ЗБІРНИК МЕТОДИЧНИХ НАПРАЦЮВАНЬ ПЕДАГОГІЧНИХ ПРАЦІВНИКІВ ЗАКЛАДІВ ПРОФЕСІЙНОЇ (ПРОФЕСІЙНО-ТЕХНІЧНОЇ) ОСВІТИ ЛУГАНСЬКОЇ ОБЛАСТІ
МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ УКРАЇНИ
НАВЧАЛЬНО-МЕТОДИЧНИЙ ЦЕНТР
ПРОФЕСІЙНО-ТЕХНІЧНОЇ ОСВІТИ
У ЛУГАНСЬКІЙ ОБЛАСТІ
ЗБІРНИК
МЕТОДИЧНИХ НАПРАЦЮВАНЬ
ПЕДАГОГІЧНИХ ПРАЦІВНИКІВ ЗАКЛАДІВ
ПРОФЕСІЙНОЇ (ПРОФЕСІЙНО-ТЕХНІЧНОЇ) ОСВІТИ ЛУГАНСЬКОЇ ОБЛАСТІ
за підсумками проведення серпневих онлайн заходів
«Освітня платформа для педагогічних працівників закладів професійної
(професійно-технічної) та фахової передвищої освіти Луганської області «Серпневі настанови – 2023»»
УДК 377(477.61)"2022/2023"
Освітня платформа для педагогічних працівників закладів професійної (професійно-технічної) та фахової передвищої освіти Луганської області «Серпневі настанови – 2023»: матеріали за підсумками проведення серпневих онлайн заходів (21.08.2023 – 30.08.2023 рр.) / Навчально-методичний центр професійнотехнічної освіти у Луганській області, 2023. 174 с.
Матеріали надруковані за поданням авторів зі збереженням змісту та стилю викладання.
Упорядники:
Володимир АРТЮШЕНКО, директор НМЦ ПТО у Луганській області;
Сергій ПІДГАЙКО, заступник директора з навчально-методичної роботи НМЦ ПТО у Луганській області;
Ольга ЛЕБЕДИНСЬКА, Ольга ЧАДЮК, Тетяна МИЩЕНКО, Володимир
КРАВЧЕНКО, Світлана КОЛЕСНІК, методисти НМЦ ПТО у Луганській області.
Редактор-дизайнер:
Тетяна МИЩЕНКО, методист НМЦ ПТО у Луганській області.
Наші реквізити:
пр-т Центральний, 17, м. Сєвєродонецьк, Луганська область, 93400, Україна, тел.: (06452) 4-00-50, e-mail: nmc_pto_lug@ukr.net www.nmc-pto.lg.ua
ЗМІСТ
ПЕРЕДМОВА …………………………………………………………………………………….. 6
ФУНКЦІОНУВАННЯ ПРОФЕСІЙНОЇ ОСВІТИ В УМОВАХ ВОЄННОГО СТАНУ …. 7
Професійна освіта Луганщини у воєнний період
Ольга ЛЕБЕДИНСЬКА, методист НМЦ ПТО у Луганській області 8
Війна та організація дистанційної освіти в ЗП(ПТ)О
Олена СКЛЯНІЧЕНКО, викладач ДНЗ «Сєвєродонецький професійний ліцей» 15
РОЗВИТОК НАВИЧОК ТА ОСВІТА: СТРАТЕГІЇ, ПРОГРАМИ І РЕСУРСИ ДЛЯ
СПРИЯННЯ ПОКРАЩЕННЮ КВАЛІФІКАЦІЇ ТА РОЗШИРЕННЮ КОМПЕТЕНЦІЙ 19
Кар’єрне зростання кваліфікованих робітників, їхніх комунікативних здібностей
через застосування нових освітніх технологій
Марина ЩЕПЕТИЛЬНИКОВА, викладач Відокремленого підрозділу «Регіональний
центр професійної освіти Державного закладу «Луганський національний
університет імені Тараса Шевченка» 20
Кар’єрне зростання кваліфікованих робітників, їхніх комунікативних здібностей
через застосування нових освітніх технологій
Тетяна РОЩІНА, викладач Рубіжанського професійного хіміко-технологічного ліцею 28
Профорієнтація як шлях до становлення успішного фахівця
Валентина ГУЦ, викладач Лисичанського професійного торгово-кулінарного ліцею 34
Сучасні технології навчання у професійній освіти: вдосконалюємо та реалізуємо
Оксана ЗЕМЛЯНКО, викладач Вищого професійного училища № 94 39
ВИХОВНА РОБОТА В УМОВАХ СЬОГОДЕННЯ …………………………………………… 44
Роль виховної роботи в умовах війни: виклики та можливості
Ольга ЧАДЮК, методист НМЦ ПТО у Луганській області 45
Національно-патріотичне виховання молоді в умовах війни
Віра БРИКОВА, викладач ДПТНЗ «Привільський професійний ліцей» 50
Класний керівник у умовах сьогодення: виклики, вимоги, методи роботи
Марина ПЕРЛОВСЬКА, заступник директора з навчально-виховної роботи
Золотівського професійного ліцею 57
Інноваційні підходи до виховної роботи в умовах сьогодення
Олена СІВЕЦЬ, викладач Вищого професійного училища № 94 61
РОЗВИТОК ЕМОЦІЙНОЇ ІНТЕЛІГЕНТНОСТІ: ФОКУС НА РОЗВИТОК НАВИЧОК
УПРАВЛІННЯ ЕМОЦІЯМИ, РОЗУМІННЯ ІНШИХ ЛЮДЕЙ, ПОБУДОВУ
ЗДОРОВИХ ВІДНОСИН ТА РОЗВ'ЯЗАННЯ КОНФЛІКТІВ ……………………………… 66
Підтримка психологічного благополуччя учасників освітнього процесу
Ольга ЧАДЮК, методист НМЦ ПТО у Луганській області 67
Важливість емоційної інтелігентності
Вікторія УРСУ, практичний психолог Лисичанського професійного торгово-
73
кулінарного ліцею
Розуміння інших людей, побудова здорових відносин та розв'язання конфліктів
Дарина РОМАЩЕНКО, практичний психолог ДПТНЗ «Привільський професійний
ліцей» 80
СУЧАСНІ ТЕХНОЛОГІЇ НАВЧАННЯ У ПРОФЕСІЙНІЙ ОСВІТИ:
ВДОСКОНАЛЮЄМО ТА РЕАЛІЗУЄМО 89
Сучасні освітні технології та педагогічні інновації при підготовці кваліфікованих
робітників
Поліна ПАЩЕНКО, викладач Вищого професійного училища № 94 90
Використання ментальних карт на уроках з предмету «Агротехнологія»
Оксана ПРОСКУРОВА, викладач Попаснянського професійного ліцею залізничного
96
транспорту
Сучасні технології навчання у професійній освіті: вдосконалюємо та реалізуємо
Тетяна ГОРБУНОВА, майстер виробничого навчання ДПТНЗ «Привільський
професійний ліцей» 101
Підвищення якості професійної освіти шляхом використання сучасних освітніх технологій
Оксана АГАФОНОВА, викладач Вищого професійного училища № 92 110
м. Сєвєродонецька
ЕФЕКТИВНЕ ВИКОРИСТАННЯ ІНФОРМАЦІЙНО-КОМУНІКАЦІЙНИХ
ТЕХНОЛОГІЙ В СУЧАСНОМУ ПЕДАГОГІЧНОМУ СЕРЕДОВИЩІ …………………… 115
Інформаційно-цифрова компетентність сучасного педагога та її складові
Анна ТКАЧОВА, викладач Вищого професійного училища № 92 м. Сєвєродонецька 116
Інформаційно-цифрова компетентність педагога при викладанні предмету
«Математика»
Валерія ТРОЩИЙ, викладач Рубіжанського професійного хіміко-технологічного
ліцею 121
Інформаційно-цифрова компетентність сучасного педагога та її складові
Михайло ТРЕТЯК, викладач Відокремленого підрозділу «Регіональний центр
професійної освіти Державного закладу «Луганський національний університет імені
Тараса Шевченка» 125
Використання ChatGPT та інших сервісів на основі штучного інтелекту в
освітньому процесі
Олексій ВОРОНКIН, викладач ДНЗ «Сєвєродонецький професійний ліцей» 132
Інноваційні форми проведення предметних тижнів під час дистанційного
навчання
Регіна ФІЦ, викладач Попаснянського професійного ліцею залізничного транспорту 138
Професійна освіта в умовах війни
Тетяна МАТЛІНА, викладач Лисичанського професійного торгово-кулінарного ліцею 143
ЗАБЕЗПЕЧЕННЯ ЯКІСНОГО ДИСТАНЦІЙНОГО НАВЧАННЯ В УМОВАХ
ВОЄННОГО СТАНУ ………………………………………………….. 148
Використання інноваційних технологій навчання, онлайн сервісів в освітньому процесі
Маргарита СЛЕПЦОВА, викладач ДНЗ «Сєвєродонецьке вище професійне училище» 149
Організація дистанційної форми освіти в умовах воєнного стану Юлія МАЛІК, викладач Вищого професійного училища № 94 156
Професійна освіта - вдалий варіант освіти для дорослих
Галина БУДНА, викладач ДНЗ «Сєвєродонецьке вище професійне училище» 160
ТРАНСФОРМАЦІЙНІ ПРОЦЕСИ В ПРОФЕСІЙНІЙ ОСВІТІ ПІД ЧАС ВІЙНИ ……… 167
Центри розвитку кар'єри - розвиток підприємницьких навичок у здобувачів освіти
Ольга ЛЕБЕДИНСЬКА, методист НМЦ ПТО у Луганській області 168
ПЕРЕДМОВА
Запропонований даний збірник містить методичні напрацювання педагогічних працівників закладів професійної (професійно-технічної) освіти Луганської області.
Ці матеріали підготовлені за підсумками актуальних серпневих онлайн заходів 2023 року, присвячених обміну досвідом та пошуку оптимальних шляхів розвитку професійної освіти в умовах воєнного стану.
Автори публікацій діляться власним баченням найбільш гострих проблем, з якими стикається професійна освіта сьогодні, а також пропонують конкретні рішення щодо організації ефективного освітнього процесу в складних умовах війни.
Окрема увага приділяється стратегіям адаптації освітнього процесу до викликів сучасності, забезпеченню якісної дистанційної освіти, виховній роботі з молоддю, розвитку ключових компетентностей здобувачів освіти. Значне місце відведено впровадженню інноваційних технологій навчання та можливостям використання сучасних цифрових інструментів.
Збірник демонструє невтомну працю та високий професіоналізм педагогічних колективів професійних закладів освіти Луганщини. Незважаючи на труднощі, освітяни продовжують пошук оптимальних шляхів надання якісних освітніх послуг, виховання кваліфікованих фахівців, здатних прискорити відбудову та розвиток економіки регіону в мирний час.
РОЗДІЛ І
ФУНКЦІОНУВАННЯ ПРОФЕСІЙНОЇ ОСВІТИ В УМОВАХ ВОЄННОГО СТАНУ
Ольга ЛЕБЕДИНСЬКА методист НМЦ ПТО у Луганській області
Анотація. Військова агресія російської федерації проти України, розпочата 24 лютого 2022 р., стала викликом самому існуванню нашої держави. Й, насамперед, серйозних викликів зазвав не тільки суверенітет країни, але й освіта. Загроза життю учасників освітнього процесу, масштабні руйнування матеріально-технічної бази закладів освіти, вимушене масштабне переміщення тощо змусити освітян по-новому підійти до освітнього процесу. Професійна освіта Луганської області не стала виключенням. Заклади освіти змогли відновити свою роботу на нових місцях, але продовжують вирішувати численні питання та проблеми.
Ключові слова: професійна освіта, якісне професійне навчання, моніторингові дослідження, учасники освітнього процесу, мережеві ресурси, педагогічні технології.
Вступ. Вторгнення російських військ на територію України стало особливим викликом для усієї країни, зокрема це не оминуло і професійну освіту. Але, на відміну від тієї біди, яку принесла війна на територію всієї України, Луганщина жила в таких умовах ще з 2014 року. Повоєнна відбудова України буде успішною за умови її забезпечення кваліфікованими працівниками. Ситуація на ринку праці в Україні під час воєнного стану критично погіршилася як наслідок масового переміщення працездатних осіб з регіонів, постраждалих від бойових дій, виїзду біженців за кордон, а також мобілізації робітників до військової служби. Трудовий робочий потенціал в Україні може бути покращений лише завдяки терміновій модернізації професійної (професійно-технічної) освіти відповідно до викликів сьогодення.
Результати роботи. Освіта, взагалі, та професійна (професійно-технічна), зокрема, в умовах воєнного стану потребує чітких, швидких та вчасних рішень, доступних роз’яснень, розробки нових нормативно-правових і законодавчих актів та внесення змін в наявні.
У 2014 році Луганщина Україна стикнулася з безпрецедентними масштабними проблемами, що кардинально змінили соціально-економічну ситуацію в регіоні, у тому числі й у сфері професійної (професійно-технічної) освіти.
Для того, щоб зрозуміти масштаб тих негативних процесів, що характерні для професійної (професійно-технічної) освіти регіону, достатньо проаналізувати певні статистичні дані.
Так, мережа П(ПТ)О Луганської області у порівнянні періодом до початку активних бойових дій на її території зазнала значних втрат. До 2014 року мережа Луганської області, що здійснювали професійну підготовку, включала 81 заклад професійної (професійно-технічної) освіти, з них:
11 вищих професійних училищ,
52 професійних ліцеї,
6 відокремлених підрозділів,
1 професійно-технічне училище,
1 професійне училище-агрофірма,
6 навчальних центрів при установах виконання покарань,
2 вищих навчальних заклади,
2 центри професійно-технічної освіти.
У зв’язку із проведенням антитерористичної операції АТО/ООС в області мережа
ЗП(ПТ)О кількісно зменшилась. Станом на 01.09.2015 р. в області залишилося 26 ЗП(ПТ)О (1 регіональний центр ПО, 3 ВПУ, 20 професійних ліцеїв, 2 ВНЗ), які готували робітничі кадри для наступних галузей економіки: автомобільного транспорту, залізничного транспорту, сільськогосподарського виробництва, хімічна, гірничо-промислова, будівництво, інформаційних технологій, громадського харчування, сфера послуг, енергетична, радіотехнічна, електромеханічна.
Через виклики, що постали перед Луганською областю в умовах часткової окупації та тривалих бойових дій (значна кількість населених пунктів області належали до територій, які непідконтрольні українській владі; найбільший відтік населення спостерігався в Донецькій та Луганській областях; рух внутрішньо переміщених осіб (ВПО), який досягав обсягів, співставних, а, можливо, навіть більших за обсяги зовнішньої трудової міграції; невідповідність інфраструктури сучасним потребам людини та економіки; погіршення безпеки території), на початок 2021/2022 навчального року мережа професійної освіти Луганської області включала 20 закладів:
3 вищих професійних училища,
14 професійних ліцеїв,
1 відокремлений підрозділ,
2 заклади фахової передвищої освіти.
Після 24 лютого 2022 року окупація Луганської області відбувалася стрімко. Протягом перших днів вторгнення бої точилися не лише на лінії розмежування з тимчасово окупованою частиною Луганщини, але й у глибині області.
Станом на 12 березня 70 % території Луганщини вже перебувало під контролем окупаційних військ. Станом на 25 травня росіяни окупували 95 % Луганщини.
Тому заклади професійної (професійно-технічної) освіти фактично всі залишились на окупованих територіях.
На початок 2022/2023 навчального року наказом Департаменту освіти і науки Луганської обласної державної адміністрації від 14.07.2022 № 60/1 «Про організацію діяльності закладів професійної (професійно-технічної) освіти» у зв’язку з тимчасовою окупацією населених пунктів Луганської області відновлено освітній процес та встановлено тимчасові місця провадження діяльності 10 закладів професійної (професійно-технічної) освіти, педагогічні колективи та здобувачі освіти яких у своїй більшості змогли переміститися на територію, що підконтрольна українській владі. Окрім того, підготовка кваліфікованих робітників здійснюється в одному закладі фахової передвищої освіти, питання переміщення якого врегульоване Міністерством освіти і науки України.
Через неможливість проведення освітнього процесу безпосередньо в будівлях, приміщеннях закладів П(ПТ)О Луганської області, зокрема й з міркувань безпеки, заздалегідь погоджено з іншими закладами освіти інших населених пунктів у різних регіонах держави можливість використання їхньої матеріально-технічної бази.
Зрозуміло, що освітній процес у минулому навчальному році у переміщених закладах професійної (професійно-технічної) освіти області було організовано виключно з використанням технологій дистанційного навчання.
Для організації освітнього процесу заклади П(ПТ)О не обмежені у виборі електронних платформ, віртуальних засобів та застосунків навчання. Так, більшість розташувались на сервісі Google та зорієнтувались на наступних Google-додатках: Google Сlassroom, Google Meet, Google Календар, Jamboard, Google Keep, Google Документи, Google Форми, Google Таблиці, Google Презентації тощо.
Слід відзначити ефективне використання мережевих ресурсів педагогічними працівниками, які використовують електронні планувальники та розклади, сучасні віртуальні оболонки для організації онлайн зустрічей та занять, застосунки для формування власних смарт-комплексів та начальних ресурсів, шаблони для формувального оцінювання знань. У нагоді став досвід області у реалізації дослідноекспериментальної роботи всеукраїнського рівня за темою «Організація професійного навчання учнівської молоді й дорослих, які проживають на тимчасово окупованій території та у населених пунктах на лінії зіткнення, з використанням технологій дистанційного навчання», який проводилась на базі Золотівського професійного ліцею та Навчально-методичного центру професійно-технічної освіти у Луганській області у 2018-2020 роках під науковим керівництвом Інституту професійної освіти НАПН України.
Поряд з цим, професійна освіта Луганської області має розгорнуту сформовану платформу електронних напрацювань «Методичний портал» з режимом доступу через сайт НМЦ ПТО у Луганській області, яка структурована за галузями та професіями. Електронний ресурс містить більше 1000 розробок та навчальних відеоматеріалів власного та рекомендованого Міністерством освіти і науки України електронного контенту, напрацювань інших науково-методичних установ і закладів освіти, з них: понад 300 методичних розробок, 130 рекомендацій, 23 електронних посібники, більше 350 розробок уроків з освітніх компонентів навчальних програм, 60 авторських робіт тощо. Віртуальна платформа також включає до себе електронну бібліотеку та глосарій, збірки посилань на сторінки авторських сайтів/ блогів педагогічних працівників ЗП(ПТ)О області. Матеріали порталу містять максимально корисну інформацію для педагогів та сприяють професійній діяльності й підвищенню педагогічної майстерності, розширюють простір для спілкування та самонавчання викладачів і майстрів виробничого навчання.
Слід зауважити, що контингент закладів професійної (професійно-технічної) освіти на сьогодні значно зменшився, але більшість переміщених закладів продовжують підтримувати синхронних освітній процес за можливості, віддаючи самонавчанню не більше 10% освітньої програми.
Для закладів професійної (професійно-технічної) освіти області гострим залишається питання організації виробничого навчання та виробничої практики. Відсутність сконцентрованості педагогічних кадрів та здобувачів освіти в одній територіальній одиниці або на базі одного закладу освіти не дозволяє організовувати виробниче навчання у звичайному офлайн-режимі.
Що стосується виробничої практики/навчання, то й раніше спостерігалась певна часткова невідповідність змісту й рівня якості професійної (професійно-технічної) освіти запитам і потребам регіонального ринку праці. Сьогодні треба додати ще й значні втрати зв’язків закладів професійної (професійно-технічної) освіти області з бізнесом через призупинення (припинення) діяльності підприємств на тимчасово окупованих територіях, їх переміщення або відсутність бажання продовжити співпрацю у складних економічних умовах воєнного стану. Звісно за це рік знайдено та налагоджено нові зв’язки та нових партнерів; але… Ми добре розуміємо сьогоденну ситуацію, загальний стан економіки України й сподіваємось на вирішення даних питань не лише самотужки, але й за допомогою державних програм або підтримки.
Що стосується показників працевлаштування випускників ЗП(ПТ)О області, то через зазначені вище причини спостерігається стрімка міграційна орієнтація молоді через скорочення взаємодії системи професійної освіти та ринку праці, яка розпочалася ще навесні 2022 року, а в результаті чого продовжує прогресувати зовнішня трудова міграція.
Найгострішими проблемами організації освітнього процесу у закладах професійної (професійно-технічної) освіти області залишаються такі:
недостатня кількість комп’ютерної техніки для організації освітнього процесу з використанням технологій дистанційного навчання (звісно, за рахунок донорських програм частина учасників освітнього процесу отримала техніку, але забезпечити нею усіх на 100% неможливо);
залишається нестабільних інтернет з’єднання в окремих регіонах і ділянках областей (ми не можемо впевнено говорити про стійкий інтернет зв’язок у сільській місцевості, навіть віддаленій від лінії розмежування військових дій); то ж між учасниками освітнього процесу залишаються певні перепони; територіальна розпорошеність педагогічних працівників та здобувачів освіти; відсутність достатнього матеріально-технічного забезпечення тощо.
Ще один бік висвітленої проблеми полягає у втраті висококваліфікованого педагогічного кадрового потенціалу закладів професійної (професійно-технічної) освіти регіону. Кількість ставок викладачів і майстрів виробничого через зменшення контингенту скорочується. Однак на початок нового навчального року кадровий голод у закладах відсутній і жодним закладом не заявлено про нестачу кадрів.
Зауважимо, що не дивлячись на усі проблеми, професійна освіта Луганщини гідно представлена на всеукраїнському рівні. Кандидатури представників від закладів П(ПТ)О області подано до Міністерства освіти і науки України до включення у групи розробників 7 державний стандартів, це:
Водій автотранспортних засобів,
Електрогазозварник,
Маляр,
Поліцейський (за спеціальністю),
Слюсар з ремонту рухомого складу,
Фрезерувальник, Штукатур.
Професійна (професійно-технічна) освіта Луганщина продовжує за себе боротися, намагається вижити у складних умовах окупації регіону та переміщення, виконує свою функцію з надання якісних освітніх послуг.
У 2023 році розпорядженням голови обласної державної адміністрації – начальника обласної військової адміністрації від 23.05.2023 р. № 100 затверджено обсяги регіонального замовлення на підготовку фахівців, робітничих кадрів у закладах передвищої та професійної (професійно-технічної) освіти Луганської області на 2023 рік. Тож основна проблема минулого року частково вирішена. Й пропозиції закладів щодо прийому на навчання у 2023 році за освітньо-кваліфікаційним рівнем «кваліфікований робітник» задоволені в обсязі 460 осіб.
Висновки. Професійна (професійно-технічна) освіта Луганщини функціонує, не дивлячись на всю складність ситуації, продовжує надавати якісні освітні послуги. Не зважаючи на складний період функціонування, професійною спільнотою області продовжується робота щодо розвитку навичок учасників освітнього процесу, пошук стратегій для ефективного професійного навчання здобувачів освіти, розробка програми і ресурси для сприяння покращенню кваліфікації та розширенню компетенцій майбутній кваліфікованих робітників.
Олена СКЛЯНІЧЕНКО викладач ДНЗ «Сєвєродонецький професійний ліцей»
Анотація. Аналіз організації дистанційної освіти в ЗП(ПТ)О під час війни дозволяє стверджувати, що, не дивлячись на виявлення не тільки позитивних, а й негативних аспектів, зокрема надзвичайні ускладнення при проведенні виробничого навчання, все ж дистанційна форма проведення занять в умовах активної фази війни є рятівною. Ринок праці постійно сигналізує про підвищення попиту на кваліфікованих працівників робітничих професій, а в умовах війни він буде тільки зростати. Отже, закладам професійної (професійно-технічної) освіти слід врахувати в процесі організації дистанційної освіти важливість підвищення ефективності виробничого навчання.
Ключові слова: війна, організація, дистанційне навчання, воєнний стан, цивільна інфраструктура, здобувачі освіти, мотивація, безпека, виробниче навчання, фізичне та психологічне здоров'я.
Вступ. З початком військової агресії росії в 2014 році, українські освітяни прийняли нові виклики, а запровадження воєнного стану в Україні 24 лютого 2022 р., у зв’язку із повномасштабною збройною агресією, спричинило значні зміни в системі освіти. Перехід на дистанційне навчання дозволив відновити освітній процес в складних умовах воєнного стану.
Питання ефективної організації дистанційного навчання і сьогодні є актуальним, так як, станом на кінець травня 2023 року, 3267 закладів освіти в Україні частково пошкоджені через бомбардування та обстріли з боку росії. З них 261 – повністю зруйновані. Від початку повномасштабної війни російська федерація тероризує мирне населення України, порушуючи звичаї війни та мирні домовленості. Після повномасштабного вторгнення масштаби терору зросли, і головним об’єктом для ворожих обстрілів стала цивільна інфраструктура.
Метою роботи над темою «Війна та організація дистанційного навчання в ЗП(ПТ)О» є відповідь на питання: «Як педагогам в закладах професійної (професійно-технічної) освіти організувати якісний навчальний процес з максимальною задіяністю всіх учасників освітнього процесу?»
Отже, дослідження та аналіз організації дистанційного навчання в ЗП(ПТ)О під час воєнного стану та пошук ефективних методів організації (інструментів) для покращення якості навчального процесу в професійно-технічних закладах під час війни - є завданням даної роботи.
Результати роботи. Можливість здобувати освіту за дистанційною формою передбачена положеннями Законів України «Про освіту», «Про повну загальну середню освіту» та випливає із реалізації права на освіту, передбаченого ст. 53 Конституції Україні.
В умовах війни – безпека перш за все. Отже, дистанційна форма освіти, зважаючи на безпеку, в умовах воєнного стану може запроваджуватися, як єдино можлива форма здобуття освіти на всій території України або у визначених закладах освіти. В таких умовах організація навчального процесу має бути зорієнтована на створення безпечних умов навчання:
дотримання порядку дій при оголошенні сигналу повітряної тривоги;
врахування внутрішніх та зовнішніх факторів, які унеможливлюють підключення здобувачів освіти (або педагогів) до занять у синхронному режимі;
уважне ставлення до психологічного стану учасників освітнього процесу;
недопущення проявів булінгу;
захист персональних даних;
особливий контроль за діями та висловлюваннями педагогічних працівників (батьків) задля недопущення колабораціоністської діяльності.
Організація дистанційної форми здобуття освіти передбачає оформлення закладом освіти таких внутрішніх документів: статут із включенням відповідних положень, рішення педагогічної ради щодо організації освітнього процесу у дистанційній формі, накази директора та затвердження внутрішньої системи контролю за якістю навчання, тощо.
Для системної організації роботи під час дистанційного навчання кожен ЗП(ПТ)О у більшості випадків обирає єдину платформу.
Аналіз організації дистанційного навчання в ЗП(ПТ)О показує, що в усіх закладах освіти дистанційне навчання організовано з поєднанням синхронного та асинхронного режимів. На інтернет-платформах викладачі розміщують матеріали для самостійного опрацювання й виконання, зокрема навчальну інформацію, відеоролики, презентації, активні посилання на виконання контрольних тестових завдань («На урок», «Всеосвіта», Wordwall) та інтерактивних вправ (LearningApps, Thinglink).
Безперечно, дистанційне навчання, для досягнення необхідних результатів, потребує об’єднання спільних зусиль батьків, здобувачів освіти, педагогічних працівників та підтримки з боку держави. Співпраця педагогів з батьками – надважлива складова успіху та якості дистанційного навчання здобувачів освіти. Проте, співпраця не означає перекладання на батьків роз’яснення матеріалу чи виконання завдань. Тут важливою є роль викладача. Батьки ж зі свого боку зобов’язані створити необхідні побутові умови (робоче місце, технічне оснащення, ін.), мотивувати дітей, підтримувати їх та допомагати організувати самостійну роботу, створити умови для самоконтролю і самооцінювання, допомагати із пошуком місця проходження практики.
Організація дистанційного навчання в ЗП(ПТ)О значно ускладняється у зв’язку із необхідністю набуття практичних навичок в період виробничого навчання. Здобувачі освіти стикаються з рядом проблем, а саме:
відсутність необхідного спеціального обладнання, що ускладнює, а, інколи, й унеможливлює набуття практичних навичок;
відсутність прямого контакту з викладачем. На практичних заняттях дуже важливим є особистий контроль та фідбек від викладача, що допомагає одразу уникнути помилок при набутті професійних навичок;
можливість застосування здобувачами освіти нечесних способів конкурентної боротьби;
відсутність можливості надання прямої психологічно-емоційної підтримки здобувачам освіти в процесі виробничого навчання, тощо.
Висновки. Проведений аналіз дозволяє стверджувати, що в умовах війни безперервний процес набуття якісної освіти неможливий без ефективної організації дистанційного навчання. В свою чергу, дистанційне навчання має як переваги так і недоліки. Особливу увагу в стратегії розвитку ЗП(ПТ)О слід приділити розробці та реалізації планів ефективного виробничого навчання задля набуття здобувачами освіти реальних відповідних вмінь та навичок згідно кваліфікації.
Список використаних джерел
1. Конституція України, Офіційне інтернет-представництво: сайт президента України:
https://www.president.gov.ua/documents/constitution (дата звернення: 10.08.2023 р.).
2. Організація дистанційної форми освіти в умовах воєнного стану: на що потрібно звернути увагу? (автор Наталя Мєзєнцова). Веб-сайт:
Українська Гельсінська спілка з прав людини: https://www.helsinki.org.ua/articles/ orhanizatsiia-dystantsiynoi-formy-osvity-v-zzso-v-umovakh-voiennoho-stanu-na-shchopotribno-zvernuty-uvahu/ (дата звернення: 11.08.2023 р.).
3. Організація дистанційного навчання у школах: дослідження Державної служби якості освіт (за матеріалами Державної служби якості освіти). Офіційний сайт «ПРОФСПІЛКА ПРАЦІВНИКІВ ОСВІТИ І НАУКИ УКРАЇНИ»: https://pon.org.ua/ novyny/9063-organizaciia-dystanciinogo-navchannia-u-shkolakh-doslidzhenniaderzhavnoi-sluzhby-iakosti-osvity.html (дата звернення: 11.08.2023 р.).
4. Листом Міністерства освіти і науки України від 07.03.2022 № 1/3377-22: https:// nmcpto.sumy.ua/wp-content/uploads/2022/04 (дата звернення: 13.08.2023 р.).
5. Якісне дистанційне навчання в умовах війни. Веб-сайт: державна служба якості освіти України: https://sqe.gov.ua/yakisne-distanciyne-navchannya-v-umovakh/ (дата звернення: 13.08.2023 р.).
