ВСЕСВІТНЯ ІСТОРІЯ. 9 КЛАС

№

/дата уроку

Зміст навчально-пізнавальної діяльності \ ГР

Очікуванні результати навчання

Ключові компетентності

Види навчальної діяльності

Д/з

Вступ до курсу. «Довге ХІХ ст.» в історії світу (1 год.)

1

Модерний (Новий) час в історії світу та України. «Довге ХІХ ст.»

ГР 1

Знання:

• Учень/учениця знає хронологічні межі та періодизацію Модерної доби (Нового часу) [9 ГІО 1.1.2-1, 9 ГІО 1.3.1-3].

Уміння:

• Учень/учениця виявляє і пояснює ознаки культурно-історичної епохи Модерну (Нового часу) як періоду історії європейського суспільства; обґрунтовує хронологічні рамки «довгого ХІХ ст.» [9 ГІО 1.1.3-3, 9 ГІО 1.3.1].

• Учень/учениця характеризує Новий час (Модерну добу) як період становлення індустріального суспільства [9 ГІО 1.2.1-1, 9 ГІО 4.1.2-1].

• Учень/учениця співвідносить особливості розвитку Європи і України у «довгому ХІХ ст.» [9 ГІО 1.1.3].

• Учень/учениця розрізняє види джерел з історії Нового часу, виявляє смислові зв’язки між джерелами різних видів, вплив економічних, політичних, соціальних та культурних обставин на погляди і життєву позицію авторів джерел, може визначити сутність, важливість і пізнавальні можливості джерела інформації, порівняти зміст різних джерел за самостійно визначеними критеріями, досліджує і

використовує історичні джерела для аналізу історичних процесів періоду «довгого ХІХ ст.»; застосовує/добирає критерії для визначення достовірності та повноти інформації [9 ГІО 3.1.1, 9 ГІО 3.2.1-1, 9 ГІО 3.2.1-3, 9 ГІО 3.2.1-4, 9 ГІО 3.3.1-1, 9 ГІО 3.3.2-1, 9 ГІО 4.2.1-1].

Ставлення:

• Учень/учениця формулює та аргументовано висловлює власні судження стосовно змін в різних сферах життя суспільства за Модерної доби з урахуванням інформації з різних доступних джерел, власного досвіду, на основі гуманістичних цінностей [9 ГІО 4.2.3-2, 9 ГІО 4.3.2-1].

• Учень/учениця оцінює якість виконання роботи за допомогою рефлексії та конструктивного зворотного зв’язку [9 ГІО 6.2.2-1].

Вільне володіння державною мовою. Компетентності в галузі природничих наук, техніки і технологій. Навчання впродовж життя.

Хронологічний практикум; складання аналітичної схеми; міні-дискусія

§ 1

Розділ I. Європа в час Французької революції та наполеонівських війн ( год.)

2

Французька революція кінця XVIII ст. Революційні зміни у Франції (1789 – 1792 рр.)

ГР 1

Знання:

• Учень/учениця знає час великої французької революції, наполеонівських воєн, віденського конгресу й утворення священного союзу. [9 ГІО 1.1.2], [9 ГІО 1.1.2-1]

Уміння:

• Учень/учениця визначає і пояснює передумови, особливості перебігу, результати й наслідки таких подій, явищ, процесів: вплив ідей просвітництва на суспільний розвиток, революція у Франції, наполеонівські війни, віденський конгрес й утворення священного союзу. [9 ГІО 1.2.2-1], [9 ГІО 1.2.3-1], [9 ГІО 1.3.2-1]

• Учень/учениця пов’язує вищезгадані історичні події, явища, процеси з географічним простором, позначає їх на карті та використовує карту для їх опису і пояснення. [9 ГІО 2.1.1-1], [9 ГІО 2.1.1-2], [9 ГІО 2.1.2-1]

