого курсу. Найчастіше поєднуються такі предмети, як історія-географія, географія-основи економіки, історія-література, історіяіноземна мова, математика-фізика, інформатика-математика, інформатикафізика, інформатика-географія, інформатика-мистецтво.

Важливою умовою ефективного використання інтегрованих засобів навчання є з’ясування істотних відмінностей між уроками з використанням міжпредметних зв’язків, уроками інтегрованого змісту та інтегрованих курсів.

Міжпредметні зв’язки передбачають включення в урок завдань і питань з інших предметів. Ці завдання мають додаткове значення. Це окремі короткочасні елементи уроку, що сприяють більш глибокому сприйняттю й осмисленню понять, що вивчаються. Інтегрований урок поєднує в собі блок знань з предметів, що інтегруються навколо однієї теми. Особливий напрям становлять інтегровані курси.

Дослідження, яке проводили педагоги, показало, що інтегровані уроки, подібно до традиційних, можна класифікувати за такими ознаками:  І. За дидактичною метою: 

1.   інтегровані уроки засвоєння нових знань; 

2.   інтегровані уроки формування практичних умінь і навичок; 

3.   інтегровані уроки узагальнення і систематизації знань; 

4.   інтегровані контрольні уроки. 

 

ІІ. За етапами навчальної діяльності: 

1.   вступні інтегровані уроки; 

2.   інтегровані уроки первинного ознайомлення з матеріалом; 

3.   інтегровані уроки формування понять, вивчення законів і правил; 

4.   інтегровані уроки застосування знань на практиці;  5. інтегровані уроки формування практичних умінь і навичок; 

6. інтегровані уроки повторення і узагальнення матеріалу. 

 

Більшість вчителів вважає, що друга класифікація більше підходить до інтегрованих уроків.

Майже в усіх типах інтегрованих уроків наявні такі структурні елементи: вступна частина, перевірка домашнього завдання, вивчення нового матеріалу, закріплення нового матеріалу, повідомлення домашнього завдання.

Вступні інтегровані уроки передбачають повідомлення учням теми, мети і завдань уроку, мотивацію навчання школярів, сприймання й усвідомлення учнями практичного матеріалу. На таких уроках учням в описовій формі подається загальна картина тих явищ, які будуть вивчатися.

Інтегровані уроки первинного ознайомлення з матеріалом включають, головним чином, сприймання й усвідомлення учнями практичного матеріалу, осмислення зв’язків і залежностей між елементами матеріалу, що вивчається.

Інтегровані уроки формування понять передбачають вивчення нового матеріалу, виведення законів і правил, тобто осмислення всього вивченого на основі формування понять.

На інтегрованих уроках формування практичних умінь і навичок головна увага звертається на виконання вправ під час вивчення нового матеріалу (вступні мотиваційні та пізнавальні вправи), первинне застосування нових знань (пробні вправи, самостійне застосування учнями знань у стандартних ситуаціях, творче перенесення знань і навичок у нові ситуації (творчі вправи).

На інтегрованих уроках застосування знань на практиці передбачається осмислення змісту послідовності застосування, способів виконання дій, самостійне виконання учнями завдань під контролем і з допомогою учителя; звіт учнів про роботу й теоретичне обґрунтування отриманих результатів.

На інтегрованих уроках повторення і узагальнення матеріалу найбільша кількість часу відводиться на відтворення та узагальнення понять і засвоєння відповідної їм системи знань; узагальнення й систематизацію основних теоретичних положень і відповідних ідей науки. На таких уроках пояснюється велика кількість нових фактів, різноманітних процесів, розкриваються перспективи одержання знань з даного розділу.

У процесі підготовки та проведення інтегрованих уроків беруть участь кілька вчителів. Мета інтегрованих уроків полягає у формуванні в учнів цілісного світогляду про навколишній світ, активізації їх пізнавальної діяльності; підвищенні якості засвоєння сприйнятого матеріалу; створенні творчої атмосфери в колективі учнів; виявленні здібностей учнів та їх особливостей; формуванні навичок самостійної роботи школярів з додатковою літературою, таблицями міжпредметних зв’язків, опорними схемами; підвищення інтересу учнів до матеріалу, що вивчається; ефективній реалізації розвивально-виховної функції. Їх завдання полягають у визначенні змісту та обсягу навчального матеріалу з тих навчальних предметів, які вони викладають, відповідно до поставлених цілей та завдань інтегрованого уроку; виборі форм та методів реалізації навчального матеріалу; виділенні об’єктивно існуючих зв’язків між базовими знаннями, які можна інтегрувати. При цьому необхідно врахувати специфіку кожного навчального предмета та його можливостей у розкритті загальних законів, теорій, ідей, які є інтегруючою основою кількох навчальних предметів. Необхідна також координація діяльності та дій учителів у процесі підготовки та проведення інтегрованого уроку. У ролі координатора виступає ведучий учитель з даної проблеми. До його обов’язків входить, насамперед, конструювання змісту дидактичного матеріалу, визначення його оптимального обсягу й ролі кожного вчителя на уроці, засобів їх взаємодії та активізації діяльності учнів у процесі уроку, раціональної технології реалізації змісту інтегрованого уроку, досягнення мети.

Підготовка інтегрованих уроків передбачає:

а) аналіз річного календарного планування; 

б) співставлення тем і матеріалів різних предметів з метою

виділення тем, близьких за змістом або за метою використання; 

в) визначення завдань уроку; 

г) розробка та проведення уроку;

ґ) самоаналіз уроку вчителями.

Структура інтегрованого уроку зумовлюється поставленими цілями та завданнями; детермінується змістом навчання, особливостями діяльності вчителів та учнів. Оскільки інтегрований урок – це в основному урок систематизації та узагальнення знань, умінь і навичок учнів, то його оптимальною структурою буде:

 повідомлення теми, цілей та завдань уроку;   мотивація навчальної діяльності учнів;   актуалізація та корекція опорних знань;   повторення й аналіз основних фактів, подій, явищ;   творче перенесення знань і навичок учнів у нові ситуації;   узагальнення та систематизація навчальних досягнень учнів, основних ідей та наукових теорій з предметів, що є складовими інтегрованого курсу.

Технологія проведення інтегрованого уроку може бути різною. Це залежить від цілей, завдань, змісту уроку, способів діяльності, ситуацій, що виникають у процесі його проведення. Традиційно вона така: повідомлення теми, ознайомлення учнів з цілями та завданнями уроку, вступне слово ведучого вчителя чи учня (групи учнів), спілкування вчителів та учнів, коментарі, доповнення, опанування, рецензування, підбиття підсумків уроку.

До уроку готуються не тільки вчителі-предметники, а й учні, які пишуть реферати, підбирають матеріал для індивідуальних доповідей, повідомлень, ілюстрації, презентації, відеоматеріали тощо.

Важливу роль у підвищенні ефективності інтегрованого уроку відіграє його навчально-матеріальне та технічне оснащення

(демонстраційні матеріали та прилади, матеріали для проведення дослідів, спостережень, аудіовізуальні засоби, таблиці, графіки, схеми, алгоритми, інструкції, тренажери, мультимедійне обладнання тощо). А тому з особливою віддачею такі уроки проходять в кабінетах, де створені максимальні умови для сприйняття та засвоєння нового матеріалу. Це кабінети інформатики, географії, біології, фізики, математики, хімії.

Ведучий учитель у процесі уроку забезпечує високу організацію та дисципліну учнів, їх самостійність, активність, ініціативність, демократичність, тактовність та етику спілкування. При цьому велике значення має інтегрована діяльність «активних» учасників уроку (учнів і вчителів). Глибина, новизна, логічність і послідовність їх повідомлень, своєчасна корекція навчально-пізнавальної діяльності учнів у ході уроку, поєднання зусиль «активних» і «пасивних» учасників (інформаторів і слухачів) сприяє реалізації поставлених цілей та завдань інтегрованого уроку.

Серед різних форм проведення інтегрованих уроків найбільш зручними є конференція. Вона може відбуватися між учителями, які розглядають певну проблему чи явище з різних позицій, поступово з’ясовують суть і закономірності. Учні стають учасниками конференції: наводять нові факти з життя, запитують про незрозуміле, іноді допомагають у розв’язанні проблеми. У вигляді діалогу розглядається значна кількість прикладів. Кожен учитель розкриває певну частину теми. Розпочинається дискусія, в ході якої знаходять істину, роблять припущення і обґрунтовують свої думки не тільки вчителі, але й учні. І нічого, що деякі з них бувають надто фантастичні за змістом. Це творчість, знаходження істини в дискусії. Потім розглядаються і обговорюються різні питання і проблеми, що дозволяють людині пізнати Всесвіт.

Використання інтегрованих уроків приносить користь не лише учням, а й самому вчителю. Спілкуючись із коллегами, учитель відкриває нові факти, на які раніше не звертав уваги, інший бік проблеми чи явища, починає задумуватися над тим, на що раніше не звертав уваги або вважав другорядним.

Участь у підготовці та проведенні таких уроків з колегами збільшує багаж знань, дає можливість відчути інтеграцію між науками, жодна з яких не може існувати відокремлено від інших.

Підбиття підсумків інтегрованого уроку робить ведучий вчитель разом з учнями. Алгоритм їх дій приблизно такий: співвідношення реально досягнутих результатів з поставленими цілями та завданнями уроку, повідомлення про реалізацію змісту уроку (повністю, частково, не реалізовано); оцінка кращих повідомлень учнів з точки зору інтеграції знань; аналіз недоліків у діяльності учнів; виявлення резервів підвищення ефективності інтегрованого уроку, рівня навчальних досягнень учнів.

Проведення інтегрованого уроку забезпечує формування в учнів цілісної системи уявлень про діалектико-матеріалістичні закони пізнання навколишнього світу в їх взаємозв’язку та взаємозумовленості; сприяє поглибленню та розширенню знань учнів, діапазону їх практичного застосування до процесів та явищ оточуючої дійсності. Доцільність інтегрованих уроків зумовлена завданнями інтеграції знань, умінь і навичок учнів з основ наук. Вони сприяють розкриттю наукових законів та умов їх прояву в різних галузях науки та сферах практичної діяльності; виявленню специфіки та можливості прояву закономірностей, законів, ідей, теорій в оточуючій дійсності; інтеграції діяльності вчителя із формування загальнонавчальних умінь і навичок учнів (навчальноорганізаційні, навчально-інформаційні, навчально-інтелектуальні); розкриттю багатогранності можливостей застосування набутих знань учнів у різних галузях науки та сферах діяльності; синтезу явищ, процесів з метою висунення нових ідей, розробки гіпотез; інтеграції діяльності вчителів з формування творчої особистості учня, розвитку його здібностей.

 

 

 

 

 

 

 

РОЗДІЛ 2. ПОНЯТТЯ ХОСТИНГУ

2.1. Поняття хостингу та його види

 

Хостинг (англ. hosting) — послуга, що включає надання дискового простору, підключення до мережі та інших ресурсів для розміщення фізичної інформації на сервері, що постійно перебуває в мережі (наприклад Internet).

Поняття хостингу включає в себе широкий спектр послуг із використанням різного апаратного та програмного забезпечення. Зазвичай під поняттям послуги хостингу мають на увазі, як мінімум, послугу розміщення файлів сайту на сервері, на якому запущене програмне забезпечення, необхідне для обробки запитів до цих файлів (веб-сервер). Як правило, до послуг хостингу вже входить надання місця для поштової кореспонденції, баз даних, DNS-файлового сховища тощо, а також підтримка функціонування відповідних сервісів, однак вони можуть надаватися і окремо. А саме, послуга може бути обмежена розміщенням поштової кореспонденції та відповідного програмного забезпечення (поштовий хостинг), клієнтських файлів (файловий хостинг), виключно відеофайлів (відеохостинг) або інших файлів певного типу та за певними умовами.

Послуги хостингу можуть надаватися у пакеті з іншими інформаційними послугами, такими як реєстрація доменного імені, створення сайту, надання додаткового програмного забезпечення тощо.