РОЗДІЛ ІІ
РОЗВИТОК НАВИЧОК ТА ОСВІТА: СТРАТЕГІЇ, ПРОГРАМИ І РЕСУРСИ ДЛЯ СПРИЯННЯ ПОКРАЩЕННЮ КВАЛІФІКАЦІЇ ТА РОЗШИРЕННЮ КОМПЕТЕНЦІЙ
КАР’ЄРНЕ ЗРОСТАННЯ КВАЛІФІКОВАНИХ РОБІТНИКІВ, ЇХНІХ
КОМУНІКАТИВНИХ ЗДІБНОСТЕЙ ЧЕРЕЗ ЗАСТОСУВАННЯ НОВИХ
ОСВІТНІХ ТЕХНОЛОГІЙ
Марина ЩЕПЕТИЛЬНИКОВА
викладач Відокремленого підрозділу «Регіональний центр професійної освіти
Державного закладу «Луганський національний університет імені Тараса Шевченка»
Анотація. У статті обґрунтовано доцільність проведення курсу кар’єрного зростання у закладі професійної освіти, який характеризується алгоритмом дій педагогічних працівників для побудови кар’єрної «траєкторії» і використовується як інструмент для якісної підготовки майбутніх робітників.
Ключові слова. Кар'єрне зростання, навички, здобувачі освіти, роботодавець, вакансія.
Вступ. Наша молодь – це наше майбутнє, а її успішне навчання – це успішне майбутнє України. Подолання розриву між освітніми програмами у закладах освіти і вимогами роботодавців – це стратегія курсу кар’єрного зростання у закладі освіти, в якому мета, завдання, планування та рекомендації для проведення уроків узяті з навчально-методичної розробки курсу «Навички для успішної кар’єри». У викладачів, майстрів виробничого навчання, психологів завдяки побудови взаємодії з роботодавцями, представниками центру зайнятості є спільна мета – розвинути навички здобувачів освіти, які допоможуть у пошуку роботи, успішному працевлаштуванні, адаптації на робочому місці і т. д. Тому головною метою курсу кар’єрного зростання також є формування компетентності здобувача освіти в реалізації власної професійної кар’єри.
Завдання полягає у наступному: вихованні у здобувачів освіти ставлення до себе як до суб’єкта майбутньої професійної діяльності, активізації процесів самопізнання, самооцінки, актуалізації потреби щодо самовдосконалення, формуванні системи знань про обрану професію, про сучасні вимоги соціального середовища, стратегії і тактики реалізації визначених напрямків власного кар’єрного зростання, забезпеченні практичним досвідом пошуку необхідної інформації для розробки або удосконалення стратегії професійного зростання в майбутньому.
Результати роботи. Основною формою організації освітнього процесу є урок. Як викладач я використовую такі форми проведення занять: лекції, конференції, тематичні зустрічі, дебати, тренінги тощо. Обов’язковою умовою проведення уроків є застосування інтерактивних форм навчання. Головними вимогами до організації уроків є забезпечення диференційованого підходу до здобувачів освіти з урахуванням індивідуально-психологічних особливостей, здійснення міжпредметних зв’язків. Формою контролю є недиференційоване оцінювання, наприклад «зараховано», а важливим елементом є створення «успіху».
Як відомо, у навчанні є своя «траєкторія», тобто послідовність, яка передбачає здобуття знань, умінь і навичок. Послідовність навчання здобувачів освіти з кар’єрного зростання планується педагогічним працівником і будується здобувачем освіти. В процесі навчання здобувачі освіти усвідомлюють, що від них залежить шлях майбутньої кар’єра, а справа педагогічного працівника допомогти побудувати цей шлях.
Заняття з кар’єрного зростання не може складатися з декількох уроків. Ефективним буде проведення курсу, який складається з модулів різних напрямків по декілька тем. Наприклад, під час проведення уроків по модулю «Моя кар’єра залежить від мене» здобувачі освіти ознайомлюються з основними поняттями про кар’єру. Уроки «Теплі зустрічі з випускниками» посилюють мотивацію до побудови кар’єри. Під час уроку «Я в інтернеті» здобувачі освіти навчаються самоаналізу, а урок «Презентую себе у професії» дає знання як презентувати себе роботодавцю.
Ефективним результатом для досягнення мети «кар’єрного» навчання буде проведення інтегрованих уроків. Інтегрований урок – це тип уроку, у якому навколо однієї теми поєднано відомості з різних навчальних предметів. Планування доцільно робити на весь період навчання здобувачів освіти. Зручно використовувати інструмент «матриця», де вписуються тема уроку і мета, яку необхідно досягнути. Згідно такого плану розробляється план уроку сумісно з викладачами, вміст якого містить відомості з різних предметів. Наприклад урок «Правові основи працевлаштування» ефективно провести викладачу права і охорони праці.
На першому уроці відбувається презентація курсу. Педагогічний працівник розповідає цілі, вимоги роботодавців і тощо. Виявляє знання здобувачів освіти стосовно кар’єри. Бувають випадки, коли здобувачі класифікують кар’єру тільки по вертикалі. Тому на першому уроці викладач розповідає про розвиток кар’єри по вертикальній та горизонтальній площині, знайомить з поняттями Hard Skills і Soft Skills, їх значеннями для професії, презентує електронний курс «Skills Lab: успішна кар’єра», який допомагає розвинути ключові навички.
Ефективним вважається урок із запрошенням випускників. Метою є зміцнення віри у свої сили і бажання до розвитку кар’єри. Урок «Теплі зустрічі з випускниками» проводиться в онлайн. Це урок-інтерв’ю, де викладач, а потім здобувачі освіти ставлять запитання про престижність професії випускникам. Останні розповідають власні історії успішної кар’єри та як досягнути бажаного. На уроці використовується метод «перевернутий клас». Здобувачі освіти заздалегідь готують презентацію з обраної професії та запитання, які вони ставлять випускникам під час уроку-інтерв’ю.
Змістом уроку «Я в інтернеті» є електронний етикет, якими мають бути профілі в соціальних мережах та месенджерах, щоб зацікавити роботодавця. Компанії, що займаються рекрутом в інтернеті підтверджують, що біля 80% роботодавців переглядають профілі потенційних кандидатів. Тому на уроці описуються вимоги до профілю в соціальній мережі (на прикладі соціальної мережі Facebook): до фото, підпису профілю, інформації про себе, «лайки», стрічки новин і т. д. Викладач надає роз’яснення, що позитивно впливає на роботодавця. Це актуальні, конкретні дані, підтвердження професійних якостей, захоплення власною справою, комунікативні навички, культура спілкування, якісний контент. Здобувачам освіти пропонується створити за допомогою «Додатки Google» блог або сайт, де важливо, щоб контент відповідав професії. Наприклад, загрузити відео, в якому на практиці виконується монтаж електропроводки (професія «електромонтер»), або відео, де здобувачка освіти робить зачіску (професія «перукар»). Корисним буде перегляд серіалу «Пошук роботи» (серія «Як шукати роботу через соцмережі?»).
Велика увага приділяється уроку безпеці праці. Мета уроку: вмотивувати здобувачів освіти до офіційного працевлаштування, розглянути ризики та вигоди роботи за кордоном. На уроці розглядають питання з охорони праці та права.
Рекомендується переглянути відеолекцію «Прокачай себе у трудовому законодавстві».
Відбувається обговорення переваг та пільг офіційного працевлаштування, фінансової грамотності, як розпізнати шахрайство на співбесіді. Також доцільно ознайомити здобувачів освіти з проєктом «Працюй безпечно» (мал. 1) та сайтом «Евакуація.
СІТY».
Для формування у здобувачів освіти навичок критичного мислення у сфері оцінки ринку праці я проводжу урок «Пошук та вибір вакансій». На уроці ефективно зробити аналіз статистики щодо чинників вибору вакансій. Тому метою цього уроку є формування у здобувачів освіти самопізнання та розроблення плану працевлаштування за кроками:
1. Визначити власні здібності і нахили. Проходження комплексного професійного тестування на сайті Державної служби зайнятості (джерело інформації: http://profi.dcz.gov.ua/).
2. Отримати додаткові знання і навички на сайті Skills Аcademy (джерело інформації: https://skillsacademy.com.ua/ ).
3. Ознайомитися із сайтом Державного центру зайнятості.
На уроці здобувачі освіти також навчаються аналізувати вакансії та шляхи пошуку роботодавців. Викладач пропонує виконати аналіз з використанням особистих гаджетів (аналіз «правильних» та «неправильних» профілів в інтернеті довільних користувачів) відповідно до розглянутих вимог. Також пропонується виконати аналіз власного профілю або акаунту в одній із соціальних мереж з точки зору роботодавців. У цій вправі для позначок використовують значки «емоджи». Виконується практична вправа «Реєстрація (створення акаунту) на порталі для пошуку роботи» (мал. 2) (джерело інформації: https://jobs.ua/ ).
Малюнок 2 – Портал для пошуку роботи
Тема «Комунікація» є головним уроком курсу кар’єрного зростання. Якщо розглядати комунікацію з точки зору психології, можна стверджувати, що діти народжуються із здатністю у майбутньому розмовляти, а атрибути, притаманні комунікативній компетенції не передаються у спадок. Тобто діти не народжуються зі здатністю до комунікації. Можна прийти до висновку, що комунікація – це навичка, яку набувають і розвивають шляхом планування та практики. Враховуючі, що комунікативні навички підлітків знаходяться на стадії формування, то педпрацівнику закладу освіти доцільно формувати знання для ефективної комунікації, тому що це створює кращі стосунки з оточуючими, підвищує продуктивність, забезпечує ясність, попереджає та вирішує конфлікти, покращує командну роботу. Щоб мотивувати здобувачів освіти до уроку, їм пропоную виконати наступну вправу: необхідно ознайомитися з переліком індикаторів успіху від Луізи Хей, поставити позначки на варіантах, які властиві власній особистості та визначити належність до групи успішних або неуспішних людей. Справа у тому, що майже всі критерії успішних людей належать людям з ефективною комунікацією. Педагогічному працівнику разом з психологом буде зрозумілим, у якому напрямку планувати урок.
На досвіді проведення уроків, особливу увагу слід приділяти комунікаційним бар’єрам, вербальній і невербальній комунікації та повідомленню. Корисна вправа «Як створити повідомлення». Для самоосвіти і побудови уроку можна скористатися європейською платформою «Навчання на робочому місці».
Після уроків з комунікації, ефективним буде проведення уроку «Складання резюме. Відеорезюме», бо здобувачі освіти вже мають знання з теми «Як створити повідомлення». У цьому і полягає ефект. Варто скористатися порадами створення резюме та відеорезюме від кращіх компаній застосовуючи статтю «Планування кар’єри: 6 кроків до успіху» (джерело інформації: https://don.dcz.gov.ua/sites/don/files/ career_planning_web_2.pdf).
Щоб запобігти небезпеці, уникнути конфліктів на робочому місці викладачу права та охорони праці корисно провести інтегрований урок «Правові основи працевлаштування». На уроці здобувачам освіти розповідають про схему прийняття на роботу, зміни трудового законодавства, ознайомлюють з онлайн конструктором трудового договору, класифікатором професій, правилами внутрішнього розпорядку і тощо.
Кожна людина усвідомлює, для того, щоб піднятися по кар’єрним сходах, треба постійно навчатися. При вивченні теми «Навчання протягом життя» здобувачам освіти пропонується перегляд сервісів онлайн-освіти, тим самим мотивуючи їх до вдосконалення власного професійного рівня, навичок цифрової грамотності.
Поради при виборі нолайн-курсів:
1. Визначити свою мету за методом SMART.
2. Вивчити інформацію про курси.
3. Ознайомитися зі структурою курсів.
4. Обрати один курс.
5. Опанувати інструменти ефективного навчання.
Дуже актуальним є вираз засновника онлайн-курсу Prometheus Івана Примаченка: «Межа між моментом, коли людина вчиться і працює, розмивається». Тому мета курсу кар’єрного зростання: подолання розриву між освітніми програмами у закладах освіти і вимогами роботодавців набуває актуальності та здійснюється через працівників закладів освіти.
Висновки. Забезпечення здобувачів освіти якісним навчанням через взаємодію педагогічних працівників, психологів, роботодавців та представників центру зайнятості сприяє розв’язанню питань з працевлаштування і є конструктивним для досягнення успіху в розвитку їхніх комунікативних здібностей у кар’єрному зростанні.
Список використаних джерел
1. Методичні матеріали курсу «Навички для успішної кар’єри»: веб-сайт:
URL:URL:https://mon.gov.ua/storage/app/media/pto/2021/02/24/Metodychni% 20materialy%20kursu%20Navychky%20dlya%20uspishnoyi%20karyery_02_24.pdf (дата звернення: 13.08.2023).
2. Платформа онлайн-освіти «Skills Lab: успішна кар’єра»: веб-сайт. URL:https:// impactorium.org/uk/courses/skills-lab-successful-career/ (Дата звернення: 13.08.2023).
3. Серіал «Пошук роботи» URL:https://www.youtube.com/@toonua5480 (дата звернення: 12.08.2023).
4. Відеолекція «Прокачай себе у трудовому законодавстві» URL:https:// www.youtube.com/watch?v=Ftu8awBEDMI&t=518s (дата звернення: 12.08.2023).
5. Проєкт з протидії торговлі людьми «Працюй безпечно» URL:https:// www.facebook.com/work.safe.ua/ (дата звернення: 13.08.2023).
6. Евакуація. СІТY: веб-сайт. URL:https://evacuation.city/articles/263418/shahraitorgivlya-lyudmi-nasillya-scho-varto-znati-pro-bezpeku-za kordonom? fbclid=IwAR1ivqXgrmisc5v3tBPsmvU9zKob6PR8_ebS9TUqoexNkPHV3lU5ls49q4Y
(дата звернення: 13.08.2023).
7. Стаття: «Де хочуть працювати українці під час війни. Топ-10 найкращих роботодавців країни»: веб-сайт. URL:https://biz.nv.ua/ukr/markets/de-hochutpracyuvati-ukrajinci-pid-chas-viyni-top-10-naykrashchih-robotodavciv-hto-ocholiv50331291.html (дата звернення: 12.08.2023).
8. Платформа з профорієнтації та розвитку кар’єри: веб-сайт. URL:http:// profi.dcz.gov.ua/ (дата звернення: 13.08.2023).
9. Соціальна мережа нового покоління, що пропонує навчання та працевлаштування: веб-сайт. URL:https://skillsacademy.com.ua/ (дата звернення: 13.08.2023).
10.Онлан-платформа «Комунікативні навички: повний посібник за 2023 рік»: вебсайт. URL:https://worldscholarshub.com/uk/communication-skills/ (дата звернення:
13.08.2023).
11.Онлайн-інструмент для тих, хто вперше планує стати наставником з навчання на робочому місці: веб-сайт. URL:https://tool.wbltraining.eu (дата звернення:
12.08.2023).
12.Публікація «Планування кар’єри: 6 кроків до успіху»:веб-сайт. URL:https:// don.dcz.gov.ua/sites/don/files/career_planning_web_2.pdf (дата звернення:
13.08.2023).
13.Онлайн формування трудового договору: веб-сайт. URL:https://
www.buhoblik.org.ua/kalkulyator/trudovij-dogovir/trudovij-dogovir.html (дата звернення: 13.08.2023).
14.Стаття «Постановка цілей по SMART – приклади, критерії»: веб-сайт. URL:https:// goal-life.com/uk/smart-cil (дата звернення: 12.08.2023).
15.Матеріали до статті: https://www.canva.com/design/DAFlueH-5Ik/ c b A Z A R E 7 4 X t W 9 0 0 e 9 q E v - Q / e d i t ? u t m _ c o n t e n t = D A F l u e H -
5Ik&utm_campaign=designshare&utm_medium=link2&utm_source=sharebutton.
КАР’ЄРНЕ ЗРОСТАННЯ КВАЛІФІКОВАНИХ РОБІТНИКІВ, ЇХНІХ
КОМУНІКАТИВНИХ ЗДІБНОСТЕЙ ЧЕРЕЗ ЗАСТОСУВАННЯ НОВИХ
ОСВІТНІХ ТЕХНОЛОГІЙ
Тетяна РОЩІНА викладач Рубіжанського професійного хіміко-технологічного ліцею
Анотація. В статті представлено аналіз та вибір нових освітніх технологій для кар’єрного зростання кваліфікованих робітників, їх комунікативних здібностей.
Ключові слова: нові освітні технології, кар’єрне зростання, кваліфіковані робітники, комунікативні здібності.
Вступ. В національній доктрині розвитку освіти визначено, що освіта – це основа розвитку особистості, суспільства, нації та держави, запорука майбутнього України.
Передумовою утвердження розвинутого громадянського суспільства є підготовка освічених, моральних, мобільних, конструктивних і практичних людей, здатних до співпраці, міжкультурної взаємодії, які мають глибоке почуття відповідальності за долю країни, її соціально-економічне процвітання.
Пріоритетом розвитку освіти є впровадження сучасних інформаційнокомунікативних технологій, що забезпечують подальше удосконалення навчальновиховного процесу, доступність та ефективність освіти, підготовку молодого покоління до життєдіяльності в інформаційному суспільстві [1, р. І, V, IX].
Держава та сучасні роботодавці зацікавлені в кваліфікованих працівниках, які не тільки добре володіють своєю спеціальністю, але й вміють самостійно розв’язувати робочі проблеми, володіють критичним і творчим мисленням, маючі при цьому добрі комунікативних здібності.
За допомогою освітніх технологій професійні заклади повинні вирішувати ці задачі для сучасного суспільства.
Метою даної статті є аналіз та визначення нових освітніх технологій для кар’єрного зростання кваліфікованих робітників та їх роль у формуванні комунікативних здібностей.
Результати роботи. Сучасна українська педагогіка володіє багатим досвідом реалізації та застосування методів навчання.
У контексті освітнього процесу ХХІ століття під впливом інформатизації виникла проблема пошуку новітніх форм реалізації заняття, оскільки одне зі стратегічних завдань реформування освіти в Українській державі є «виведення освіти в Україні на рівень освіти розвинутих країн світу шляхом докорінного реформування її концептуальних, структурних, організаційних засад» [5].
Вчені України, як і інших держав, нині інтенсивно розробляють нові освітні стратегії та концепції. Вони переосмислюють минуле освіти, різнобічні філософські підходи, шукають підтвердження в педагогічній теорії і практиці нових понять і процесів, що відбуваються в сучасному світі, окреслюють перспективи розвитку головних напрямів освіти [2].
Викладачі, як одна з рушійних сил формування особистості, повинні конструювати заняття та виховні заходи так, щоб задовольнити вимоги сучасного суспільства.
Для сучасного часу важливим є не тільки зміст навчання, а і процес його передачі, результативність.
При цьому науковцями доведено, що кожна людина сприймає інформацію по різному, і тому навчальний матеріал треба доносити до здобувачів освіти різними засобами, щоб до них дійшло справжнє розуміння речей.
Звичайно, базою будь-якого навчання є класичні традиційні освітні технології. Вони працюють в освіті протягом тривалого часу і залишаються актуальними до сьогодення, а також можуть поєднуватися з новими освітніми технологіями, створюючи збалансоване та ефективне навчання.
Нові освітні технології значно розширюють засоби надання і сприйняття навчального матеріалу для здобувачів освіти, а також сприяють розвитку комунікативних здібностей майбутніх кваліфікованих робітників.
Впровадження сучасних інформаційно-комунікаційних технологій досягається шляхом:
забезпечення поступової інформатизації системи освіти, спрямованої на задоволення освітніх інформаційних і комунікаційних потреб учасників навчально-виховного процесу;
запровадження дистанційного навчання із застосуванням у навчальному процесі та бібліотечній справі інформаційно-комунікаційних технологій поряд з традиційними засобами;
розроблення індивідуальних модульних навчальних програм різних рівнів складності залежно від конкретних потреб, а також випуску електронних підручників;
створення індустрії сучасних засобів навчання, що відповідають світовому науково-технічному рівню і є важливою передумовою реалізації ефективних стратегій досягнення цілей освіти [1].
Розглянемо деякі види нових освітніх технологій:
Онлайн-курси та платформи дистанційного навчання. З появою інтернету та веб-платформ навчання стало доступніше та зручніше отримувати нові знання та навички. Кваліфіковані робітники можуть вибирати онлайн-курси, які підходять для їхньої сфери діяльності, що сприяє їх професійному зростанню.
Інтерактивні навчальні матеріали. Сучасні технології дозволяють створювати інтерактивні навчальні матеріали, інтерактивні симуляції (labs land, Javalab, https:// ua.mozaweb.com/, https://phet.colorado.edu/) та вправи, які допомагають краще засвоїти матеріал та набувати навичок комунікації через практичне виконання завдань.
Вебінари та віртуальні тренінги. Віртуальні зустрічі, вебінари та тренінги дозволяють майбутнім робітникам отримати знання та досвід від експертів з різних куточків світу без необхідності фізично перебувати на місці проведення заходу. Ця доступність до якісної освіти дозволяє кваліфікованим робітникам спілкуватися та обмінюватися досвідом зі спеціалістами різних компаній та країн.
Використання віртуальної реальності (VR). VR-технології можуть створити іммерсивне (персональне) навчальне середовище, де можна практикувати свої комунікативні навички в реалістичних ситуаціях. Кваліфіковані робітники можуть тренуватися у проведенні презентацій, взаємодіяти з віртуальними колегами, що посилить їхню впевненість та ефективність у комунікації.
Мобільні додатки. Застосування мобільних додатків для навчання дозволяє тим, хто навчається, отримувати короткі та концентровані навчальні матеріали в будь-який зручний для них час. Таке отримання інформації надає можливість навчатися навіть під час перерви або в дорозі.
Електронні книги, цифрові підручники. Маючі при собі мобільний телефон, за допомогою електронних книг, необхідних цифрових підручників, здобувачі освіти можуть отримати інформацію в будь-який час і в будь-якому місці.
Онлайн-бібліотеки. Теж саме стосується і онлайн-бібліотек, які забезпечують доступ 24/7 до потрібної інформації при наявності інтернету.
Відео лекції. Відео лекції - засіб викладання теоретичного матеріалу в поєднанні з навчальними відеороликами, презентаціями.
Тести, цифрові картки для перевірки засвоєних знань, онлайн-системи домашніх завдань. Всі ці інструменти підвищують інформаційну грамотність, надають впевненості в роботі, зацікавленість в кінцевому результаті, розвивають комунікативні здібності по відношенню до всіх учасників навчального процесу.
Використовуючи нові інформаційні технології можливо зробити процес навчання більш наочним і динамічним, що буде сприяти кар’єрному зростанню кваліфікованих робітників.
Нові освітні технології впевнено увійшли в процеси навчання, в тому числі і професійного. Використання електронних засобів навчання дає викладачам необмежену творчу свободу. Викладачі навчальних закладів освіти використовують готові навчальні програми, створюють власні презентації, забезпечуючи мультимедійний супровід на заняттях. Це дає можливість не лише вивчати матеріал за допомогою лекцій, а й створити активне кероване комунікативне середовище, у якому здійснюється освітній процес.
В нашому ліцеї також іде активне використання нових освітніх технологій і викладачами, і здобувачами освіти. Викладачі та майстри виробничого навчання використовують мультимедійні засоби на своїх уроках, забезпечують наочність і динаміку процесів, які вивчають, та демонстрацію професійних навиків. При дистанційному навчанні це стало невід’ємною частиною практично кожного уроку.
Здобувачі освіти залучаються до безпосереднього використання нових освітніх технологій. Найчастіше це проходить в позааудиторних заходах виховного плану, тижнях циклових комісій, творчих вечорах, професійних конференціях. Для участі у заходах здобувачі освіти самостійно або під керівництвом викладача (майстра виробничого навчання) підбирають матеріал відповідно заданої теми, створюють презентації, працюють в групах, спілкуються зі спеціалістами-професіоналами. Це позитивно позначається на їх комунікативних здібностях, а отримання додаткової професійної інформації також сприяє зростанню кваліфікації майбутніх працівників.
Висновки. У результаті використання нових освітніх технологій кваліфіковані працівники мають можливість постійно вдосконалювати свої навички та змінювати свою комунікативну компетентність: зростати професійно, ефективніше спілкуватися в колективі з колегами та керівництвом. Це все разом створює умови для подальшого розвитку кар’єри та успішного досягнення поставлених цілей.
Сучасна професійна освіта повинна забезпечувати виконання низки завдань, зокрема, економічний успіх країни, сталий розвиток суспільства. Ці завдання можливо реалізувати через таку підготовку майбутніх фахівців, яка відповідає запитам сучасного ринку праці. Основна увага в професійних навчальних закладах повинна приділятись розвитку особистості студента, його комунікативній підготовленості, формуванню професійних компетенцій,
Педагоги постійно повинні працювати стосовно формування певних професійних компетенцій у студентів і це дасть можливість випускникам влаштуватися не тільки на роботу, а і адаптуватися в складних умовах сучасного суспільства.
Список використаних джерел
1. Алєксєєва С. В. та ін. Планування й розвиток професійної кар’єри учнівської молоді у системі професійно-технічної освіти: навч. посіб.- Житомир: «Полісся», 2018. – 186 с.
2. Базиль Л. О., Єршова Л. М. Організація консультування з професійної кар’єри учнів професійно-технічних навчальних закладів. Методичні рекомендації для педагогічних працівників закладів професійної (професійно-технічної) освіти. – Житомир: «Полісся», 2019. – 104 c.
3. Освітні програми [Електронний ресурс]. – Режим доступу: https://mon.gov.ua/ua/ osvita/zagalna-serednya-osvita/navchalni-programi.
4. Ортинський В. Л. Педагогіка вищої школи: навч. посіб.– К.: Центр учбової літератури, 2009. – 472 с.
5. Національна доктрина розвитку освіти // Освіта. – 2002.
6. Терлецька Л. М. Педагогіка. Вибір активних методів навчання в організації навчально-пізнавальної діяльності підлітків. Людинознавчі студії. Випуск 29.
2014 .- 193-201с.
Валентина ГУЦ викладач Лисичанського професійного торгово-кулінарного ліцею
Анотація. Проблема вибору професії стоїть перед підлітками завжди, а нині вона набуває особливої актуальності у зв`язку зі змінами, що відбуваються в нашому суспільстві. Сумні прикмети нашого життя: війна проти України, погіршення демографічної ситуації, втрата колишніх зв’язків між професійною освітою і професійною працею. В таких умовах особливого значення набуває діяльність системи професійної орієнтації населення України. Сьогодні, говорячи про систему професійної освіти з точки зору становлення успішного фахівця, необхідно розуміти, що саме тут закладається фундамент майбутнього професіонала, і подальший успіх у його майбутній професійній діяльності буде визначатися тим, наскільки він зуміє реалізувати свій потенціал у реальній практичній діяльності. Без перебільшення можна сказати, що сучасний фахівець повинен виявляти професійну гнучкість, мобільність, адаптивність на ринку праці. Одним словом, бути конкурентоспроможним на сучасному ринку праці.
Ключові слова: профорієнтаційна робота, професійна адаптація, соціальна компетентність, індивідуальні особливості, професійний вибір.
Вступ. У нормативно-правових документах, зокрема Державній національній програмі «Освіта» (Україна XXI століття), законах України «Про загальну середню освіту» та «Про зайнятість населення», Концепції державної системи професійної орієнтації населення, Положенні «Про професійну орієнтацію молоді, яка навчається», виділено проблему підготовки молодого покоління до свідомого й адекватного професійного самовизначення, до майбутньої творчої і продуктивної праці як одну з найактуальніших у суспільстві [1].
Перед молодим поколінням постає питання, як отримати правильний вибір професії та знайти головну справу свого життя, щоб мати моральне задоволення від роботи, отримувати достойну заробітну плату, приносити користь людям та державі.
На вибір професії впливають різні чинники: батьки, уявлення про себе, наявність здібностей й певних особистісних рис, а також практичні міркування, продиктовані життєвими обставинами. І серед усього цього підлітку необхідно зрозуміти, яка професія йому потрібна.
Для того, щоб не зробити помилку у процесі професійного вибору, необхідно визначитися зі своїми прагненнями, потягами, бажаннями, мотивами, зважаючи на свої можливості, які можуть бути обмежені різними зовнішніми та внутрішніми причинами.
Отож, успішний професійний розвиток та вдалий кар’єрний ріст молодої людини залежить від правильного вибору майбутньої професії. Вибір професії – це, по суті, вибір життєвого шляху, вибір власної долі. Від вибору професії до душі у значній мірі залежить задоволення людини своїм життям. Від правильного вибору професії виграє як суспільство, що одержує цілеспрямованого суспільно корисного громадянина, так і особистість, яка відчуває задоволення від роботи і має широкі можливості для самореалізації.
Без перебільшення можна сказати, що найпотужнішою системою, яка займається підготовкою конкурентоспроможного робітника, є саме професійна (професійнотехнічна) освіта. В умовах війни профорієнтаційний процес не зупинився, а, навпаки, ефективно перейшов в онлайн режим.
Результати роботи. Потенціальним здобувачам освіти треба побажати мужності, мудрості та успіхів щодо вибору майбутньої спеціальності, адже воєнний стан у країні дещо ускладнює їм проходження такого нелегкого, але важливого етапу в їх житті – обрання майбутньої професії.
Тож, обираючи професію сьогодні, підлітку варто поставити собі питання: «А як я, завдяки своїм талантам та здібностям, можу змінити на краще своє життя, життя своїх близьких, країни або навіть світу? Що запалює мене настільки, що я хочу витрачати на це своє життя і стати кращим представником цієї спеціальності?»
Війна показала нам правду про цей світ: він не є безпечним і стабільним, він може змінитися в одну мить. Але також вона дала нам можливість стати сильнішими та усвідомленими. Випускники закладів освіти тепер мають можливість стати професіоналами, які зможуть повернути нам почуття безпеки, поваги до себе, впевненість у завтрашньому дні та у власних силах [2].
Здобуваючи професійну освіту, слід пам’ятати про цінність людських зв’язків і те, що спочатку ви працюєте на репутацію, а потім репутація працює на вас.
Тема профорієнтації завжди залишається актуальною, оскільки вона стосується вибору життєвого шляху та кар’єри людини і особливо зросла у період воєнного стану, коли життєві обставини можуть раптово змінитися. Оскільки період воєнного стану може тривати невизначений час, профорієнтаційні заходи повинні бути гнучкими та адаптованими до змінних умов, дозволяючи майбутнім здобувачам освіти зробити свідомий вибір професії, що відповідає їхнім здібностям та інтересам, а також забезпечує можливість пристосування до змінних умов життя на ринку праці.