• Коректно використовуючи відповідні поняття та терміни («абсолютизм», «революція», «диктатура», «кодекси», «імперія», «революційні війни», «республіка», «монархія»), учень/учениця визначає і пояснює історичний досвід революції у Франції та наполеонівських війн для розвитку європейської цивілізації та утвердження цінностей прав людини, свободи і демократії. [9 ГІО 1.3.2-1], [9 ГІО 4.3.2-1], [9 ГІО 5.1.4-1]

• Учень/учениця обґрунтовує вплив «декларації прав людини і громадянина», кодексів Наполеона в утвердженні принципів громадянського рівноправ’я. [9 ГІО 1.2.2], [9 ГІО 5.2.2-1], [9 ГІО 5.2.2-2]

Ставлення:

• Учень/учениця формулює та аргументовано висловлює власні судження стосовно характеру нових цінностей, що формувалися внаслідок французької революції, їх історичного значення, принципів терпимості до людей різних політичних поглядів, про історичне значення декларації прав людини і громадянина, цивільного кодексу Наполеона з урахуванням інформації з різних доступних джерел, власного досвіду, на основі гуманістичних цінностей. [9 ГІО 4.2.3-2], [9 ГІО 5.1.3-1], [9 ГІО 5.3.1-3]

• Учень/учениця оцінює якість виконання роботи за допомогою рефлексії та конструктивного зворотного зв’язку. [9 ГІО 6.2.2-1]

Вільне володіння державною мовою. Громадянські та соціальні компетентності. Навчання впродовж життя.

Аналітична бесіда; створення хронологічної таблиці; аналіз правового документа.

§ 2, 6

3

Революційні зміни у Франції (1789 – 1799 рр.)

ГР 3

Вільне володіння державною мовою. Громадянські та соціальні компетентності. Інноваційність.

Словникова робота; дискусійні гойдалки «Ціна революційних перетворень»; біографічна довідка

§ 3

4

Імперія у Франції

ГР 2

Вільне володіння державною мовою. Інформаційно-комунікаційна компетентність.

Підприємливість та фінансова грамотність.

Складання хронологічної таблиці; аналіз навчального матеріалу; встановлення причинно-наслідкових зв’язків.

§ 4

5

Віденський конгрес. Священний союз

ГР 1

Вільне володіння державною мовою. Громадянські та соціальні компетентності. Культурна компетентність.

Критичне прогнозування «нової Європи»; характеристика історичного простору; аналіз візуальних джерел.

§ 5

6

Діагностувальна робота за розділами «Вступ до курсу. «Довге ХІХ ст.» в історії світу. Європа в час Французької революції та наполеонівських війн»

ГР 1, ГР 2, ГР 3

Вільне володіння державною мовою. Навчання впродовж життя. Інформаційно-комунікаційна компетентність.

Комплексна письмова робота за розділом

§ 1 – 6

Розділ II. Європа та Америка в добу революцій і національного об’єднання (1815 – 1870 рр.) (9 год.)

7

Індустріальна революція у країнах Західної Європи та її наслідки. Спроби осмислення нової дійсності.

ГР 1

Знання:

• Учень/учениця демонструє знання перебігу таких подій, явищ, процесів у часі: збройний виступ декабристів у Росії, Липнева революція у Франції, парламентські реформи і розгортання чартистського руху у Великій Британії, громадянська війна у США, революції 1848-1849 рр. у Європі, об’єднання Італії та Німеччини, Східна (Кримська) війна. [9 ГІО 1.1.2-1]

Уміння:

• Коректно використовуючи відповідні поняття та терміни («індустріальне суспільство», «ідеологія», «консерватизм», «лібералізм», «соціалізм», «нація», «націоналізм», «реставрація», «чартистський рух», «професійна спілка», «Весна народів», «карбонарії», «слов’янофіли», «аболіціонізм»), учень/учениця визначає і пояснює передумови, особливості перебігу, результати й наслідки таких подій, явищ, процесів: Липнева революція у Франції, Весна народів, об’єднання Італії та Німеччини, Громадянська війна та Реконструкція в США, парламентські реформи у Великій Британії, Східної (Кримської) війни. [9 ГІО 1.2.3-1], [9 ГІО 1.3.2-1]