Провайдерами хостингу можуть виступати як компанії, що спеціалізуються на цих послугах («хостери»), так і великі провайдери інформаційних послуг, що спеціалізуються на інших послугах (такі як Google, Microsoft, Yahoo та інші).

Розрізняють безкоштовний та платний хостинг. Безкоштовні «хостери» заробляють на тому, що розміщують рекламу на своїх сайтах, або на наданні інших платних послуг (у пакеті з безкоштовними, або опціонально).

Види хостингу:

1. Повнофункціональний хостинг:

ü  віртуальний хостинг (virtual hosting або shared hosting) — користувачеві надається частина місця на диску для розміщення вебсайтів. При цьому середовище виконання веб-сервісів єдине для багатьох користувачів, а апаратні і програмні ресурси розподілені між усіма користувачами на одному сервері, де може розміщуватись від 50 до 1000 користувачів. Перевагами віртуального хостингу є відносно низькі ціни та набір послуг, що є адекватним для функціонування невеликого та оптимізованого сайту. Недоліками можна вважати те, що через розподілення ресурсів серверу між багатьма користувачами, надмірне споживання цих ресурсів одним сайтом може вплинути на роботу інших.

ü  віртуальний виділений сервер (VPS або VDS) — послуга, в рамках якої користувачеві надається так званий віртуальний виділений сервер. Спосіб управління операційною системою здебільшого відповідає управлінню фізичним виділеним сервером. Зокрема: права адміністратора, root-доступ, власні IP-адреси, порти, правила фільтрування і таблиці маршрутизації. Віртуальний сервер надає користувачеві більше можливостей і привілеїв, а часто і більше ресурсів, ніж віртуальний хостинг. Водночас він є в середньому і більш дорогим.

ü  виділений сервер (dedicated server) — надається сервер цілком.

Використовується для реалізації нестандартних завдань (сервісів), а також розміщення «важких» веб-проектів, які не можуть співіснувати на одному сервері з іншими проектами і вимагають для себе всі ресурси сервера. Виділений сервер вважається найбільш ефективним, і водночас найбільш дорогим рішенням серед усіх видів хостингу. Управління таким сервером потребує від користувача більше технічних знань і навичок, ніж управління віртуальним хостингом.

ü  колокація (collocation) — надання місця в дата центрі провайдера для обладнання клієнта (зазвичай шляхом монтажу в стійці) і підключення його до Інтернету. Дає можливість користуватися інфраструктурою дата центру, а саме системами охолодження повітря, пожежної безпеки тощо. Цією послугою користуються переважно досвідчені клієнти, що мають достатньо навичок для підключення і адміністрування власних серверів, або компанії, що самі надають інформаційні послуги.

ü  хмарний хостинг (cloud hosting або cloud storage) — це послуга з розміщення файлів користувача, за якої дані зберігаються на багатьох серверах, що розподілені у мережі. Файли зберігаються у так званій «хмарі», що фізично складається з серверів, які можуть знаходитися далеко один від іншого, але з точки зору користувача працюють як один потужний віртуальний сервер. Перевагами хмарного хостингу є можливість колективної роботи з даними та відсутність прив'язки до ресурсів одного окремого серверу.

ü  реселлер хостинг (reseller hosting) — хостинг з послугою перепродажу. Користувачеві надається можливість розподіляти дисковий простір і ресурси свого віртуального хостингу або серверу з метою розміщення на ньому сайтів третіх осіб, що можуть бути його клієнтами. Пакет послуг такого хостингу зазвичай включає спеціальне ПЗ для управління клієнтською базою, ресурсами, що надані клієнтам, тощо.

За умовами надання хостинг часто поділяється на платний і безкоштовний. Зазвичай компанія, що надає безкоштовний хостинг, заробляє шляхом показу реклами на сторінках, розміщених на ньому. Безкоштовний хостинг, як правило, повільніше платного, надає тільки базові послуги і ненадійний. Також часто безкоштовний хостинг надається для того, щоб через якийсь час перевести користувача на платну основу, шляхом погіршення умов користування. Приватні особи для своїх домашніх сторінок на початковому етапі їх розвитку використовують безкоштовний хостинг. Громадські організації можуть використовувати як платний хостинг, так і безкоштовний. Комерційні організації практично завжди користуються послугами платного хостингу.

2. Обмежений хостинг або хостинг певних послуг чи програм

ü  Веб-хостинг;

ü  E-mail хостинг;

ü  DNS-хостинг;

ü  Ігровий хостинг; ü Wikifarm.

Веб-хостинг є одним із типів інтернет-хостингу, який дозволяє окремим особам та організаціям зробити свій веб-сайт доступним через World Wide Web. Веб-сайти компаній, які надають місце на сервері, що належать або орендовані для використання клієнтами, а також інтернетз'єднання, як правило, в центрі обробки даних . Веб-сайти, можуть також надавати дані космічного центру та підключення до Інтернету для інших серверів, розташованих в центрі обробки даних, це носить назву колокейшн, також відому як Housing в Латинській Америці чи Франції.

Сфера послуг веб-хостингу часто змінюється. Однак основними є веб-сторінки та хостинг дрібних файлів, де файли можуть бути завантажені через File Transfer Protocol (FTP) або веб-інтерфейси. Файли, як правило, доставляються в Інтернет «як є» або з мінімальною обробкою.

Багато Інтернет-провайдерів (ISP) пропонують дану послугу безкоштовно для абонентів. Приватні особи та організації можуть також отримати веб-сторінку хостингу від альтернативних постачальників послуг. Особистий веб-сайт хостинг, як правило, безкоштовний або недорогий, бізнес-хостинг часто платний.

Односторінковий хостинг використовується, як правило, у персональних веб-сторінках. Комплексний сайт вимагає більш всеосяжний пакет, який забезпечує підтримку баз даних і розробки додатків платформи (наприклад, PHP, Java, Ruby на Rails, ColdFusion, або ASP.NET). Адже саме дані послуги дозволяють клієнтам написати або встановити скрипти для додатків, таких як форуми та управління контентом. Крім того, Secure Sockets Layer (SSL) зазвичай використовується для електронної комерції. Xостинг може також забезпечити інтерфейс або панелі керування для управління веб-сервера та установки скриптів, а також інші модулі та обслуговування додатків, таких як електронна пошта. Деякі хостинги спеціалізуються на певних програмах чи послугах (наприклад, електронна комерція), які зазвичай використовуються великими компаніями.

Ринок хостингу активно розвивається, велика кількість учасників ринку (провайдерів хостингу) створює конкуренцію, що, у свою чергу, сприяє поступовому підвищенню якості послуг і гнучкості цінової політики. Перелік послуг хостерів досить великий. Так, основні види сервісів, які надають хостери в Україні, це:

ü веб-хостинг (віртуальний хостинг);

ü віртуальний виділений сервер;

ü виділений сервер;

ü колокація;

ü хмарний хостинг (хмарне сховище).

Для веб-хостингу використовують технології розподілення дискового простору і ресурсів серверу між користувачами, в основному на Unix-подібних операційних системах. Серед панелей управління також популярними є cPanel (найпоширеніша), ISP-Manager та DirectAdmin.

Основними технологіями віртуалізації та створення віртуальних виділених серверів на операційній системі Windows є Xen, KVM, Hyper-V та Cloud VPS, а на Linux – OpenVZ, Xen, KVM, та Cloud VPS.

В Україні деякі компанії надають послуги хостингу зі встановленими системами керування вмістом (англ. Content Management System, CMS), це дає можливість швидко інсталювати сайти на таких безкоштовних платформах як Wordpress чи Joomla!

 

 

 

 

 

 

 

 

2.2. Характеристика найпопулярніших відеохостингів

 

«Megogo.net»  —  відеохостинг,  що  надає  послуги з  перегляду онлайн відеоконтенту та телевізійних каналів, популярний у Східній Європі та  колишніх  країнах-колоніях  СРСР.  До  2016  року  сайт позиціонував себе

як найбільший у світі VOD/OTT відеосервіс для російськомовної  аудиторії. Сервіс  доступний  безкоштовно за рекламною моделлю для територій 15 колишніх країн СРСР та за передплатою для користувачів з усього світу.

Переважна більшість відеоконтету на сайті доступна з російською аудіодоріжкою  та  субтитрами,  деякі  відео також  доступні  з аудіодоріжкою  або  субтитрами  українською,  англійською, латиською,  литовською,  естонською,  грузинською,  турецькою, угорською та польською мовами.

За твердженнями адміністрації сервісу, станом на 2016 рік щомісячна  глобальна  аудиторія  сервісу  була понад  40  млн. відвідувачів. За даними сайту Alexa.com, станом на січень 2017 року більшість користувачів (44.4 %) сервісу користувалися ним з Росії. Сайт також популярний у країнах з великою російською діаспорою,  зокрема  сервіс має  доволі  високий  відсоток відвідувачів  сайту  з  України (18,0 %),  з Німеччини (6.4 %)  та  з Казахстану (5.1 %).

Головним  виконавчим директором  компанії  «Megogo.net»  є Володимир  Боровик.  Головний  офіс знаходиться  у  Києві. Представництва компанії відкриті в Алмати, Баку, Бішкеку, Києві, Кишиневі, Мінську, Москві, Ризі.

Станом  на  2016  рік  бібліотека онлайн-кінотеатру  нараховувала  більше  75  тисяч  медіа-творів,  а  саме художніх  та документальних фільмів, мультфільмів, серіалів, ТБ-програм та шоу, спортивних та культурних подій, новин, та музичних кліпів.

Понад 95 % всього контенту MEGOGO доступно          для   перегляду   безкоштовно        на рекламній моделі. Відео надається у форматі Full

HD, 1080p, UHD (4K). На сайті працює інтелектуальна система рекомендацій та запам'ятовування місця перегляду.

Даний відеохостинг доступний з браузера з будь-якого пристрою, а також через застосунки, які можна завантажити для iOS, Android, та Windows  (у  минулому  також  для Pocketbook).  Також застосунок доступний у  телевізорах таких марок як LG, Sony, Samsung, Panasonic,

Philips  з  функцією Smart  TV,  на  медіаплеєрах DuneHD, AuroHD та  iNeXT HD.  MEGOGO використовує  власну  мережу доставки контенту (CDN), що складається з сотень серверів у всьому світі, та вузлів у Франкфурті, Києві та Москві.

Серед  правовласників,  з  якими співпрацює проект, є відомі  українські (Одеська кіностудія, Інтер, Медіа Група «Україна», StarLightMedia, 1+1  Медіа,  Кіностудія  ім. Довженка, Укранімафільм,

Film.ua)  та європейські/американські (FOX, Universal, SONY,  Walt 

Disney,  MGM,  Miramax, Warner Brothers, Paramount Pictures, BBC,

Euronews, Discovery Communications, Scripps, Viacom) кіностудії і медіакомпанії.

MEGOGO виступає партнером і меценатом на заходах і дбає про людей з порушенням слуху в рамках проекту «Дивись як чутно». Сервіс запустив власну студію сурдоперекладу  медіаконтенту російською  мовою, відкрив спеціальний розділ  з тисячами  фільмів  і організовує  кінотеатральні  покази  для  дітей  з  порушенням  слуху.  У жовтні  2016  року  відеосервіс запустив інтерактивний канал «Дивись як чути», де 100% контенту транслюється з сурдоперекладом.

Хоча  компанія  MEGOGO  була заснована  в  Україні,  з  2011  по  2016  компанія  позиціонувала  себе  як «найбільший в  світі відеосервіс  для  російськомовної  аудиторії».  Серед основних  претензій  до  компанії  —  відсутність  українського інтерфейсу сайту  аж  до  квітня  2013  року  та  мала  кількість  україномовного контенту  (станом  на  липень  2013  року  з доступних  3297  фільмів  на сайті  фільмів  з  російською  озвучкою,  лише  декілька  фільмів  мали  з українську  аудіодоріжку. Прикладом  того  як  сайт  надавав  перевагу російськомовному  контенту,  стало  транслювання  Олімпіади 2012 року у Лондоні виключно  російською, хоча  частково україномовне  коментування Олімпіади  2012  було  доступне  на  Першому національному.