Високоякісна профорієнтаційна робота в закладах освіти має вагоме значення для майбутнього здобувачів професійної освіти. Це допомагає зорієнтувати та підготувати їх до професійної діяльності, надаючи корисну інформацію щодо розуміння світу праці, включаючи бачення власного кар’єрного шляху.
Малюнки 1,2. Профорієнтація, майстер-клас
Через введення на території України воєнного стану з’явилися певні труднощі у проведенні профорієнтаційної роботи. Перехід на дистанційну форму навчання обмежив проведення очних зустрічей з випускниками закладів загальної середньої освіти. Війна стала причиною масового переміщення людей, серед яких є підлітки, яких потрібно включити в систему профорієнтаційного інформування та консультування. Але не всі мають якісне підключення до інтернету, що ускладнює доступ до інформації.
Адаптуючись до викликів і труднощів профорієнтації сьогодення, інформаційну пропаганду слід вести в різних напрямах та широкого інформування через наступні ресурси:
соціальні мережі стислими, цікавими, динамічними і мотивуючими відеороликами та відеопрезентаціями;
аудіо інформативні месенджі на місцевому радіо з ротацією на продовольчих ринках, супермаркетах, у транспорті;
розміщення інформативно-профорієнтаційних листівок в місцях масового скупчення людей, в тому числі й в центрах надання соціальних послуг різним категоріям населення, волонтерських пунктах, хабах, на зупинках, в транспорті - скрізь, де це є можливим.
Для успіху справи зміст профорієнтаційної інформації закладу професійної освіти має враховувати:
перелік професій, за якими проводиться набір на навчання,
актуальність професій на ринку праці;
пакет соціальної допомоги в закладі освіти (стипендія, забезпечення гуртожитком, умови для розвитку);
контактні телефони для отримання детальної інформації.
Безперечно, не можна ігнорувати вимогами до змістової частини профорієнтаційної інформації, використовуючи ефективні, сучасні, інноваційні методи і форми профорієнтаційної кампанії: залучення до інформаційної кампанії здобувачів освіти; психолого-педагогічний супровід, мотиваційні тренінги; впровадження дистанційних форм участі, інформування у соціальних мережах, ЗМІ, ютуб-каналі; створення та активне використання відеоконтенту.
Відео сьогодні є одним з ефективних способів передачі інформації. В профорієнтаційній агітації вступники добре сприймають цей інформаційний продукт, особливо авторами яких є самі здобувачі освіти. Такі відеоролики допомагають вступнику прийняти самостійне відповідальне рішення. Працюючи над створенням презентаційних інформаційних та рекламних відеороликів слід залучати випускників до розповіді про успішні практики, кар’єрні успіхи, досягнення тощо. Не буде зайвим додатково розміщувати відеоролики у соціальних мережах, «просувати» на сайти популярних інтернет сторінок, які мають багато відвідувачів [3].
На сьогодні проблеми та перспективи організації профорієнтаційної роботи закладів професійної освіти виходять із сучасних потреб. Адже у зв’язку з демографічною кризою та воєнними діями питання формування контингенту здобувачів освіти напружене для будь-якого колективу закладу професійної освіти.
Висновки. Oтже, зазначені напрями і заходи профорієнтації дозволяють окреслити систему профорієнтаційної роботи з молоддю у закладах професійної освіти. Узагальнюючи наведений перелік реалізації та здійснення профорієнтаційної роботи, переконуємось, що це довготривала, цілеспрямована та злагоджена діяльність інженерно-педагогічного та учнівського колективів. У закладах професійної освіти Луганської області напрацьовано позитивний досвід проведення профорієнтаційної роботи, яка наразі є невід’ємною складовою функціонування кожного закладу освіти. У досить специфічних умовах сьогодення педагогічні колектив закладів професійної освіти Луганської області системно проводять профорієнтаційну роботу серед потенційних вступників, знаходять можливість донести переваги навчання та здобуття професійної кваліфікації широкому загалу населення. За допомогою безлічі інфоресурсів, що задіюються на період вступної кампанії, абітурієнтам надається детальна інформація щодо умов вступу, напрямів підготовки та професій, перспектив професійного зростання, затребуваності конкретних фахівців на ринку праці.
Список використаних джерел
1. Концепція державної системи професійної орієнтації населення, затверджена Постановою Кабінету Міністрів України від 17 вересня 2008 р. № 842.
2. Лист Міністерства освіти і науки України від 20.09.2021 № 1/9-4761 «Проведення комплексу комунікаційних заходів з профорієнтації».
3. Охріменко З. В. Професійна орієнтація як сучасна виховна технологія. Розвивальний потенціал сучасної соціальної роботи: методологія та технології: матеріали V Міжнародної науково-практичної конференції (13-14 березня 2020 р., Київ) / за ред. Ю.М. Швалба. Київ: КНУ імені Тараса Шевченка, 2020. - С. 86-89.
СУЧАСНІ ТЕХНОЛОГІЇ НАВЧАННЯ У ПРОФЕСІЙНІЙ ОСВІТИ: ВДОСКО-
НАЛЮЄМО ТА РЕАЛІЗУЄМО
Оксана ЗЕМЛЯНКО
викладач Вищого професійного училища № 94
Анотація. У статті розкриті особливості сучасного підходу до освітнього процесу; переваги й межі застосування інноваційних освітніх технологій в оптиці сучасних концепцій педагогічної теорії та практики; креативні технології навчання і викладання.
Ключові слова: інноваційні технології навчання, креативний викладач, освітні технології, педагогічні технології, творча особистість.
Вступ. Як навчáти? Як навчúти? За цими простими запитаннями криються завдання пошуки: як організувати і спрямувати процес навчання так, аби він був продуктивним, цікавим, творчим, ефективним, сучасним; враховував би особливості вікової психології, перебігу пізнавальних і психічних процесів, спілкування і взаємодії, і водночас тип знань, які треба передати, і специфіку аудиторії, для яких вони призначені; спонукував би до самостійного, зацікавленого, творчого навчання; розкривав величезний внутрішній потенціал особистості і відкрив для неї траєкторії найповнішої самореалізації; перетворював би навчання і пізнання на життєву потребу людини, а не вимушений «важкий тягар» персональних і суспільних обов’язків. Питання навчання – це завжди питання не тільки змісту і цілі, але засобів і технологій.
Результати роботи. У галузі освіти та педагогіки накопичений величезний досвід, склалися різні педагогічні школи та напрямки. Все це вимагає серйозного аналізу та узагальнень. Одночасно стають у нагоді нові поняття – «освітні» та «педагогічні» технології. Вони надають можливість описати процес освіти як цілісну систему, аби успішно проектувати педагогічну діяльність і майстерно нею керувати.
Вміле та активне використання цих технологій, готовність викладача до творчого пошуку спільно зі здобувачами освіти, майстерність створити атмосферу продуктивного й зацікавленого пізнання сприятимуть ефективному засвоєнню матеріалу останніми та збільшать інтерес до навчання. Будь-яка технологія навчання – це детально виважена модель спільної діяльності з проектування, організації та проведення навчально-виховного процесу, з безумовним забезпеченням максимально комфортних умов для усіх учасників освітнього процесу.
Аналіз історії процесу впровадження та використання ІКТ в освітньому процесі дозволяє виділити три етапи:
електронізація, комп’ютеризація,
інформатизація [3].
Головною тенденцією першого етапу (1920–1960 рр. ХХ ст.) було підвищення якості викладання, яке вважали мало не єдиним шляхом, що вів до ефективного навчання. Вживалися спроби посилення ефективності викладання через підвищення інформаційного рівня навчання за допомогою використання засобів масової комунікації.
Другий етап (1960–1970 рр. ХХ ст.) характеризувало перенесення наголосу на самий процес навчання, що було пов’язане з розвитком концепції програмованого навчання, яке вимагало суворого врахування вікових та індивідуальних відмінностей здобувачів освіти. Увага до процесу навчання призвела до теоретичного усвідомлення та практичного обґрунтування того факту, що саме він визначає методику навчання та є критерієм педагогічно-виховального успіху загалом.
Третій етап – сучасний – характеризує розширення сфери педагогічної технології. Якщо раніше її функції зводили фактично до обслуговування процесу навчання, то нині педагогічна технологія відіграє провідну світоглядно-методологічну роль у плануванні та організації освітнього процесу, в розробці педагогічних методів та ефективних засобів навчання.
До засобів навчання належать: документація, матеріально-технічна база, а також суб’єкти, взаємодія з якими веде до здобуття знань.
Характерною тенденцією розвитку сучасних педагогічних технологій є використання системного аналізу у розв’язанні практичних питань, пов’язаних зі створенням та використанням навчального устаткування та технологічних засобів навчання. Головним критерієм системного аналізу на всіх рівнях (від планування навчальних засобів до впровадження їх в освітній процес) загалом є критерій оптимальності. Застосування системного аналізу у створенні та використанні засобів навчання є, безумовно, позитивною та перспективною справою. Ретельне планування діяльності викладача та здобувачів освіти робить прогнозування результатів навчання більш обґрунтованим.
Сучасні науково-технологічні та соціальні процеси швидко і кардинально змінюють умови праці та зміст діяльності людини. Змінюється характер тих знань, навичок та засобів діяльності, що їх повинен мати фахівець. У зв’язку з цим, як надзвичайно гостра, постає проблема цілей, змісту та технології професійної підготовки кваліфікованих робітників пріоритетних галузей, які є локомотивом технологічного розвитку національної економіки [1].
Творча людина здатна до більш ефективної соціальної та психологічної адаптації до подій зовнішнього світу, щодо його перетворення або зміни себе, власної поведінки відповідно до об’єктивних умов світу. Активізація та розвиток творчої діяльності здобувачів освіти є основним способом формування компетентної особистості, здатного до саморозвитку й самовдосконалення.
З усіх технологій, що реалізують особистісно-орієнтоване навчання, найбільш поширеними та ефективними є:
навчання в співпраці;
метод проектів,
різнорівневе навчання.
Усі ці технології органічно взаємозв’язані та взаємообумовлені, й в цьому сенсі складають певну дидактичну систему. Усі зазначені технології вписуються в традиційну систему навчання, в якій здобувач освіти є центральною фігурою освітнього процесу. У світовій практиці неодноразово здійснювалися спроби реалізувати ідеї особистісно-орієнтованого навчання. Дослідження свідчать, що для того, щоб навчання було особистісно-орієнтованим, найбільш ефективним, воно має орієнтуватися на:
рівень навченості в даній галузі знань, рівень розвитку, культури, тобто на набутий досвід;
особливості технічного складу особистості;
особливості характеру, темпераменту здобувача освіти.
Найбільш поширеними варіантами цієї технології є:
1. Student Team Learning (STL, навчання в команді). Цей варіант методу навчання в співпраці був розроблений в університеті Джона Гопкінса. STL приділяє особливу увагу «груповим цілям» та успіху всієї групи, який досягається за умови самостійної роботи кожного члена цієї групи, взаємодіючи з іншими членами групи. Кожний учасник групи зацікавлений в оволодінні знаннями, працюючи в одній команді, представляючи свої досягнення всім учасникам. Як свідчать дослідження, заохочення всієї команди та персональна відповідальність кожного члена команди – складові успіху.
2. Cooperative learning (навчання в співпраці) – був розроблений Єлліотом Аронсоном у 1978 р. та був названий «ажурна пилка», у педагогічній практиці називається «пилка». Сутність цього методу полягає в тому, що група розбивається на підгрупи по 6 осіб; кожна підгрупа вивчає певний матеріал, який між собою пов’язаний, усі здобувачі освіти мають слухати один одного, щоб засвоїти всі фрагменти та вивчити відповідну тему. Здобувачі зацікавлені в якості вивчення матеріалу в зв’язку з відповідною його оцінкою. Усі учасники мають брати участь в опитуванні з теми, що розглядається.
3. Learning Together («вчимося разом») розроблений в університеті штата Міннєсота в 1987 р. За ним група здобувачів освіти розбивається на різнорідні (за рівнем навченості) підгрупи по 3-5 осіб. Кожна підгрупа одержує одне завдання з великої теми, над яким працюють всі. За результатами роботи окремих груп та всієї групи досягається вивчення згального матеріалу. Основні принципи – нагороди команді, індивідуальний підхід, рівні можливості навчання.
4. Дослідницька робота в групах розроблена Шломо Шараном, Університет ТельАвіва, 1976 р. За даною технологією акцент робиться на самостійній роботі. Група розбивається на підгрупи, завдання – на підтеми, кожний працює індивідуально над своїм завданням. Кожний здобувач освіти має зробити свій внесок у розв’язання спільної задачі. На підставі виконаних завдань складається єдина доповідь, яка презентується всім [2].
Важливою складовою інформатизації освітнього процесу є накопичення досвіду використання ІКТ на рівні закладу освіти. Завдання полягає в тому, щоб інформаційні технології органічно вплітались в діяльність кожного викладача, стали невід’ємною частиною кожного його заняття.
У зв’язку з тим, що нині відбувається модернізація української системи освіти, що висуває нові вимоги до результатів навчання, а також до підготовки висококваліфікованих робітників у всіх галузях державної економіки, в тому числі й до педагога, його професійної мобільності. В першу чергу, це стосується готовності сучасного педагога до інноваційної діяльності, що передбачає:
здатність до оволодіння новими технологіями діяльності в своїй професійній сфері, значне збільшення рівня самостійності та прийняття рішень;
мобільність одержаної освіти, адаптованість до нових вимог ринку праці;
підвищення фундаментальності освіти в умовах постійного зростання наукоємних технологій, автоматизації виробничих процесів і т. ін.;
оволодіння інформаційно-комунікаційними технологіями у професійній діяльності.
Висновки. Традиційна система освіти нині не здатна забезпечити досягнення нових освітніх результатів у межах традиційної системи навчання. З цією метою потрібні нові підходи, засоби та на їх основі нові педагогічні технології, які б вписувались в традиційну систему навчання та сприяли якісній підготовці майбутніх кваліфікованих робітників.
Список використаних джерел
1. Бардоссі І., Тратнек М. Як учитель може стати партнером своїх учнів у рамках продуктивного навчання // Завуч. – 2003. – Листоп. (№31) + Наша вкладка:
Продуктивне навчання. – С. 18–24.
2. Дичківська М. І. Інноваційні педагогічні технології: практикум. Київ: Слово, 2013.
448 с.
3. Малафіїк І. В. Дидактика новітньої школи. Навчальний посібник. К. : Слово, 2015.
632 с.
РОЗДІЛ ІІІ
ВИХОВНА РОБОТА В УМОВАХ СЬОГОДЕННЯ
Ольга ЧАДЮК методист НМЦ ПТО у Луганській області
Анотація. У статті висвітлено сучасні актуальні підходи до виховної роботи, які спрямовані на покращення якості виховання та розвитку особистості здобувачів освіти в умовах сьогодення. Розглянуто пріоритетні напрямки виховної роботи.
Ключові слова: виховна робота, національно-патріотичне виховання, війна, психологічна підтримка.
Вступ. Роль виховної роботи в умовах війни має велике значення і включає в себе численні виклики та можливості. Військовий конфлікт створює складну ситуацію, яка впливає на фізичне та психологічне здоров'я дітей та молоді, їх соціальне середовище та освітні можливості. Важливо зрозуміти, як виховна робота може сприяти подоланню цих викликів і сприяти позитивному розвитку молоді в умовах військових конфліктів.
Результати роботи. Виховна робота завжди була невід’ємною складовою освітнього процесу, а зараз, в умовах військової агресії росії проти України, її важливість складно переоцінити. Усе, що відбувається зараз – виклик для наших закладів освіти, для викладачів та здобувачів освіти. Звісно, постає питання: як саме працювати просто зараз, як розставити акценти?
Пріоритетні напрямки виховної роботи існують сьогодні в таких непростих умовах:
на першому місці залишається посилення національно-патріотичного виховання та проведення просвітницьких заходів;
психологічна та емоційна підтримка здобувачів освіти;
не менш актуальним є попередження дитячої бездоглянутості та правопорушень серед здобувачів освіти, попередження жорстокості і насилля у молодіжному середовищі;
розвиток критичного мислення та медіаграмотності;
превентивне виховання, тобто пропаганда здорового способу життя, спрямована на попередження та подолання відхилень у поведінці здобувачів освіти і запобігання розвитку різних форм їх асоціальної, аморальної поведінки;
профорієнтаційна робота;
волонтерська діяльність;
навчання правил поведінки в умовах воєнного стану (під час повітряних тривог, поводження з вибухонебезпечними предметами, перша домедична допомога тощо);
адаптація та підтримка здобувачів освіти, які є ВПО та багато іншого.
Виховання здобувачів освіти здійснюється на основі комплексного плану виховної роботи в ЗП(ПТ)О, що охоплює як внутрішні заходи, так і заходи, що проводяться на рівні області, міжобласні та Всеукраїнські заходи.
Організація освітнього процесу в умовах воєнного стану потребує іншого змісту та підходів до проведення виховної роботи.
З метою забезпечення безпекової складової здоров’я особистості, забезпечення її фізичного, психічного, соціального і духовного благополуччя, здобувачі освіти залучаються до виховного процесу дистанційно, заходи, заплановані в річному плані, інтерпретуються для виконання за допомогою інтерактивних засобів спілкування .
Нормативно-правові документи 2023 – 2024 навчального року [1]:
Методичні рекомендації щодо організації виховної роботи в закладах освіти у 2022 – 2023 н. р. Лист МОН України № 1/9105-22 від 10.08.2022 «Щодо організації виховного процесу в закладах освіти у 2022 – 2023 н. р.»;
Лист МОН №1/12186-23 від 16.08.2023 «Про організацію 2023 – 2024 навчального року в закладах загальної середньої освіти»;
Наказ Міністерства освіти і науки від 14.07.2023 № 853 «Про проведення Всеукраїнських учнівських Інтернет-олімпіад у 2023 – 2024 навчальному році»;
Методичні рекомендації «Безпечне освітнє середовище: Надання індивідуальної підтримки учням з особливими освітніми потребами під час підготовки до реагування на надзвичайні ситуації»;
Наказ Міністерства освіти і науки України від 15.05.2023 № 563 «Про затвердження методичних рекомендацій щодо окремих питань здобуття освіти в закладах загальної середньої освіти в умовах воєнного стану в Україні»;
Стратегічні підходи до національно-патріотичного виховання молоді в системі освіти визначено Указом Президента України від 18.05.2019 № 286/219 «Про Стратегію національно-патріотичного виховання», постановою Кабінету Міністрів України від 09.10.2020 № 932 «Про затвердження плану дій щодо реалізації Стратегії національно-патріотичного виховання на 2020 – 2025 роки»;
Постанова Кабінету Міністрів України від 30 червня 2021 р. № 673 затверджено Державну цільову соціальну програму національнопатріотичного виховання на період до 2025 року. Концепцію Програми схвалено розпорядженням Кабінету Міністрів України від 9 жовтня 2020 р. № 1233.
Тепер, в умовах повномасштабної війни, яку розв’язала рф проти України, вже ні в кого не викликає сумнівів той факт, що зараз ми маємо приділити особливу увагу національно-патріотичному вихованню.
Саме тому для нас дуже важливо:
проводити заходи національно-патріотичної спрямованості;
займатися волонтерською діяльністю;
розповідати здобувачам освіти про українську культуру;
влаштовувати акції пам'яті;
проводити години спілкування, присвячені війні рф проти України;
створювати навчальні проєкти, присвячені борцям за незалежність та свободу нашої країни;
організовувати зустрічі із ветеранами АТО, ООС та війни російської федерації проти України.
Успішність національно-патріотичного виховання значно підвищиться, якщо ми навчимося протидіяти впливам і маніпуляціям з боку інформації, яку отримуємо щодня. Всі ми знаємо, що живемо в умовах потужної інформаційної боротьби.
Щодня, щогодини та щохвилини на нас впливає величезна кількість різноманітної інформації – тривожної, шкідливої, маніпулятивної, обнадійливої тощо. Кількість повідомлень, яку ми «перетравлюємо», незрівнянна ні з чим та зростає щодня. Наше завдання – критично сприймати будь-яку інформацію, що надходить, вміти її аналізувати та доводити це нашим здобувачам освіти. Тож важливо навчитися критично мислити та бути медіаграмотними.
Також необхідно приділити увагу Правилам поведінки в умовах воєнного стану. Під час виховних годин не обмежуйтеся лише поданням матеріалу у форматі лекції, а підготуйте тематичні пам’ятки (наприклад, за допомогою застосунку Canva), брошури, плакати тощо.
Під час підготовки тематичних виховних годин вам стануть у пригоді наступні матеріали, які ви бачите на слайді, посилання всі є активними:
Брошура «У разі надзвичайної ситуації або війни» [2];
Стаття «Правила поводження з вибухонебезпечними предметами: як провести виховну годину» [3];
Поради від ДСНС «Дії населення в умовах надзвичайних ситуацій воєнного характеру» [4];
Поради від проєкту ВзаємоДія [5].
Також ці матеріали можна надати батьками здобувачів освіти: вони теж мають розуміти, наскільки важливо навчити дітей базових правил, та зі свого боку стежили за цим. Особливо за умови дистанційки.
Висновки. Усі ці виклики та можливості вимагають від викладачів і педагогічних працівників гнучкості, толерантності та великої відповідальності. Виховна робота в умовах війни може допомогти формувати молодь, яка здатна подолати труднощі і приносити позитивні зміни в світі та бути справжнім патріотом своєї країни.
Список використаних джерел
1. Сайт Міністерства освіти і науки України. Загальна середня освіта. https:// mon.gov.ua/ua/tag/zagalna-serednya-osvita (дата звернення 20.08.2023 р.)
2. Брошура «У разі надзвичайної ситуації або війни». https://drive.google.com/file/ d/1TnuGV8krCpd0SfcLmWgVpYXlIhP-wGXH/view (дата звернення 18.08.2023 р.)
3. Освітній проєкт «На урок». Стаття «Правила поводження з вибухонебезпечними предметами: як провести виховну годину». https://naurok.com.ua/post/pravilapovodzhennya-z-vibuhonebezpechnimi-predmetami-yak-provesti-vihovnu-godinu (дата звернення 19.08.2023 р.)
4. Поради від ДСНС «Дії населення в умовах надзвичайних ситуацій воєнного характеру». https://dsns.gov.ua/uk/abetka-bezpeki/diyi-naselennya-v-umovaxnadzvicainix-situacii-vojennogo-xarakteru (дата звернення 19.08.2023 р.)
5. Поради від проєкту ВзаємоДія. https://viyna.net/persha-medichna-dopomoga-uvoyennij-chas (дата звернення 19.08.2023 р.)
Віра БРИКОВА викладач ДПТНЗ «Привільський професійний ліцей»
Анотація. В статті розглянуто суть національно-патріотичного виховання молоді в контексті викликів, зумовлених російською збройною агресією проти України. Охарактеризовано основні складники та завдання національно-патріотичного виховання. Актуальність статті полягає в тому, що вивчення цієї теми в системі освіти ЗП(ПТ)О відкриває нові перспективи у відборі викладачами історії різних форм роботи для виховання національно свідомого громадянина, який не забуває про своє коріння, цінує традиції, любить рідну землю, готовий захищати і відстоювати її незалежність і в майбутньому зможе створити потужний фундамент для розвитку здорової української нації. Висвітлено нові акценти, сучасні підходи та форми реалізації національно-патріотичної складової виховного процесу та викладання історії в умовах воєнного стану.
Ключові слова: національно-патріотичне виховання, національна ідентичність, активна громадянська позиція, історична свідомість.
Вступ. 2022 рік увійшов в історію незалежної України як рік найскладніших випробувань. Україна зазнала територіальних втрат, постала перед загрозою економічного колапсу і втрати державності внаслідок агресії з боку ядерної держави – росії. Війна неминуче призвела до пошуку нових підходів щодо організації освітнього процесу та виховання молоді. Надзвичайної уваги сьогодні потребує розвиток національно-патріотичного виховання, оскільки воно є важливим чинником національної безпеки, зміцнення держави, консолідації української нації.
Патріотизм та національно-патріотичне виховання актуальні для системи освіти. Основним інститутом, що забезпечує його реалізацію, є держава, але вагомий внесок у розвиток національно-патріотичного виховання вносять також батьки, освітяни, громадські організації, волонтери.
В умовах російської збройної агресії національно-патріотичне виховання потребує системного підходу до його реалізації та розвитку, матеріально-технічного забезпечення, нових підходів і методів з молоддю.
Результати роботи. У червні 2022 року МОН України затвердило нову Концепцію національно-патріотичного виховання в системі освіти України, актуалізовану до сучасних викликів. У Концепції окрему увагу звернуто на військовопатріотичне виховання як складник національно-патріотичного виховання.
Важливим кроком для подальшого розвитку і вдосконалення національнопатріотичного та військово-патріотичного виховання стало ухвалення Закону України «Про основні засади державної політики у сфері утвердження української національної та громадянської ідентичності». Закон унормовує поняття національнопатріотичного і військово-патріотичного виховання як складників державної політики.
Найважливішим пріоритетом національно-патріотичного виховання є формування ціннісного ставлення особистості до українського народу, Батьківщини, держави, нації.
У часи воєнної загрози пріоритетним є військово-патріотичне виховання. В Привільському професійному ліцеї воно зорієнтовано на формування у зростаючої особистості готовності до захисту своєї країни, розвиток бажання здобувати військові професії, проходити службу у ЗСУ. Робота з військово-патріотичного виховання має проводитися комплексно, в єдності всіх його складників (мал. 1).
Національно-патріотичне виховання молоді потрібно здійснювати не лише на прикладах історії минулого, а й на сучасних прикладах відважних і героїчних вчинків.
Малюнок 1 – Модель формування національно-патріотичного виховання здобувачів освіти на уроках історії та в позакласній роботі
Години спілкування, уроки мужності, інтерактивні лекції, тематичні зустрічі в нашому навчальному закладі проводяться на прикладах відваги учасників Революції Гідності, Героїв Небесної Сотні, учасників АТО, операції об’єднаних сил у Донецькій та Луганській областях, воїнів ЗСУ, які сьогодні боронять українську землю. Однією із форм національно-патріотичного виховання в умовах війни є, започаткована з березня 2022 року Указом Президента України, загальнощоденна хвилина мовчання за загиблими внаслідок збройної агресії росії проти України. В закладах освіти вшанування пам’яті загиблих має бути невід’ємною складовою виховного процесу.
Вирішення завдань національно-патріотичного виховання залежить від методів педагогічного впливу. Виховний вплив засобами української мови як навчальної дисципліни має бути максимальним. У процесі національно-патріотичного виховання також потрібно говорити про інформаційну грамотність та формування навичок критичного мислення. У виховному процесі варто акцентувати увагу на інформаційній гігієні, кібербезпеці, протидії дезінформації і боротьбі з ворогом на інформаційному фронті. Освітяни мають навчити молодь орієнтуванню в інформаційному просторі, виборі достовірних джерел інформації та навичкам протистояння ворожій пропаганді.
Складний процес національно-патріотичного виховання здійснюється за допомогою різноманітних форм роботи, вибір яких залежить від змісту та завдань виховної роботи. Реалізовуються ці завдання через різні форми виховних заходів.
ДПТНЗ «Привільський професійний ліцей» використовує наступні інноваційні форми національно-патріотичного виховання:
інформаційно-масові (дискусії, диспути, конференції, інтелектуальні аукціони, ринги, вікторини, подорожі до джерел рідної культури, створення альманахів);
діяльнісно-практичні (творчі групи, екскурсії, свята, ігри-драматизації, огляди-конкурси, олімпіади);
інтерактивні (фестивалі, гуртки);
діалогові (бесіда, міжрольове спілкування);
індивідуальні (доручення, творчі завдання, звіти, індивідуальна робота тощо); наочні (виставки творчості, книжкові виставки, тематичні стенди).
Таким чином, національно-патріотичне виховання молодого покоління здійснюється різними інституціями і має на меті громадян, які беруть активну участь у житті своєї країни, захисті національних інтересів, розвитку і підтримці демократичних цінностей.
Національну самосвідомість покликані виховувати всі навчальні дисципліни, серед яких важливу роль має відігравати курс Історії України.
Історія як навчальний предмет переслідує мету наукового викладання матеріалу, тобто такого, який забезпечує пізнання здобувачами освіти соціальної дійсності, ознайомлення за всіма правилами з історичними подіями. На цій основі здійснюється національно-патріотичне виховання на уроках історії. Благодатними в цьому напряму є багато тем з програмного курсу історії України, наприклад: «Українська революція»; «Акт Злуки УНР і ЗУНР», «Бій під Крутами», «Зародження дисидентського руху в Україні». Ці уроки є надзвичайно хвилюючими і емоційними. На прикладах життя, діяльності і боротьби за державу М. Грушевського, В. Винниченка, С. Петлюри здобувачі освіти усвідомлюють національну гідність українського народу, його прагнення мати власну державу.
Вважаю, що на сучасному етапі існує необхідність залучати здобувачів освіти до процесу дослідження, який може бути більш цікавим, ніж звичайне накопичення знань. В програмах з історії України та всесвітньої історії зазначено «критерієм оцінки навчальної діяльності учнів, убачають не скільки обсяг матеріалу, що залишився в пам’яті, скільки вміння його аналізувати, узагальнювати, активно використовувати знання, уміння самостійно вести пошукову роботу, критично аналізувати і оцінювати історичні джерела». Розвиток критичного мислення – це дужий важливий аспект і в навчанні і в житті. При правильному викладанні історія розвиває вміння аналізувати та оцінювати. Патріотичні почуття у здобувачів освіти на уроках історії потрібно формувати системно і постійно.
Актуальність статті полягає в тому, що вивчення цієї теми в системі освіти ЗП(ПТ)О відкриває нові перспективи у відборі викладачами історії різних форм роботи для виховання національно свідомого громадянина, який не забуває своє коріння, цінує традиції, любить рідну землю і зможе створити потужній фундамент для розвитку здорової української нації. Про це свідчить система організації національно-патріотичного виховання на уроках історії та позакласній роботі. Здобувачі ліцею активно беруть участь у Міжнародних та Всеукраїнських конкурсах, мають досягнення. Здобувачка освіти Городечна Софія взяла участь у Міжнародному міждисциплінарному конкурсі ім. В. Маняка та А. Коваленко з роботою «Не згасне пам’яті свіча» та посіла І місце в січні 2022 року. Учасниця була запрошена до Києва на нагородження (мал. 2).