• Учень/учениця пов’язує вищезгадані історичні події, явища, процеси з географічним простором, позначає їх на карті та використовує карту для їх опису і пояснення. [9 ГІО 2.1.1-1], [9 ГІО 2.1.1-2], [9 ГІО 2.1.2-1]

• Учень/учениця розрізняє витоки та особливості ідейних течій консерватизму, лібералізму, соціалізму, націоналізму та їх впливу на розвиток суспільства. [9 ГІО 1.2.1-1], [9 ГІО 1.2.2-1]

• Учень/учениця виявляє, зіставляє наміри та результати діяльності історичних діячів (Отто фон Бісмарка, Климента Меттерніха, Авраама Лінкольна та ін.); суспільних груп в подіях Липневої революції, Весни народів, громадянської війни у США, парламентських реформ та чартизму в Британії. [9 ГІО 1.2.2-3], [9 ГІО 1.2.2-4]

• Учень/учениця визначає місце українських земель в подіях Весни народів, Східної (Кримської) війни. [9 ГІО 1.1.3], [9 ГІО 1.1.3-1]

Ставлення:

• Учень/учениця формулює та аргументовано висловлює власні судження стосовно прагнення народів Модерного часу до національного звільнення з урахуванням інформації з різних доступних джерел, власного досвіду, на основі гуманістичних цінностей. [9 ГІО 4.2.3-2], [9 ГІО 5.1.1-1], [9 ГІО 5.1.2-4]

• Учень/учениця оцінює якість виконання роботи за допомогою рефлексії та конструктивного зворотного зв’язку. [9 ГІО 6.2.2-1]

Компетентності в галузі природничих наук, техніки і технологій. Підприємливість та фінансова грамотність. Навчання впродовж життя.

Словникова робота; аналіз навчального матеріалу; створення порівняльної таблиці ідейних течій.

§ 7 – 8

8

Велика Британія  - «майстерня світу»

ГР 2

Вільне володіння державною мовою. Громадянські та соціальні компетентності. Інформаційно-комунікаційна компетентність.

Складання тез; робота з історичними поняттями; створення схеми «Зовнішня політика Великої Британії».

§ 9

9

Франція у період Реставрації Бурбонів і Липневої монархії. Австрійська імперія доби Клемента фон Меттерніха

ГР 1

Громадянські та соціальні компетентності. Вільне володіння державною мовою. Культурна компетентність.

Локалізація в часі та на карті історичних подій; аналіз біографічних матеріалів.

§ 10

10

«Весна народів». Революції 1848 – 1849 рр. в Західній і Центральній Європі. Національні рухи слов’янських народів

ГР 3

Вільне володіння державною мовою. Громадянські та соціальні компетентності. Інноваційність.

Створення узагальнюючої таблиці; синхронізований аналіз «Україна в Європі»; дискусія.

§ 11

11

Об’єднання Німеччини

ГР 2

Вільне володіння державною мовою. Інформаційно-комунікаційна компетентність. Навчання впродовж життя.

Робота з картою; аналіз історичних джерел; створення аналітичної схеми «Діяльність Отто фон Бісмарка: наміри та результати».

§ 12

12

Об’єднання Італії

ГР 1

Вільне володіння державною мовою. Громадянські та соціальні компетентності. Культурна компетентність.

Словникова робота; картографічний практикум; аналіз біографічних матеріалів.

§ 13

13

Російська імперія в першій половині ХІХ ст.

ГР 2

Вільне володіння державною мовою. Громадянські та соціальні компетентності. Навчання впродовж життя.

Порівняльний аналіз суспільних течій; аналіз перебігу військових подій Східної (Кримської) війни.

§ 14

14

Громадянська війна

у США і Реконструкція Півдня

ГР 3

Вільне володіння державною мовою. Громадянські та соціальні компетентності. Інноваційність.