 

Vimeo — американський відеохостинг зі штаб-квартирою в Нью-

Йорку. Запущений у 2004 році, станом на 2017 рік займає 139 місце в глобальному рейтингу сайтів за даними агентства Alexa Internet. Має мобільні додатки для платформ iOS, Android та Windows Phone. Vimeo був запущений у 2004 році Заком Клейном і Джейком Лодвіком спільно з групою кінематографістів. За їх задумом, сайт повинен допомогти людям ділитися творчими проектами та життєвими історіями. Назва сервісу — гра слів «video» та «me», а також анаграма слова «movie».

В жовтні 2007 року Vimeo першим із відеохостингів став підтримувати формат HD (1280×720). На даний момент сервіс підтримує і більші розширення, в тому числі 4K (формат 4096×2160).

Станом на 2017 рік у Vimeo понад 25 мільйонів зареєстрованих користувачів, а відвідуваність складає 170 мільйонів осіб.

Одразу після запуску, Vimeo надавав безкоштовні акаунти, обмежені 20 мегабайтами дискового простору на тиждень. Цей ліміт збільшили до 30 у 2006 році, до 250 у січні 2007 року і до нинішнього рівня в 500 мегабайт у жовтні 2007 року.

Будь-який користувач Vimeo безкоштовно може викладати не більше 500 мегабайт контенту на тиждень і 25 гігабайт протягом року. Преміумпідписки дозволяють розширити цей об’єм і отримати доступ до допоміжних функцій. Ціна підписок — від 5 до 50 доларів США на місяць.

 

Dailymotion — французький відеохостинг. Станом на 2017 рік

Dailymotion являється 114-м за відвідуваністю сайтом світу за версією Alexa Internet. Найбільша кількість відвідувачів сайту із Японії та США.

В березні 2005 року Бенджамін Бежбом і Олів’є Пуатре відкрили сайт Dailymotion в Парижі. Шестеро людей вложили загалом 6 тисяч євро на початку бізнесу. У вересні 2006 року Dailymotion разом із       Atlas Ventures      та      Partech International зібрали 7 мільйонів євро, що стало   найбільшим         прибутком у французькому сегменті Інтернету за 2006 рік.

Головний офіс компанії знаходиться у 17-му окрузі Парижа. Dailymotion розпочала розширяти свою мережу офісів у 2008 році, коли було відкрито офіс у Лондоні. З тих пір Dailymotion також відкрила офіси в Нью-Йорку (2009) і Сан-Франциско (2011).

У жовтні 2010 року був запущений Dailymotion Cloud          —      сервіс   для

зберігання відео інших відеохостингів.

             Dailymotion            Cloud            дозволяє

конвертувати відео в формати, зручні як для комп’ютерів, так і для планшетів, телевізорів або смартфонів.

 

Hulu (hulu.com) — веб-сайт і відеосервіс підписки, який пропонує доступ, що спонсорується рекламою, потокового відео телевізйних шоу, фільмів, трейлерів, зйомок за сценою та іншої продукції від медіахолдингових компаній NBC, Fox, ABC, TBS і багатьох інших студій

та телеканалів.

Hulu надає відео у Flash-форматі, включаючи багато фильмів і шоу, які доступні в якості 288 p, 360 p, 480 p, та іноді в 720 p або 1080 p HD.

Hulu    також          пропонує    інтегровані сервіси        з        AOL,   MSN,          MySpace, Facebook, Yahoo!, а також Comcast xfinityTV. У 2011 році сайт було номіновано на премію Webby Awards.

 

Amazon Video - це сервіс відео за запитом розроблений Amazon.com. Він пропонує телевізійні шоу та фільми в оренду або для купівлі як частину підписки Amazon Prime, деякі відео доступні для перегляду виключно повним членам Prime або Prime Video. Як і конкуренти, Amazon прагне отримати ексклюзивний контент, щоб вирізнити свої послуги, включаючи багаторічну ліцензійну угоду з телекомпанією «HBO» в США.

Запущений 7 вересня 2006 під назвою Amazon Unbox у Сполучених Штатах Америки, сервіс зростав, розширяючи бібліотеку, потім додавши членство у Prime Video з розвитком Prime. Пізніше сервіс був перейменовний в Amazon Instant Video on Demand.

22 лютого 2011 був проведений ребрендинг під назвою Amazon Instant Video разом з доступом до понад 5000 фільмів та шоу доступних для підписників Amazon Prime.

У вересні 2015 слово "Instant" забрали з назви у США і сервіс був перейменований в Amazon Video.

Залежно від пристрою, Amazon підтримує до 4K (UHD) і High Dynamic Range (HDR) стрімінг.

Оригінальнйи контент випускається

в UHD/HDR. Всі решта - у 1080 p (HD) з аудіо 5.1 Dolby Digital або Dolby Digital Plus.

Amazon Video доступне для резидентів США, Великої Британії, Японії, Німеччини та Австрії. Користувачі, що проживають в країнах, де Amazon Video недоступне, використовують як правило VPN для обходу географічних обмежень. Користувачі Amazon Video можуть стрімити за допомогою плеєра HTML5 (підтримується у Google Chrome (однак не Chromium), Internet Explorer 11 та Microsoft Edge). У Firefox та Safari підтримується лише Microsoft Silverlight.

Також Amazon Video доступне на пристроях «Fire», смартфонах, планшетах, ПК та телевізорах, Blu-ray плеєрах та консолях з доступом до інтернету. Телевізори, що підтримують сервіс, включають LG, Panasonic, Samsung та Sony. Телевізори Sony на базі Android TV містять попередгьо встановлений додаток для Amazon Video. Консолі, що підтримують Amazon Video включають останні моделі PlayStation, Xbox, Wii та Wii U.

 

 

Netflix — американська розважальна компанія, постачальник фільмів та серіалів на основі потокового мультимедіа. У 2016 році компанія випустила 126 оригінальних

серіалів та фільмів — більше, ніж будь-який мережевий чи кабельний канал. Станом на літо 2017 року у компанії Netflix було понад 98 мільйонів клієнтів по всьому світу. Початкова бізнес-модель Netflix включала в себе продаж і прокат фільмів на DVD, проте через рік після заснування компанія зосередилась тільки на прокаті, використовуючи модель «DVD почтою» виключно на території США.

У 2007 році Netflix розширила свій бізнес за рахунок поширення сервісу потокового мовлення, зберігши при цьому службу прокату DVD і Blu-ray. 6 січня 2016 року під час прес-релізу на міжнародній виставці електроніки CES-2016 засновник Netflix Рід Хастінгс несподівано оголосив, що сервіс запустився і доступний для реєстрації користувачів у 190 країнах світу, серед яких такі аудиторії, як країни Східної Європи (в тому числі Україна), Індія, Південна Африка, Південно-Східна Азія. Сервіс не доступний в Китаї, де уряд регулює інтернет, а також на території Криму, Північної Кореї та Сирії, через обмеження уряду США на діяльність американских компаний (за даними сайту https://media.netflix.com).

Не дивлячись на офіційний запуск сервісу в Україні, в бібліотеці Netflix

зовсім немає перекладених на українську мову серіалів (станом на листопад 2017 року), однак більшість фільмів дубльовані.

На весні 2017 року Netflix запустив программу по найму фрілансерів для перекладу субтитрів, з її допомогою он-лайн бібліотека Netflix доступна для перегляду із більшості сучасних інтернет-браузерів, також існують додатки для мобільних платформ Android, iOS та Windows Phone; приставок Google Chromecast і Apple TV, ігрових консолей Nintendo,

PlayStation і Xbox, а також для багатьох моделей телевізорів із функцією Smart TV. На 2017 рік відео від Netflix доступне в якості до Ultra HD 4K

(на території США також в 3D форматі).

 

                                                                                                            YouTube            —     найпопулярніший

відеохостинг, що надає послуги розміщення відеоматеріалів. 2016 року він поступався за популярністю лише соціальній мережі Facebook і пошуковику Google.com. Входить до трійки найбільш відвідуваних сайтів Інтернету.

                                                                                                            Користувачі         можуть        додавати,

продивлятись і коментувати ті чи інші відеозаписи. Завдяки простоті та зручності використання, YouTube став одним із найпопулярніших місць для розміщення відеофайлів. Служба містить як професійні кліпи так і аматорські відеозаписи, включаючи відеоблоги.

У жовтні 2006 року відеосервіс був придбаний компанією Google Inc.

за 1,65 млрд. американських доларів. Засновник YouTube Чад Герлі вважає: успіх компанії полягає не тільки в тому, що за допомогою сайту користувачі можуть показати свої відео всьому світу; на YouTube можна легко знайти потрібне відео і порекомендувати його іншим.

YouTube заснований 14 лютого 2005 року в американському місті Сан-Бруно, Каліфорнія дизайнером Чадом Герлі і програмістами Стівом

Ченом та Джаведом Карімом, які до цього разом працювали в компанії PayPal.

Спочатку на сайті використовувалася технологія Flash відео (FLV), що дозволяє отримати гарну якість запису при невеликому обсязі переданих даних. Проект став добрим засобом розваги і, сформувавши своє співтовариство, за даними статистики аналітичної компанії Alexa, випередив за популярністю соціальну мережу MySpace.

Першим великим інвестором YouTube стала компанія Sequoia Capital, з листопада 2005 року по квітень 2006 року вона вклала в проект 11,5 млн доларів.

У березні того ж року сайт почав вивішувати контекстну рекламу, однак, за оцінками експертів, протягом перших років існування сервіс практично не приносив своїм власникам доходу. Однією з головних причин тому називали високі витрати на технічну підтримку YouTube: тільки інтернет-трафік, за даними на квітень 2006 року, обходився йому в 1 млн доларів на місяць.

Іншою проблемою YouTube стала велика кількість контенту, вміст якого порушував закони про охорону прав правовласників   на      відтворення         і копіювання матеріалів. Незважаючи на положення американського законодавства, які     знімали       з   власника     сайту відповідальність за       завантажені

користувачем матеріали, і затвердження керівництва YouTube, що всі матеріали, розміщені з порушенням закону, негайно вилучались з сайту, до осені 2006 року на компанію було подано кілька судових позовів. Зокрема, у вересні намір подати в суд на YouTube заявили представники музичного лейблу Universal Music. У цей час багато фахівців пророкували YouTube долю популярного аудіохостингу Napster, який в 2000 році був закритий через претензії правовласників. Керівництво YouTube доклало значних зусиль у вирішенні конфліктів, пов'язаних з копірайтом. У вересні 2006 року між YouTube і Warner Music було підписано угоду, відповідно до якої сервісу в обмін на частину доходів від реклами було дозволено публікувати матеріали, правами на які володіла Warner Music. У жовтні того ж року аналогічні угоди були укладені з Universal Music, а також іншим великим лейблом Sony BMG Music Entertainment і медіакомпанією

CBS. Пізніше YouTube уклав договори про співпрацю з іншими медіагігантами, такими як Time Warner Inc. і The Walt Disney Company.

Тепер у разі пред'явлення обґрунтованих претензій відеоматеріали, розміщені користувачами, у яких немає на те авторських прав, знімаються з сайту.

У листопаді 2006 року була завершена купівля YouTube компанією Google за 1,65 мільярда доларів. Угода стала найбільшою покупкою Google Inc. за всю історію компанії. До покупки YouTube у Google була служба схожої спрямованості — Google Video. Представники Google не мають наміру закривати її, а будуть використовувати як місце пошуку відео на всіх сайтах, де можна розміщувати відео. Нині пошук Google Video включає і YouTube.