Малюнок 2 – Нагородження переможців Міжнародного міждисциплінарного
конкурсу ім. В. Маняка та А. Коваленко
У 2023 році здобувачі освіти взяли участь у Всеукраїнській краєзнавчій акції учнівської молоді «Україна пам’ятає і Світ не забуде» (до 90 роковин Голодомору 1932-1933 років в Україні) і у ХХІІ Всеукраїнському творчому конкурсі під гаслом «Наш дух не вбити, волю не зламати, за нами діти й Україна-мати, із нами воля і правда вікова!» Обидві роботи відзначені. Тому для мене як для викладача історії національно-патріотичне виховання нашої молоді стоїть на першому місці. Наші здобувачі освіти люблять свою Батьківщину, шанують її історичне минуле, поважають її закони – це достойна майбутня зміна – українські патріоти.
Висновки. Російська збройна агресія актуалізувала потребу в перегляді підходів до національно-патріотичного виховання молодого покоління українців. Патріотичні почуття і гордість за власну країну мають прищеплюватися українцям із раннього дитинства. Національна ідентичність, свідома громадянська позиція, відповідальність за долю своєї країни – це те, що формується в процесі національно-патріотичного виховання через мову, історію, цінності і традиції. Тому сьогодні виховання громадянина-патріота України має бути пріоритетним завданням на всіх рівнях, адже від нього залежить національна безпека та майбутній розвиток вільної, згуртованої та успішної української нації.
Список використаних джерел
1. Бондаренко Ню, Косянчук С. Національно-патріотичне виховання у контексті сучасних викликів: методичні рекомендації 2022
2. Коломієць С., Пєтков С., Притула О. Патріотичне виховання: теорія і практика. Київ ВД «Професіонал» 2021. 49с.
3. Концепція національно-патріотичного виховання в системі освіти України: Наказ Міністерства освіти і науки України від 06.06.2022 № 527.
4. Про основні засади державної політики у сфері утвердження української національної та громадянської ідентичності: Закон України від 13.12.2022 № 2834-ІХ.
Марина ПЕРЛОВСЬКА
заступник директора з навчально-виховної роботи Золотівського професійного ліцею
Анотація. В статті представлено аналіз роботи класного керівника в умовах правового режиму воєнного стану: форми та методи роботи, вимоги до організації роботи. Розглянуто систему контролю за організацією роботи класного керівника.
Ключові слова: класний керівник, здобувачі освіти, платформа дистанційного навчання.
Вступ. Класний керівник у сучасних умовах відіграє важливу роль у житті учнівської молоді і знаходиться перед численними викликами і завданнями. Він повинен володіти педагогічною компетентністю, бути відкритим до спілкування зі здобувачами освіти і готовим надавати їм підтримку, має допомагати адаптуватися до учнівського середовища і розвивати соціальні навички, необхідні для спілкування з однолітками, підтримувати взаємозв'язок з батьками, формувати позитивну атмосфери в навчальному колективі та багато іншого.
Сучасний класний керівник повинен бути більш ніж просто икладачем. Він відіграє роль психолога, консультанта, організатора і підтримки для своїх здобувачів освіти. Його завдання – створити безпечне та стимулююче навчальне середовище, де кожен здобувач може розвиватися і досягати успіху.
Класний керівник – ключова фігура освітнього процесу, творча, стресостійка особистість, ерудована, має моральний авторитет, швидко адаптується до умов сьогодення та знаходить дієві форми та методи дистанційної роботи з вихованцями, професійна переорієнтація педагога [1, 465].
Результати роботи. Відповідно до Положення про класного керівника Золотівського професійного ліцею:
класний керівник – це педагогічний працівник, який здійснює педагогічну діяльність з колективом навчальної групи професійно-технічного навчального закладу, окремими здобувачами освіти, їх батьками, організацію і проведення позаурочної та культурно-масової роботи, сприяє взаємодії учасників навчальновиховного процесу в створенні належних умов для виконання завдань навчання і виховання, самореалізації та розвитку здобувачів освіти, їх соціального захисту [2].
В умовах повномасштабної війни із російською федерацією навантаження класного керівника значно збільшилося: онлайн-бесіди, онлайн-зустрічі, телефонні консультації та спілкування із батьками/опікунами та вихованцями, контроль та організація роботи здобувачів освіти. В таких емоційно-напружених умовах класний керівник працює 24/7 без вихідних. Він завжди на зв’язку, щоб надати консультацію, підтримати психологічно та емоційно своїх вихованців.
Війна внесла корективи, тому на засіданні методичної комісії класних керівників було переглянуто та внесено зміни до Циклограми роботи класного керівника: додано роботу із електронними журналами, всі матеріали щодо проведеної роботи класного керівника із групою зберігаються в електронному варіанті, додано розділ «Виховна робота» на платформі дистанційного навчання Moodle та підрозділи «Соціальний педагог», «Класні керівники та майстри в/н» (мал. 1).
Малюнок 1 – платформа дистанційного навчання Moodle
Вкладка «Виховна робота» включає в себе наступні розділи:
методичні рекомендації;
листи Міністерства освіти і науки, Департаменту освіти і науки Луганської облдержадміністрації, НМЦ ПТО у Луганській області;
план виховної роботи на рік та місяць;
національно-патріотичне виховання;
документація класного керівника;
інформаційно-методичні матеріали;
виховні години;
література для використання;
безпека життєдіяльності; відеоматеріали.
Даний розділ направлено на розвантаження класного керівника від пошуку матеріалів і допомагає в організації роботи, проведенні годин спілкування, ознайомлює із основними нормативно-правовими документами.
Дієва організація контролю роботи класного керівника у дистанційному режимі, відповідно до законодавства, була сформована під час карантину у 2020 році. Тому під час дистанційної роботи в умовах воєнного стану перевірка роботи класного керівника не викликала зайвих питань. В усіх класних керівників вже були створені групи в месенджерах для спілкування із своїми вихованцями, до даних груп підключено і заступників директора Золотівського професійного ліцею. Заступник директора Золотівського професійного ліцею із навчально-виховної роботи має посилання до проведення онлайн виховних годин, тому може підключитися та здійснювати контроль за проведенням виховного заходу.
Система контролю за роботою класного керівника побудована в дистанційних умовах логічно, структуровано та має підтвердження дієвості. Заступником директора з навчально-виховної роботи розроблено певні таблиці, які заповнюються класним керівником та відправляються на перевірку щотижня та щомісяця (наприклад моніторинг стану здоров’я/поранення; моніторинг місцезнаходження; моніторинг виконання завдань у системі дистанційного навчання Moodle; моніторинг здобувачів освіти пільгової категорії; моніторинг здобувачів освіти сиріт, позбавлених батьківського піклування та осіб їх числа; моніторинг індивідуальної роботи із батьками/опікунами тощо).
В умовах дистанційного навчання, під час воєнного стану на класного керівника покладається, ще більше роботи, ніж під час очного навчання: цілодобовий зв’язок (здобувачі освіти можуть зателефонувати будь-якої миті, а педагог завжди відповідає), підтримка, надання консультацій здобувачам освіти/батькам (тематика різна – від оформлення документів до простого спілкування), збереження контингенту закладу освіти, створення флешмобів, участь у семінарах, вебінарах, профорієнтаційна робота, роз’яснювальна робота, постійне підвищення кваліфікації, пошук нових методів та форм роботи, ознайомлення із питаннями психологічної допомоги у межах компетенції тощо.
Питання організації виховної роботи під час дистанційного навчання в умовах правового режиму воєнного стану в Золотівському професійному ліцеї заслухано на засіданнях педагогічної ради та методичної ради.
Висновки. В умовах дистанційного навчання класний керівник має значно більше навантаження, ніж під час очного навчання, що може призвести до емоційного вигорання, тому керівництву закладів освіти необхідно правильно побудувати методичну, організаційну та психологічну підтримку класних керівників.
Важливо враховувати, що класний керівник в сучасних умовах відіграє важливу роль у формуванні особистості здобувачів освіти та підготовці їх до успішного життя в суспільстві.
Список використаних джерел
1. Зайченко І. В. Педагогіка. Навчальний посібник для студентів вищих педагогічних навчальних закладів, 2-е вид. - К., «Освіта України», «КНТ», 2008. - 528 с.
2. Наказ МОН № 489 від 29.06.06 року Про затвердження Змін до Положення про класного керівника навчального закладу системи загальної середньої освіти.
3. Права та обов’язки класних керівників. https://naurok.com.ua/post/prava-ta-obovyazki-klasnih-kerivnikiv (дата звернення 01.08.2023 р.)
4. Дещо про функції та обов’язки класного керівника. https://osnova.com.ua/deschopro-osnovni-funktsi-ta-obovyazki-klasnogo-kerivnika/ (дата звернення 06.08.2023р.)
Олена СІВЕЦЬ викладач Вищого професійного училища № 94
Анотація. Стаття висвітлює інноваційні підходи до виховної роботи, які спрямовані на покращення якості виховання та розвитку особистості учнів у сучасних умовах. На сьогоднішній день є важливим переосмислення ключових аспектів виховної роботи та посилення систематичних заходів, спрямованих на формування нового, морально стійкого українця на основі ідентичних національних цінностей. Для здійснення поставлених завдань слід брати до уваги особливість сучасної системи освіти в Україні, де має місце співіснування традиційних та інноваційних технологій виховання. Особливої актуальності набувають інновації у вихованні з початком широкомасштабної війни, коли стало життєво необхідним приймати швидкі, нестандартні рішення.
Ключові слова. Інноваційні підходи, виховний процес, навчальні заклади, здобувачі освіти.
Вступ. Україна в умовах широкомасштабної війни вимагає негайних змін у визначені нових інноваційних підходів у системі виховання з метою свого подальшого перспективного розвитку. Зокрема, як зазначено у Концепції національнопатріотичного виховання в системі освіти України «необхідність переосмислення зробленого і здійснення системних заходів, спрямованих на посилення національнопатріотичного виховання дітей та молоді, формування нового українця, що діє на основі національних та європейських цінностей» [1]. З огляду на це, окреслена проблема є досить актуальною та вимагає більш конкретних досліджень.
Мета статті є здійснення аналізу інноваційних підходів та окреслення перспективних шляхів удосконалення інновацій в організації виховної роботи в умовах сьогодення.
Результати роботи. Під інновацією у навчальному та виховному процесі розглядається як впроваджене нововведення у змісті, так і в методах, прийомах і формах педагогічної діяльності, де результативність роботи залежить від професійної компетентності педагогічного колективу [2]. Отже, для того щоб реалізовувати будьяку інновацію, педагог повинен вірити у свій результат та вміти надихати й переконувати, адже мотивація є невід’ємною частиною виховного процесу.
Розглянемо нові підходи у виховній роботі в умовах сьогодення (воєнного стану). Однією із інноваційних підходів є започаткування у березні 2022 року Указом Президента України «Загальнонаціональної хвилини мовчання за загиблими внаслідок збройної агресії рф проти України» [3]. Вшанування пам’яті, громадянської відваги і самовідданості, сили духу, стійкості та героїчного подвигу воїнів, полеглих під час виконання бойових завдань із захисту державного суверенітету та територіальної цілісності України, мирних громадян, які загинули внаслідок збройної агресії Російської Федерації проти України сприяє зміцненню громадянської свідомості здобувачів освіти. Проведення хвилини мовчання відбувається о 9 годині по всій Україні всіма засобами масової інформації в тому числі і у всіх навчальних закладах на перших онлайн чи офлайн-уроках, де здобувачі освіти беруть участь в обговоренні подій, обмінюються думками і враженнями про війну, проаналізовають зміни, які відбулися в їхньому житті, сім’ї, Україні.
Зауважимо, що однією з форм соціальної комунікації та якісної взаємодії між учасниками, яка містить в собі можливості формування та вияву особистих поглядів і переконань, суспільно-політичної та громадської позиції, є флешмоби [4]. Адже, така інновація є дієвим інструментом формування національної ідентичності, підняття патріотичного духу здобувачів освіти та згуртування в спротиві ворогові й об’єднанні зусиль до боротьби. Використання флешмобів дає змогу розширити аудиторію учасників та залучити до співучасті тих, хто підтримує національну ідею і розповсюджує її залучаючись до цієї акції. Яскравим прикладом є те, що більшість здобувачів освіти з окупованих територій приєднуються до різноманітних флешмобів, акцій з метою донести усій українській спільноті, що окуповані території є і будуть українськими: «Лисичанськ – це Україна», «Сєвєродонецьк – це Україна», «Донбас – це Україна» тощо.
Наступною інновацією, щодо виховання громадянської позиції, згуртування, милосердя та відповідальності перед своєю країною є волонтерська діяльність. Така форма є новою і активна фаза її застосування відбувається в умовах сьогодення. Адже, з початком бойових дій по всій Україні і світі активізувався волонтерський рух, який набув масштабного значення. І саме навчальні заклади у своїй більшості стали осередками благодійної діяльності. На сьогоднішній день студентські гуртожитки є прихистком для внутрішньо переміщених осіб з окупованих територій, а здобувачі та викладачі є благодійниками, які активно допомагають та попереджають ряд соціальних проблем. Здавалось би, що військовий стан мав викликати у людей страх та невизначеність, однак з українцями сталось повне «перезавантаження». Багато здобувачів освіти з окупованих територій залучаються до волонтерської діяльності: відвідують поранених військових та надають їм необхідну допомогу, виготовляють окопні свічки, проводять творчі конкурси для дітей, які також є переміщеними особами, беруть участь у заходах з сортування, пакування та видачі гуманітарної допомоги, постійно допомагають у виробництві засобів захисту, плетуть маскувальні сітки, виготовляють спальні мішки, готують їжу та формують продуктові набори.
Для кращого розуміння в яких умовах на сьогоднішній день знаходяться наші воїни потрібно проводити виховні години (онлайн-зустрічі) із воїнами та їхніми рідними, із волонтерами та постраждалими під час бойових дій тощо. Необхідно активно залучати здобувачів освіти до різноманітних інформаційно-просвітницьких заходів, а саме: круглих столів, диспутів, брейн-рингів, вікторин, переглядів презентацій та відеоматеріалів з подальшим обговоренням, присвячених героїчним подвигам українських воїнів, боротьбі за територіальну цілісність і незалежність України (наприклад, до Дня пам’яті Героїв Крут, до Дня героїв Небесної Сотні; до Дня захисника України тощо). З метою виховання національної ідентичності потрібно постійно проводити виховні бесіди, уроки минулого щодо національної самосвідомості українців і росіян у різні історичні часи.
Зауважимо, що на сьогоднішній день здобувачі освіти потребують психологічної підтримки та розуміння, де оцінки та навчальний успіх відходять на другий план, тому педагоги усіх навчальних закладів стають справжніми психологами. Аби впоратися із цим непростим завданням потрібно проводити різноманітні тренінги, які скеровані на стабілізацію психологічного та емоційного стану здобувача освіти, навчати прийомам, які допоможуть швидко опанувати себе у критичних ситуаціях. До речі, не обов’язково відкладати тематичні вправи лише до годин спілкування, можна виконувати їх разом із здобувачами освіти на початку чи наприкінці будьякого онлайн чи офлайн-уроку.
Визиває зацікавленість впровадження адаптованої методики інтерв’ю для формування позитивного налаштування здобувача освіти, що розроблена лабораторією соціальної педагогіки Інституту проблем виховання (НАПН). Питальник містить п’ять блоків питань: про здобувача освіти, про емоції, про життя та устрій світу, про мрії та бажання, а також питання, що розвивають фантазію та творчість. Вільний формат проведення такого інтерв’ю дозволить ставити додаткові та конкретні питання, які допоможуть більш детально з’ясувати емоційний стан підлітка [5].
Для кращого подання правил поведінки в умовах воєнного стану педагог не повинен обмежуватися матеріалом у форматі лекції. На допомогу можуть прийти різноманітні тематичні пам’ятки, які можна зробити за допомогою застосунку Canva та надіслати у месенджери або навчальні групи у соціальних мережах. Швидкому запам’ятовуванню інформації педагогу допомагають онлайн-опитування, тести, створення разом із здобувачами освіти інтерактивних тематичних плакатів, буклетів, розповсюджування їх через соціальні мережі.
Висновки. Отже, події останніх років дають підстави стверджувати, що переважна більшість здобувачів освіти виявляють більш високу патріотичну свідомість та міцну громадянську позицію. Це є свідченням системного залучення вище перелічених заходів у виховній роботі педагогічних колективів навчальних закладів. Доцільно і надалі вивчати дане питання, узагальнювати наявний досвід, розширювати коло дослідників цієї проблеми. Дискусії з цього питання дадуть можливість вибрати найбільш ефективні форми інновацій у повсякденній праці педагога-новатора.
Список використаних джерел
1. Концепція національно-патріотичного виховання. URL: https://nus.org.ua/news/mon
-zatverdylo-novu kontseptsiyu-patriotychnogo-vyhovannya/ (дата звернення 20 червня
2023 рік)
2. Інновації в освіті: перспективи розвитку: матеріали І Міжнародної науковопрактичної конференції (м. Тернопіль, 20 травня 2021 р.). Тернопіль: ЗУНУ, 2021. 357 с.
3. Про загальнонаціональну хвилину мовчання за загиблими внаслідок збройної агресії Російської Федерації проти України: Указ Президента України № 143/2022. URL:https://www.president.gov.ua/ documents/1432022-41729. (дата звернення 20 червня 2023 рік)
4. Грідяєва Т.О. Флешмоб у контексті українського суспільно-політичного середовища першої половини 2000-х років: вісник Львівської національної академії мистецтв. Львів: 2017, С. 161–168.
5. Малиношевський Р. М. Діяльність Інституту проблем виховання НАПН в умовах воєнного стану. URL: https://visnyk.naps.gov.ua/index.php/journal/article/ view/269/327. (дата звернення 20 червня 2023 рік)
РОЗДІЛ ІV
РОЗВИТОК ЕМОЦІЙНОЇ
ІНТЕЛІГЕНТНОСТІ: ФОКУС
НА РОЗВИТОК НАВИЧОК
УПРАВЛІННЯ ЕМОЦІЯМИ,
РОЗУМІННЯ ІНШИХ ЛЮДЕЙ, ПОБУДОВУ ЗДОРОВИХ
ВІДНОСИН ТА РОЗВ'ЯЗАННЯ
Ольга ЧАДЮК методист НМЦ ПТО у Луганській області
Анотація. Дана стаття присвячена важливій проблемі підтримки психологічного благополуччя учасників освітнього процесу. Розглянуто різноманітні стресові фактори, які негативно впливають на психічне здоров'я здобувачів освіти та викладачів.
У статті надано рекомендації щодо створення психологічно підтримуючого середовища та запропоновано інструменти для виявлення та попередження психологічних проблем учасників освітнього процесу.
Ключові слова: освітній процес, психологічне благополуччя, стрес, навчання, учасники освітнього процесу.
Вступ. Психологічне благополуччя учасників освітнього процесу є невід'ємною складовою їхнього загального успіху та розвитку. Сучасна освіта зазнала значних змін у зв’язку з пандемією COVID-19 та широкомасштабним вторгненням російський військ на територію України, що поставило перед нами високі вимоги та виклики, призвело до стресу, тривоги та інших психологічних проблем серед здобувачів освіти, їх батьків, а також педагогічного персоналу. Забезпечення психологічної підтримки та створення сприятливого психосоціального середовища стають надзвичайно важливими завданнями для освітніх установ.
У цій статті ми розглянемо різні аспекти, пов'язані із психологічним благополуччям учасників освітнього процесу. Ми дослідимо фактори, які впливають на психічний стан здобувачів освіти та педагогів, а також надамо рекомендації щодо створення підтримуючого середовища.
Мета статті – розширити усвідомлення важливості психологічного благополуччя в освітньому процесі та надати практичні інструменти, які допоможуть у забезпеченні цього благополуччя. Вивчення цієї теми є надзвичайно актуальним і важливим в контексті сучасної освіти, де ментальне здоров'я стає одним із ключових компонентів успіху та гармонії.
Результати роботи. Освітній процес здебільшого визначається не лише передачею знань, а й розвитком особистості, формуванням навичок, соціалізацією та підготовкою до життя в суспільстві.
Психологічне благополуччя учасників освітнього процесу є важливою складовою успішного навчання. Коли здобувачі освіти та викладачі відчувають себе психологічно комфортно та захищеними, вони краще навчаються та працюють.
На початку роботи можна провести анонімне опитування учасників освітнього процесу за допомогою усім відомого застосунку Jamboard.
Малюнок 1. Опитування учасників освітнього процесу за допомогою застосунку
Jamboard
На основі отриманих відповідей робимо загальний аналіз психологічного стану опитуваних учасників освітнього процесу. На прикладі мого опитування ми бачимо, що немає стовідсоткової впевненості в повному захисті. На всіх нас вплинули негативні обставини, які тривають не перший місяць.
Підтримка психологічного благополуччя учасників освітнього процесу є одним із пріоритетних завдань сучасної освіти. У сучасному світі ми стикаємося з великою кількістю стресових факторів, які можуть негативно впливати на наше психічне здоров'я. Психічний стан здобувачів освіти та педагогів може бути порушений через різні фактори. Ось деякі з них:
Стрес: Навчання, вимоги, терміни здачі завдань, важкі іспити та інші навчальні та академічні тиску можуть призвести до стресу здобувачів освіти та педагогів.
Спосіб життя: Недостатній сон, неправильне харчування, відсутність регулярної фізичної активності та інші аспекти здорового способу життя можуть негативно впливати на психічний стан.
Соціальні відносини: Проблеми в соціальних відносинах, такі як конфлікти з одногрупниками, друзями або колегами, можуть призвести до стресу та погіршити психічний стан.
Емоційна підтримка: Наявність підтримки з боку родини, друзів та педагогів може значно полегшити подолання стресу та підтримувати психічне здоров'я.
Освітнє середовище: Наявність зручного та сприятливого освітнього середовища може впливати на ефективність навчання та загальний психічний стан здобувачів освіти та викладачів.
Вимоги та очікування: Високі вимоги і очікування від батьків, викладачів або співробітників освітніх закладів можуть створювати тиск та впливати на психічний стан здобувачів освіти.
Фінансовий стан: Фінансові проблеми можуть призвести до стресу та діяти негативно на психічне здоров'я учасників освітнього процесу.
Індивідуальні особливості: Кожна людина унікальна, тому її психічний стан може бути порушений різними особистими факторами, такими як схильність до депресії, тривожність, емоційна стійкість та інші характеристики.
Вплив ЗМІ: Засоби масової інформації, такі як телевізор, радіо, інтернет, соціальні медіа та газети, можуть впливати на психологічне благополуччя учасників освітнього процесу як позитивно, так і негативно (інформаційний стрес, навчальні можливості, псевдоінформація та фейки, відображення подій, соціальні медіа, можливість спілкування тощо).
Важливо враховувати ці фактори та звертати увагу на психічне здоров'я всіх учасників навчального процесу, щоб сприяти їхньому успіху та благополуччю.
Психологічна підтримка може надаватися різними способами:
Консультування: викладачі, психологи та інші фахівці можуть надавати здобувачам освіти індивідуальні або групові консультації з різних психологічних питань.
Тренінги: можуть допомогти здобувачам освіти розвинути навички самоконтролю, стресостійкості, комунікації та вирішення конфліктів.
Проєктна робота: може допомогти здобувачам освіти вивчити себе та свої інтереси, а також розвинути навички роботи в команді та творчого мислення.
Підвищити обізнаність про психічне здоров'я: важливо підвищити обізнаність про психічне здоров'я серед здобувачів освіти та викладачів. Це може допомогти людям краще зрозуміти свій власний психічний стан та стан інших людей.
Створити культуру співчуття та розуміння: здобувачі освіти та викладачі повинні бути готові підтримувати один одного у складні часи.
Проведення профілактичних заходів, які навчать здобувачів освіти здоровим способам реагування на стрес є важливим для підтримки їхнього психологічного благополуччя. Сьогодні кожен педагог повинен мати елементарні навички психологічної підтримки.
В березні 2023 року в Будинку Уряду відбулося засідання Міжвідомчої координаційної ради з питань охорони психічного здоров’я та надання психологічної допомоги особам, які постраждали внаслідок збройної агресії рф проти України. Було представлено Курс підвищення кваліфікації «Перша психологічна допомога учасникам освітнього процесу під час та після завершення воєнних дій», який створено Міністерством освіти і науки України, спільно з Інститутом модернізації змісту освіти та Асоціацією інноваційної та цифрової освіти за участю провідних міжнародних експертів з психології. За бажанням освітяни можуть пройти запропонований курс.
Курс розроблено за моделлю змішаного навчання (blended learning), який включає:
10 мультимедійних уроків у міжнародному форматі SCORM,
додаткові матеріали,
практичний тренінг, під час якого ви дізнаєтесь про психологічні стани, навчитесь надавати першу психологічну допомогу за методичними посібниками Save the Children та багато іншого. Джерело інформації: https:// hryoutest.in.ua/courses/programa-pidvishchennya-kvalifikaciji-psihologichnojipidtrimki-dlya-osvityan-ta-batkiv.
Для підтримки психологічного благополуччя треба пам’ятати про джерела поповнення власних ресурсів.
На сайті Нової української школи знаходиться чудовий «Календар турботи про себе», підготовлений психологинею Світланою Ройз.
Малюнок 2. Календар турботи про себе
У цьому спільному проєкті з Дитячим фондом ООН (ЮНІСЕФ) в Україні, відома дитяча та сімейна психологиня Світлана Ройз та ГО “Смарт освіта” підготували прості поради на щодень.
Усі завдання підібрані так, щоб активізувати певний канал сприйняття. Канали ресурсу – це зір, слух, нюх, стосунки, рух, тілесні відчуття, смак, інтелект (нові знання), інтуїція.
Завдяки цим простим практикам, ми повертаємо собі контакт з реальністю. Лише так ми можемо відновити доступ до ресурсності. Джерело інформації: https:// nus.org.ua/kalendar-poradnyk/.
Висновки. Загальною метою психологічної підтримки учасників освітнього процесу є забезпечення їхнього психологічного благополуччя, що в свою чергу сприяє покращенню якості освіти та загальному розвитку суспільства. І пам’ятайте! Аби мати сили та бажання працювати далі, ми маємо радувати себе та піклуватися про себе щодня. Не лише в погоні за результатом, але й в самому процесі нам треба відчувати задоволення та наповнюватися їм. Дбайте про себе та будьте здоровими!
Список використаних джерел
Календар турботи про себе | Нова українська школа (nus.org.ua): https://nus.org.ua/ kalendar-poradnyk/ (дата звернення: 19.08.2023 р.)
Курс підвищення кваліфікації «Перша психологічна допомога учасникам освітнього процесу під час та після завершення воєнних дій»: https://hryoutest.in.ua/ courses/programa-pidvishchennya-kvalifikaciji-psihologichnoji-pidtrimki-dlya-osvityan-tabatkiv (дата звернення: 18.08.2023 р.)
Вікторія УРСУ практичний психолог Лисичанського професійного торгово-кулінарного ліцею
Анотація. В статті розглянуто важливість розвитку і розуміння емоційної інтелігентності. Життєвий успіх людини залежить не настільки від високих показників IQ, скільки від емоційного інтелігентності. Коли людина вміє розбиратися у своїх емоційних переживаннях, управляти своїм емоційним станом, їй значно легше розв'язувати складні життєві проблеми, конфлікти та спілкуватися з людьми.
Ключові слова: емоційний інтелект, емоції, здобувачі освіти, професійний ліцей.
Вступ. У 2019 році в Україні та у всьому світі з'явилися проблеми, пов'язані з негативними емоційними змінами через пандемію COVID-19. Дослідження вказують на початкові прояви дистресу, серед яких – підвищена збудливість, гнів, проблеми зі сном та страх перед хворобою та обмеженнями карантину. А вже 24 лютого 2022 року на Україну випало страшне випробування – почалася військова агресія зі сторони сусідньої держави росії. Ця ситуація додала драматизму в життя українців та їх дітей, змінила відношення до світу підлітків. Велика кількість сімей була змушена покинути свої домівки, міста та країну. Всі освітні заклади, в тому числі професійні ліцеї, продовжили дистанційне навчання, яке вже тривало понад два роки. Тому, з огляду на стан військових дій на сьогодні, можна сказати, що до переходу на повноцінні заняття офлайн ще далеко.
Описані соціальні ситуації призвели до того, що емоційний стан у дітей та підлітків знаходиться у негативному стані. Військовий стан призвів до змін в привичному житті дітей та змусив їх відмовитися від розважальної діяльності та цікавого спілкування на спортивних майданчиках, в танцювальних гуртках та ін.
На сучасному етапі розвитку суспільства, варто акцентувати увагу на тому, що спілкування в соціальних мережах вже не є лише додатковим елементом міжособистісної взаємодії молодого покоління, а скоріше фундаментально заміщує традиційний спосіб комунікації. Ця активність зумовлює зростання кількості контактів, однак якість таких віртуальних знайомств є сумнівною. Внаслідок цього, у підлітків залишаються недорозвинутими ключові аспекти емоційної інтелігентності, такі як виявлення емпатії, свідомість власних почуттів, здатність до контролю свого емоційного стану та емоційної складової комунікації. Очевидно, це спричиняє труднощі в психологічній адаптації та саморозвитку молоді.
У соціальних ситуаціях, що склалися, вивчення проблематики знання і розуміння підлітками себе, регуляції відносин з іншими людьми, керування власними емоціями (іншими словами, емоційного інтелекту) набуває особливо важливого значення. Це обумовлює необхідність у застосуванні новітніх сучасних технологій розвитку емоційного інтелекту.
Розвиток емоційного інтелекту в кризових ситуаціях є важливою темою для сучасної психології. У зв'язку зі зростанням кількості кризових ситуацій, таких як природні катастрофи, терористичні акти та інші події, необхідність розвитку емоційного інтелекту стає вкрай важливою.
Результати роботи. Емоційний інтелект (ЕІ) - це поняття, яке дослідники вивчають давно. Воно пов'язане з тим, як емоції і розум взаємодіють у людині. Вже в давні часи філософи, такі як Аристотель, Платон і Сократ, звертали увагу на зв'язок між емоціями та розумом. Проблема емоційного інтелекту привертає увагу дослідників уже доволі тривалий час, тож наразі вона досить добре розроблена.
Американські психологи Пітер Саловей і Джон Маєр почали досліджувати концепцію емоційного інтелекту у 1990-х роках і створили теорію людських емоцій та інтелекту, яку потім розвинув і розширив Деніел Ґоулман в 1995 у своїй знаменитій книжці "Емоційний інтелект". Інтерес до нього пов’язаний як із прагненням цілісно оцінити здібності людини розуміти свої та чужі емоції, керувати ними, емоційно взаємодіяти з оточуючими, так і з можливостями передбачення результативності у різних видах діяльності.