Аналіз історичного матеріалу; складання таблиці «Громадянська війна в США»; дискусія

§ 15 – 16

15

Діагностувальна робота за розділом «Європа та Америка в добу революцій і національного об’єднання»

ГР 1, ГР 2, ГР 3

Вільне володіння державною мовою. Навчання впродовж життя. Інформаційно-комунікаційна компетентність.

Комплексна письмова робота за розділом

§ 7 - 16

16

Підсумкова робота за І семестр (1 год.)

ГР 1, ГР 2, ГР 3

Вільне володіння державною мовою. Навчання впродовж життя. Інформаційно-комунікаційна компетентність.

Семестрова комплексна робота

§ 1 – 16

Розділ III. Модернізація країн Європи та Америки в останній третині ХІХ – на початку ХХ ст. Пробудження Азії (11 год.)

17

Завершення формування індустріального суспільства в розвинених країнах світу

ГР 1

Знання:

• Учень/учениця демонструє знання перебігу таких подій, явищ, процесів у часі: франко-прусська війна, «великі реформи» у Росії, утворення дуалістичної Австро-Угорщини, Молодотурецька революція, перша російська революція, столипінські реформи, «доба Мейдзі» в Японії, Сінхайська революція в Китаї. [9 ГІО 1.1.2-1]

Уміння:

• Коректно використовуючи відповідні поняття та терміни («гомруль», «домініон», «експансіонізм», «дуалістична монархія», «антимонопольне законодавство», «індустріалізація», «монополія», «трест», «синдикат», «картель», «дискримінація», «сегрегація», «суфражизм», «фемінізм»), учень/учениця визначає і пояснює передумови, особливості перебігу, результати й наслідки таких подій, явищ, процесів: індустріалізація, монополізація провідних галузей економіки, парламентські реформи у Великій Британії, перехід Німецької імперії до «світової політики», впровадження антитрестівського законодавства в США, російські реформ 1860–1870-х років, російська революція 1905–1907 рр., столипінські реформи, особливості розвитку Австро-Угорщини, національні рухів слов’янських народів, молодотурецька революція, «доба Мейзді», Сіньхайська революція, «пробудження Азії». [9 ГІО 1.2.3-1], [9 ГІО 1.3.2-1]

• Учень/учениця пов’язує вищезгадані історичні події, явища, процеси з географічним простором, позначає їх на карті та використовує карту для їх опису і пояснення. [9 ГІО 2.1.1-1], [9 ГІО 2.1.1-2]

• Учень/учениця характеризує вплив результатів франко-прусської війни на розвиток Франції та Німеччини. [9 ГІО 1.2.1], [9 ГІО 1.2.3-1]

• Учень/учениця виявляє і пояснює причини відмінностей у темпах розвитку країн Європи та Америки. [9 ГІО 1.2.3-4], [9 ГІО 4.1.2-2]

• Учень/учениця пояснює механізм формування системи расової сегрегації у США у другій половині ХІХ ст. та моделює ймовірні шляхи її подолання; визначає прояви антисемітизму та суспільну реакцію на нього на прикладі «справи Дрейфуса» у Франції. [9 ГІО 5.3.1-3], [9 ГІО 5.3.2-2], [9 ГІО 5.3.2-3]

• Учень/учениця показує на карті напрямки колоніальної експансії й колоніальні володіння Великої Британії, Франції та Німеччини, території незалежних держав на Балканах, Османську імперію. [9 ГІО 2.1.1-2], [9 ГІО 2.2.3-1]

Учень/учениця визначає проблемні питання (зони перетину інтересів) у відносинах провідних держав світу та ймовірні регіони майбутніх воєнних конфліктів. [9 ГІО 1.3.2-2], [9 ГІО 6.3.1-1]

• Учень/учениця характеризує вплив подій в Російській імперії і Австро-Угорщині на розвиток українських земель. [9 ГІО 1.1.3], [9 ГІО 1.1.3-1]

Ставлення:

• Учень/учениця формулює та аргументовано висловлює власні судження стосовно сумісності чи несумісності інтересів великих держав та народів в сферах їх впливу з урахуванням інформації з різних доступних джерел, власного досвіду, на основі гуманістичних цінностей. [9 ГІО 4.2.3-2], [9 ГІО 4.3.2-1]

• Учень/учениця оцінює якість виконання роботи за допомогою рефлексії та конструктивного зворотного зв’язку. [9 ГІО 6.2.2-1]

Підприємливість та фінансова грамотність. Компетентності в галузі природничих наук, техніки і технологій. Навчання впродовж життя.