Попри те, що YouTube є третім за популярністю сайтом у світі, заробити на ньому не вдається, про що неодноразово заявляв виконавчий директор Google Ерік Шмідт. Розміщення реклами не приносить тих прибутків, на які спочатку розраховували в Google, а обслуговування сайту обходиться досить дорого. За даними аналітичного агентства comScore, витрати на підтримку YouTube в 2015 році склали 1,5 млрд доларів; це в два рази більше, ніж порталу вдалося заробити. Google вже давно намагається придумати нові моделі, які б дозволили відеосервісу приносити гроші.

30 вересня 2010 року з'явився україномовний користувацький інтерфейс, а з 10 жовтня того ж року українською представлена й довідка з використання сервісу.

В Україні перше відео на YouTube було завантажено в 2005 році. Українська мова вперше стала доступною для користувачів Youtube 13 грудня 2012 року. 29 жовтня 2012 року відбулася перша трансляція українського каналу 5 канал ВИБОРИ-2012 * День 1 * 28-29.10.2012 * 5 канал.

2014 року сім YouTube-каналів з України було відзначено нагородою «Срібна кнопка» (англ. Silver Play Button Youtube) за здобуття 100 тисяч підписників. Серед них 5 канал, Громадське телебачення, Еспресо TV, Телебачення Торонто (канал Майкла Щура) та Розетка. Також цю нагороду здобули ТСН, DZIDZIO, Потап і Настя.

У 2011 році на YouTube в бета-версії з'явилася можливість створювати прямі трансляції. Згодом ця функція вийшла з бета-тестування і стала повноцінною частиною сервісу. Трансляції можна як видаляти, так і зберігати на каналі. У момент, коли пряма трансляція триває, глядачі мають можливість говорити між собою у спеціальному чаті.

Унікальні жанри YouTube:

 YouTube Poop (YTP) — відеоколажі, які почали з'являтися на відеохостинзі YouTube, головна мета яких зробити з оригінальних відео щось зовсім інше, найкумеднішим і найбезглуздішим чином. Часто вони мають психоделічний або абсурдницький ефект

 Let'splay — демонстрація ігрового процесу відеогри з коментарями ведучого. У описі відео цього жанру є додаткова функція – вказати відеогру. Також для збору відеозаписів жанру let'splay створено спеціальний сервіс - YouTube Gaming, у якому відеоролики згруповані за іграми.

 Lifehack (лайфхаки, дослівний переклад з англ. – «взлом життя») — відеозаписи зі збіркою різноманітних способів, що допомагають у повсякденному житті.

 Challenge — один з популярних жанрів відео на YouTube. Автори відео виконують завдання, часто - безглузді, з метою збільшення кількості переглядів. Наприклад, Ice Bucket Challenge - облити себе холодною водою й передати «естафету» далі.

На сайті YouTube.com користувачі можуть завантажувати відео в декількох поширених форматах, в тому числі .mpeg і .avi. YouTube автоматично конвертує їх у Flash Video (.mp4) з використанням патентованого кодека H.264, а також кодеків для формату WebM, і робить їх доступними для перегляду в онлайн.

За межами YouTube.com кожне відео супроводжує ряд спеціальних сайтів, які можуть завантажувати відео з YouTube. З січня 2009 року Youtube надає можливість завантажувати деякі відеоролики безпосередньо з сайту. Можливе збереження без допомоги сторонніх додатків. Збережене відео розміщується в кеші браузера (якщо ролик має великий розмір, в кеші може виявитися тільки його частина, яка перевірялася остання, як правило, цього не відбувається з роликами тривалістю менше 15 хвилин).

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

РОЗДІЛ 3. ВИКОРИСТАННЯ ВІДЕОХОСТИНГУ YouTube ПРИ ПРОВЕДЕННІ ІНТЕГРОВАНИХ УРОКІВ ПРИРОДНИЧО-МАТЕМАТИЧНОГО ЦИКЛУ

3.1. Розробка інтегрованого уроку з географії та інформатики у 7 класі. Тема (географія): Загальна характеристика клімату Євразії.

Тема (інформатика): Практична робота. Створення діаграм. Аналіз даних, поданих на діаграмі.

Мета: ознайомити учнів з особливостями формування клімату Євразії, сформувати знання учнів про кліматичні пояси і типи клімату Євразії, поглибити та систематизувати знання про особливості кліматичних умов, розвивати навички прогнозування впливу кліматотвірних чинників на формування клімату окремих частин материка; продовжити розвиток вмінь роботи з кліматичними картами атласу, виховувати вміння толерантно відстоювати власну думку, поважати думки інших учнів; виховувати екологічну культуру, продовжувати формувати ціннісне ставлення до природи; поглибити та систематизувати знання про табличний процесор, організаційні діаграми, розвивати навички аналізувати дані, подані на діаграмі; виховувати інформаційну культуру; продовжувати формувати інформаційну компетентність.

Тип уроку: вивчення нового матеріалу із застосуванням набутих знань, умінь і навичок.

Форма уроку: інтегрований урок з географії та інформатики.

Обладнання: фізична карта Євразії, кліматична карта Євразії, підручник «Географія. 7 клас», атласи для 7 класу «Географія материків та океанів», мультимедійна презентація «Загальна характеристика клімату Євразії», відео «Глобальні зміни клімату», «Цікаві факти про клімат»,

«Кліматотвірні чинники», «Глобальні зміни клімату і його наслідки для України»; інструктивні картки із практичним завданням.

Програмне забезпечення: табличний процесор Microsoft Office Excel 2007.

Опорні та базові поняття: клімат, кліматотвірні чинники, кліматичні пояси, кліматичні області, повітряні маси, типи клімату Євразії, вітри; електронна таблиця, діапазон клітинок, стовпчикова діаграма.

Місце проведення уроку: кабінет інформатики. ХІД УРОКУ I. Організаційний момент.

Євразію продовжуємо пізнавати – Сьогодні будем клімат ми вивчати.

Тож на роботу налаштуйтесь жваво.

Я впевнений: вам буде всім цікаво.

ІІ. Мотивація навчальної діяльності.

1.   Прийом «Здивуй».

Демонстрація відео «Цікаві факти про клімат». Режим доступу:

https://www.youtube.com/watch?v=BV90I9Uhe2s&t=168s

«Глобальні   зміни          клімату».    Режим         доступу: https://www.youtube.com/watch?v=TSiDG70Wsn4.

2.   Оголошення теми, мети та завдань уроку. ІII. Актуалізація опорних знань і вмінь учнів Прийом «Географічна мозаїка».

•                    Атмосферна волога, яка випадає у вигляді дощу, снігу, граду або осідає на земну поверхню і всі предмети, що є на ній, у вигляді роси, інею, паморозі... (Опади)

•                    Прилад для вимірювання атмосферного тиску. (Барометр)

•                    Пересування повітря в горизонтальному напрямку під впливом різниці атмосферного тиску. (Вітер)

•                    Прилад, що використовується для вимірювання відносної вологості повітря. (Гігрометр)

•                    Багаторічний режим (стан) погоди в певній місцевості. (Клімат)

•                    Замкнута область підвищеного атмосферного тиску. Це ніби величезний повітряний вихор, в якому повітря в північній півкулі рухається за годинниковою стрілкою, а в південній — проти годинникової стрілки. (Антициклон)

•                    Постійний горизонтальний і вертикальний рух повітря в атмосфері

Землі. (Атмосферна циркуляція)

IV. Вивчення нового матеріалу

1.  Прийом «Естафета»

Завдання. Назвати кліматотвірні чинники, що впливають на формування клімату.

Демонстрація        відео «Кліматотвірні     чинники»    [Режим       доступу: https://www.youtube.com/watch?v=bZwq_1FptlM].

 Основним кліматотвірним чинником є сонячна радіація. Для Євразії важливе значення має підстилаюча поверхня. Відсутність гір на півночі материка дає можливість вільно проходити арктичним повітряним масам до центральних районів Азії. У циркуляції повітряних мас на території материка важливу роль відіграють області високого та низького тиску. Особливо стійкими є Арктичний, Північноатлантичний та Азійський максимуми.

2.  Прийоми «Географічний практикум», «Географічна лабораторія»  Завдання для І групи. За допомогою підручника, карт атласу та інструктивних карток у табличному процесорі MS Office Excel 2007 скласти, проаналізувати та охарактеризувати організаційну діаграму середньорічної кількості опадів різних території Євразії.

Завдання для ІІ групи. За допомогою підручника, карт атласу та інструктивних карток у табличному процесорі MS Office Excel 2007 скласти, проаналізувати та охарактеризувати організаційну діаграму середньорічної температури січня різних території Євразії.

Завдання для ІІІ групи. За допомогою підручника, карт атласу та інструктивних карток у табличному процесорі MS Office Excel 2007 скласти, проаналізувати та охарактеризувати організаційну діаграму середньорічної температури липня різних території Євразії.

 

Інструктаж з безпеки життєдіяльності під час роботи за комп’ютером

 

Завдання для ІV групи. За допомогою карт атласу та матеріалу підручника визначити кліматичні області помірного кліматичного поясу, охарактеризувати кожну з них.

 

3. Прийом «Прес-конференція».

Виступи учнів з доповідями.

Середньорічна кількість опадів різних територій Євразії (мм)
625	1350	750	300	90	1000	350	2000	3500

І група (дослідники середньорічної кількості опадів).

 

 

ІІ група (дослідники температури січня).

Температура січня різних територій Євразії (°С)
-12	0	-15	0	+16	+15	-35	-8	+20

 

ІІІ група (дослідники температури липня)

.

Температура липня різних територій Євразії (°С)
+21	+16	+18	+25	+35	+30	+16	+20	+32

ІV група (дослідники областей помірного кліматичного поясу).  В межах помірного кліматичного поясу Євразії виділяють чотири області: континентального, помірно континентального, мусонного та морського клімату.

 Для морської області помірного кліматичного поясу характерне переважання протягом року вологого атлантичного повітря. Взимку температура повітря коливається в межах від 0° до +6°С. Погода дуже нестійка, з частими дощами і туманами, сніговий покрив несталий. Літо прохолодне, середня температура +10 – +20 °С. Опадів випадає близько 1000 мм на рік, розподіляються вони рівномірно протягом усього року.  Для континентального типу клімату характерні жарке літо і досить холодна зима, невелика кількість опадів (переважно влітку) – до 250 мм на рік. На цій території спостерігається велика сухість повітря і мала хмарність. Швидкі та різкі перепади температури протягом доби, сильні хуртовини взимку і бурі навесні значно ускладнюють життя місцевого населення.

 Для помірно континентального клімату характерні значні відмінності в температурі за сезонами. Зима холодна, іноді з морозами. Літо тепле: середня температура липня +18 – +20 °С. Річна кількість опадів, що випадають переважно влітку, становить 500 – 700 мм. Континентальність клімату зростає з північного заходу на південний схід: зменшується кількість опадів, збільшується річна амплітуда температур.

 Для мусонної області помірного кліматичного поясу характерні великі сезонні контрасти, що стосуються і температури, і зволоження. Взимку континентальне повітря цих широт зумовлює значні морози та вітри, незначну кількість опадів. Влітку – жарке й вологе морське повітря сприяє випаданню рясних опадів, тільки впродовж трьох місяців випадає близько 75% річної кількості опадів V. Закріплення вивченого матеріалу.

Прийом «Вірю — не вірю»

 Територія Євразії розташована у всіх кліматичних поясах (+).

 На території Євразії відсутній антарктичний клімат (+).

 На клімат Європи впливають вітри мусони і пасати (–).

 Рельєф Азії впливає на формування пустель в центральній її частині

(+).

 Найбільша кількість кліматичних областей утворилась у тропічному кліматичному поясі Євразії (–).

 На території Євразії розміщений Полюс холоду (+).

 Україна розташована в мусонній області помірного кліматичного поясу (–).

VI. Рефлексія.

Демонстрація відео «Глобальні зміни клімату і його наслідки для України». Режим доступу:  https://www.youtube.com/watch?v=DJQzekr_0pc

VIІ. Підсумок уроку.

Заключне слово учителя, оцінювання роботи учнів на уроці.