Відтоді багато дослідників продовжили працювати над темою емоційного інтелекту, розширюючи теорії, створені раніше, і проводячи глибші та комплексні дослідження. Наприклад, Жан Грівз разом із Тревісом Бредбері розробили концепцію
"EQ-i 2.0" – інструменту для оцінювання емоційного інтелекту. Emotional Quotient Inventory (EQ-i 2.0) – це онлайн-інструмент самооцінки [2].
Терміни «емоційний інтелект» та «емоційна інтелігентність» використовуються як синоніми і мають однакове значення. Обидва терміни вказують на здатність розуміти, розпізнавати та ефективно управляти емоціями, як у власному внутрішньому світі, так і відносинах з іншими людьми. Обидва терміни широко використовуються в психології, освіті та управлінні, щоб описати цю концепцію.
В ґрунтовому огляді наукових джерел дослідниками Drigas, A. S., & Papoutsi C. вказано, що емоційний інтелект – це здатність розпізнавати, виражати та розуміти емоції себе та інших, керувати та контролювати емоції себе та інших, виявляти емпатію до зростання на вищих рівнях самоактуалізації та самооцінки [1].
Добробут здобувачів освіти у закладах професійних ліцеях є першочерговою задачею педагогічного складу [3], оскільки він тісно пов’язаний з якістю їхнього життя. Кілька досліджень [8; 9] вивчали фактори, які можуть позитивно вплинути на благополуччя здобувачів освіти і якість життя в підлітковому віці, та встановили, що це є результатом поєднання афективних, поведінкових і когнітивних аспектів. Деякі роботи показують зв’язок між емоційним інтелектом і благополуччям [10]. Іншим
фундаментальним виміром, пов’язаним із цими двома аспектами, є саморегуляція [11].
Результати розглянутих досліджень свідчать про значні виклики, з якими зіштовхуються підлітки під час війни в контексті емоційної сфери. Багато з них виявляють симптоми тривоги, депресії та стресу, що потребує негайної уваги та втручання. Розуміння рівня емоційної інтелігентності у підлітків під час воєнного конфлікту допоможе розробити ефективні програми підтримки та реабілітації для їхнього психічного благополуччя. Крім того, дослідження надає науковцям та педагогам унікальний інсайт у вплив війни на молодь та їхню емоційну стійкість, що може бути використано для формування більш ефективних стратегій забезпечення довгострокової резильєнтності та підтримки підлітків у період кризи.
Для аналізу стану емоційного інтелекту підлітків під час війни, потрібно використовувати широкий спектр методик та інструментів (наприклад, провести анкетування, спостереження або інтерв'ю). Вони допоможуть виявити та проаналізувати емоційні реакції підлітків, які переживають страх, тривогу та неспокій у зв'язку зі страшними подіями та загрозами для їхньої безпеки. Ці результати надають унікальний інсайт у психологічний стан підлітків під час війни та можуть служити основою для розробки програм підтримки та реабілітації для цієї уразливої групи населення.
Сучасні підходи до виховання емоційного інтелекту.
Зарубіжними авторами [4 – 7] доведено, що емоційний інтелект можна тренувати за допомогою програм, стратегій, і в останні роки було зроблено серйозні зусилля для розвитку емоційних навичок за допомогою програмного забезпечення, мобільних додатків, серйозних ігор, віртуальної та доповненої реальності.
В таблиці 1. розглянуто декілька програм та мобільних додатків, які можуть допомогти в тренуванні емоційного інтелекту у здобувачів освіти професійних ліцеїв.
|
№ |
Назва програми або застосунку |
Можливості |
|
1. |
EQ Edge |
Програма, яка надає оцінку емоційного інтелекту та персоналізований тренувальний план для його розвитку. Вона допомагає виявити сильні та слабкі сторони емоційного інтелекту та надає конкретні вправи та завдання для його покращення. |
|
2. |
Headspace |
Програма для медитації та ментального здоров'я, яка також пропонує тренування емоційного інтелекту. Вона надає гайди та вправи для розуміння та управління емоціями, зменшення стресу та покращення загального самопочуття. |
|
3. |
Happify |
Онлайн-платформа, яка пропонує інтерактивні ігри та вправи для розвитку емоційного інтелекту. Вона базується на наукових дослідженнях та використовує позитивну психологію для підтримки психологічного благополуччя та покращення емоційного стану користувачів. |
|
4. |
RULER Approach |
Програма, розроблена в Йельському університеті, яка фокусується на розвитку емоційного інтелекту у навчальних закладах. Вона пропонує конкретні стратегії та активності для вчителів та учнів, спрямовані на розпізнавання, розуміння та регулювання емоцій. |
|
5. |
Emotional Intelligence App |
Мобільний додаток, який містить вправи та завдання для тренування емоційного інтелекту. Він пропонує різноманітні вправи на базі наукових досліджень, спрямовані на розвиток навичок самоусвідомлення, емпатії, соціальної взаємодії та управління стресом. |
Таблиця 1. Порівняльна таблиця онлайн-ресурсів для оцінки та тренування
емоційного інтелекту
Використання онлайн-додатків для тренування емоційного інтелекту може бути особливо корисним для молоді, зважаючи на їхню високу залученість до цифрових технологій. Такі ресурси можуть стати доступними, зручними та привабливими засобами для самоосвіти та саморозвитку. Вибір програм та мобільних додатків покладається на психологів згідно створених методик розвитку емоційного інтелекту учнів ліцеїв.
У якості методики тренування емоційного інтелекту можна скласти тренінг, який поєднує у собі психологічну частину (це допоможе зрозуміти причини поведінки учасників) та практичну частину (допомагає розвитку емоційних та соціальних навичок). Заняття рекомендується проводити у формі інтерактивних лекцій та практичних занять, які спрямовані на розвиток емоційного інтелекту та соціальної компетентності.
На першому етапі потрібно ознайомити здобувачів освіти з поняттям емоційного інтелекту та описати переваги розвинутої емоційної компетенції. В процесі занять включити такі практичні вправи, як:
вправи для самоаналізу: «Профіль мого емоційного інтелекту»;
вправи в парах для розвитку самоусвідомлення емоцій та потреб;
навички саморегуляції станів: техніки Майндфулнес;
вправи для розвитку позиції спостерігача;
вправи для самоаналізу тригерів: «Ресурси та тригери», «Емоційні зони»;
методи самодопомоги в кризових емоційних ситуаціях: техніка «4 елементи», ментальна вправа: «Ресурсне місце».
Наступним етапом тренінгу може стати розвиток соціальної компетенції та вивчення впливу емоцій на спілкування. Для цього можна порекомендувати інтерактивні заняття з наступними темами:
4 базові поведінкові копінги та формування асертивної (впевненої) поведінки;
Складові успішної комунікації: вербальна та невербальна взаємодія;
Причини виникнення конфліктів: спотворення інформації та порушення рівнів комунікації;
Основні навички підтримання контакту: активне слухання (техніки віддзеркалення, заохочення та підтримання контакту).
Такий тренінг може бути організований офлайн або онлайн. Використання практичних завдань у поєднанні з теоретичним навчанням може максимізувати ефективність тренінгу та позитивний вплив на розвиток емоційної інтелігентності учнів професійних коледжів та підлітків під час воєнного конфлікту.
Висновки. Таким чином, виховання емоційного інтелекту у здобувачів освіти має багато можливостей та допоможе сформувати особистості з високою соціальною компетентністю, лідерськими якостями та вмінням співпрацювати в команді, що буде сприяти їх успіху в майбутній кар'єрі.
Згідно з проведеним дослідженням і розглянутою інформацією, виявляється, що емоційний інтелект є ключовим аспектом розвитку особистості, особливо серед учнів професійних ліцеїв. Підвищення рівня емоційної інтелігентності впливає на стійкість здобувачів освіти до стресових ситуацій, покращує їхні міжособистісні навички та сприяє успішній адаптації до змін в навчальному та професійному середовищі.
При розвитку емоційного інтелекту у професійних ліцеїв під час воєнного конфлікту важливо звертати увагу на вплив соціальних мереж на емоційну сферу здобувачів освіти. Впровадження програм підтримки та розвитку емоційної інтелігентності може сприяти покращенню їхнього психічного стану та забезпечити успішну адаптацію до викликів сучасного світу.
Список використаних джерел
1. Drigas, A. S., & Papoutsi, C. (2018). A new layered model on emotional intelligence. Behavioral Sciences, 8(5), 45. https://doi.org/10.3390/bs8050045 [2] Kotsou, I., Mikolajczak, M., Heeren, A., Grégoire, J., & Leys, C. (2019). Improving emotional intelligence: A systematic review of existing work and future challenges. Emotion Review, 11(2), 151–165. https://doi.org/10.1177/1754073917735902.
2. Mayer, J. D., Caruso, D. R., & Salovey, P. (2016). The ability model of emotional intelligence: Principles and updates. Emotion review, 8(4), 290-300. https:// doi.org/10.1177/175407391663966.
3. Stefansson et al., 2018 Stefansson, K. K., Gestsdottir, S., Birgisdottir, F., and Lerner, R.
M. (2018). School engagement and intentional self-regulation: a reciprocal relation in adolescence. J. Adolesc. 64, 23–33. doi: 10.1016/j.adolescence.2018.01.005
4. D’Amico, A. (2018). The Use of Technology in the Promotion of Children’s Emotional
Intelligence: The Multimedia Program “Developing Emotional Intelligence”. International Journal of Emotional Education, 10(1), 47–67.
5. Hassan, A., Pinkwart, N., & Shafi, M. (2021). Serious games to improve social and emotional intelligence in children with autism. Entertainment Computing, 100417. https:// doi.org/10.1016/j.entcom.2021.100417
6. Papoutsi, C., Drigas, A., & Skianis, C. (2018). Mobile Applications to Improve Emotional Intelligence in Autism-A Review. International Journal of Interactive Mobile Technologies, 12(6). https://doi.org/10.3991/ijim.v12i6.9073
7. Murwonugroho, W., & Ardianto, D. T. (2019). Visual Fantasy In Children’s Learning Through Virtual & Augmented Reality. Int. J. Sci. Technol. Res, 8, 2789–1795.
8. Shoshani, A., Steinmetz, S., and Kanat-Maymon, Y. (2016). Effects of the Maytiv positive psychology school program on early adolescents’ well-being, engagement, and achievement. J. Sch. Psychol. 57, 73–92. doi: 10.1016/j.jsp.2016.05.003
9. Navarro, D., Montserrat, C., Malo, S., González, M., Casas, F., and Crous, G. (2017). Subjective well-being: what do adolescents say? Child Fam. Soc. Work 22, 175–184. doi: 10.1111/cfs.12215
10.Zeidner, M., and Olnick-Shemesh, D. (2010). Emotional intelligence and subjective well
-being revisited. Pers. Individ. Differ. 48, 431–435. doi: 10.1016/j.paid.2009.11.011
11. Thomas, V., Muls, J., De Backer, F., and Lombaerts, K. (2019). Exploring self-regulated learning during middle school: views of parents and students on parents’ educational support at home. J. Fam. Stud. 1–19. doi: 10.1080/13229400.2018.1562359
РОЗУМІННЯ ІНШИХ ЛЮДЕЙ, ПОБУДОВА ЗДОРОВИХ ВІДНОСИН
ТА РОЗВ'ЯЗАННЯ КОНФЛІКТІВ
Дарина РОМАЩЕНКО
практичний психолог ДПТНЗ «Привільський професійний ліцей»
Анотація. В статті розглянуто здатність розуміти інших людей, побудова здорових відносин та розв'язання конфліктів, які є ключовими елементами успішного життя. Ці навички є необхідними як у професійній, так і в особистій сферах життя. Представлено основні аспекти розуміння інших людей, побудови здорових відносин та розв'язання конфліктів.
Ключові слова: відносини, спілкування, емпатія, конфлікт.
Вступ. У нашому житті ми постійно взаємодіємо з іншими людьми, і наш успіх та щастя залежать від того, наскільки ефективно ми можемо спілкуватися та співпрацювати з ними. Однак, не завжди все йде гладко, і часто ми стикаємося з конфліктами та незгодами. У таких ситуаціях важливо вміти ефективно розв'язувати конфлікти та знаходити компромісні рішення, які задовольнять обидві сторони. Тому, вчитися розуміти інших людей, будувати здорові відносини та розв'язувати конфлікти є важливим для нашого особистого та професійного розвитку. Це допоможе нам досягти більшого рівня задоволення в житті та стати успішними в будь-якій сфері діяльності.
Результати роботи. І. Розуміння інших людей. Сприймання й розуміння іншої людини – дуже складний процес взаємодії. Спілкування, взаємостосунки між людьми – це не просто обмін інформацією, воно передбачає взаємну активність партнерів. Успішність спілкування залежить від рівня соціальної чуттєвості, психологічної пильності та емоційної чутливості. При нерозвиненості однієї з цих складових спілкування може стати нерезультативним чи взагалі не відбутися.
Щоб зрозуміти іншу людину, варто виконати наступні кроки:
1. Слухайте уважно. Приділіть увагу тому, що говорить інша людина, не переривайте її та не забивайте на її думку своїми власними.
2. Поставте запитання. Якщо вам щось не зрозуміло, запитайте. Питання допоможуть вам краще зрозуміти позицію іншої людини.
3. Спробуйте поставитися на її місце. Спробуйте уявити себе на місці іншої людини та подумайте, як би ви почувалися у такій же ситуації.
4. Визнайте її почуття. Прийміть те, що інша людина почувається певним чином, і не спростовуйте це.
5. Знайдіть спільне рішення. Спробуйте знайти компроміс та побудувати взаємовигідні відносини.
ІІ. Побудова здорових відносин. Побудова здорових відносин з оточуючими людьми є важливим елементом успішного життя. Для цього ми повинні вміти чітко висловлювати свої думки та активно слухати інших, вміти говорити про свої потреби та бажання. Хороша комунікація також передбачає здатність розуміти і поважати точку зору інших. Важливо вміти висловлювати свої потреби і бажання, а також чути і розуміти потреби і бажання інших. Бути відкритим до компромісів та готовим до співпраці. Для побудови здорових відносин необхідно дотримуватися взаємної поваги та толерантності. Стосунки можуть мати різні форми, але незалежно від типу стосунків, ефективна комунікація та навички вирішення конфліктів є ключовими у підтримці міцних і здорових стосунків.
Поняття здорових і нездорових стосунків. Коли люди знайомляться, спілкуються, разом живуть, навчаються або працюють, між ними виникають стосунки. Інакше кажучи, стосунки – це зв’язок між людьми, які добре знають одне одного. Деякі стосунки формуються за нашим бажанням, інші – незалежно від того, хочемо ми цього чи ні.
Якщо між людьми склалися здорові стосунки, вони відчувають потребу у спілкуванні і сумують, коли змушені розставатися. Здорові стосунки ґрунтуються на взаємоповазі, довірі, турботі й чесності.
Для нездорових стосунків характерні підозрілість, егоїзм, бажання контролювати і підкоряти, іншими словами, коли людям стає некомфортно разом. Здорові стосунки – запорука щасливого й успішного життя. Науковці стверджують, що вони сприяють зменшенню кількості стресів і хвороб, зростанню популярності і впевненості в собі. У дорослому житті вони сприяють авторитету, вищому рівню фінансового благополуччя, стабільності в подружньому житті, самоповазі й усвідомленню сенсу життя. Люди, яким вдалося встановити здорові міжособистісні стосунки, краще задовольняють власні потреби, повніше реалізують себе, легше долають труднощі і розв’язують проблеми.
Ознаками здорових стосунків є:
Надійність і обов'язковість. Піклування одне про одного. Люди ніколи не відмовляються допомогти і не соромляться звертатися по допомогу. Вони також завжди намагаються виконувати свої обіцянки, навіть якщо обставини змінились і це вимагає більше зусиль, ніж передбачалося раніше.
Чесність. Якщо люди чесні одне з одним у словах і вчинках. Обман, навпаки, здатний зашкодити взаєминам і навіть зруйнувати їх.
Довіра. У здорових стосунках люди здатні довіряти одне одному. Вони обмінюються інформацією про своє особисте життя і вірять, що інші люди не використають цю інформацію проти них.
Взаємоповага. Повага один до одного. Навіть якщо думки людей не збігаються, виявилися різні погляди, вони не стануть загострювати увагу на відмінностях, а постараються знайти щось спільне у суперечливій ситуації.
Принципи формування здорових стосунків описує формула трьох «К».
Здорові стосунки = Кооперація + Комунікація + Компроміс
Кооперація — означає діяти спільно як одна команда, співпрацювати для досягнення загальних цілей, спільної мети. Кооперація дає змогу досягти того, що люди не спроможні зробити поодинці.
Комунікація — означає бути відкритим до спілкування, не замикатися в собі, завжди обговорювати з близькими те, що вас хвилює. Комунікація допомагає уникати непорозумінь. Уміння слухати і говорити, розуміти і використовувати «мову жестів», ефективне спілкування допоможе людям краще зрозуміти думки, почуття і очікування одне одного і полегшать процес взаєморозуміння.
Компроміс — означає потребу розв’язувати проблеми у стосунках через взаємні поступки. Демонструючи готовність поступитися в конфліктній ситуації, ви показуєте іншій людині, що цінуєте ваші стосунки більше, ніж особисті інтереси. При цьому важливо пам'ятати, що компроміс передбачає взаємні поступки і те, що ці поступки мають бути прийнятними.
Уявіть собі, що у вас немає друзів... Вам нема до кого звернутися, з ким поплакати чи посміятися, поділитися секретами або просто побути собою. Пустота і порожнеча там, де повинна бути знайома і дорога серцю людина. В самоті не було б нікого, хто б проявив емпатію і втішив у смутку.
Кожного разу, коли ми проходимо випробування та зіштовхуємось із викликами в житті, є люди, до яких ми звертаємося за допомогою. Залежно від того, через що ми проходимо, ми прагнемо, щоб люди зрозуміли, тому що вони або пережили ту саму проблему раніше, або проживають її зараз.
Емпатія – це важлива складова здорових стосунків, яка допомагає людям розуміти та співпереживати почуттям інших. Вона розвивається протягом життя і є ключовим інструментом для соціальних змін та покращення життя. Завдяки емпатії ми можемо краще розуміти одне одного та бути
більш схильними допомагати людям, які важко переживають якусь ситуацію чи подію. Тому важливо вчитися розвивати свою емпатію та застосовувати її у повсякденному житті.
Технологія розвитку емпатії. Емпатія — це вміння, яке можна розвинути. Психолог і тренер Денис Дубравін пропонує такий алгоритм розвитку емпатії:
Етап 1. Усвідомлення власних почуттів. Для того щоб розвивати емпатію до інших людей, варто починати з себе. Постійно вивчати свої почуття, їх причину і динаміку розвитку.
Етап 2. Спостереження. У спілкуванні з іншими людьми намагайтеся помічати найдрібніші деталі. Міміка людини, її жести, тон голосу та реакції допоможуть вам визначити, в якому стані вона перебуває і що зараз відчуває.
Етап 3. Інтерпретація. Далі слід інтерпретувати почуття і стани іншої людини. Щоб підвищити достовірність, ви можете запитати: «Що ти зараз відчуваєш?» або «Мені здається, ти зараз відчуваєш …».
Етап 4. Дивимося на світ очима іншого. Володіння емпатією передбачає, що ви починаєте дивитися на світ «очима» іншої людини, приміряючи на себе її почуття, ніби вона і є ви.
Етап 5. Емоційне злиття. Під час спілкування з людиною вам потрібно емоційно «злитися» з нею в єдине ціле. Важливою умовою є:
щире бажання зрозуміти і відчути іншу людину;
уважно спостерігати за рухами співрозмовника;
прагнути побачити ситуацію його очима;
уникати оцінювального сприйняття поведінки;
наділяти особливою цінністю будь-яку інформацію, яку ви чуєте від людини.
Етап 6. Управління емпатією. Володіючи емпатійними здібностями, ви не лише можете приміряти на себе стан іншого, а також, що дуже важливо, контролювати його. Ви можете вільно як входити в стан свого співрозмовника, так і легко виходити з нього, емоційно «не залипаючи». Для цього потрібно одночасно перебувати і в цьому злитті, і спостерігати за собою з боку.
Побудова здорових стосунків має вирішальне значення для загального благополуччя і щастя.
ІІІ. Розв'язання конфліктів – ще один важливий аспект побудови здорових стосунків. Конфлікти є природною частиною будь-яких стосунків, і дуже важливо вміти вирішувати їх у здоровий і конструктивний спосіб. Це включає в себе вміння визначати та висловлювати власні потреби, бажання та почуття, а також вміння чути та розуміти потреби, бажання та почуття інших.
Навички ефективної комунікації та вирішення конфліктів можна засвоїти і практикувати. Однією з ефективних технік є активне слухання, тобто процес слухання з наміром зрозуміти, а не просто відповісти. Крім того, важливо практикувати емпатію, тобто здатність розуміти і розділяти почуття інших.
Також важливо встановити межі та навчитися говорити "ні", коли це необхідно. Встановлення меж допомагає забезпечити здорові стосунки і дозволяє людям зберігати почуття самоповаги. Ефективна комунікація та навички вирішення конфліктів є ключовими у підтримці міцних і здорових стосунків.
Конфлікти є невід'ємною частиною життя, особливо в стосунках з іншими
людьми. Щоб успішно їх розв'язувати, необхідно мати певні навички та стратегії:
Перш за все, важливо визнати наявність конфлікту та знайти спільну мову з іншою стороною. Для цього можна скористатися технікою активного слухання, коли ви уважно слухаєте іншу сторону та повторюєте її думки та почуття.
Далі, необхідно знайти спільний шлях розв'язання проблеми. Це може бути досягнуто за допомогою компромісів та пошуку взаємовигідних рішень.
Важливо також не допускати емоційного вибуху та агресивності під час розмови. Замість цього, краще використовувати "я-повідомлення", коли ви висловлюєте свої почуття та думки без звинувачень.
Якщо конфлікт не може бути розв'язаний за допомогою спільних зусиль, то краще звернутися до посередника або професійного психолога, який допоможе знайти оптимальний шлях вирішення проблеми.
Узагалі, розв'язання конфліктів є важливим елементом побудови здорових відносин. Якщо ви будете використовувати ефективні стратегії та навички, то зможете досягти гармонії та співпраці в стосунках з оточуючими людьми.
Вправи на побудову здорових відносин
1. Вправа «Мій ідеальний партнер». Ця вправа допоможе вам зрозуміти, які якості ви шукаєте в ідеальному партнері та які якості ви можете принести у відносини.
1. Складіть список з 10 якостей, які ви шукаєте в ідеальному партнері.
2. Потім складіть список з 10 якостей, які ви принесете у відносини.
3. Порівняйте обидва списки та зрозумійте, чи збігаються вони.
4. Якщо немає збігів, подумайте, як можна розвинути ці якості у собі та чи є необхідність змінювати свої вимоги до партнера.
2. Вправа «Позитивний підхід». Ця вправа допоможе вам змінити негативний настрій та знайти способи побудувати позитивні взаємини.
1. Подумайте про позитивні якості та дії іншої сторони.
2. Висловіть свою вдячність за ці якості та дії.
3. Спробуйте знайти способи побудувати позитивні взаємини з іншою стороною.
Для розвитку навичок розуміння інших людей, побудови здорових відносин та розв'язання конфліктів можна використовувати психологічні вправи. Ось декілька з них:
1. «Активне слухання». Ця вправа допоможе вам уважно слухати іншу сторону та розуміти її почуття та думки.
1. Оберіть ситуацію, коли ви хочете розібратися з конфліктом з іншою стороною.
2. Запросіть іншу сторону розповісти свою точку зору та уважно слухайте її.
3. Після того, як інша сторона закінчила говорити, повторіть її думки та почуття, щоб показати, що ви їх зрозуміли.
4. Потім поділіться своїми думками та почуттями та запропонуйте спільний шлях вирішення проблеми.
2. «Я-повідомлення». Ця вправа допоможе вам висловлювати свої почуття та думки без звинувачень та агресивності.
1. Оберіть ситуацію, коли ви почувалися ображеним або засмученим через дії іншої людини.
2. Сформулюйте свої почуття та думки за допомогою "я-повідомлень". Наприклад: "Я відчуваю себе засмученим, коли ти говориш такі слова".
3. Поділіться своїми почуттями та думками з іншою стороною та запропонуйте спільний шлях вирішення проблеми.
3. «Компроміс». Ця вправа допоможе вам знайти взаємовигідне рішення для обох сторін.
1. Оберіть ситуацію, коли ви не можете знайти спільний шлях розв'язання проблеми з іншою стороною.
2. Подумайте про можливі компроміси, які задовольнять обидві сторони.
3. Поділіться своїми ідеями з іншою стороною та запропонуйте спільний шлях розв'язання проблеми.
4. «Практикуйте емпатію». Ця вправа допоможе розвивати навички емпатії та розуміння інших людей. Попросіть свого партнера розповісти про свої проблеми, а ви спробуйте почути його та поставитися до нього з розумінням та співчуттям.
5. «Рольова гра». Ця вправа допоможе навчитися розв'язувати конфлікти та побудувати здорові відносини. Розділіть учасників на пари та дайте їм рольову гру, де вони повинні вирішити певну проблему або конфлікт.
6. «Вправа на взаємодію». Ця вправа допоможе покращити навички комунікації та взаємодії з іншими людьми. Попросіть учасників пройти через майданчик перешкод, де вони повинні співпрацювати та допомагати один одному, щоб досягти мети.
7. «Рольова гра». Ця вправа допоможе вам побачити ситуацію з різних точок зору та знайти спільне рішення.
1. Оберіть ситуацію, коли виник конфлікт.
2. Розділіться на дві команди та відіграйте роль кожної сторони конфлікту.
3. Спробуйте побачити ситуацію з різних точок зору та запропонуйте спільний шлях розв'язання проблеми.
8. «Круглий стіл». Ця вправа допоможе вам обговорити проблему з групою людей та знайти спільне рішення.
1. Запросіть групу людей, які беруть участь у конфлікті.
2. Сформуйте круглий стіл та дайте кожній стороні можливість висловити свої думки та почуття.
3. Спробуйте знайти спільне рішення, яке задовольнить всіх учасників.
Загалом, ці вправи допоможуть вам розвивати навички ефективного розв'язання конфліктів та побудови здорових відносин. Вони можуть бути використані як самостійно, так і з допомогою психолога під час онлайн-консультацій.
Ці психологічні вправи можуть допомогти розвинути навички розуміння інших людей, побудови здорових відносин та розв'язання конфліктів. Важливо регулярно тренувати ці навички, щоб вони стали привичкою та допомогли досягти успіху в особистому житті.
Висновки. Вчитися розуміти інших людей та будувати здорові відносини є важливим для нашого особистого розвитку та благополуччя. Коли ми можемо емпатізувати з іншими, ми стаємо більш толерантними, розуміючими та відкритими до нових ідей та думок. Це допомагає нам уникати конфліктів та будувати позитивні взаємини з іншими людьми. Крім того, вміння розуміти інших людей є важливим для успішної комунікації та співпраці з колегами на роботі, родичами та друзями. Це допомагає покращити якість наших взаємин та досягти більшого рівня задоволення в житті. Отже, вчитися розуміти інших людей та будувати здорові відносини є ключовим для нашого особистого та професійного розвитку, а також для досягнення щастя та задоволення в житті.
Список використаних джерел
1. Вердербер Р. Психология общения / Р. Вердербер, К. Вердербер. – СПб.: gраймЕВРОЗНАК, 2003.
2. Туркіне Т. Життєві навички: підручник для X-XII класів / Т. Туркіне, С. Томша, В.
Болдішор, В. Пріцкан. – Кишенев: Prut Internatonal, 2005.
3. Помазкін А. С. Сім'я / А. С. Помазкін [Електронний ресурс]. http://unsait.ru/ psihologicheskij-centr/semya (дата звернення 15.08.2023 р.)
4. Журавльова Л.П. Психологія емпатії: Монографія. – Житомир : Вид-во ЖДУ ім. І.
Франка, 2007. – 328 с.
5. Емпатія. [Електронний ресурс] http://psyh.info/psihologiya-lichnosti/emotsii/ empatiya.html (дата звернення 16.08.2023 р.)
РОЗДІЛ V
СУЧАСНІ ТЕХНОЛОГІЇ
НАВЧАННЯ У ПРОФЕСІЙНІЙ ОСВІТИ:
ВДОСКОНАЛЮЄМО ТА РЕАЛІЗУЄМО
СУЧАСНІ ОСВІТНІ ТЕХНОЛОГІЇ ТА ПЕДАГОГІЧНІ ІННОВАЦІЇ ПРИ
ПІДГОТОВЦІ КВАЛІФІКОВАНИХ РОБІТНИКІВ
Поліна ПАЩЕНКО
викладач Вищого професійного училища № 94
Анотація. Основною проблемою на сьогоднішній день є необхідність проєктування та створення цифрового контенту в напрямку організації системи здобуття освіти, зосередженої на формуванні професійної компетенції на уроках професійно-технічного циклу під час дистанційного навчання через покращенні якості з використанням сучасних інформаційних технологій та освітніх електронних ресурсів. При проведені педагогічного спостереження було виявлено, що здобувачі освіти по-різному сприймають освітній цифровий контент. Аналіз потреб психотипів сприйняття інформації здобувачів освіти показав, що існують певні проблеми із засвоєнням знань при дистанційному навчанні. Тобто інформаційно-змістове наповнення та подання теоретичного матеріалу дистанційних уроків, послідовність викладу та термінології лише частково відповідають потребам здобувачів освіти. Сучасні методи дистанційного навчання роблять цей напрямок досліджень особливо цікавим. Оскільки мета спостереження полягає у вивченні впливу різного контенту в процесі діджиталізації освіти на здобувачів освіти, орієнтованого на індивідуалізацію навчання та забезпечення прогресу від базових навичок («здатність розпізнавати потребу в інформації») до більш складних («здатність синтезувати та будувати на основі існуючої інформації, сприяючи створенню нових знань»), то висновки експериментальної перевірки можуть справити системний вплив на модернізацію освітньої сфери в цілому.
Ключові слова: освітній цифровий контент, здобувачі освіти, дистанційне навчання, сприйняття інформації, ІКТ, microlearning, мікронавчання.