Створення аналітичних схем; -понятійний практикум; хронологічний експрес-огляд.

§ 17

18

Франко-прусська війна та її наслідки

ГР 2

Вільне володіння державною мовою. Громадянські та соціальні компетентності.  Інформаційно-комунікаційна компетентність.

Робота з історичною картою; аналіз історичних джерел; дискусійний майданчик.

§ 18

19

Німецька імперія

ГР 1

Вільне володіння державною мовою. Громадянські та соціальні компетентності.  Інноваційність.

Політичний портрет епохи; аналіз історичної ситуації; картографічний практикум.

§ 19

20

Втрата Великою Британією промислової першості

ГР 2

Вільне володіння державною мовою. Підприємливість та фінансова грамотність. Культурна компетентність.

Робота з термінами; аналіз статистичних даних; складання ментальної карти.

§ 20

21

Економічне піднесення США

ГР 3

Вільне володіння державною мовою. Громадянські та соціальні компетентності. Навчання впродовж життя.

Критичний аналіз соціальних явищ; встановлення причинно-наслідкових зв’язків; характеристика діяльності історичних осіб.

§ 21

22

«Великі реформи» в Росії

Р 2

Вільне володіння державною мовою. Громадянські та соціальні компетентності.  Інноваційність.

Синхроністичний міст «Реформи та модернізація»; встановлення взаємозв’язків; складання складного плану.

§ 22

23

Австро-Угорщина –дуалістична монархія. Утворення нових незалежних держав на Балканах

ГР 1

Вільне володіння. Культурна компетентність. Екологічна компетентність.

Аналітична робота з історичним простором; моделювання історичної ситуації; краєзнавчий практикум.

§ 23

24

«Доба Мейдзі» в Японській імперії

ГР 1

Інноваційність. Навчання впродовж життя. Інформаційно-комунікаційна компетентність.

Складання структурно-логічної схеми; аналіз історичних явищ; робота з картою.

§ 24

25

Сіньхайська революція в Китаї

ГР 3

Вільне володіння державною мовою. Громадянські та соціальні компетентності.  Навчання впродовж життя.

Словникова робота; історичний репортаж; аналіз історичних джерел.

§ 25

26

Спроби модернізації Османської імперії

ГР 2

Вільне володіння державною мовою. Громадянські та соціальні компетентності. Культурна компетентність.

Складання аналітичної довідки; аналіз історичних подій; дискусія.

§ 26

27

Діагностувальна робота за розділом «Модернізація країн Європи та Америки в останній третині ХІХ – на початку ХХ ст. Пробудження Азії»

ГР 1, ГР 2, ГР 3

Вільне володіння державною мовою. Навчання впродовж життя. Інформаційно-комунікаційна компетентність.

Комплексна письмова робота за розділом

§ 17 – 27

Розділ IV. Міжнародні відносини (друга половина XIX – початок XX ст.) (1 год.)

28

Міжнародні відносини наприкінці ХІХ ст.

ГР 1

Знання:

• Учень/учениця демонструє знання перебігу таких подій, явищ, процесів у часі: створення Троїстого союзу і Антанти. [9 ГІО 1.1.2-1]

Уміння:

• Коректно використовуючи відповідні поняття та терміни («геополітика», «військово-політичний союз/блок», «метрополія», «мілітаризація»), учень/учениця визначає і пояснює передумови, особливості перебігу, результати й наслідки таких подій, явищ, процесів: міжнародні кризи і збройні конфлікти початку ХХ ст., створення військово-політичних блоків. [9 ГІО 1.2.3-1], [9 ГІО 1.3.2-1]