VIІI. Домашнє завдання.

1.   Опрацювати відповідний параграф у підручнику.

2.   Підготувати повідомлення про найбільші річки та озера Євразії.

Додаток Інструктивні картки із практичним завданням

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3.2. Розробка інтегрованого уроку у 10 класі з технологій та інформатики.

Тема (технології): Загальні відомості про дизайн.

Тема (інформатика): Принципи стильового оформлення презентацій. Основні принципи дизайну слайдів. Практична робота. Розробка слайдової презентації.

Мета: ознайомити із завданнями дизайну, професією дизайнера та його обов’язками, основними законами кольорознавства, навчити учнів оформляти слайди згідно принципу стильвого оформлення презентації та основним принципам дизайну слайдів, формувати розуміння впливу кольору на психофізіологічний стан людини, вміння та навички редагувати слайди за допомогою додавання та зміни тексту, розміщення на слайдах графічних зображень, вдалого стильового оформлення та дизайну, виховувати художній смак, естетичну культуру, особистість, яка здатна поєднувати знання з різних галузей для успішного розв’язання задач, розвивати художні, дизайнерські здібності.

Тип уроку: комбінований.

Форма уроку: комбінований урок технологій та інформатики.

Обладнання: дизайнерські малюнки, фотографії, мультимедійна презентація «Загальні відомості про дизайн», відеоролики «Амансіо Ортеґа – король дизайну», «Графічний дизайн», «Історія дизайну продукції компанії Apple», «Веб-дизайн», «Архітектурний дизайн», «Дизайн інтер’єру та його види», «Ландшафтний дизайн», «Фітодизайн», «Професія: дизайнер»; інструктивні картки із практичним завданням.

Програмне забезпечення: доступ до мережі Інтернет або Wi-Fi, редактор презентацій Microsoft Office Power Point 2007.

Опорні та базові поняття: дизайн, (фітодизайн, ландшафтний, комп’ютерний, індустріальний, графічний, дизайн інтер’єрів), професійні обов’язки дизайнера, види композиції (фронтальна, об’ємна, глибиннопросторова), засоби композиції (ритм, динамічність, статичність, симетрія, асиметрія, нюанс, контраст), категорії композиції (структура, пластика, ажурність, фактура) якість композиції (цілісність, розмірність, гармонійність), колір, колірні гармонії, колірні схеми, закони кольорознавства.

Місце проведення уроку: кабінет інформатики. ХІД УРОКУ І. Організаційний момент.

Привітання вчителя. Перевірка відсутніх.

ІІ. Актуалізація опорних знань.

                      Прийом «Мозаїка».

•         Набір кольорових карток-слайдів спеціального формату до певної теми (Презентація).

•         Редактор презентацій у пакеті Microsoft Office (Power Point).

•         Фрагмент презентації, в межах якого виконується робота над її об’єктами (Слайд).

•         Що є основними елементами слайдової презентації? (Слайди, замітки та заголовки).

•         Яке розширення можуть мати файли презентації? (.ppt, .pptx, .pps).

•         Яка функціональна клавіша використовується для початку демонстрації презентації? (F5).

•         Комбінація клавіш, яка дозволяє створити новий слайд (Ctrl+M).

•         З яких трьох основних шарів складається кожен слайд презентації?

(Шар оформлення, шар розмітки, шар слайда).

ІІІ. Мотивація навчальної діяльності.

1.   Прийом «Дивуй!». Розповідь учителя технологій з демонстрацією презентації.

 Уже з перших років становлення дизайн претендував на щонайширший спектр об’єктів проектування. «Від софи до міського середовища», – так окреслювали коло своєї професійної діяльності дизайнери на початку ХХ століття, «від голки до літака», – у 60-х роках ХХ століття. Від самого початку класифікаційною ознакою, за якою поділяли дизайнерську діяльність, були матеріали, що з ними працював дизайнер. Кожний із цих матеріалів мав свою специфіку, вимагав особливих знань у галузі конструювання й технології виробництва. У перших школах дизайну 20-х років ХХ століття поділ студентів проводили за такими напрямками: столярна справа, гончарне ремесло, металообробка, ткацтво, графіка (поліграфія).

2.   Демонстрація відео «Амансіо Ортеґа – король дизайну». Режим доступу: https://www.youtube.com/watch?v=2XudxSsgjsM

3.   Оголошення теми, мети та завдань уроку.

ІV. Вивчення нового матеріалу.

1.   Історія дизайну. Види дизайну. Розповідь вчителя технологій з демонстрацією презентації.

 Дизайн як професія існує близько 100 років. Відлік історії дизайну найчастіше ведуть із відомого руху «За зв’язок мистецтв і ремесел» в Англії кінця ХІХ століття, лідером якого був художник і теоретик у галузі предметної творчості Вільям Морріс. Саме тоді були сформульовані основні положення теорії й творчі принции дизайну, що надалі вплинули на школи та напрямки дизайну. Існує також точка зору, згідно з якою виникнення дизайну відносять до періоду всесвітньої кризи 1929 року. Його описують, насамперед, як американський феномен. Справді, аж до кризи 1929 року дизайн залишався суто локальним явищем, не справляючи помітного впливу на промислове виробництво. І тільки з початком кризи американський дизайн стає реальною комерційною силою, набуваючи поступово в певному сенсі цього слова масового характеру, виникає професійна «індустрія дизайну». Сьогодні важко уявити яку-небудь сферу людської діяльності, де б не працював дизайнер. Сформувавшись у професійному середовищі архітекторів і художників, дизайн у процесі розвитку не тільки перетворився на самостійний вид проектно-художньої діяльності, а й сам почав активно впливати на художню форму, усе більше й більше розширюючи свої професійні сфери.

                        Для нас уже стали звичними такі поняття, як індустріальний дизайн

(дизайн знарядь праці та механізмів, предметів побуту – посуду, побутової, аудіо- й відеотехніки, меблів, іграшок тощо), дизайн одягу й зачіски, дизайн інтер’єрів, графічний дизайн (оформлення книг, рекламноінформаційних проспектів, буклетів, плакатів, упаковок, етикеток, торговельних марок, фірмових знаків, заставок і рекламних роликів на телебаченні), ландшафтний дизайн, фотодизайн і фітодизайн, веб-дизайн.

2.   Робота в групах.

 Завдання. Використовуючи інформаційні картки «Види дизайну» та можливості відеосервісу YouTube, підготувати міні-повідомлення про той чи інший вид дизайну.

 

Інформаційна картка 1. Графічний дизайн  Однією з найстаріших та найпоширеніших на сьогоднішній день ділянок дизайнерської діяльності є графічний дизайн. До нього належать: •      оформлення книг, рекламно-інформаційних проспектів, буклетів, плакатів; •      промислова графіка (оформлення упаковок, етикеток, торговельних марок, фірмових знаків, шрифтових гарнітур тощо); •      рекламна продкція на щитах і фасадах будинків, заставки й рекламні ролики на телебаченні тощо. Сьогодні роботу дизайнера неможливо уявити без комп’ютера, він став його супутником і незамінним помічником, що полегшує рутинну працю графічного оформлення, звільняє час для творчого пошуку. Сучасні комп’ютерні програми не тільки скорочують час роботи над проектом, а й значно розширюють палітру графічних і технічних засобів дизайнера. Для цього сьогодні створені спеціальні пакети художньо-графічних і кондукторських програм, інженерних, настільних видавничих систем. Спеціалізовані дизайнерські програми іноді здатні замінити цілу армію суміжних фахівців. Вони не тільки проводять точні розрахунки, визначаючи оптимальну форму виробу, підказуючи вибір тих чи інших конструкцій і матеріалів, але й дозволяють у тривимірному зображенні моделювати майбутній об’єкт у різних ситуаціях, тобто перевіряти його функціонування в екстремальних умовах. Однак такі інтелектуальні вузькоспеціалізовані програми дуже дорогі, їх можуть придбати тільки великі промислові фірми, що займаються випуском, наприклад, автомобільної, авіаційної та іншої складної техніки.

 

 

 

 

 

 

 

 

ні фруктові дерева, ні кольори не мають такого великого поширення в сучасному ландшафтному дизайні. Особливо в його сучасній урбаністичній формі. Ландшафтний дизайн – поняття ХХ століття. Термін виник у Західній Європі, насамперед у густонаселених та індустріально розвинених країнах: Великобританії, Німеччині, Франції, де масова індустріалізація й ріст передмість призвели до негативного впливу на навколишнє середовище. Завданнями ландшафтного дизайнера є: •      озеленення, упорядкування, організація садово-паркових насаджень, газонів, гірок; •      застосування малих архітектурних форм у «зеленому будівництві»; •      створення гармонії, краси в поєднанні зі зручностями використання інфраструктури будинків; •      згладжування конфлікту між урбанізаційними формами та природою, що найчастіше від них страждає. Отже, ландшафтний дизайн має і естетичний, і утилітарний складники.

 

Інформаційна картка 7. Фітодизайн Фітодизайн – це цілеспрямований процес включення рослин у дизайн інтер’єру. Фітодизайном також називають практику створення рослинних композицій для оформлення інтер’єрів, практику озеленення приміщень і створення зимових садів. При використанні фітодизайну слід зважати на такі аспекти: •              властивості рослин як декоративного матеріалу; •              їхня взаємна сумісність; •              здатність рослин пристосовуватися до умов закритих приміщень; •              вплив рослин на середовище перебування, здоров’я та настрій людини. Усе це – важливі складники такого тонкого процесу, як озеленення інтер’єрів. Озеленення має бути не тільки красивим, а й ефективним. Функціональна hi-tech кухня або патріальхальна вітальня, ванна або дитяча кімната – важко уявити місце в будинку, де жива зелень буде недоречною. Завданнями фітодизайнера при проектуванні озеленення інер’єру є: •              пропозиція варіантів проектів озеленення  з огляду на особливості конкретних умов; •              добір асортименту рекомендованих рослин; •              складання грамотної інструкції з догяду за ними; •              організація технічних робіт;

 

 

3.                      Прийом «Конференція». Представники від груп виступають з доповідями та відеопрезентаціями (відеороликами) про види дизайну.

                      Можливі відеоролики для доповідей:

• графічний дизайн: https://www.youtube.com/watch?v=u8UsyBHnGIY;

• індустріальний дизайн: історія дизайну продукції компанії Apple https://www.youtube.com/watch?v=JtJPV7WZVg4;

• веб-дизайн: https://www.youtube.com/watch?v=XPwNu44cM6A;

• архітектурний дизайн:

https://www.youtube.com/watch?v=F58bihWC2vM;

• дизайн інтер’єру: https://www.youtube.com/watch?v=mA83RGccRr4;

• ландшафтний дизайн:

https://www.youtube.com/watch?v=zjWr7Y9o_hk;

• фітодизайн: https://www.youtube.com/watch?v=Zonf8bPql9Y.

 

4.                      Професія дизайнера.

                             Демонстрація    відео    «Професія:     дизайнер».    Режим    доступу:

https://www.youtube.com/watch?v=szSrgJVY6wE.

 

5.                      Основні закони кольорознавства.

Розповідь учителя з демонстрацією презентації.

Колір повинен служити логічним доповненням і завершенням усієї композиції, створенню гармонічного колірного ансамблю всієї композиції. Прийнято виокремлювати дві групи колірних кіл: фізичні (за основу взято 7-ступінчасте колірне коло Ньютона) і фізіологічні (за основу взято колірне коло Ґете).

 

 

 

Рис. 3.1. Оригінальне колірне коло Ньютона із книги «Оптика», 1704 р.