Вступ. Широкомасштабне вторгнення Росії в Україну 24 лютого 2022 року стало шоком для освіти. Безперечним є те, що в умовах пандемії COVID-2019, більшість освітян самостійно опанували цифрові сервіси для організації дистанційної форми навчання. Це стало потужним фундаментом для впровадження цифрових технологій та створенню авторських курсів вже під час воєнного стану. Проте це здійснювалося кожним педагогом на свій розсуд, без розуміння найпростіших психологічних та цифрових викликів, а саме: необхідного випереджального планування ситуації, добору/ створення презентацій, відео, комп’ютерних моделей, тестів для забезпечення освітнього процесу, враховуючи психотипи здобувачів освіти та й безпосередньо самого педагога. Виходячи з власного досвіду та спостережень запровадження технологій дистанційного навчання було виявлено проблему недостатнього контенту для здобувачів освіти – освітні ресурси повинні відповідати існуючим цінностям, потребам і минулому досвіду потенційних користувачів (здобувачів освіти). Якщо потенційні користувачі хочуть прийняти інновацію, результати використання інновації мають бути відчутними. Іншими словами, результати використання нової технології мають бути помітними при оцінюванні знань. Актуальною проблемою у закладах освіти зараз є не так впровадження окремої дисципліни, як впровадження професійно зорієнтованої цифрової освіти з її інтеграцією у різні освітні програми й курси задля формування професійної компетенції на уроках професійно-технічного циклу.
Результати роботи. В умовах війни, напруження та стресу, в якому перебувають як викладачі, так і здобувачі освіти, актуалізується створення цілісних педагогічних продуктів і засобів навчання із застосуванням ІКТ за потребами психотипів сприйняття інформації здобувачів освіти та ресурси, через які вони будуть сприймати навчальний матеріал більш якісно. При розробці електронних освітніх ресурсів потрібно враховувати когнітивні, процедурні та особистісні аспекти. Когнітивний вимір запропонує основи та зміст предмету; процедурний – стосується різноманітних стратегій, ресурсів і заходів, які дозволяють розвивати педагогічну практику; особистісно-орієнтований підхід спрямований на всебічний розвиток кожного здобувача освіти.
По-перше, необхідно розглянути аспекти впливу використання цифрового освітнього контенту на самого учня: чому ресурс корисний, чи ресурс відповідає індивідуальним очікуванням здобувачів освіти, який вплив має ресурс на ставлення до предмету та формування професійної компетенції. На сучасному етапі, в аспекті навчання спеціальних предметів, вже неактуальними стають прості формальні знання та уміння відтворення вивченого на репродуктивному рівні. Принциповим стає розуміння суті фізичних процесів, у тому числі можливих негативних наслідків у разі некваліфікованого, некоректного або безвідповідального використання результатів наукових і технічних досягнень.
По-друге, більш детально ознайомитися з типами здобувачів освіти: візуал, аудіал, дигітал, кінестетик та відповідними сенсорними системи.
Науковці виокремлюють такі сенсорні системи:
візуальна – з головною зоровою системою, яка обробляє інформацію за формою, кольором, розташуванням;
слухова – з переважаючою слуховою системою, яка обробляє інформацію щодо звуків, тембру, тону мелодії;
кінестетична – з домінуючою чуттєвою системою, яка обробляє інформацію за смаком, запахом, текстурою;
дигітальна – яка заснована на логічній структурі, й для її реалізації потрібен певний діалог усередині [3].
Принагідно зазначити, що не обов’язково при домінуванні однієї системи інші будуть слабкими. Згідно зі статистикою серед населення 25% аудіалів, 35% візуалів і 40% кінестетиків. Психологи стверджують, що домінуюча сенсорна система буде запускати розумові процеси, підштовхуючи процеси пам’яті, уяви тощо.
Наприклад, при вивченні предмету «Електротехніка» за темою «Електризація та поляризація» можна запропонувати уявити тертя кульки об шерстку кота. Кожен здобувач представить його по-своєму за домінуючою системою:
візуал спочатку представить кота, потім шерстку;
аудіал уявить м’явкання кота, а потім уже його шерстку;
кінестету потрібно тактильно доторкнутися до шерстки, потім до самого кота;
а дигітал проговорить про себе слова кіт і шерстка, щоб створити образи в голові.
Зазначимо, що, враховуючи потреби здобувачів освіти згідно сенсорної системи, змінюються й інструменти формування цифрової компетентності та способи взаємодії і комунікації між учасниками освітнього процесу. Реформування освіти ставить за мету удосконалення процесу засвоєння знань, що привертає увагу дослідників до питання впливу цифрового освітнього контенту на розвиток людського інтелекту. Неузгодженість теорій формування цифрової компетентності учнів з практичною освітньою діяльністю ускладнює перехід до реалізації дидактичної мети, і це є проблемою, над якою потрібно працювати сучасним педагогам та науковцям.
Фактори успіху впровадження технологій формування професійної компетенції на уроках професійно-технічного циклу – це мотивація, допитливість та ігрові технології. І тут з’явилися нові виклики, якщо не вмотивувати здобувачів освіти, то й не з’явиться допитливість до навчання, якими би якісними не були ігрові технології.
Для вирішення цієї нагальної проблеми було вирішено спробувати надавати освіту в новому форматі - microlearning або мікронавчання; якщо звернутися до вікіпедії, то мікронавчання (англ. Microlearning) відноситься до вивчення окремих невеликих розділів або короткострокового навчання,освіти й підготовки кадрів [4]. Це одна з тенденцій онлайн навчання, яка мотивує здобувачів освіти, оскільки отримання інформації відбувається без перевантаження та вивчення великого обсягу матеріалу. Крім того, завдяки інтерактивним прийомам легко закріплюється вивчене на практиці.
Перевагою такого формату є й те, що в умовах війни здобувачі освіти мають можливості віддалено вчитися у зручний для них час через зручний для них контент, відповідний до індивідуальної особистої сенсорної системи. Отримувати знання й одразу практикувати конкретні навички й уміння, використовуючи ґаджети.
Після проходження навчання зі «Створення електронних навчальних курсів в Articulate Storyline 3», яке відбулося відповідно до листа Директорату професійної освіти Міністерства освіти і науки України від 20.01.2023 № 5/163-23, листа Навчально-методичного центру професійно-технічної освіти у Луганській області від 21.02.2023 № 73/01-23, можна поділитися вражанням та напрацюванням від створення курсу. Всеукраїнський проєкт був спрямований на навчання педагогів закладів П(ПТ)О щодо створенню сучасних, привабливих, електронних освітніх матеріалів. Відбувався протягом двох місяців за програмою розробленою МОН та тренерами Technomatix за підтримки Німецького товариства міжнародного співробітництва (GIZ), в рамках програми EU4Skills.
Після оприлюднення авторського курсу на вебплатформі дистанційного навчання «Професійна освіта онлайн» (http://surl.li/keikv) було запропоновано здобувачам освіти ВПУ № 94 пройти навчання. За результатами опитування, більшість здобувачів освіти задоволені таким форматом. Перевагами вони назвали:
отримання корисної інформації за лічені хвилини;
замість узагальненого вивчення можна отримати інформацію дозовано;
інтервальне повторення — розбиття навчальних тем на маленькі частини;
поділення на модулі за принципом «1 модуль — 1 думка — 1 навичка»;
краще запам’ятовується матеріал, адже немає потреби зазубрювати все підряд;
економить найцінніший людський ресурс — час;
інтерактивний контент та графічне оформлення робить навчання цікавим.
Існує багато систем, які використовуються в освіті для заохочення учнів до активної участі в класі. Але з досвіду можна наголосити, що створення власного освітнього простору із застосуванням освітніх трендів - «мікронавчання» з урахуванням сенсорних систем здобувачів освіти є дієвим для швидкого та інтерактивного засвоювання нових знань завдяки поділенню навчального контенту на мікроблоки.
Висновки. На часі основними векторами педагогічної практики є розширення й примноження педагогічного досвіду, формування цифрової компетентності у процесі вивчення різних предметів, тобто теоретичного осмислення й експериментальної перевірки ефективності запропонованих методичних систем та їх змістового наповнення. За даними міжнародного дослідження від Mordor Intelligence, з 2021 до 2026 року ринок мікронавчання в середньому щорічно зростатиме на 14,2% [5]. Це може стати відповіддю на потреби суспільства епохи інформаційно-комунікаційних технологій щодо використання цікавих цифрових інструментів в умовах війни, які не лише удосконалять цифрову компетентність тих, хто їх використовує, але й оновлюють зміст навчальної діяльності на заняттях у різних закладах освіти. І, як наслідок, підвищать мотивацію до навчання самих здобувачів освіти.
Список використаних джерел
1. Про затвердження Положення про електронні освітні ресурси: наказ Міністерства освіти і науки України від 01.10.2012 р. № 1060 - [Електронний ресурс] - Режим доступу: URL://zakon.rada.gov.ua/laws/show/z1695-12
2. Система психолого-педагогічних вимог до засобів інформаційно-комунікаційних технологій навчального призначення : монографія / [Гриб’юк О. О., Дем’яненко В.
М., Жалдак М. І., Запорожченко Ю. Г., Коваль Т. І., Кравцов Г. М., Лаврентьєва Г. П., Лапінський В. В., Литвинова С. Г., Пірко М. В., Попель М. В., Скрипка К. І., Співаковський О. В., Сухіх А. С., Татауров В. П., Шишкіна М. П.] ; за ред. М. І. Жалдака. – К. : Атіка, 2014. – 172 с., іл. ISBN 978-966-326-483-7
3. А. Кучина Психологія особистості. Візуал, аудіал, кінестет, дигітал. Як визначити типи сприйняття інформації? - [Електронний ресурс] - Режим доступу: URL:// surl.li/keifq.
4. Wikipedia [Електронний ресурс] - Режим доступу: http://surl.li/keihv
5. Аналіз розміру та частки ринку мікронавчання – тенденції та прогнози зростання
(2023–2028) - [Електронний ресурс] - Режим доступу https://
www.mordorintelligence.com/industry-reports/microlearning-market
Оксана ПРОСКУРОВА
викладач Попаснянського професійного ліцею залізничного транспорту
Анотація. У роботі аналізується використання ментальних карт та їх упроваджування в освітній процес закладів професіної (професійно-технічної) освіти та, безпосередньо, з предмету «Агротехнологія».
Ключові слова: метод «ментальна карта», види ментальних карт, інтерактивне навчання, освітні інновації, методика викладання.
Вступ: Упродовж останніх років у закладах П(ПТ)О Луганської області викладання освітніх компонентів та взагалі освітній процес проводиться в дистанційній формі.
Дистанційна форма – це форма навчання з використанням різних форм комунікації між учасниками освітнього процесу, які забезпечують інтерактивну взаємодію викладачів та здобувачів освіти на різних етапах навчання і самостійну роботу з матеріалами інформаційної мережі.
В рамках цієї роботи перед викладачем постає завдання кардинально перетворювати підходи до викладання предмету, орієнтуватися на педагогічні інноваційні та цифрові технології. Одним із важливих аспектів підготовки електронного уроку є вибір і розробка завдань. Завдання мають бути цікавими, інтерактивними та, по можливості з метою урізноманітнення матеріалу, містити елементи ігрових технологій. Одним з таких інтерактивних методів є створення ментальних карт (mind maps).
Метод «Ментальна карта» - це діаграма, призначена для представлення слів, ідей, завдань, пов’язаних між собою та розташованих навколо ключового слова або ідеї. Він використовується для генерування, візуалізації, структурування й класифікації ідей та як допомога у вивченні й організації матеріалу, при вирішенні проблемних завдань [1].
Теоретичну основу використання ментальних карток у 1960-х роках заклав британський психолог Тоні Б’юзен. Він зауважив, що спроби його студентів запам’ятовувати інформацію лінійно, тема за темою, як вона відображається в конспектах, не дає гарного результату. Набагато продуктивніше уявити кожен образ як окремого центрального вузла, від якого розходяться ниточки зв’язків до інших понять чи думок [2]. Залежно від обсягу або застосування Тоні Б’юзен класифікував такі типи ментальних карт:
стандартні карти (standard maps) – це безліч класичних ментальних карт, що служать для засвоєння, запису ідей і розкриття власної індивідуальності;
швидкісні карти, або карти-блискавки (speed maps) – ці ментальні карти стимулюють розумові процеси («що я знаю з цієї теми?»); картою може стати, приміром, стислий одноколірний конспект, зроблений перед уроком;
майстер-карти (master maps) – це дуже об’ємні карти до цілої галузі знань, наприклад за матеріалами одного семестру; вони часто складаються безперервно і призначені для огляду з усієї теми або цілого розділу тем;
мега-карти (mega maps) – пов’язані одна з одною карти, називаються мегакартами; центральна карта (з відносно малою кількістю рівнів) пов’язана з наступними картами, в яких представлені деталі або додаткові аспекти [4].
Для створенням ментальних карт зручно використовувати такі сервіси:
Cooggle.it – це онлайн інструмент для створення і спільної роботи над Mind Map; сервіс є безкоштовним, але має певні функціональні обмеження.
App.popplet.com – англомовний сервіс для створення структурованих схем з можливістю організовувати колективну роботу в мережі; сервіс є безкоштовним, як й попередній в безкоштовній версії має обмеження за функціями.
Як приклад можна навести використання стандартної карти під час засвоєння нового навчального матеріалу з теми «Умови, необхідні для росту рослин та її розвитку» з режимом доступу: https://drive.google.com/file/ d/1KJIVYR6Ej_ojjf3XOsgtcIvAlfvyzuxu/view?usp=sharing.
Під час вивчення теми «Сучасна технологія вирощування соняшника» використовуємо наступну ментальну карту; її можна запропонувати здобувачам освіти на етапі узагальнення та систематизації знань і вмінь – режим доступу: https:// drive.google.com/file/d/1OG2xafPaZelIilm6zwstWOUlCGB8qlJS/view?usp=drive_link.
Один із варіантів використання ментальної карти – це швидкісні карти. Вони зручні для створення асоціативного куща. Асоціативний кущ доцільно використовувати для актуалізації опорних знань, узагальнення та систематизації знань (мал.1).
Під час дистанційного навчання пропоную опрацювати новий теоретичний матеріал за допомогою ментальної карти, яку здобувачі освіти самі заповнюють. На наступному уроці обговорюємо даний матеріал саме за допомогою таких карт (мал.2).
Малюнок 2. Ментальні карти
Ментальні карти можна використовувати як інтерактивну співпрацю викладача та здобувачів освіти в проєктній діяльності (мал.3).
Малюнок 3. Спільний проєкт на тему «Органічне землеробство»
 |
Результат роботи: Ментальні карти доцільно використовувати у педагогічній діяльності під час наступних етапів уроку:
Пояснення теми. Застосування цих карт допомагає викладачу донести до здобувачів освіти чітке узагальнене уявлення того матеріалу, який вивчається.
Закріплення матеріалу. Це дає можливість візуалізувати ключові поняття та узагальнити їх взаємозв’язок.
Перевірка знань. За допомогою ментальних карт перевіряються знання і можна виявити, який матеріал був недостатньо засвоєний. Викладач отримує ясне і об’єктивне уявлення про знання здобувачів освіти. Використання ментальних карт також забезпечує величезну економію часу.
Висновки: Таким чином, використання ментальних карт дозволяє налагодити інтерактивну співпрацю викладача та здобувачів освіти на всіх етапах уроку.
Переваги ментальних карт:
допомагають активізувати освітній процес, посилити якість сприйняття матеріалу, розуміння та засвоєння знань;
наочність, доступність, візуалізація, креативність в застосуванні сучасних гаджетів, сприяє розвитку інтересу, пізнавальної діяльності, інформаційнокомунікативним компетентностям здобувачів освіти;
можна використовувати їх для актуалізації опорних знань, узагальнення та систематизації знань, підведення підсумків уроку та контролю знань;
зручно використовувати для індивідуальної форми роботи, групової чи колективної.
Поєднання на уроках традиційних форм навчання та інтерактивних вправ посилює ефективність освітнього процесу, активізує увагу здобувачів освіти, генерує спроможність мислити критично і креативно, підвищує зацікавленість предметом.
Список використаних джерел
1. Машкіна В.В. Використання ментальних карт як інноваційних засобів викладання географії. Проблеми безперервної географічної освіти і картографії: Збірник наукових праць. Харків, 2018. Вип. 16. С. 72–76. URL:
http://goik.univer.kharkov.ua/wp-content/files/issue_16/16_21.pdf (дата звернення
15.07.2023).
2. Ментальні карти COGGLE як сучасний інструмент для творчої діяльності вчителя та учня URL: https://rmk-mv.blogspot.com/2018/01/coggle.html (дата звернення 10.07.2023)
3. Перегудова В. (2020). Mind map як засіб візуалізації технологічних процесів. Наукові записки БДПУ. 3: 88-97. https://doi.org/10.31494/2412-9208-2020-1-3-88-97
(дата звернення 10.07.2023)
4. Що таке ментальна карта, і як її створювати? URL: https://mc.today/uk/shho-takementalna-karta-i-yak-yiyi-stvoryuvati/ (дата звернення 15.07.2023)
СУЧАСНІ ТЕХНОЛОГІЇ НАВЧАННЯ У ПРОФЕСІЙНІЙ ОСВІТІ:
ВДОСКОНАЛЮЄМО ТА РЕАЛІЗУЄМО
Тетяна ГОРБУНОВА
майстер виробничого навчання ДПТНЗ «Привільський професійний ліцей»
Анотація. Сучасні технології навчання відкривають нові можливості для підвищення ефективності навчання та забезпечення доступу до освіти для більш широкої аудиторії, допомагають зробити його більш цікавим та ефективним, а також відповідати вимогам сучасності. Професійна освіта має адаптуватися до змін в суспільстві, економіці та технологіях, надавати здобувачам освіти необхідні знання, навички та компетенції для успіху на сучасному ринку праці. Ці технології спрямовані на забезпечення кращого засвоєння навчального матеріалу, розвитку практичних навичок та підготовки фахівців до реальної практичної роботи. Ця тема розглядає використання передових технологій навчання в процесі підготовки кваліфікованих робітників з професії «Монтажник санітарно-технічних систем та устаткування».
Ключові слова: Сучасні технології навчання, здобувачі освіти, професійна освіта, педагогічні технології, дистанційне навчання.
Вступ. Сучасний світ невпинно змінюється, а разом з ним змінюються і вимоги до освіти. Професійна освіта постійно зазнає змін під впливом сучасних викликів і технологічних змін. Ось деякі з головних викликів і змін, які впливають на професійну освіту: швидка зміна технологій, глобалізація ринку праці, навички м'якої взаємодії, навчання протягом життя, цифрова трансформація, екологічна сталість, перепідготовка через автоматизацію, соціальна включеність, впровадження рівних можливостей та інклюзивного середовища.
Реалії сьогодення вимагають від нас, педагогічного співтовариства, не тільки передавати знання, а й вміти адаптуватися до змін, активно розвиватися та вдосконалювати свої навички.
Результати роботи. В інформаційному суспільстві відбувається процес трансформації освітніх технологій, тому прийшов час для реалізації стратегічних завдань реформування освіти, сприянні самореалізації і самовдосконаленню. Сучасні педагоги постійно стикаються з швидким розвитком освітніх технологій, зростаючою конкуренцією, появою нових методик та підходів до навчання. Це вимагає від освітян більш гнучкого та адаптивного підходу до роботи. Й сьогодні потрібно бути не лише викладачами, а й наставниками, керівниками, інноваторами, партнерами у навчанні, організаторами активної та змістовної діяльності здобувачів освіти. Не треба обмежуватися лише передачею теоретичних знань, педагог повин бути готовим до формувати практичних навичок, розвитку креативності, критичного мислення, творчості, комунікаційних навичок та інших компетентностей наших здобувачів освіти, які є ключовими у сучасному світі.
Професія монтажника санітарно-технічних систем та устаткування в сучасних умовах стикається з рядом складних викликів. Зміни у технологіях, стрімка цифрова трансформація, вимоги до ефективності та сталості мають великий вплив на ринок праці та вимагають від професіоналів нових навичок та знань.
Сучасні вимоги до монтажників санітарно-технічних систем визначаються технологічним розвитком та зростаючою складністю систем. Ці технічні зміни та вимоги підкреслюють важливість надання монтажникам санітарно-технічних систем сучасних та актуальних знань та навичок, за допомогою сучасних технологій навчання, які допоможуть їм виконувати свої обов'язки на високому рівні та відповідати сучасним вимогам технічного розвитку.
Самовдосконалення – це неодноразова подія, а постійний процес. Як педагог, так і здобувач освіти повинен постійно поглиблювати свої знання, навички та вдосконалювати свою професійну майстерність.
В цьому закладам професіної освіти допомогає участь у проєктах всеукраїнського та міжнародного рівнів. Наприклад, участ ДПТНЗ «Привільський професійний ліцей» у заходах швейцарсько-українського проєкту «Публічно-приватне партнерство для поліпшення сантехнічної освіти в Україні» (EdUP), який виконується за фінансової підтримки Швейцарської агенції з розвитку та співробітництва, ТОВ «Геберіт Трейдинг» та реалізується Швейцарською фундацією технічного співробітництва з розвитку «Свісконтакт» за підтримки Міністерства освіти і науки України. Ось деякі з них, які вдало та ефективно праваджуються в роботі закладу освіти.
Соціальне навчання. Це участь у навчальних семінарах і тренінгах, використання соціальних мереж, форумів та спільнот для спільного навчання, обміну знаннями та співпраці, де викладачи та майстри виробничого навчання можуть ділитись досвідом, обговорювати питання та спілкуватись з експертами галузі, ділитись своїми знаннями та практиками, взаємно навчатися один від одного.
Залучені до навчальної спільноти академії «HERZ», Академія «Сантехнічних Наук Geberit», «Академія інсталяторів» та ін.Протягом останніх трьох років проєкт EdUP організував чотири Всеукраїнські навчально-практичні конференції «Інновації в сантехнічній освіті». ДПТНЗ «Привільський професійний ліцей» є одним із 25 учасників закладів професійної освіти, які беруть участь у проєкті, щоб підвищити свою кваліфікацію, майстерність, поділитись досвідом, дізнатись про інновації в сантехнічній сфері. Під час конференцій проводяться: практичні майстер класи від компаній-виробників сантехнічної та теплотехнічної продукції, теоретичні тренінги. Фахівці з провідних сантехнічних компаній та Ліги інсталяторів розповідають про нові підходи до водопостачання, водовідведення і опалення, використання різних типів матеріалів у сучасному будівництві, інсталяцію енергоефективних систем та інше. Случачі опановують нові навички, які потім максимально передають своїм здобувачам освіти.
Посилання на відео у facebook _/https://fb.watch/myJsvLhRTp/
Онлайн-навчання. Використання готових веб-платформ, електронних курсів та навчальних систем для дистанційного навчання від партнерів. Це надає можливості дистанційного доступу до знань та інтерактивність освітньому процесу (наприклад, використання відеоуроків та віртуальних інструкторів для кращого розуміння кроків монтажу), дозволяє здобувачам освіти навчатися у зручний для них час та темп. Як приклад, онлайн курс від VAILLANT ДП «Вайллант Група Україна», яка є партнером проєкту EDUP в Україні, підготувала для здобувачів освіти онлайн курс «Опалення. Традиційні джерела – Альтернативні джерела». Програма курсу складається з
6 вебінарів.
Мультимедійні ресурси. Використання відео, аудіо, графіки та інших мультимедійних засобів для більш наочного подання матеріалу та сприяння кращому засвоєнню інформації (створення навчальних відеоматеріалів, які показують реальні процеси монтажу, ремонту та обслуговування різних санітарно-технічних систем та устаткування).
Так, проєктом EdUP було розроблено та презентовано «Перший повністю україномовний освітній ресурс» - 4 нові мобільні застосунки, на основі навчальних посібників з професії «Монтажник санітарно-технічних систем і устаткування».
Застосування інтерактивних мобільних застосунків, які працюють в офлайн режимі, можливе через завантаження на Play Market. Незалежно від того, де знаходиться учень, чи є у нього підключення до Інтернету, навчання завжди під рукою. Інтерактивні підручники/посібники розроблені доступною мовою, мають багато ілюстрацій та містять тести для перевірки знань. Досвід пілотного проєкту показав: такий формат навчання є не лише цікавим, але й допомогає освітянам адаптувати освітній процес під нові реалії. На відміну від профільних підручників, застосунок орієнтований на практичне застосування. Цьому слугують покрокові ілюстрації виконання технологічних процесів, тестові завдання та відео, які додаються до кожного розділу.
Адаптивне навчання. Використання програм, які аналізують успішність здобувачів освіти та адаптують навчальний матеріал відповідно до їхніх потреб та рівня знань.
Оцінювання отриманих результатів. Це може бути аналіз нових знань, вмінь та навичок, впровадження їх у практику та проведення конкурсів фахової майстерності. Залучення здобувачів освіти до конкурсів стимулює до здорової конкуренції та мотивує для продовження навчання та активності здобувати освіту протягом усього життя.
Педагог повинен постійно підтримувати свій професійний рівень, вдосконалювати власні методи та навички. Це означає приймати активну участь у професійних спілках, тренінгах, семінарах, самостійному вивченні новітніх тенденцій та підходів. Педагогічний професіоналізм сьогодні оцінюється не тільки наявністю знань, а й вмінням їх застосовувати у практиці та адаптуватися до нового.
1 червня 2023 року у м. Києві проводився конкурс фахової майстерності серед майстрів виробничого навчання з професії «Монтажник санітарно-технічних систем і устаткування». Цього року конкурс проходив в межах міжнародної виставки інсталяторів, монтажників, проєктантів та фахівців із сервісу інженерних систем «Install Fest Ukraine 2023». У підсумку конкурсу була навчальна поїздка до Австрії. За підтримки компанії HERZ Україна та за сприяння проєкту EdUP 10 переможців конкурсу фахової майстерності з професії «Монтажник сантехситсем і устаткування» та представнця ДПТНЗ «Привільський професійний ліцей» як реципієнт проекту
(майстера виробничого навчання Тетяна Горбунова, єдина жінка серед
18 конкурсантів-представників чоловіків-майстрів, які брали участь у конкурсі ), мали можливість взяти участь у навчальному візиті до австрійської столиці — міста Відень. У межах програми візиту учасники відвідали:
Завод компанії HERZ у місті Велічка, Польща. Там переможці ознайомились з процесом ручного та автоматичного збору арматури для систем опалення, побачили зварювальний цех та мали можливість ознайомитись з лінійкою арматури компанії HERZ.
Виробництво опалювальної арматури компанії HERZ Armaturen у місті Відень. Учасники самостійно вилили вентиль в ливарному цеху, дізнались про принципи роботи та підбору термостатичної й запірнорегулювальної арматури, та уcпішно пройшли навчальний курс з техніки нагріву та регулювання, застосування та переваги продукції компанії HERZ.
Завод котельної техніки HERZ Energietechnik GmbH у місті Пінкафельд та ознайомились з лінійкою котлів на біомасі компанії HERZ.
Приємним сюрпризом для учасників стало відвідування музею опалення Brennpunkt у Відні та оглядова екскурсія містом. Посилання на відео https://fb.watch/ myJQvlNNK_/
Висновки. Впровадження та реалізація сучасних технологій навчання засвідчує неабияку значущість їх використання для підготовки кваліфікованих робітників. Хочу наголосити на важливості інтеграції інноваційних методів навчання в цей сфері, оскільки вони суттєво сприяють покращенню якості підготовки фахівців та відповідають сучасним викликам та технологічним змінам. Сьогодні ми стикаємось зі складнішими технічними завданнями, важливо, щоб майбутні фахівці мали доступ до найсучасніших методів навчання, які дозволять їм здійснювати монтаж та обслуговування систем на високому рівні.
Інноваційні технології навчання, використання цифрових інструментів мають суттєвий вплив на якість підготовки майбутніх фахівців. Їх використання дозволяє здобувати практичні навички більш ефективно та з адаптованим до сучасних вимог глибоким розумінням технологій. Це важливий крок у забезпеченні якісного та компетентного персоналу для галузі сантехніки та санітарно-технічних систем загалом.
Список використаних джерел
1. Давидюк О. М. Інноваційні технології в освітньому процесі / О. М. Давидюк, Т. І.
Дегтярьова // Пед. майстерня. – 2013. – № 2. – С. 2-8.
2. Великий тлумачний словник сучасної української мови / Уклад. і голов. ред. В.Т.
Бусел. – К. ; Ірпінь: ВТФ “Перун”, 2003. – 1440 с.
3. Нісімчук А. С. Сучасні педагогічні технології : навч. посіб. /, 1998
4. Галаган І. Передові освітні технології світу / І. Галаган // Відкритий урок. – 2013. – № 2. – С. 28-31.
5. Драгієва Л.В. Формування професійної компетентності майбутнього вчителя технологій як педагогічна проблема. http://www.irbis-nbuv.gov.ua/cgi-118bin/ irbis_nbuv/cgiirbis_64.exe?I21DBN=LINK&P21DBN=UJRN&Z21ID=&S21RE
F=10&S21CNR=20&S21STN=1&S21FMT=ASP_meta&C21COM=S&2_S21P03=FIL
A=&2_S21STR=Vpo_2010_1(1)__11
6. Москалюк В. О. Інноваційні технології навчання при підготовці кваліфікованих робітників в системі професійно-технічної освіти. https://vseosvita.ua/library/ dopovid-na-temu-innovacijni-tehnologii-navcanna-pripidgotovci-kvalifikovanihrobitnikiv-v-sistemi-profesijno-tehnicnoi-osviti126059.html http://ekhsuir.kspu.edu/ bitstream/handle/123456789/653/%D0%BE%D1%81%D0%B2%D1%96%D1%82%
D0%BD%D1%96%20%D1%82%D0%B5%D1%85%D0%BD%D0%BE%D0%BB%
D0%BE%D0%B3%D1%96%D1%97.pdf?sequence=1&isAllowed=y
7. М.В. Михайліченко, Я.М. Рудик «ОСВІТНІ ТЕХНОЛОГІЇ», Київ – 2016 https:// pedagogy.lnu.edu.ua/wpcontent/uploads/2020/03/
Mykhaylichenko_Rudyk_Osvitni_tekhnolohii.pdf
8. Посилання на відео https://fb.watch/myJQvlNNK_/
9. Посилання на відео у facebook _/https://fb.watch/myJsvLhRTp/
ПІДВИЩЕННЯ ЯКОСТІ ПРОФЕСІЙНОЇ ОСВІТИ
ШЛЯХОМ ВИКОРИСТАННЯ СУЧАСНИХ ОСВІТНІХ ТЕХНОЛОГІЙ
Оксана АГАФОНОВА
викладач Вищого професійного училища № 92
Анотація. В умовах сьогодення необхідні нові підходи до моделювання ефективної системи професійної освіти, яка б успішно функціонувала в режимі постійного оновлення і розвитку. Відповідно до сучасних потреб професійної освіти пріоритетними напрямами в закладах освіти є саме підвищення комп’ютернотехнічної грамотності педагогічних працівників та використання сучасних освітніх технологій.