• Учень/учениця пов’язує вищезгадані історичні події, явища, процеси з географічним простором, позначає їх на карті та використовує карту для їх опису і пояснення. [9 ГІО 2.1.1-1], [9 ГІО 2.1.1-2]

• Учень/учениця характеризує основні тенденції міжнародних відносин у другій половині ХІХ – на початку ХХ ст. [9 ГІО 4.1.1-1], [9 ГІО 4.1.2-1]

• Учень/учениця визначає наслідки боротьби європейських держав, США та Японії за перерозподіл світу. [9 ГІО 1.2.3-1], [9 ГІО 2.2.3-1]

• Учень/учениця виявляє і пояснює місце України в геополітичних стратегіях Російської, Німецької, Австро-Угорської імперій на зламі ХІХ – ХХ ст. [9 ГІО 1.1.3], [9 ГІО 1.1.3-1]

Ставлення:

• Учень/учениця формулює та аргументовано висловлює власні судження стосовно загарбницького характеру міжнародної політики Великих держав Модерного часу з урахуванням інформації з різних доступних джерел, власного досвіду, на основі гуманістичних цінностей. [9 ГІО 4.2.3-2], [9 ГІО 4.3.2-1]

• Учень/учениця оцінює якість виконання роботи за допомогою рефлексії та конструктивного зворотного зв’язку. [9 ГІО 6.2.2-1]

Вільне володіння державною мовою. Громадянські та соціальні компетентності. Інформаційно-комунікаційна компетентність.

Хронологічно-понятійний практикум; політичне картографування; дискусійний клуб.

§ 28

Розділ V. Розвиток культури та повсякденне життя (кінець XVIII – початок XX ст.) (5 год.)

29

Наукові й технічні досягнення. Урізноманітнення форм і напрямів освіти

ГР 2

Знання:

• Учень/учениця знає важливі для сучасності наукові й технічні винаходи, здійснені впродовж «довгого» ХІХ ст.; основні наукові й культурні центри Європи та світу, пам’ятки культури. [9 ГІО 1.1.2-1], [9 ГІО 2.1.2-2]

Уміння:

• Коректно використовуючи відповідні поняття та терміни («романтизм», «класицизм», «реалізм», «еклектика», «модерн», «імпресіонізм», «масове виробництво», «масова культура»), учень/учениця характеризує тенденції розвитку культури, основні стилі мистецтва, досягнення науки і техніки, зміни в повсякденному житті та світогляді людей упродовж «довгого» ХІХ ст. в провідних країнах світу. [9 ГІО 1.2.1-1], [9 ГІО 4.1.2-1]

• Учень/учениця визначає прояви взаємодії культур народів Європи, Америки, Азії та Африки. [9 ГІО 1.2.1], [9 ГІО 4.3.2-2]

• Учень/учениця співставляє особливості культурного і суспільного розвитку України із загальноєвропейськими тенденціями. [9 ГІО 1.1.3], [9 ГІО 1.1.3-1]

Ставлення:

• Учень/учениця формулює та аргументовано висловлює власні судження стосовно особливостей світогляду, ціннісних орієнтирів людини в модерному суспільстві з урахуванням інформації з різних доступних джерел, власного досвіду, на основі гуманістичних цінностей. [9 ГІО 4.2.3-2], [9 ГІО 5.1.1-2]

• Учень/учениця визнає рівноправність людей незалежно від статі й віку, неприпустимість сексизму й ейджизму. [9 ГІО 5.3.1-3], [9 ГІО 5.3.1-4]

• Учень/учениця оцінює якість виконання роботи за допомогою рефлексії та конструктивного зворотного зв’язку. [9 ГІО 6.2.2-1]

Компетентності в галузі природничих наук, техніки і технологій. Навчання впродовж життя. Інноваційність.

Інформаційний пошук; створення аналітичної таблиці; творчий проєкт.

§ 29

30

Література та мистецтво

ГР 1

Вільне володіння. Культурна компетентність. Здатність спілкуватися іноземними мовами.