 

Рис. 3.2. Симетричне колірне коло Ґете зі «взаємно викликаними кольорами»

 

Колірна композиція – це сукупність колірних плям (на площині, об’ємній формі або в просторі), організованих за якою-небудь закономірністю й розрахованих на естетичне враження. Залежно від кількості кольорів і відтінків, які містить колірна композиція, виокремлюють такі види композиції:

•         монохромія (домінує один колірний тон + кілька сусідніх кольорів, що сприймаються як відтінки основного);

•         полярна композиція (домінантою служить пара контрастних кольорів, протилежних у колірному колі; така композиція створює ефект декоративності);

•         триколірна композиція (основу можуть складати тріади основних кольорів(червоний, зелений, синій; червоний, жовтий, синій); таку колірну композицію застосовують при зображенні вбрання святих, для підкреслення їхньої святості);

•         багатоколірність (домінує 4 і більше хроматичних кольорів; такі композиції використовують у природі, у храмах, в одязі, у зображенні великої кількості фігур і предметів тощо).

Закони кольорознавства:

•         єдність протилежностей, або контраст. Виокремлюють такі види контрасту: за яскравістю (темне – світле, чорне – біле тощо), за насиченістю (чисті й змішані кольори), за колірним тоном (додаткові або контрастні поєднання);

•         міра, тобто в композиції, доведеній до гармонії, нема чого додати чи прибрати;

•         рівновага (кольори в композиції повинні бути врівноважені);

•         ясність і легкість сприйняття;

•         ідеальне поєднання кольорів.

 

6.                Міні-тренінг (у парах).

Вчитель. Оцініть колірну гармонію предметів, що вас оточують:

меблі, одяг, оформлення підручника, зошита тощо (на ваш вибір).

Учні виступають зі своїми висновками та пропозиціями.

 

7.                Принципи стильового оформлення презентації. Основні принципи дизайну слайдів.

Вимоги до врахування особливостей сприйняття кольорів і форм:

•         Стимулюючі (теплі) кольори сприяють збудженню й діють як подразники (за спаданням інтенсивності впливу: червоний, оранжевий, жовтий).

•         Деінтегруючі (холодні) кольори заспокоюють, спричиняють сонливий стан (у тому самому порядку: фіолетовий, синій, блакитний, синьо-зелений, зелений).

•         Нейтральні кольори: світло-рожевий, жовто-зелений, коричневий.

•         Поєднання двох кольорів – кольору знака й кольору фону – суттєво впливає на зоровий комфорт, причому деякі пари кольорів не тільки стомлюють зір, а й можуть спричинити стрес (наприклад: зелені символи на червоному фоні).

•         Найкраще поєднання кольорів шрифту й фону: білий на темносиньому, чорний на білому, жовтий на синьому.

•         Кольорова схема має бути одноковою для всіх слайдів.

•         Будь-який малюнок фону підвищує стомлюваність очей і знижує ефективність сприйняття інформації.

•         Чіткі, яскраві малюнки, які швидко змінюються, миготять, легко «вхоплює» підсвідомість, і вони краще запам’ятовуються.

•         Будь-який другорядний об’єкт, що рухається (анімований), знижує якість сприйняття, відвертає увагу, порушує її динаміку.

Додаткові вимоги до змісту презентації (за Д. Льюїсом):

•         Кожен слайд має відображати одну думку.

•         Текст має складатися з коротких слів та простих речень.

•         Рядок має містити 6-8 слів.

•         Всього на слайді має бути 6-8 рядків.

•         Загальна кількість слів не повинна перевищувати 50.

•         Дієслова мають бути в одній часовій формі.

•         Заголовки мають привертати увагу аудиторії та узагальнювати основні положення слайда.

•         У заголовках мають бути і великі, і малі літери.

•         Слайди мають бути не надто яскравими – зайві прикраси лише створюють бар’єр на шляху ефективної передачі інформації.

•         Кількість блоків інформації під час відображення статистичних даних на одному слайді має бути не більше ніж чртири.

•         Підписи до ілюстрації розміщуються під нею, а не над нею.

•         Усі слайди презентації мають бути витримані в одному стилі. V. Закріплення вивченого матеріалу.

Прийом «Практичність теорії». Практична робота. Розробка слайдової презентації.

1.   Інструктаж з безпеки життєдіяльності. «Інформатичне лото».

Комірку, у якій правильне висловлювання потрібно обвеси колом, комірку, у якій неправильне висловлювання – закреслити навхрест.

Відстань від очей до екрана має бути 10-20 см	Готуючись до роботи з комп’ютером, наведи лад на столі	Не можна заходити й перебувати у комп’ютерному класі без вчителя	Не можна торкатися проводів
Тримай комп’ютер в чистоті	Сядь зручно: спину тримай рівно, ноги постав на підлогу.	Не став лікті на клавіатуру, нічого не клади на неї.	Задню панель монітора та системного блоку можна торкатися.
Учням можна відчиняти шафи живлення і комп’ютери як тоді, коли комп’ютери працюють, так і тоді, коли вони вимкнені.	Клавіатуру можна покласти на коліна	Можна торкатися пальцем екрану.	Починати роботу можна без вказівки викладача

     

2.   Інструкція до практичної роботи.

1.        Відкрити програму створення презентацій Power Point.

2.        Відкрити на Робочому столі папку «Дизайн».

3.        З поданого переліку малюнів, фотографій та інших графічних файлів створити презентацію на тему «Професія: дизайнер» (як варіант можна використати матеріали повідомлень, які готувала ваша група).

4.        Кідькість слайдів не повинна перевищувати 15.

5.        Застосувати анімаційні ефекти при появі зображень та переходах між слайдами.

6.        Оформити слайди згідно принципам стильового оформлення презентацій та основним принципам дизайну слайдів.

7.        Зберегти файл на Робочому столі у папку «10 клас» під іменем «profesiya_dyzayner.ppt».

8.        Показати результат вчителю.

9.        Закрити всі вікна.

10.   Вимкнути комп’ютер.

3. Релаксація.

1.                     Заплющити очі на 5-10 секунд, розслабивши м’язи очей, і розплющити їх на такий же час. Повторити вправу 4-5 разів.

2.                     Зробити кілька колових рухів (4-5) очима в один бік, а потім в другий. Темп середній. Перенести погляд прямо перед собою на 5-7 секунд.

Повторити вправу 3-4 рази.

 

VI. Підсумок уроку.

1.                      Прийом «Кольорова стрічка». Учням роздаються кольорові стрічки і кольорові букви. Завдання: підібрати згідно принципам стильового оформлення презентацій та основним принципам дизайну слайдів колір знака й колір фону. 

2.                      Оцінювання діяльності учнів на уроці.

VIІ. Домашнє завдання.

1.   Опрацювати відповідний матеріал підручника.

2.   Повторити тему «Об’єкти WordArt у слайдових презентаціях».

3.   Підготувати повідомлення за темами: «Художнє конструювання: історія питання», «Сучасні конструкційні матеріали», «Програмне забезпечення для обробки мультимедійних даних».

3.3. Розробка інтегрованого уроку у 10 класі з географії та інформатики Тема (географія): Міжнародний туризм.

Тема (інформатика): Практична робота. Розробка слайдової презентації. Мета: розглянути особливості основних видів міжнародного туризму; розвивати вміння порівнювати та узагальнювати, аналізувати статистичні та картографічні матеріали, створювати мультимедійні презентації; виховувати економічне мислення, розуміння об’єктивності світових інтеграційних процесів.

Обладнання: політична карта світу, підручник, довідники, атласи, таблиці, діаграми, комп’ютер.

Тип уроку: комбінований.

Форма уроку: інтегрований урок географії та інформатики.

Обладнання: фотографії, мультимедійна презентація «Міжнарордний туризм», відеоролики «Віртуальна мандрівка по світу», «Подорож країнами світу»; інструктивні картки із практичним завданням.

Програмне забезпечення: доступ до мережі Інтернет або Wi-Fi, табличний редактор Microsoft Office Excel 2007, редактор презентацій Microsoft Office Power Point 2007.

Місце проведення уроку: кабінет інформатики. ХІД УРОКУ І. Організаційний момент.

                      Привітання учителя.

Навколо світу ми сьогодні вирушаєм, У багатьох країнах побуваєм.

Але мандрівку нам щоб розпочати,

Спочатку необхідно загадки відгадати.

ІІ. Актуалізація опорних знань.

                      Прийом «Географічна загадка».

1.   Ця країна вам відома І з історії знайома:

Ніл тут води розливає

І папірус проростає. (Єгипет).

2.   В цій країні карнавал,

Танцювальних ритмів бал.

Також каву постачає,

Зиск собі від цього має. (Бразилія).

3.   Це країна мод, парфумів Та модельних товстосумів.

Вежа Ейфеля в столиці

Манить модниць та туристів. (Франція).

4.   Це розвинута держава: Символ в неї – Фудзіяма, А сусідом є Китай.

Хто ж це? Спробуй, відгадай. (Японія).

5.   Тут османи проживали, Із сусідів ясир брали.

Хоч азійська ця країна,

Та в Європі є частина. (Туреччина).

6.   Країна ця – Туманний Альбіон, Відомий в світі науковий і освітній регіон, «Роллс-Ройсів» і футболу батьківщина.

То як же зветься ця країна? (Великобританія).

7.   На увесь світ відома ця країна, Хот-догів, чіпсів, кока-коли батьківщина.

І Статую Свободи мусите ви знати.

Отож, країну з легкістю вже зможете назвати. (США).

ІІІ. Мотивація навчальної діяльності.

Розповідь вчителя з демонстрацією відео «Віртуальна мандрівка по світу».

Режим доступу: https://www.youtube.com/watch?v=OVBgfQ3FRzk.

 

ІV. Вивчення нового матеріалу.

1. Розповідь вчителя з демонстрацією презентації.

Міжнародний туризм є однією з найбільш поширених форм обміну послугами. Основою для розвитку туризму є різноманітні рекреаційні ресурси як природного, так і антропогенного походження. Однак наявність таких ресурсів є лише передумовою для розвитку туристичної галузі.

Міжнародний туризм базується на потужній туристичній інфраструктурі.

За цілями розрізняють п’ять основних напрямків туризму: рекреаційний (оздоровчий), екскурсійний (пізнавальний), науковий, діловий, релігійний (паломницький).

Туристичний бізнес можна справедливо вважати бізнесом ХХІ ст., тому що він є одним з найбільш динамічних і прибуткових серед усіх галузей світового господарства. Про це свідчать доходи від туризму, що складають 12 % світового експорту і 35 % міжнародної торгівлі послугами та щорічне зростання світових туристичних потоків на 6–8 %. Так, за даними Всесвітньої організації туризму (ВОТ) в 1950 р. кількість туристів у всьому світі складала 25 млн, а обіг туріндустрії — 2,1 млрд дол., у 1995 р. відповідно — 400 млн туристів і 372,6 млрд дол., у 2008 р. — 922 млн та 944 млрд. За прогнозами ВОТ найближчим часом кількість туристів перевищить 1 млрд, а доходи від туризму в 2020 складуть 2000 млрд дол., а в 2025 р. — до 2500 млрд дол.

В окремих країнах туризм дає чималі прибутки у загальній економічній діяльності, випереджаючи іноді промисловість та сільське господарство. Навіть у США землі, зайняті під рекреаційний комплекс (хоч і в 10 разів менші за площею, ніж сільськогосподарські), дають утричі більший щорічний прибуток. У деяких країнах внесок від туризму у валовий національний дохід складає 15–35 %. До них належать Угорщина, Чехія, Австрія, Швейцарія, Італія, Франція, Іспанія, Португалія.

2.   Робота в групах.

Завдання. Проаналізувати карту атласу «Міжнародний туризм» та визначити:

І група – країни, в яких прибутки від туризму перевищують видатки на туризм, пояснити причини цього явища;

ІІ група – країни, в яких видатки на туризм перевищують прибутки від туризму, пояснити причини цього явища.

3.   Виступи представників груп з доповідями.

4.   Прийом «Географічна лабораторія».

                      Інструктаж з безпеки життєдіяльності.

 Завдання для І групи. Проаналізувати дані таблиці «Країни, які мають найбільші доходи від надання туристичних послуг іноземним туристам (2015 р.)» та побудувати у табличному редакторі Microsoft Office Excel 2007 порівняльну діаграму країн, які отримують найбільші доходи від туристичного бізнесу.