Ключові слова: сучасні інформаційні технології, здобувачі освіти, дистанційне навчання, хмарні технології, Google, Jamboard, інтерактивна дошка, фрейм, гаджети.
Вступ. Завдання сучасного освітнього процесу полягає не стільки в передачі знань, умінь, навичок. Дистанційне навчання та військовий стан нашої країни, певним чином, вплинули на свідомість та поведінку здобувачів освіти. Більшість з них знаходяться у важкому психологічному та емоційному стані. Тому, основне завдання сучасного викладача, насамперед, підтримати особистість самого підлітка і зміни, що відбуваються з ним у процесі навчання. Для цього потрібно докласти певних зусиль, щоб викликати у здобувачів освіти зацікавленість в отриманні знань та навичок у професійному навчальному закладі.
Результати роботи. Досвід останніх років показує, що здобувачі освіти проявляють зацікавленість та краще засвоюють матеріал, якщо від подається у новому для них форматі. Розглянимо один з них – застосування інтерактивної дошки Jamboard.
Jamboard – це безкоштовний інтерактивний сервіс від Google, покликаний допомогти без проблем передати власні ідеї, працювати та допрацьовувати цікаві креативні рішення спільними зусиллями. Базується цей інструмент на хмарних технологіях, тож користуватися ним можна з будь-яких гаджетів. Jamboard не має обмежень за розміром вільного місця і кількістю учасників, які можуть одночасно працювати на ній. Усе, що створено на онлайн-дошці, можна зберегти на Google Drive з подальших використанням у роботі та ретельним аналізом результатів.
Пропоную розглянути декілька варіантів створення завдань професійного напрямку. Вище професійне училище №92 м. Сєвєродонецька веде підготовку кваліфікованих робітників з професії «Майстер ресторанного обслуговування». Сервірування столу – одна з основних навичок, що відпрацьовується на уроках виробничого навчання. Нескладно створити даних виробничий простір, для відпрацювання цього навику, на платформі інтерактивної дошки Jamboard. По-перше, треба обирати тло фрейму – це скатертина віртуального столу (на власний смак та розсуд, хоча здобувачі освіти можуть змінити тло самостійно). За допомогою кнопки «Додати зображення», на робочу поверхню столу додається базовий набір посуду та приладів для сервірування. Таким чином підготовлене завдання можна віддавати здобувачам освіти для виконання практичних завдань, а саме – сервірування столу (малюнок. 1).
Малюнок 1. Сервірування столу.
Маючи таке завдання у власній методичній скарбничці, викладач або майстер виробничого навчання може використати його по-різному. Наприклад:
пояснити здобувачам освіти основні правила та вимоги сервірування, рухаючи столові прилади по віртуальному столу в режимі онлайн;
запропонувати здобувачам освіти самостійно виконати певне сервірування в режимі онлайн та виправити помилки з поясненням;
запропонувати здобувачам освіти виконати певне сервірування, як домашнє завдання (офлайн), попередньо зробивши копію для кожного учня та надіславши посилання будь-яким зручним способом;
копіювати фрейм декілька разів (в залежності від кількості здобувачів освіти в групі), пронумерувати фрейми (наприклад, за номером учня у списку; кожен здобувач освіти отримає фрейм з базовим набором для сервірування та буде працювати за номером свого фрейму.
Дане завдання можна ускладнити та доповнити. Наприклад, додати до кожного фрейму різні текстові завдання: «Сервірувати стіл на 2 персони. Подаються напої – вино червоне, вода. Їжа – відбивна куряча, салат «Цезар». Розглянемо, як саме учень має виконати це завдання. З базового набору для сервірування обирається лише той посуд та прилади, які необхідні для сервірування за поставленою умовою, а саме: залишаємо серветку, тарілку, виделку, ніж, келих для вина, склянку. Все зайве учень має видалити. На цьому етапі викладач може оцінити роботу: чи вірний вибір посуду та приладів зробив учень. Щоб отримати необхідну кількість посуду та приладів (за завданням - 2 персони), необхідно активувати потрібні предмет, зробити копію (у верхньому правому куті при активації об’єкта з’являться три крапки, натиснути «копіювати»). Усі предмети, розташовані на фреймі, – рухомі, тобто їх можна переміщувати, зменшувати, збільшувати, перевертати тощо.
І так, маємо необхідну кількість посуду – рухаємось далі. Наступна задача розташувати приладдя згідно правил сервірування (малюнок 2). І це другий етап оцінювання викладачем. При виконанні цього завдання немає потреби ставити здобувачів освіти в певні рамки. Надайте їм можливість мислити креативно та проявити свої творчі здібності. Наприклад, можна змінити скатертину (тло), змінити посуд та прилади на щось більш сучасне, додати декор тощо. Такі прояви здобувачів освіти не залишаться без уваги викладача, тому що це говорить про те, що здобувач освіти слідкує за тенденціями сучасної ресторанної справи, тобто зацікавлений та розвивається в професії.
Малюнок 2. Сервірування столу за умовою.
Професія «Продавець». Пропоную розглянути створення завдання для професії «Продавець непродовольчих товарів». На фреймі розташовано декілька виробів, які відрізняються за типом тканини (підпис зазначено до кожного). Окремо додаємо піктограми догляду за речами. Завдання готово (малюнок 3).
Малюнок 3. Догляд за речами.
Здобувачу освіти необхідно розподілити піктограми догляду за речами між запропонованими зразками, враховуючи їх склад та властивості тканини. На підготовку такого завдання витрачається декілька хвилин. Але, виконуючи його, учень відпрацьовує одночасно знання за кількома темами.
Завдання для професії «Кухар». На фреймі розташовуємо зображення салату, окремі пункти послідовності приготування (його рецепт) і кілька додаткових речень, інформація яких не має відношення до конкретного рецепту. Задача учня: прочитати пронумеровані речення та погодитись або ні з даним твердженням. Якщо учень згоден – поряд з реченням він ставить нотатку «ТАК», якщо не погоджується – нотатку «НІ» (малюнок 4).
Малюнок 4. Завдання для кухарів.
Це завдання також можна подати по-різному: «перемішати» етапи приготування салату та запропонувати учням відновити правильну послідовність; звернути увагу на форму нарізання тощо. Унаочнення розв'язання таких завдання допоможе здобувачам освіти відпрацювати отримані навички та гарно запам'ятати матеріал.
Висновки. Варіантів використання дошки Jamboard безліч. Цей простий сервіс стане чудовим доповненням для організації інтерактивної роботи під час дистанційного навчання у закладах професійної освіти.
РОЗДІЛ VI
ЕФЕКТИВНЕ
ВИКОРИСТАННЯ
ІНФОРМАЦІЙНО-
КОМУНІКАЦІЙНИХ
ТЕХНОЛОГІЙ В СУЧАСНОМУ
ПЕДАГОГІЧНОМУ
СЕРЕДОВИЩІ
Анна ТКАЧОВА викладач Вищого професійного училища № 92 м. Сєвєродонецька
Анотація. У статті здійснюється розгляд поняття інформаційно-цифрової компетентності сучасного педагога; опис складових цієї компетентності, таких як інфомедійна грамотність, безпеково-технічна компетентність, оцінювання за допомогою інноваційних технологій, використання відкритих ресурсів та навички роботи з ресурсами Web 2.0; використання різних онлайн сервісів у педагогічній професійній діяльності.
Ключові слова: інформаційно-цифрова компетентність, складові інформаційноцифрової компетентності сучасного педагога, інфомедіа грамотність.
Вступ. Сучасні виклики у галузі освіти в Україні вимагають від педагогів високого рівня інформаційно-цифрової компетентності. Крім того, введення дистанційного навчання під час карантину та активної фази війни спричинили необхідність розвитку вміння використовувати цифрові інструменти та технології для забезпечення якісного навчання. Актуальність теми «Інформаційно-цифрова компетентність сучасного педагога та її складові в Україні» в контексті сучасних викликів включає наступні аспекти:
швидкий технологічний прогрес: у сучасному світі інформаційні та цифрові технології набувають все більшого значення у всіх сферах життя, включаючи освіту;
розвиток цифрової культури: з кожним днем зростає необхідність вміння користуватися цифровими технологіями не тільки для професійної діяльності, але й для потреб повсякденного життя;
реалії нашого життя: спочатку карантин COVID-19, а потім повномасштабне вторгнення росії в Україну змушують все частіше звертатись саме до цифрових освітній технологій, інструментів та сервісів.
Результати роботи. Інформаційно-цифрова компетентність сучасного педагога – це результат з оволодіння сучасними цифровими та інформаційними технологіями та застосуванню їх у власній професійної діяльності. Завдяки цим навичкам сучасні педагоги можуть більш ефективно опрацьовувати інформацію, менше часу витрачати на оцінювання та створювати цікаві інтеректавні уроки [1].
Складові інформаційно-цифрової компетентності сучасного педагога:
інфомедійна грамотність;
безпеково-технічна компетентність;
оцінювання за допомогою інноваційних технологій;
уміння використовувати відкриті ресурси та технології для професійного розвитку;
навички роботи з ресурсами Web 2.0.
Інфомедійна грамотність означає здатність ефективно шукати, аналізувати, оцінювати та критично сприймати інформацію, що представлена у різних медійних форматах. Це включає в себе не лише вміння користуватися технологіями, а й розуміння медійних концепцій, етичних норм та здатність створювати власний контент [2].
Безпеково-технічна компетентність відноситься до набору навичок та знань, необхідних для безпечного та ефективного використання інформаційнокомунікаційних технологій. Це включає усвідомлення загроз, пов'язаних з використанням технологій та вміння застосовувати заходи для захисту від цих загроз.
Оцінювання за допомогою інноваційних технологій відноситься до використання новаторських підходів та інструментів для оцінювання знань, вмінь та компетентностей здобувачів освіти. Це включає в себе застосування цифрових технологій, програмного забезпечення та інших інтерактивних засобів для збору, аналізу та оцінювання даних про їх навчальні досягнення.
Вміння використовувати відкриті ресурси та технології відноситься до здатності педагога ефективно використовувати доступні відкриті ресурси, інструменти та технології для підвищення власної кваліфікації, постійної самоосвіти та удосконалення своєї професійної діяльності [3].
Навички роботи з ресурсами Web 2.0 включають уміння використовувати і взаємодіяти з інтерактивними та колективними інтернет-ресурсами, де користувачі створюють та спільно редагують вміст. Web 2.0 відображає зміни в способі взаємодії користувачів з мережею, де вони стають активними учасниками, здатними співтворити веб-ресурси та генерувати вміст.
Інфомедійна грамотність, безпеково-технічна компетентність, оцінювання за допомогою інноваційних технологій, вміння використовувати відкриті ресурси та технології, а також навички роботи з ресурсами Web 2.0 є невід'ємними складовими успішної та компетентної роботи педагога. Загалом ці компетенції та навички стають ключовими для успішного використання інформаційно-комунікаційних технологій у навчанні та професійній діяльності. Їх впровадження сприяє підвищенню якості освіти, розвитку критичного мислення та творчих здібностей здобувачів освіти, а також сприяє формуванню компетентних та відповідальних користувачів інформації у сучасному світі [4].
Крім загальних теоретичних аспектів хочеться продемонструвати власним педагогічний шлях як педагога-новатора. До проблеми покращення цифрових навичок я звернулась саме у 2021 році, пройшла тренінгову програму з теми «Покращення цифрових навичок викладачів та управлінського персоналу закладів професійної (професійно-технічної) освіти». На тренінгах розбирались основи роботи у сервісі Google, на платформі Zoom, а також програми та оболонки для запису екрану та формування відеосюжетів.
На початку 2022 року розвиток цифрових навичок продовжив спецкурс «Основи кібергігієни», який включав в себе численні теми з проблематики кібербезпеки, а саме: правові та етичні норми використання цифрових технологій і сервісів, правила кібергігієни і безпечної поведінки в інтернеті, ознаки кібератак та онлайн-злочинів, створення безпечного освітнього середовища тощо.
Наступний курс був пройдений у березні 2023 року – «Портфоліо вчителя іноземної мови – інструмент професійного розвитку», який розкрив поняття професійного портфоліо педагога, з чого саме має складатися портфоліо вчителя іноземної мови і оформлення портфоліо за допомогою різних цифрових сервісів.
Наразі, у зв'язку з дистанційним форматом навчання, у Вищому професійному училищі №92 м. Сєвєродонецька, як й у інших закладах професійної освіти Луганської області та країни, активно використовуються різні онлайн сервіси для забезпечення ефективної комунікації, організації освітнього процесу та створення робочої документації. Цифрові навички, набути педагогами під час спеціальних програм, тренінгів, саморозвитку та самонавчання, дозволяють успішно адаптуватися до сучасних викликів у галузі освіти. Продовжуючи професійний розвиток у цифровій сфері, кожен педагог прагне до постійно вдосконалення та використання нових цифрових інструментів та ресурсів, щоб забезпечити якісну освіту для своїх здобувачів освіти та досягти успіху у власній професійній діяльності.
Пропоную колегам наступні онлайн застосунків, які стануть у нагоду сучасному педагогу:
WORDWALL – сервіс, що дозволяє створювати інтерактивні вправи та активно залучати здобувачів в освітній процес. Він надає вчителям можливість створювати різноманітні інтерактивні активності, такі як кросворди, карточки, завдання зі співвідношенням, головоломки, віртуальні ігри та багато іншого.
ESL Video – є інтернет-ресурсом, спеціально призначеним для вивчення англійської мови. Цей ресурс надає відео різних жанрів та складності, які допомагають вчителеві та учням покращити свої навички з англійської мови. Крім цього, ESL Video також пропонує тести та вправи до кожного відео, що дозволяє перевірити розуміння вмісту та закріпити тему.
MIRO (раніше відомий як RealtimeBoard) – це інтерактивна онлайн-дошка, яка дозволяє користувачам спільно працювати над проєктами, спільно вирішувати завдання, створювати концептуальні картинки та багато іншого. MIRO включає великий набір інструментів для створення, редагування та спільної роботи над візуальним вмістом.
ScreenMix Light – це застосунок, який дозволяє одночасно записувати екран комп'ютера та веб-камеру. Цей інструмент зручно використовувати для створення відеоуроків, демонстрації роботи з програмними продуктами, вебінарів та інших ситуацій, де необхідно одночасно демонструвати екран та доповідача (педагога).
Висновки. Інформаційно-цифрова компетентність сучасного педагога є ключовим фактором у впровадженні інноваційних методів навчання та підвищенні якості освіти. Це комплекс знань, навичок і вмінь, що дозволяє педагогу ефективно використовувати сучасні цифрові та інформаційні технології у професійній діяльності. Інформаційно-цифрова компетентність педагога дозволяє покращити якість освіти, створювати стимулююче освітнє середовище та забезпечує успішний професійний розвиток сучасного педагога. Застосування сучасних технологій стає необхідністю у сучасному світі, а вміння педагога використовувати їх ефективно допомагає створити позитивний вплив на навчання та розвиток молодого покоління.
Список використаних джерел:
1. Розвиток інформаційно-цифрової компетентності педагогічних працівників в умовах післядипломної освіти: колективна монографія / За заг. редакцією Л.Г. Петрової. – Суми : видавничо-виробниче підприємство «Мрія», 2021. – 300 с.
2. Власій О.О., Дудка О.М., Кульчицька Н.В. Роль хмарних технологій в організації змішаного навчання. Науковий часопис НПУ імені М. П. Драгоманова. Комп'ютерно-орієнтовані системи навчання: Зб. наук. праць /Редрада. К.: НПУ імені М.П. Драгоманова, 2017. 250c. URL: http://bit.ly/2wKLtit (дата звернення:14/07/2023)
3. Паламар С. (2018) Компетентнісний підхід як методологічний орієнтир модернізації сучасної освіти. Освітологічний дискурс, 2018. - 267 c.
4. Власій О., Дудка О. Шляхи формування інформаційно-цифрової компетентності учасників освітнього процесу URL: http://surl.li/jovdi (дата звернення:19/07/2023)
5. Інформаційна компетентність як вагома складова фахової компетентності вчителя -
Урок. OСВІТА.UA (osvita.ua) (дата звернення: 19/07/2023) ІНФОРМАЦІЙНО-ЦИФРОВА КОМПЕТЕНТНІСТЬ ПЕДАГОГА
ПРИ ВИКЛАДАННІ ПРЕДМЕТУ «МАТЕМАТИКА»
Валерія ТРОЩІЙ викладач Рубіжанського професійного хіміко-технологічного ліцею
Анотація. В статті розглянуто інформаційно-цифрову компетентність, яка заслуговує на особливу увагу, бо саме вона дає можливість особистості бути сучасною, активно діяти в інформаційному середовищі, використовувати найновітніші досягнення техніки в своїй професійній діяльності. Слід відмітити, що майже всі науковці виділяють цю компетентність як обов’язкову складову професійної компетентності педагога [1].
Ключові слова: компетентність, педагог, цифрова грамотність, інформаційнокомунікаційні технології.
Вступ. Сучасна молодь знаходиться під величезним тиском різноманітної інформації, більшість з якої не має освітній характер: соціальні медіа, відеоігри, реклама, повідомлення в месенджерах, меми, вірусні відео і т. ін. Здатність критично опрацювати цю інформацію, вберегти себе від її негативного впливу – база цифрової грамотності.
Традиційні методики стають менш ефективними, тому що не можуть бути застосовані до навчання нового покоління. Необхідно впроваджувати в освітній процес нові інструменти, які дають можливість інтерактивного спілкування зі здобувачами освіти.
Інформаційно-цифрова компетентність передбачає впевнене, а водночас критичне застосування інформаційно-комунікаційних технологій (ІКТ) для створення, пошуку, обробки, обміну інформацією на роботі, в публічному просторі та приватному спілкуванні. Велике значення має інформаційна й медіаграмотність, основи програмування, алгоритмічне мислення, робота з базами даних, здобуття навичок безпеки в Інтернеті та кібербезпеці, розуміння етики роботи з інформацією (авторське право, інтелектуальна власність тощо) [2].
В умовах періодичних локдаунів і карантинів, а на зараз і війни, саме цифрові технології дають змогу не зупиняти навчання, а безпечно продовжувати його в дистанційному або змішаному форматі. Тому сьогодні цифрова грамотність стає пріоритетом для викладача.
Швидкий розвиток сучасного суспільства, цифрових технологій, інноваційних засобів навчання, діджиталізація всіх сфер професійного та суспільного життя є необхідною умовою розвитку інформаційно-цифрової компетентності вчителів математики, упевненого, критичного й відповідального використання цифрових технологій у професійній діяльності, із дотриманням принципів академічної доброчесності.
Результати роботи. Сучасний викладач математики повинен постійно підвищувати власний рівень інформаційно-цифрової компетентності, щоб ефективно використовувати цифрові технології в освітньому процесі та інтегрувати їх у методи навчання та плани уроків.
Викладачі математики повинні підтримувати професійну комунікацію та співпрацю й застосовувати творчі, інноваційні підходи за допомогою цифрових технологій, усвідомлювати їхні функціональні особливості, обмеження, наслідки та ризики використання; розуміти загальні принципи, механізми та логіку, що лежать в основі створення цифрових сервісів, а також знати основи функціонування та використання різних цифрових пристроїв, комп'ютерних програм та мереж.
Розвиток інформаційно-цифрової компетентності викладача математики – запорука впровадження нових цифрових інструментів для організації продуктивного освітнього процесу, дистанційного та змішаного навчання, оцінювання результатів навчання здобувачів освіти у цифровому освітньому середовищі.
Проведення уроку з використанням інформаційних технологій дозволяє педагогу перекласти частину своєї роботи на комп’ютер, що робить процес навчання більш цікавим й інтенсивним. Зауважимо, що комп’ютер не заміняє викладача, а тільки доповнює його. Підбір навчальних комп’ютерних програм залежить насамперед від поточного навчального матеріалу й рівня підготовки здобувачів освіти. Наявність різних програмно-педагогічних розробок надає повну волю творчо працюючому викладачеві й дозволяє використати його з різними навчальними програмами й методичними посібниками.
Є стандартний набір програм, якими має володіти викладач, таких як: Word, Excel, Paint. Це базовий набір, без якого дуже важко уявити дистанційне навчання. Зараз хотілося б зупинитися на дидактичних іграх, з якими уроки математики будуть проходити більш цікаво і продуктивно для здобувачів освіти.
Дидактичні ігри – це різновид ігор з правилами, спеціально створюваних педагогікою з метою навчання і виховання дітей [3]. Вони спрямовані на вирішення конкретних завдань навчання дітей, але в той же час в них проявляється виховний та розвиваючий вплив ігрової діяльності.
Малюнок. 1. Гра «Математичний космодром» Малюнок. 2. Гра «Курчата»
Малюнок. 3. Гра «Ханойська вежа»
Висновки. Використання цифрових інтерактивних вправ урізноманітнює освітню діяльність здобувачів освіти не тільки при вивченні предметів, а й при виконанні навчальних проєктів з різних тематик. Цей інструмент потребує подальшого використання та вивчення педагогами, а його можливості дозволяють педагогу застосовувати активні, групові методи роботи зі здобувачами освіти, спонукати їх до використання цифрових засобів у освітніх цілях.
Список використаних джерел
1. Розвиток ІТ-компетентності. URL: https://sites.google.com/site/itkompetentnosti/
(дата звернення 20.08.2023 р.)
2. Концепція Нової української школи. URL: https://mon.gov.ua/storage/app/media/ zagalna%20serednya/nova-ukrainska-shkola-compressed.pdf (дата звернення
20.08.2023 р.)
3. Гончаренко С.У. Український педагогічний словник./ гол. ред. Світлана Головко. К.:
Либідь, 1997. 74 с.
Михайло ТРЕТЯК викладач Відокремленого підрозділу «Регіональний центр професійної освіти
Державного закладу «Луганський національний університет імені Тараса Шевченка»
Анотація. Ця стаття досліджує важливу тему інформаційно-цифрової компетентності педагога і визначає її основні складові. Сьогодення чітко визначає риси професіоналізму сучасного викладача. Серед них: організаційні здібності; педагогічні вміння; володіння комп’ютерною технікою; відкритість; маневреність; гнучкість; співробітництво. Домінантною складовою вважається оволодіння комп’ютерною технікою, інформаційними технологіями. Висока компетентність дає змогу ухвалювати творчі рішення, знаходити можливості вміло використовувати теоретичні знання й практичні вміння щодо ІКТ. Сучасні інструментальні засоби відкривають широкі перспективи для візуалізації та інтерактивності освітнього процесу, завдяки новому рівню інформаційного забезпечення стає можливим удосконалення методів освітньої діяльності.
Ключові слова: сучасний педагог, інформаційні технології, інформаційна компетентність, цифрова компетентність, складові.
Вступ. Створення добротного інформаційного середовища є ключовим завданням на шляху переходу до інформаційного суспільства. Масове впровадження інформаційно-комунікативних технологій (ІКТ) в освітню сферу висуває проблему комп’ютеризації закладів освіти в розряд пріоритетних. Розвиток і впровадження ІКТ спрямовані на їх комплексне інформаційно-ресурсне й методичне забезпечення.
Інформаційно-цифрова компетентність – одна з важливих умов якісної підготовки фахівців та є найважливішою характеристикою сучасного педагога.
Сучасний педагог має володіти та ефективно використовувати сучасні інформаційно-цифрові компетентності, а саме: використання інструментів освітніх технологій, онлайн-ресурсів, онлайн платформ, інтерактивних дошок та систем управління навчанням.
Сучасний випускник ЗП(ПТ)О повинен мати компетенцію використання інформаційних технологій, тобто технологій, що проєктуються сучасною індустрією як в освіті, так і в професії і повсякденному житті. Нові інформаційні технології відкривають здобувачам освіти доступ до нетрадиційних джерел інформації, підвищують ефективність самостійної роботи, дають нові можливості для творчості, знаходження і закріплення будь-яких професійних навичок, дозволяють реалізовувати принципово нові форми і методи навчання, тому дана тема є актуальною на сьогодні.
Особливої актуальності набуває проблема розробки, створення та впровадження розвивальних освітніх програм, які сприятимуть адаптації здобувачів освіти до життя в інформаційному суспільстві.
Впровадження інноваційних моделей навчального процесу передбачає вміння викладачів-предметників користуватися засобами новітніх інформаційних технологій. Структурна побудова заняття з використанням ІКТ змінює саму суть навчального процесу, занурюючи його в спілкування, де усі суб’єкти працюють для того, щоб навчатися, ділитися своїми знаннями, досягненнями свого життєвого досвіду.
Результати роботи. Сучасна людина живе у великому інформаційному середовищі – телебачення, радіо, газети, інтернет та інше. Об’єм інформації, як правило, щорічно зростає. Новітні інформаційні технології включають велике число автоматизованих систем інформаційного пошуку, систем машинного перекладу, тощо.
В наш час кожному викладачу необхідно докладати значних зусиль до перебудови процесів викладання та навчання задля підготовки здобувачів освіти до життя у «суспільстві глобальної компетентності», підґрунтям якого є інформація і технології. Адже стрімкий розвиток технологій спричиняє зміни і у змісті праці та методах її організації, що впливає на зміну кваліфікаційних вимог до рівня спеціалістів.
Таким чином, створення комплексного інтелектуально-насиченого навчального середовища (як моделі реального) включає: з одного боку – використання відповідного змісту, з іншого – адекватних (проблемних), інтерактивних методів навчання, що в повній мірі відповідає проєктуванню методичної системи вивчення інформатики. Основним результатом навчання є досягнення базових
компетентностей.
Нові інформаційно-комунікаційні технології є тим інструментарієм, що дозволяє педагогу повніше розвивати індивідуальні здібності здобувачів освіти, посилювати міжпредметні зв'язки, диференціацію навчання, здійснювати постійне динамічне поновлення організації навчального процесу.
Інформаційні технології в навчанні є потужним засобом підвищення продуктивності розумової праці, що дозволяє знайти кардинальні рішення багатьох педагогічних проблем і забезпечити ефективне управління навчальним процесом.
Необхідно, щоб здобувач освіти постійно відчував зв'язок знань, який він отримує, з реальним життям та майбутньою професією.
Більше, ніж 2000 років тому Конфуцій сформулював принципи навчання: «Те, що я чую – я забуваю; те, що я бачу – я пам'ятаю; те, що я роблю – я розумію».
Саме активна, дійова позиція допомагає максимально засвоювати та використовувати знання, стимулювати розвиток мислення та уяви, викликати зацікавленість та позитивне ставлення до навчання.
Для розвитку логічного та критичного мислення, пізнавальної активності, навичок спілкування, вміння висловлюватись, переконувати і вести дискусію використовуються інтерактивні методи навчання в поєднанні з інформаційнокомунікаційними технологіями, а саме: робота в парах, «Діалог за партою», «Синтез думок», «Пошук інформації», «Коло ідей», «Пазли», різноманітні види «Мозкових штурмів», «Навчаючи – учусь», «Термінологічний диктант», різні види тестових завдань та багато інших; нетрадиційні типи уроків (практикуми, рольові ігри, конференції, семінари, уроки-презентації, бінарні уроки) стають не самоціллю, а засобом досягнення поставленої мети.
Незалежно від типу уроку в тій чи іншій мірі сучасний педагог розвиває самостійність здобувачів освіти в процесі навчання, націлюючи їх на самоосвіту: не можна на все життя вкласти людині потрібний об’єм знань, тим більше в галузі інформаційних технологій. Майбутній випускник сам повинен опанувати нове програмне забезпечення. Тому головна задача – навчити вчитися.
За допомогою освітніх інформаційних технологій сучасний педагог реалізовує такі завдання: підтримку й розвиток системності мислення; підтримку всіх видів пізнавальної діяльності дітей в здобуванні знань, розвитку і закріпленні вмінь і навичок; реалізацію принципу індивідуалізації навчального процесу при збереженні його цілісності, для цього використовую електронні навчальні посібники, електронні енциклопедії та ні. У процесі навчання важлива не інформаційна технологія сама по собі, а те, наскільки її використання реалізує досягнення освітніх цілей. Тому недостатньо лишень опанувати ту чи іншу інформаційну технологію. Необхідно в першу чергу навчити правильно, оптимально і нешкідлива застосовувати комп'ютер як інструмент пізнавальної, професійної, творчої діяльності людини.
Використовуючи інтерактивні методи навчання, інформаційно-комунікаційні технології, фронтальну, індивідуальну, парну, колективну форми роботи, мною розроблено низку сучасних уроків, які використовую зараз, з метою реалізації таких принципів навчання, як науковість, доступність, актуальність, наочність. Завдання для здобувачів освіти на уроці мають переважно не репродуктивний, а проблемний, творчий характер. Комп'ютер та мультимедійна техніка стають як для викладача, так і для здобувачів освіти звичайним робочим інструментом, який активізує та інтенсифікує процес навчання, робить його легким і цікавим.
Отже, ефективність застосування нових інформаційних технологій на уроках повністю відповідає наступним вимогам:
оптимізації змісту навчальних курсів;
активізації пізнавальної діяльності;
індивідуалізації навчального процесу;
інтенсифікації процесу навчання;
забезпеченню неперервного поточного контролю знань і якості навчання.
різноманітності форм представлення інформації;
високому ступеню наочності;
можливості моделювання за допомогою комп’ютера різноманітних об’єктів і процесів.
Ще К. Д. Ушинський писав, що розум – це добре організована система знань. Не просто знання, а їх система, не просто система, а добре організована система. Отже, шлях створення розвиваючого навчання, яке прямо орієнтоване на врахування закономірностей розумового розвитку дитини – це посилення організованості знань в систему, надання їм якості.
Головними завданнями сучасної освіти є формування творчого інтелектуального потенціалу, загального культурного рівня здобувачів освіти, формування особистості, яка має змогу самопізнаватися, саморозвиватися, самовизначатися. Варто розглядати комп’ютер як об’єкт, за допомогою якого можна розв’язувати задачі, а також отримувати нові знання. Форми і методи організації процесу навчання для досягнення поставленої мети є різноманітними. Можливість представляти інформацію у вигляді презентацій, слайд-шоу це педагогічне чудо освітнього процесу. Дійсно, за допомогою них можна просто та наочно представити свій виступ на уроці, конференції або методичній нараді. Можна додати у свої роботи схеми, графіки, цифрові фото або просто від скановані ілюстрації. Особливе значення ці можливості мають у проєктній та дослідній діяльності.