Мистецтвознавча галерея; аналіз мистецьких творів та візуальних джерел; українська література та мистецтво в контексті загальноєвропейських культурних процесів.

§ 30

31

Зародження масової культури

ГР 3

Інформаційно-комунікаційна компетентність. Громадянські та соціальні компетентності. Навчання впродовж життя.

Аналіз куртурних феноменів; кроскультурне дослідження; рефлексивне коло.

§ 31

32

Науково-технічна революція зламу ХІХ – ХХ ст. та її вплив на людину й суспільство

ГР 2

Компетентності в галузі природничих наук, техніки і технологій. Екологічна компетентність. Підприємливість та фінансова грамотність.

Дослідницький практикум; екологічний аудит минулого; створення узагальнюючої схеми «Людина в індустріальному світі».

§ 32

33

Діагностувальна робота за розділами «Міжнародні відносини (друга половина XIX – початок XX ст.). Розвиток культури та повсякденне життя (кінець XVIII – початок XX ст.) »

ГР 1, ГР 2, ГР 3

Вільне володіння державною мовою. Навчання впродовж життя. Інформаційно-комунікаційна компетентність.

Комплексна письмова робота за розділами

Узагальнення до курсу. Основні ідеї, здобутки, виклики «довгого» ХІХ століття (1 год.)

34

«Довге» ХІХ століття: основні ідеї, здобутки, виклики

ГР 1

Знання:

• Учень/учениця демонструє знання основних подій, явищ економічного та політичного розвитку держав доби «довгого» ХІХ ст., особливості становлення та функціонування модерного суспільства. [9 ГІО 1.1.2-1]

Уміння:

• Учень/учениця встановлює хронологічну послідовність основних подій модерної історії, причинно-наслідкові зв’язки між ними. [9 ГІО 1.1.2-2], [9 ГІО 1.3.2]

• Учень/учениця характеризує місце людини та закріплення її прав, місце різних соціальних, релігійних груп в суспільстві доби Нового часу. [9 ГІО 5.2.2-2], [9 ГІО 5.3.1-1]

• Учень/учениця докладно описує проблеми, з якими стикалися модерні спільноти і держави, та шляхи їх вирішення. [9 ГІО 6.2.1-1], [9 ГІО 6.2.1-2]

• Учень/учениця відслідковує та пояснює зміни, що відбулися у світогляді, культурі, правових відносинах та у побуті людини Нового часу. [9 ГІО 1.2.2-2], [9 ГІО 1.2.3]

• Учень/учениця визначає риси і пояснює цілісність Нового часу як історичної епохи у політичній, економічній, соціальній, cultural-інтелектуальній сферах. [9 ГІО 4.1.2-1]

• Учень/учениця пояснює і наводить приклади єдності, розмаїття і багатовимірності минулого доби Нового часу, його впливи на сучасність. [9 ГІО 4.3.2-2]

• Учень/учениця визначає поєднання політичних, економічних, соціальних, технологічних, культурних та інших чинників, що впливали один на одного і творили історичну епоху Нового часу. [9 ГІО 4.1.1-1]

Ставлення:

• Учень/учениця формулює та аргументовано висловлює власні судження стосовно важливості духовних і матеріальних здобутків людства доби Нового часу для подальшого суспільного розвитку з урахуванням інформації з різних доступних джерел, власного досвіду, на основі гуманістичних цінностей. [9 ГІО 4.2.3-2], [9 ГІО 4.3.2-1]

• Учень/учениця оцінює якість виконання роботи за допомогою рефлексії та конструктивного зворотного зв’язку. [9 ГІО 6.2.2-1]

Вільне володіння державною мовою. Громадянські та соціальні компетентності. Математична компетентність.

Створення синхроністичної стрічки часу; аналіз історичних явищ та процесів.

§ 34

35

Підсумкова робота за ІІ семестр (1 год.)

ГР 1, ГР 2, ГР 3

Вільне володіння державною мовою. Навчання впродовж життя. Інформаційно-комунікаційна компетентність.

Семестрова комплексна робота

§ 17 – 34