Місце	Країна	Доходи, млрд дол.	Місце	Країна	Доходи, млрд дол.
1	США	96,7	6	Велика Британія	37,6
2	Китай	65,7	7	Німеччина	36,0
3	Іспанія	57,8	8	Австралія	22,2
4	Франція	54,2	9	Австрія	18,9
5	Італія	42,7	10	Туреччина	18,5

   

Завдання для ІІ групи. Проаналізувати дані таблиці «Країни, які приймають найбільшу кількість іноземних туристів (2015 р.)» та побудувати у табличному редакторі Microsoft Office Excel 2007 порівняльну діаграму країн, які приймають найбільшу кількість туристів протягом року.

Місце	Країна	Кількість туристів, млн осіб
1	Франція	82
2	США	50
3	Іспанія	35
4	Італія	32
5	Китай	47
6	Велика Британія	22
7	Канада	21
8	Мексика	20
9	Туреччина	20
10	Австрія	19

 

 

5.   Виступи учнів з повідомленнями та представленнями діаграм.

                      Можливі варіанти діаграм.

І група

 

ІІ група

 

V.      Закріплення вивченого матеріалу.

Прийом «Практикум». Практична робота. Розробка слайдової презентації.

1.   Інструктаж з безпеки життєдіяльності.

2.   Інструкція до практичної роботи.

1.            Відкрити програму створення презентацій Power Point.

2.            Відкрити на Робочому столі папку «Країни світу», у якій містяться папки «Великобританія», «Франція», «Японія», «Німеччина», «Італія», «Іспанія», «Португалія», «Австрія», «Швейцарія», «Греція», «Нідерланди», «Швеція», «США», «Канада», «Бразилія», «Єгипет», «Індія», «Китай», «Туреччина», «Мексика», «Таїланд», «ОАЕ».

3.            З поданого переліку малюнів, фотографій та інших графічних файлів створити презентацію-візитівку обраної країни.

4.            До презентації додати музичний супровід, який характеризує країну (наприклад, Франція – «Марсельєза», Греція – «Сіртаки» тощо).

5.            Завантажити з відеохостингу YouTube коротке (до 3 хв) відео про обрану країну, додати його до презентації.

6.            Кідькість слайдів не повинна перевищувати 10.

7.            Зберегти файл на Робочому столі у папку «10 клас» під іменем «vizitka_krainy.ppt».

8.            Показати результат вчителю.

9.            Вимкнути комп’ютер.

VI.   Рефлексія.

Демонстрація відео «Подорож країнами світу». Режим доступу:

https://www.youtube.com/watch?v=MI7SEh9NIsQ.

VІІ. Підсумок уроку.

Перевірка виконаних завдань. Оцінювання роботи учнів.

VІІІ. Домашнє завдання.

1.   Опрацювати відповідний матеріал підручника.

2.   І група: скласти кросворд на тему «Міжнародний туризм».

    ІІ група: скласти путівник «Костопільщина туристична».

3.4. Розробка інтегрованого уроку у 7 класі з географії та інформатики Тема (географія): Закономірності поширення основних форм рельєфу на материках та океанах.

Тема (інформатика): Етапи побудови інформаційної моделі. Практична робота. Побудова інформаційних моделей у різних програмних середовищах.

Мета: поглибити та систематизувати знання про форми рельєфу земної поверхні; формування первинних уявлень про рельєф дна Світового океану; розвиток первинних умінь характеризувати географічне положення форм рельєфу на фізичній карті та складати їх комплексну характеристику; поглибити та систематизувати знання про моделювання, типи моделей; сформувати первинні навички побудови інформаційних моделей у різних програмних середовищах; навчити встановлювати взаємозв’язки між значеннями властивостей; формування пізнавального інтересу, навичок колективної творчості та взаємодопомоги; виховання оригінального творчого мислення, нестандартного мислення; виховання інтересу до різних видів діяльності, вміння захищати власну думку; виховання екологічної та інформаційної компетентностей.

Тип уроку: комбінований.

Форма уроку: інтегрований урок географії та інформатики.

Обладнання: фізична карта світу, карта Світового океану, схема «Форми рельєфу», мультимедійні презентації «Форми рельєфу материків та океанів», «Етапи побудови інформаційної моделі», відеоролики «Як виглядає рельєв океанічного дна без води»; інструктивні картки із практичним завданням.

Програмне забезпечення: доступ до мережі Інтернет або Wi-Fi, текстовий редактор Microsoft Office Word 2007, табличний редактор Microsoft Office Excel 2007, редактор презентацій Microsoft Office Power Point 2007.

Опорні та базові поняття: рельєф, материк, Світовий океан, літосферна плита, платформа, щит, складчастість, шельф, гора, рівнина, плоскогір’я, низовина, западина, глибоководний жолоб, серединно-океанічний хребет; предметна область, модель, матеріальна модель, інформаційна модель, типи моделей.

Географіічна номенклатура: гірські системи: Гімалаї, Альпи, Кордильєри, Анди, Австралійські Альпи, Карпати, Кавказ, Памір, Куньлунь, Тянь-Шань; Східноафриканське плоскогір’я; гірські вершини: Джомолунгма (Еверест), Монблан, Мак-Кінлі, Аконкаґуа, Косцюшко, Говерла, вулкан Кіліманджаро, масив Вінсон; рівнини: Східноєвропейська, Західносибірська, Велика Китайська; низовини: Амазонська, Ла-Платська, Примексиканська, Індо-Гангська; глибоководні жолоби: Маріанський, Зондський, Пуерто-Рико, Південно-Сандвічевий, западина у Гренландському морі; серединно-океанічні хребти: Північноатлантичний, Південноатлантичний, Аравійсько-Індійський, Східноіндійський, Менделєєва, Ломоносова; океанічні підняття: Австрало-Антарктичне, Східнотихоокеанське, Південнотихоокеанське. 

Місце проведення уроку: кабінет інформатики.

ХІД УРОКУ

І. Організаційний момент.

Рельєфу форми будем ми вивчати,

Материки і океани краще щоб пізнати.

Моделі ми повторимо інформаційні, Аби здобути знання дуже цінні.

ІІ. Актуалізація опорних знань.

Бесіда за запитаннями.

1.   Які процеси спричиняють дію внутрішніх сил Землі?

2.   Назвіть наслідки дії внутрішніх сил нашої планети.

3.   Які зовнішні процеси зумовлюють зміну земної кори?

4.   Назвіть основні форми рельєфу суходолу.

5.   Назвіть основні форми рельєфу Світового океану.

6.   Що таке модель об’єкта?

7.   Які існують типи моделей за способом подання?

8.   У яких формах можна подати інформаційні моделі?

9.   Які види інформаційних моделей можуть бути подані з використанням графічних редакторів, редакторів презентацій, текстових редакторів?

ІІІ. Мотивація навчальної діяльності.

1.   Прийом «Дивуй».

 Демонстрація відео «Як виглядає рельєф океанічного дна без води». Режим доступу: https://www.youtube.com/watch?v=qeHZhfgq5i0.

2.   Розповідь учителя з демонстрацією презентації. Поверхня материків формувалася внаслідок безперервної взаємодії внутрішніх і зовнішніх процесів Землі. Внутрішні сили Землі створювали стрімкі гори й пласкі рівнини, а зовнішні – руйнували та перебудовували їх. Як наслідок, поверхня материків та дно океанів має доволі різноманітний рельєф, відбиваючи геологічні події, що сталися за тривалий час її існування.

             ІV. Вивчення нового матеріалу.                       

1.   Платформи і пояси складчастості материків. Аналіз рисунків у підручнику «Будова платформи» та «Будова складчасто-брилових гір».

Рис. 3.3. Будова платформи

 

 

Рис. 3.4. Будова складчасто-брилових гір

 

2.   Рельєф дна Світового океану. Аналіз рисунка у підручнику «Рельєф океанічного дна».

Рис. 3.5. Рельєф океанічного дна

   

3.   Прийом «Картографічна лабораторія».

 Завдання для І групи. Позначити на контурній карті найбільші гірські системи світу та України (Гімалаї, Анди, Кордильєри, Альпи, Карпати, Кримські гори, Австралійські Альпи).

 Завдання для ІІ групи. Позначити на контурній карті найбільші рівнини та низовини світу та України (Східноєвропейська,

Західносибірська, Велика        Китайська, Амазонська,         Ла-Платська, Примексиканська, Індо-Гангська,     Причорноморська,        Придніпровська, Поліська).

                       Завдання для ІІІ групи. Позначити на контурній карті форми рельєфу

Світового океану (глибоководні жолоби: Маріанський, Зондський, Пуерто-

Рико, Південно-Сандвічевий, западина у Гренландському морі; серединноокеанічні хребти: Північноатлантичний, Південноатлантичний, Аравійсько-Індійський, Східноіндійський, Менделєєва, Ломоносова; океанічні підняття: Австрало-Антарктичне, Східнотихоокеанське, Південнотихоокеанське).

                      4. Етапи побудови інформаційної моделі.

                      Розповідь учителя з демонстрацією презентації.

                      Побудова інформаційної моделі виконується за таким алгоритмом:

• визначити мету створення моделі;

• визначити предметну область дослідження, для якого створюється модель;

• виділити ті властивості об’єкта, які є суттєвими для дослідження;

• установити взаємозв’язки між значеннями вибраних властивостей, між даним об’єктом та іншими об’єктами предметної області, що є суттєвими для дослідження;

• вибрати форму подання інформаційної моделі;

• вибрати засіб, з використанням якого буде подано модель;

• зобразити модель відповідно до вибраної форми подання, відобразивши в ній суттєві властивості та встановлені взаємозв’язки. V. Закріплення вивченого матеріалу.

  Прийом «Інформаційна лабораторія». Практична робота. Побудова інформаційних моделей в різних програмних середовищах.

1.   Інструктаж з безпеки життєдіяльності.

2.   Створити інформаційну модель з теми «Форми рельєфу суходолу та Світового океану».

•         І група: використовуючи дані мережі Інтернет, підручника з географії та атласу, створити у текстовому редакторі інформаційну модель у вигляді схеми «Океанічні западини», де вказати найбільші океанічні западини, до якого океану вони належать, максимальну глибину;

•         ІІ група: використовуючи дані мережі Інтернет, підручника з географії та атласу, створити у табличному редакторі інформаційну модель у вигляді діаграми «Найвищі вершини світу», де вказати назву вершин, до якої гірської країни належать, їх висоту;

•         ІІІ група – використовуючи дані мережі Інтернет, створити у редакторі презентацій інформаційну модель у вигляді демонстрації «Найбільші рівнини світу», де вказати 5 найбільших рівнин (низовин) світу, їх розташування (на якому материку), площу, фото краєвидів.

3.   Прийом «Конференція». Виступи учнів. Представлення інформаційних моделей.

                      Можливі варіанти інформаційних моделей.

 

«Океанічні западини»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

«Найбільші вершини світу»

 

VІ. Рефлексія.

             Демонстрація    відео    «Найвищі     вершини    світу».    Режим    доступу:

https://www.youtube.com/watch?v=U0QZMkYEISc

VІІ. Підсумок уроку.

Заключне слово учителя. Оцінювання роботи учнів на уроці.

VІІІ. Домашнє завдання.

1.   Опрацювати відповідний матеріал підручника.

2.   Скласти кросворд на тему «Форми рельєфу».

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

СПИСОК РЕКОМЕНДОВАНИХ ІНТЕРНЕТ-РЕСУРСІВ

1.         http://www.mon.gov.ua/  – сайт Міністерства освіти і науки України.

2.         http://www.testportal.gov.ua/ – сайт Українського центру оцінювання освіти.

3.         http://www.ostriv.in.ua – Шкільний портал «Острів знань».

4.         http://www.solarviews.com — космічні знімки Землі й об'єктів

Сонячної системи. Фотознімок нічної Землі, карта тектонічних структур й ін.

5.         http://tourism.ucoz.ua/load/ – Географічний портал.

6.         http://www.spaceimaging.com — космічні знімки високої якості окремих ділянок Землі (міста, природні ландшафти, форми рельєфу).

7.         http://earth.jsc.nasa.gov — сайт космічних знімків Аерокосмічного агентства США (НАСА). Найбагатша добірка фотографій Землі по розділах: міста, природні ландшафти, антропогенні ландшафти, атмосферні процеси.

8.         http://info.er.usgs.gov — сайт Геологічної служби США. Постійно обновлювана карта сейсмічної активності. Вулкани світу. Фотодовідник. Карта вулканів. Інформація про найбільші повені.

9.         http://www.klimadiagramme.de — кліматичні діаграми по 870 точках світу. Атлас хмар.

10.     http://ukr-tur.narod.ru/ – Світ географії та туризму.

11.     http://www.meto.govt.uk/satpics/latest_IR.html — поточний космічний знімок погоди в Європі із сайту метеорологічної служби

Великобританії.

12.     http://www.cia.gov/cia/publications/factbook — довідник ЦРУ

США по країнах світу. Новітня статистична інформація.

13.     http://www.census.gov — сайт Бюро переписів США. Новітні дані по населенню США (штати, міста, агломерації, етнічні й расові групи). Демографічні піраміди.

14.     http://www.oica.net         —      сайт   Міжнародної        організації

виробників автомобілів. Статистика по виробництву автомобілів і деяких інших транспортних засобів.

15.     http://fotw.vexillum.com/flags — сайт, що розповідає про прапори із усього світу. Прапори держав, частин держав, міст, політичних рухів. Опис прапорів. Історія виникнення прапорів. Обрані герби.

16.     http://www.lib.utexas.edu/maps — колекція географічних карт

Техаського університету. Карти регіонів і країн світу, плани міст, тематичні карти.

17.     http://www.transsib.ru — Найбагатша добірка фотографій

(понад 2500 знімків).

18.     http://geo2000.nm.ru/tests.htm — тести з економічної географії.

Автори — викладачі географічного факультету МГУ.

19.     http://www.edunews.ru/task/task.htm — інтерактивний тест з географії.http://www.cbook.ru/peoples/ - Народи і релігії світу

20.     http://www.karty.narod.ru/ – Сайт рідкісних карт.

21.     http://nature.worldstreasure.com/ – Чудеса природи.

22.     http://www.rgo.ru/ – Планета Земля.

23.     http://www.greenpeace.org – Грінпіс.

24.     http://www.unesco.com – ЮНЕСКО.

25.     http://www.geography.in.ua/articles.php?cat_id=1 – Статті з географії.

26.     http://www.rgo.ru – географічний портал Планета Земля.Розділ

«Енциклопедія» – це «Мала географічна енциклопедія» (фізична географія, країнознавство, економічна географія).

27.     http://www.geo2000.nm.ru – «Географія». Тут можна знайти інформацію про всі країни світу, про життєвий устрій і поведінку народів, що населяють нашу планету, дізнатися особливості будови земної кулі, дати оцінку природним ресурсам і дізнатися останні новини про екологію Землі.

28.     http://www.geoport.ru – Країнознавчий портал.

29.     http://www.wgeo.ru – «WGEO Всесвітня географія».

30.     http://www.geo.historic.ru – географічний on-line довідник

«Країни світу». Фізична карта. Довідкові дані. Часові пояси.

31.     http://www.adventure.hut.ru – «Світ подорожей і пригод.

Планета Земля». Інформація про планету Земля: загальні питання: статистика, кліматичні і природні зони, цікаві факти про природні ландшафти.

32.     http://www.geo-tur.narod.ru – на сайті представлені географічні карти материків, країн, статистичні дані і все, що пов’язане з географією.

33.     http://www.geografica.net – географічний портал природничих факультетів ВНЗ України.

34.     http://www.nature.worldstreasure.com         –        «Чудеса      природи».

Ілюстровані матеріали про природні явища.

35.     http://www.countries.ru – «Країни світу» (інформаційнотуристичний довідник).

36.     http://www.geosite.com.ru – сайт «GeoSite – Все про географію».

37.     http://www.basni.narod.ru – «Мандрівник» – довідник країн світу. Відомості про географічне положення, державний устрій, населення, історію і економіку країн світу.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1.         Баженова Л. Самовдосконалення вчителя (особистісно зорієнтований тренінг) // Психолог – 2002. – № 4.

2.         Баханов К. Інноваційні системи, технології та моделі навчання історії в школі: Монографія. — Запоріжжя: Просвіта, 2000. — 160 с.

3.         Бех І. Виховання особистості: У 2 кн. Кн. 1: Особистісно орієнтований підхід: теоретико-методологічні засади: Навчальнометодичний посібник. —        К.: Либідь, 2003. — 280 с.

4.         Бондар С., Момот Л., Липова Л., Головко М. Перспективні педагогічні технології: Навч. посіб. / За ред. С. Бондар. — Рівне: Тетіс, 2003. —     200 с.

5.         Буркова Л. Технології в освіті // Рідна шк. — 2001. — № 2. — С. 18—

19.

6.         Верлань А.Ф., Тверезовська Л. О. Основні напрямки застосування інформаційних технологій у сучасній школі // Сучасні інформаційні технології в навчальному процесі. – К.: КПУ імені М. П. Драгоманова. – 1997. – С. 22 – 38.

7.         Вовковінська Н. В., Дорошенко Ю. О., Забродська Л. М. Інформатизація середньої освіти: програмні засоби, технології, досвід, перспективи / За ред. В. М. Мадзігона та Ю. О. Дорошенка. – К.:

Педагогічна думка, 2003. – 276 с.

8.         Гаврилюк В. Ю. Творча активність старшокласників як психологопедагогічна проблема // Теоретико-методичні проблеми виховання дітей та учнівської молоді. Збірник наукових праць. – Вип. 8. – Кн. 1. – К., 2005. – С. 95-100.     

9.         Даниленко Л. Інноваційний освітній менеджмент: Навч. посібник.

—     К.: Главник, 2006. — 144 с.

10.     Дементієвська Н. П., Морзе Н. В. Комп’ютерні технології для розвитку учнів та вчителів // Інформаційні технології і засоби навчання:

Зб. наук. праць / За ред. В. Ю. Бикова, Ю. О. Жука. – К.: Атака, 2005. – С. 76 – 95.

11.     Дичківська І. Інноваційні педагогічні технології: Навч. посібник. —       К.: Академвидав, 2004. — 352 с.

12.     Жук Ю. О., Шишкіна М. П. Електронний підручник та проблема систематики комп’ютерно-орієнтованих засобів навчання // Нові технології навчання. – 2000. - вип.25. – С.44-49.

13.     І. Білоус. Професіоналізм вчителя. Планування та організація методичної роботи // Завуч. – 2009. - № 1 (367) – С. 33 – 38

14.     КапірулінаС.        Л.,     Паламарчук         Л.      Б.       Інформаційно-

комунікативні технології у процесі підвищення кваліфікації вчителів географії // Шкільна географічна освіта: інформаційно-комунікативні технології у навчально-виховному процесі. Зб. наук.праць. – Київ ДНВП «Картографія», 2008. – С. 62-66.

15.     Коберник С. Г. Методика навчання географії в загальноосвітніх закладах / С. Г. Коберник. — К.: Навч. кн., 2005. — 314 с.

16.     Комп’ютерно-орієнтовані       засоби         навчання    математики,

фізики, інформатики / Жалдак М. І., Лапінський В. В., Шут М. І. – Київ: Дініт, 2004.

17.     Кондрашова С.С. Учбовий посібник “Інформаційні технології в управлінні”, К.: МАУП. 1998 р.

18.     Корнєєв      В.      П.      Використання      інформаційно-

телекомунікаційних        технологій //        Шкільна     географічна          освіта: інформаційно-комунікативні технології у навчально-виховному процесі. Зб. наук. праць. – Київ ДНВП «Картографія» 2008. – С. 50 - 53.

19.     Крамаренко С.Г. Інтерактивні техніки навчання як засіб розвитку творчого потенціалу учнів // Відкритий урок. – 2002. - №5-6.

20.     Крилов І. В. «Інформаційні технології: теорія і практика», М.: «Центр», 1996 р.

21.     Ламекіна Г. О. Комп’ютерне навчання географії у ВНЗ // Шкільна географічна освіта: інформаційно-комунікативні технології у навчально-виховному процесі. Зб. наук. праць.  Київ ДНВП „Картографія”, 2008. – С. 78 – 80.

22.     Лапінський В. В. Навчальне середовище нового покоління та його складові // Науковий часопис НПУ ім. М. П. Драгоманова. Серія № 2. Комп’ютерно-орієнтовані системи навчання: Зб. наук. праць / Редрада. — К.: НПУ ім. М. П. Драгоманова [Текст], 2008. — № 6 (13). — С. 26—32.

23.     Мадзігон В.М. Проблематика та перспектива інформатизації освіти. – К.: Либідь, 2006. – 112 с. 

24.     Мариновська О. Упровадження педагогічних інновацій: система проектно-впроваджувальної діяльності // Імідж сучасного педагога. — 2007. — № 3. — С. 34—39.

25.     Методичний конструктор / за матеріалами газети «Завуч». – 2009. - №18 (384). 

26.     Морзе Н.В., Дементієвська Н.П. Intel. Навчання для майбутнього. – К.: Нора-прінт, 2005. – 528 с. 

27.     О. Поліщук. Сучасний урок // Завуч. – 2008. - № 33 (363) – С. 9

– 13. 

28.     Основи нових інформаційних технологій навчання / За ред. Ю.І. Машбиця. – К.: ІЗМН, 1997. – 264 с.

29.     Остапчук О. Інноваційний розвиток педагогічних систем в умовах модернізації освіти //Директор школи, ліцею, гімназії. - 2003. - № 5-6. - C. 153-161.

30.     Пометун О. І.  Енциклопедія інтерактивного навчання. – К.: А.С.К., 2007. 

31.     Пометун О. І.  Сучасний урок. Інтерактивні технології навчання: Наук.- метод. Посібн. – К.: А.С.К., 2006. – 192с.

32.     Робота з мультимедійною дошкою/ Упоряд. В. Лапинський. –

К.: Шк. світ, 2008. – 112 с.

33.     С.      Добровольська     Інноваційні          умови         професійного вдосконалення вчителя// Завуч. – 2009. - № 10 (376) – с. 9 – 11.

34.     С. Горбач Урок у системі функціонального аналізу, або сучасний урок у школі // Завуч. – 2006. - № 35 (293) – С. 5 – 8.

35.     Сидорова О.В. Оновлення змісту й форм методичної роботи в інноваційному просторі освітнього округу //Управління школою. - 2008. - № 29. - C. 24-31.

36.     Сучасний урок. Інтерактивні технології навчання. Науковометодичний посібник під редакцією О. І Пометун. Київ. Видавництво А.С.К., 2004. – 192 с.

37.     Технологія моделювання уроку з використанням ІКТ / В. Кравець, З. Дідик / Журнал «Краєзнавство. Географія. Туризм». – 2010. – № 9 (638) – С. 3 – 6.

38.     Шевчук С.С., Сілаєва І.Є. Аналіз уроку та його значення для мотивації діяльності педагога / Методичні рекомендації. - Донецьк ДІПО ІПП, 2003.

39.     Шевчук С.С., Сілаєва І.Є. «Сучасний урок в педагогічній та організаційно-методичній діяльності». Керівних кадрів ПТНЗ/ Методичні рекомендації. - Донецьк ДІПО ІПП, 2003.

40.     Яценко В. С. Педагогічні умови використання інформаційнокомунікативних технологій у контексті оцінювання навчальних досягнень учнів // Шкільна географічна освіта: інформаційно-комунікативні технології у навчально-виховному процесі. Зб. наук.праць. – Київ ДНВП «Картографія» 2008. – С. 59 -62.