Застосування сучасних інформаційних технологій в навчальному процесі дає можливість використовувати в педагогічній практиці психолого-педагогічні розробки, які дозволяють інтенсифікувати навчальний процес, реалізовують ідеї розвивального навчання. Можливості комп’ютерних технологій як інструмента людської діяльності і принципово нового засобу навчання призвело до появи нових методів та організаційних форм навчання та їх найбільш швидкого впровадження їх в начальний процес.
Основним завданням використання інформаційних технологій є розширення інтелектуальних можливостей людини. На сьогодні змінюється саме поняття навчання: засвоєння знань поступається вмінню використовувати інформацію, отримувати її за допомогою комп’ютера.
Ситуація, яка склалася в наш час, може розкрити проблеми і перспективи комп’ютеризації навчання:
підготовка до життя та діяльності в умовах інформатизації суспільства, максимально використовуючи комп’ютерну техніку;
використання і розробка програмно-педагогічних продуктів, які б відповідали сучасним вимогам;
легалізація, ліцензування програмного забезпечення;
огляд найновіших досягнень комп’ютерних технологій.
Висновки. Поняття інформаційно-цифрової компетентності сучасного педагога включає в себе:
застосування цифрових компетентностей в освіті, використання різноманітних інструментів і програмного забезпечення;
використання цифрових технологій для сприяння спілкуванню та співпраці між здобувачами освіти та викладачами;
розробку та впровадження онлайн та змішаних навчальних середовищ;
здатність оцінювання нових технологій для навчання та викладання;
здатність забезпечення безпеки та конфіденційних даних здобувачів освіти, освіченість з правовими та етичними питаннями, що пов’язані з освітніми цифровими технологіями;
постійне самонавчання та адаптація до нових технологій і способів викладання та навчання.
Сучасний педагог повинен знати та вміти використовувати різні засоби цифрової співпраці та спілкування. До таких відносяться: електронна пошта, соціальні мережі, обмін миттєвими повідомленнями, для спілкуватися та співпраці з іншими викладачами та здобувачами освіти. Безліч можливостей для здобувачів освіти та сучасного педагога це і є цифрові компетентності.
Список використаних джерел
1. Андрущенко В. Стратегія освіти (За матеріалами звіту відділу філософії та прогнозування розвитку освіти Інституту вищої освіти АПН України, червень, 2018) // Вища освіта України. — 2018. — №3. — С. 5-9.
2. Трифонова О.М. Інформаційно-цифрова компетентність: зарубіжний та вітчизняний досвід // Наукові записки. – Серія: Педагогічні науки. – Кропивницький: РВВ ЦДПУ ім.В. Винниченка, 2018. – Вип. 173, Ч. ІІ. – С. 221225.
3. Основи стандартизації інформаційно-комунікаційних компетентностей в системі освіти України : метод. pекомендації / [В. Ю. Биков, О. В. Білоус, Ю. М. Богачков та ін.] ; за заг. ред. В. Ю. Бикова, О. М. Спіріна, О. В. Овчарук. – К. : Атіка, 2010. – 88 с.
4. Портал медіаосвіта та медіаграмотність: веб-сайт. URL: https://medialiteracy.org.ua/ vykorystannya-suchasnyh-osvitnih-instrumentiv-dlya-pidvyshhennya-rivnya-tsyfrovoyikompetentnosti-pedagoga-nush/ (дата звернення 13.08.2023 р.)
5. Освітній проєкт «На Урок»: веб сайт. URL: https://naurok.com.ua/tvorchiy-zvitvikladacha-informatiki-ta-informaciynih-tehnologiy-tretyak-mihayla-oleksiyovicha-zaperiod-2015-2018-rokiv-na-temu-pidvischennya-efektivnosti-navchannya-shlyahomvprovadzhen-84580.html (дата звернення 15.08.2023 р.)
ВИКОРИСТАННЯ CHATGPT ТА ІНШИХ СЕРВІСІВ
НА ОСНОВІ ШТУЧНОГО ІНТЕЛЕКТУ В ОСВІТНЬОМУ ПРОЦЕСІ
Олексій ВОРОНКІН
викладач ДНЗ «Сєвєродонецький професійний ліцей»
Анотація. Статтю присвячено розгляду можливих варіантів використання сервісів на основі генеративного штучного інтелекту в освітній сфері таких, як імітація мозкового штурму, створення планів навчальних і дослідницьких проєктів, створення тестових завдань, тлумачення та переклад з різних мов матеріалів, що мають спеціалізовану термінологію в різних галузях, навчання програмуванню, генерація зображень і презентацій. Відзначено високий потенціал сервісів генеративного штучного інтелекту в освіті, та одночасно з цим акцентовано увагу на супутніх проблемних аспектах. Надано рекомендації щодо підвищення ефективності застосування подібних сервісів в освітньому процесі.
Ключові слова: генеративний штучний інтелект, онлайн сервіси, якість навчання, етичні аспекти.
Вступ. У 1955 році професором Дартмутського коледжу Джоном МакКарті було введено термін «Штучний інтелект» (ШІ) [1]. Дослідник розглядав його як галузь обчислювальної лінгвістики та інформатики, що формалізує завдання, пов’язані з інтелектом людини. Сьогодні ШІ використовується для вивчення та імітації поведінки людини [2]. Його різновидом є так званий «генеративний штучний інтелект» (ГШІ).
Актуальність дослідження полягає в тому, що сервіси на основі ГШІ набувають широкої популярності та знаходять застосування для вдосконалення методів навчання та персоналізації освітнього процесу [3; 4]. Вони здатні генерувати нові об’єкти, дані або контент, такі як комп’ютерний код, текст, аудіо, зображення або їх комбінації, використовуючи data set як базу для машинного навчання. Таким чином, ГШІ доцільно розглядати як перспективний напрям у покращенні якості навчання та навчального досвіду. У той же час використання ГШІ потребує від учасників освітнього процесу відповідних компетентностей, необхідних як для розуміння самої технології, так і для розуміння її обмежень і непередбачених ситуацій [5]. Автори публікації [6] дотримуються думки, що для широкого використання сервісів ГШІ в освітньому процесі необхідна певна стратегія, а також зрозумілий педагогічний підхід і критичне мислення. Нерозуміння як нормативно врегулювати етичні питання та забезпечити конфіденційність даних учасників освітнього процесу призводить до тимчасової заборони доступу до сервісів ГШІ як на рівні окремих закладів освіти, так і на рівні окремих країн.
Мета даної роботи полягає в огляді варіантів використання сервісів ГШІ, зокрема ChatGPT, в освітньому процесі. Для досягнення цієї мети були вирішені наступні завдання: узагальнено можливості сервісів ГШІ в контексті освітнього процесу, висвітлено переваги та обмеження використання ChatGPT в освітніх цілях та надано рекомендацій щодо ефективного застосування сервісів на основі ГШІ в освітньому процесі.
Результати роботи. Принципи роботи сервісів ГШІ базуються на використанні глибоких нейронних мереж (англ. deep neural network), що навчаються на великій кількості даних і можуть моделювати складні нелінійні відношення. ChatGPT, розроблений компанією OpenAI, є чат-ботом, що використовує велику мовну модель (ВММ) з архітектурою трансформера Generative Pre-trained Transformer (GPT). Ця модель дозволяє здійснювати генерацію тексту на основі вхідних запитів користувачів. Оскільки в основу ChatGPT покладено ВММ, отже сервіс навчається на великій кількості текстових даних з Інтернет-мережі. Це означає, що якість та репрезентативність цих даних мають велике значення при створенні відповідей. Якщо умовна модель буде навчатися на даних, які містять помилки, неточності, упередження, стереотипи, це призведе до некоректних або неточних відповідей. ВММ є статистичними імітаціями мовної компетенції, і вони не мають власного розуму або критичного мислення. Вони просто навчаються патернам і залежностям у вихідних даних, тому якість та репрезентативність даних є критичним фактором. Відмінністю ChatGPT від інших діалогових інструментів є його обширна база, що охоплює різні предметні галузі, зокрема інформатику, математику, фізику, історію, географію, біологію, медицину, мистецтвознавство.
Сервіс ChatGPT (https://chat.openai.com) було запущено у листопаді 2022 року. На сьогодні для безкоштовного використання російською, українською, англійською, іспанською, німецькою, японською та іншими поширеними мовами доступна версія 3.5. У березні 2023 року розробники покращили продуктивність і результативність моделі, додавши підтримку четвертої версії на платній основі. Слід звернути увагу на те, що GPT-3.5 має обмеження на кількість генерованих знаків. Зазвичай, сервіс генерує текст до 2048 знаків за один раз. Проте, при використанні API OpenAI є обмеження на кількість токенів від 4096 до 8192 залежно від тарифного плану та параметрів запиту.
Розглянемо можливі варіанти використання сервісів ГШІ восвіті.
Імітація мозкового штурму. Завдяки своїй здатності генерувати тексти на основі вхідних запитів, ChatGPT може відтворювати ідеї, пропозиції та концепції, що є ключовим елементом мозкового штурму. Різноманітні варіанти відповідей та ідей можуть стимулювати творчий процес і розширювати межі мислення користувача. Однак важливо розуміти, що ChatGPT є сервісом зі статистичними залежностями у текстових даних. Він не може бути креативним як людина, тому відповіді ChatGPT потребують критичного оцінювання, перевірки та врахування можливих обмежень, пов’язаних з використанням ШІ. При використанні ChatGPT важливо ефективно застосовувати техніку підказок, експериментувати з різними промтами та формулюваннями запитань, визначати чітку мету, уточнювати контекст, у якому відбувається мозковий штурм, запитувати додаткові пояснення, здійснювати перевірку результатів з використанням додаткових ресурсів або експертної думки.
Створення планів навчальних і дослідницьких проєктів. Здобувачі освіти під керівництвом викладача можуть використовувати ChatGPT для формулювання структурованих і змістовних планів як основи для подальших досліджень. У той же час вони мають використовувати додаткові джерела для редагування й уточнення згенерованого змісту, оскільки ChatGPT не повинен замінювати самостійну роботу здобувачів освіти.
Створення тестових завдань. ChatGPT можуть використовувати викладачі для генерування тестових завдань різного рівня складності, вправ з відповідями, завдань на заповнення пропусків, аналізу текстів тощо. Техніка підказок допоможе налаштувати складність завдань, визначити кількість запитань і варіантів відповідей, а також контролювати форматування тестів. Згенеровані тести викладач має перевіряти, щоб переконатися в адекватності та правильності питань і можливих варіантів відповідей. Використання ChatGPT є корисним досвідом для автоматизації освітнього процесу, разом з цим згенерований матеріал доцільно вдосконалювати та адаптувати на основі професійних знань у відповідності до конкретного навчального контексту.
Тлумачення й переклад профільної термінології. Використання ChatGPT може бути корисним під час отримання швидких перекладів і тлумачень, однак потребує уважного підходу до перевірки результатів з метою забезпечення точності та відповідності конкретній галузі або контексту. Як приклад ми попросили розтлумачити англомовний вираз «hot spot» в інформатиці (у контексті мультимедійних технологій) та в генетиці. ChatGPT правильно виконав поставлене завдання.
Навчання програмуванню. ChatGPT охоплює багато мов програмування, у тому числі Аssembler, Fortran, Pascal, Python, JavaScript, Java, C++, C#, Arduino programming language, Ruby, PHP, Swift, Go, Kotlin, TypeScript, HTML/CSS, SQL, R і MATLAB. Ці мови утворюють широкий спектр програмування, у тому числі веброзробку, мобільні додатки, наукове моделювання та бази даних. Використання сервісу ChatGPT допоможе здобувачам освіти отримувати персональні консультації щодо конкретних концепцій та аспектів програмування, які потребують додаткового роз’яснення, створювати за кодом комп’ютерної програми її узагальнений опис, поради та інструкції, генерувати приклади коду для вправ або завдань, що корисно для вивчення синтаксису мов програмування, розв’язування проблем і вдосконалення навичок.
6. Генерація зображень і освітніх презентацій. Генератори зображень (наприклад Bing Image Creator, Lexica.art та ін.) вміють враховувати стилістичні нюанси, відтворюючи вирази обличь та різні текстури, що дозволяє надати нового життя історичним портретам діячів науки і техніки, створювати різні візуальні матеріали для навчальних презентацій та проєктів. Застосування подібних генераторів потребує додаткового контролю, оскільки зображення можуть містити випадкові або непередбачувані елементи. Генератори презентацій (наприклад Tome.app, Gamma.app та ін.) допомагають автоматизувати процес створення навчальних презентацій шляхом генерації слайдів (тексту й зображень), вибору дизайну та редагування контенту.
Висновки. У статті показано, що ШІ може бути корисним для покращення освітнього процесу. Проте важливо розуміти обмеження технологій ШІ та пам’ятати, що результат, сформований сервісами ГШІ, потребує критичного оцінювання і перевірки, оскільки може містити недоліки. Застосування техніки підказок дозволяє отримувати зворотній зв’язок у формі пояснень, рекомендацій, додаткової інформації, персоналізований результат. З метою забезпечення якості освітнього процесу та максимальної користі для всіх його учасників наголошено на необхідності дотримання етичних стандартів.
Систематизуючи власний досвід використання сервісів ГШІ, вважаємо за необхідне надати рекомендації щодо їх ефективного використання в освіті.
Сервіси ГШІ доцільно використовувати як допоміжний інструмент, доповнюючи традиційні методи навчання, оскільки на сьогодні ГШІ не в змозі замінити викладача або здобувачів освіти.
Сервіси ГШІ мають певні обмеження, оскільки їх результат залежать від доступної інформації та якості даних, що зумовлює необхідність у перевірці результатів.
Результати, отримані за допомогою генераторів текстів, доцільно розглядати як первісну базу для досліджень, дискусій та творчої діяльності.
Слід підвищувати майстерність у застосуванні техніки підказок, що безпосередньо впливає на ефективність результатів ГШІ.
Слід враховувати етичні аспекти використання сервісів ГШІ, такі як захист конфіденційності, використання даних та відповідальне використання технологій для досягнення педагогічних цілей.
Проведене дослідження не вичерпує усіх аспектів використання ШІ в освіті, тому подальші перспективи вбачаємо у вивченні можливостей інтелектуальних помічників, віртуальних асистентів, систем адаптивного навчання та сервісів автоматичного оцінювання тестів і завдань.
Список використаних джерел
1. Massachusetts Institute of Technology. URL: https://www.britannica.com/topic/
Massachusetts-Institute-of-Technology (дата звернення: 03.07.2023)
2. Salau A. O., Demilie W. B., Akindadelo A. T., Eneh J. N. Artificial Intelligence Technologies: Applications, Threats, and Future Opportunities. Advances in Computational Intelligence, its Concepts & Applications : Proceedings of the Workshop co-located with International Semantic Intelligence Conference. USA : Georgia Southern University, 2022. P. 265–273.
3. Klašnja-Milićević A., Ivanović M. E-learning Personalization Systems and Sustainable Education. Sustainability. 2021. Vol. 13. № 6713. URL: https://doi.org/10.3390/ su13126713 (дата звернення: 03.07.2023).
4. Tapalova O., Zhiyenbayeva N. Artificial Intelligence in Education: AIEd for Personalised Learning Pathways. The Electronic Journal of e-Learning. 2022.
№ 20(5). Р. 639–653.
5. Mhlanga D. ChatGPT in Education: Exploring Opportunities for Emerging Economies to Improve Education with ChatGPT. URL: https://papers.ssrn.com/sol3/papers.cfm?
abstract_id=4355758 (дата звернення: 03.07.2023).
6. Kasneci E., Seßler K., Küchemann S., Bannert M., Dementieva D., Fischer F. and etc. ChatGPT for Good? On Opportunities and Challenges of Large Language Models for Education. 2023. 13 р. (EdArXiv Preprints) URL: https://doi.org/10.35542/osf.io/5er8f (дата звернення: 03.07.2023).
ІННОВАЦІЙНІ ФОРМИ ПРОВЕДЕННЯ ПРЕДМЕТНИХ ТИЖНІВ
ПІД ЧАС ДИСТАНЦІЙНОГО НАВЧАННЯ
Регіна ФІЦ викладач Попаснянського професійного ліцею залізничного транспорту
Анотація. У статті висвітлюється питання проведення предметних тижнів як однієї із найцікавіших форм організації освітнього процесу. Акцентується увага на використанні інноваційних форм проведення предметних тижнів під час дистанційного навчання.
Ключові слова: предметний тиждень, інновація, сторітеллінг, проєктна діяльність, ігрові технології, едьютейнмент, веб-квест.
Вступ. Для розвитку пізнавальних інтересів здобувачів освіти, поглиблення та поширення отриманих знань з предметів застосовується одна з найефективніших форм – проведення предметних тижнів. Предметний тиждень – це сукупна форма методичної, навчальної та позакласної роботи в закладі освіти, що представляє багатоцільову єдність заходів, об'єднаних загальними завданнями, наскільки можна прозорими, видимими не тільки викладачам, а й здобувачам освіти, і підпорядкована вирішенню цих завдань раціонально відбудованою системою конкурсів, ігор, олімпіад, вікторин, виховних заходів тощо.
Предметні тижні в закладах професійної (професійно-технічної) освіти проводяться в рамках одного загальноосвітнього чи спецпредмету або в поєднані з суміжними. Беручи участь в заходах предметного тижня, здобувачі освіти проявляють свої інтелектуальні здібності, відкривають нові грані предмету і викладач помічає обдарованих та талановитих учнів.
Організаторами проведення предметних тижнів є методичні об'єднання. Проведення предметних тижнів проводяться згідно плану та графіка роботи закладу освіти. Під час планування предметних тижнів мають бути передбачені принципово нові форми освітньої діяльності. Відповідальні викладачі за проведення предметного тижня складають план та сценарії, які будуть реалізовуватись. Це дає можливість внести цікаві заходи та прийоми, удосконалити організаційні здібності викладачів та здобувачів освіти. Зміст тижнів спрямований на інформування здобувачів освіти про нові досягнення та відкриття.
В умовах дистанційного навчання викладачам доводиться змінювати не лише форми проведення занять, але й шукати нові форми проведення позакласних заходів. При цьому нові форми проведення позакласних заходів повинні бути такими ж пізнавальними, розвивати у здобувачів освіти креативне та критичне мислення, залучати до дослідницької та творчої роботи.
Формати проведення заходів в рамках предметного тижня рік у рік залишався практично незмінним: відкриті уроки, КВК, творчі конкурси, олімпіади, вікторини, проєкти. Останнім часом вимоги до рівня освіти підвищилися, а у зв'язку з пандемією та дистанційним навчанням виникла потреба у зміні формату проведення предметних тижнів. Найбільше форм і видів позакласної діяльності можна побачити під час проведення предметних тижнів. Адже саме вони дозволяють внести цікаві заходи та інноваційні технології в освітній процес, удосконалити організаційні якості викладачів та розвивати організаційні здібності здобувачів освіти.
Результати роботи. Презентація досвіду використання інноваційних технологій під час проведення сучасних предметних тижнів у Попаснянському професійному ліцеї залізничного транспорту під час впровадження дистанційного навчання демонструє різні сторони проведення предметних тижнів, а також застосування для їх реалізації різноманітних інноваційних форм і методів.
Найбільш цікавими технологія для предметних тижнів є:
Сторітеллінг (у перекладі з англійської «story» означає «історія», а «telling» – «розповідати»; «сторітеллінг» – це «розповідь історій») – це мистецтво захоплюючої розповіді та передачі за її допомогою необхідної інформації з метою впливу на емоційну, мотиваційну, когнітивну сфери слухача.
Проєктна діяльність – це спеціально організований і самостійно виконаний слухачем (або групою слухачів) комплекс дій, що завершується результатом, створенням творчого продукту.
Ігрові технології – це форма освітнього процесу в умовних ситуаціях, спрямована на відтворення і засвоєння суспільного досвіду у всіх його проявах. В даний час часто називається ед'ютейнментом – це нова освітня технологія, яка ґрунтується на отриманні здобувачем освіти і викладачем задоволення від освітнього процесу, й заснована на концепції розваги в процесі навчання.
Веб-квест (webquest) – це проблемне завдання з елементами рольової гри, для виконання якого використовуються інформаційні ресурси Інтернету.
Створення веб-квесту «НМТ 2023 на 200» на сайті Всеосвіта.
Тренінг з використання ChatGPT. ChatGPT – це потужний інструмент, який допомагає учасникам освітнього процесу у їхньому самонавчанні та саморозвитку. Він дає доступ до великої кількості інформації, вирішує різні завдання, допомагає підготувати та підготуватися до різноманітних заходів та розвивати свої навички.
Інтерактивна акція - це низка заходів інформаційно-просвітницького спрямування (наприклад, розповсюдження буклетів, діяльність яких спрямована на популяризацію даної інформації в освітньому середовищі тощо). Наприклад, за допомогою Google-форми здобувачі освіти ділилися математичними фокусами, якими користуються під час виконання домашніх завдань.
Висновки. Підбиваючи підсумки проведення предметного тижня у дистанційному форматі, хочеться відзначити, що основний акцент проведених заходів направлений на здобувача освіти, його можливості, потреби, свободу вибору, свободу вияву власних здібностей. Викладач – лише організатор та мотиватор. Як доводить практика, перебуваючи в рамках дистанційного навчання, учасники освітнього процесу не залишаються обмеженими, їм вдається відкривати нові можливості для успішного навчання та розвитку.
Список використаних джерел
1. Химинець В.В. Інноваційна освітня діяльність/ В.В. Химинець. – Ужгород: Інформаційно-видавничий центр ЗІППО, 2007. – 364 с.
2. Падалка О.С., Нісімчук А.М., Смолюк І.О., Шпак 0.Т. Педагогічні технології. - Київ, 2005. - 252 с.
3. Освітні технології: навч.–метод. посіб. /О. М. Пєхота, А. З. Кіктенко та ін.; за заг. ред. О. М. Пєхоти. – К. : А.С.К., 2001. – 256 с.
4. Дичківська І.М. Інноваційні педагогічні технології: Навчальний посібник. – К.: Академвидав, 2004. – 351 с.
5. Житник Б. О. Методичний порадник. Форми і методи навчання. – Х.: Вид. група «Основа», 2005.
6. Нісімчук А.С., Падалка О.С., Шпак О.Т. Сучасні педагогічні технології: Навчальний посібник. – К.: Видавничий центр «Просвіта», «Книга пам’яті України», 2000. – 368 с.
Тетяна МАТЛІНА викладач Лисичанського професійного торгово-кулінарного ліцею
Анотація: Пандемія коронавірусу вже змусила всіх освітян адаптуватись та перелаштувати свою роботу на дистанційний режим. Втім війна в Україні привнесла нові виклики. Сучасні педагоги знаходяться в стані постійного пошуку нових ефективних технологій навчання, інноваційних застосунків та методів, щоб підтримати освітній процес, якість професійної освіти, надавати здобувачам освіти високоякісні знання, формувати в них конкурентоспроможні професійні навички.
Ключові слова: професійна освіта, дистанційне навчання, здобувачі освіти, фізична культура.
Вступ. 24 лютого 2022 року – це дата, яка розділила наше життя навпіл, на «до» і «після». 2022 рік став роком, що приніс багато випробувань, загартував нас, навчив ще більше вірити, боротися, і на сьогоднішній день ми продовжуємо працювати і навчатись дистанційно. Війна змусила багатьох здобувачів освіти залишити місця проживання. Таке масштабне переміщення стало викликом для системи освіти з огляду на необхідність забезпечення рівного доступу до навчання, створення передумов для утримання здобувачів освіти та викладачів в сфері впливу української системи освіти. Проте першочерговим завданням влади, що було й залишається актуальним, є збереження життя учасників освітнього процесу, так і кожного громадянина нашої держави. Поряд з цим залишаються й інші питання. Для освітян – це організації віддаленого освітнього процесу, саморозвиток та навчання.
Нові тенденції, новітні технології, виникнення нових спеціальностей, нових форм і видів зайнятості, підвищення конкуренції, посилення міграції, можливість постійно змінювати місце роботи та фах – висувають нові вимоги до володіння знаннями, вміннями та навичками.
Міжпрофесійні навички для здобувачів освіти, такі як самоорганізація, соціальні навички, уміння аналізувати та приймати ефективні рішення, дозволяють швидко адаптуватися до нових умов, а разом з профільними знаннями – набути конкурентоздатності та затребуваності на ринку праці.
Сьогодні ми бачимо багато нових професій, які б не могли собі уявити. Професії, що вже існують, та професії майбутнього відображають наш світ – різноманітний, рухливий та цікавий, з безліччю можливостей для кожної людини, відповідно до її здібностей, талантів, навичок та вміння адаптуватися.
Досягнення професійної освіти у 2022 році:унесені зміни до Закону України "Про професійну (професійно-технічну) освіту":
1. Учні та викладачі професійної освіти не підлягають призову на військову службу під час мобілізації. Це допоможе уникнути зриву освітнього процесу та практичної підготовки в закладах освіти.
2. Затверджено правила внутрішньої академічної мобільності учнів під час воєнного стану. Відтепер учні можуть продовжити навчання в інших закладах професійної освіти, отримавши документ про професійну освітуза місцем проживання. Для цього лише потрібно укласти угоду про співпрацю між закладами.
3. Оновлено правила прийому документів до закладів професійної освіти України, у яких передбачена можливість подання документів для вступу до закладу через електронний кабінет (у разі відсутності документів про освіту).
4. Відтепер процедуру регіонального замовлення під час воєнного стану не погоджуватимуть з регіональними радами професійної освіти, а затверджуватимуть лише за поданням місцевих департаментів освіти і науки.
Закладам професійної освіти рекомендовано організовувати вивчення теоретичної частини за дистанційними технологіями навчання. Для проведення практичної частини (виробничого навчання та виробничої практики) рекомендовано використовувати навчальні майстерні, лабораторії, полігони, а також місця на підприємствах, відведені для проходження практики. Якщо виробничу практику здобувачів П(ПТ)О неможливо організувати у звичайному режимі, то необхідно перенести на період після скасування воєнного стану.
Якщо говорити про нинішні умови організації освітнього процесу, він відбувається за дистанційною формою навчання. Для закладів освіти така форма є особливою, оскільки професійна підготовка, окрім професійно-теоретичної, уміщує професійно-практичну складову, яку відпрацювати в умовах дистанційного навчання достатньо складно. Дистанційне навчання – це виклик для здобувачів освіти. Тому головним чинником забезпечення якості професійної підготовки під час воєнного стану є створення оптимальних умов організації освітнього процесу.
Запущено візуальну комунікаційну кампанію щодо вступу до закладів професійно-технічної освіти «Приклади руку до…». Мета останньої – змінити ставлення підлітків та дорослих до професійної освіти. Кампанія містить 8 історій молодих випускників профтехів, які розповідають про свій шлях до професії, її цінність та значення. В основі креативної концепції лежить образ рук, що символізує майстерність і пріоритетність практичної підготовки. Базовими кольорами кампанії обрано жовтий, зелений і фіолетовий, на думку дизайнерів саме вони передають енергію та креатив молоді.
Крім того, розробники дослідили очікування вступників щодо навчання: молодь хоче розкрити талант через професію, проявити себе, швидко досягти успіху та гарно заробляти. Тож головний меседж концепції (заклик «Приклади руку до…») добре поєднується з намірами вступників творити успішне майбутнє, відбудовувати країну чи реалізувати власний талант.
За «Конституцією розвитку дистанційного навчання» викладач перетворився у відеоблогера, педмайстера або іншого роду контент-мейкера, щоб привернути увагу і утримати аудиторію, а вирішальна роль дистанційного навчання – усвідомлена мотивація і внутрішнє бажання вчити, підготовлювати і розвивати.
Контент, зворотній формат і творча, креативна подача матеріалів – це повинно ефективно працювати на користь здобувачів освіти і приносити видимі результати. З цією метою на заняттях педагоги використовують новітні інформаційні технології в умовах дистанційного навчання. Інтернет-ресурси дозволяють досягти максимальних результатів та ефективно реалізовувати підготовку здобувачів освіти.
Що стосуються викладання предмета «Фізична культура», то у закладах професійної (професійно-технічної» освіти, на відміну від закладів загальної середньої освіти, навчальні заняття з фізичної культури мають бути спрямовані на розв'язання завдань і всебічної фізичної та професійно-прикладної підготовки.
Система фізичної підготовки учнів у закладів професійної освіти має передбачати вирішення таких основних завдань, як:
всебічний фізичний розвиток і досягнення високого рівня фізичної підготовленості учнів, тобто загальні завдання фізичної підготовки;
вдосконалення особливо важливих (специфічних) для даної професії фізичних якостей;
формування і удосконалення прикладних рухових навичок і вмінь, що допомагають успішному оволодінню професією;
підготовка до специфічних для даної професії особливостей і умов трудової діяльності;
виховання спеціальних морально-вольових і психічних якостей відповідно до вимог професійної діяльності;
сприяння оволодінню організаційно-методичними знаннями й навичками з фізичної культури і спорту для практичного застосування їх під час професійної діяльності.
Висновок: Сьогодні кожен громадянин України розуміє цінність робітничих професій для відбудови країни. Незважаючи на війну, Міністерство освіти і науки України, а разом з ним і всі освітяни, продовжують розвивати, оновлювати і вдосконалювати систему професійної освіти. Крім того, розвиток професійної освіти є одним із пріоритетів у Програмі з відновлення України. Майбутні випускники профтеху будуть залучені до відбудови України і подальшого розвитку її економічного потенціалу.
Лисичанський професійний торгово-кулінарний ліцей виховав не одне покоління кваліфікованих робітників. Серед випускників є ті, хто продовжує навчання, є ті, хто реалізує себе у професії на теренах країни та за кордоном, а є й ті, хто став на захист нашої держави. І це є підтвердженням того, що в ліцеї ми не тільки навчаємо професіям і професійним навичкам, а найголовніше – розвиваємо і виховуємо всебічно розвинених особистостей, відданих патріотів, гідних громадян нашої країни.
Список використаних джерел
1. Закон України № 2102-IX від 24 лютого 2022 року «Про затвердження Указу Президента України «Про введення воєнного стану в Україні». URL: https:// zakon.rada.gov.ua/laws/show/2102-IX#Text
2. Про затвердження Положення про дистанційне навчання : наказ Міністерства освіти і науки України від 25.04.2013 № 466. URL: https://zakon.rada.gov.ua/laws/ show/z0703-13#Text (дата звернення: 09.10.2022).
3. Професійна освіта в умовах війни. Джерело: https://vseosvita.ua, https:// vechirniy.kyiv.ua
4. Методичні рекомендації щодо завдань з фізичної культури https://naurok.com.ua/ metodichni-rekomendaci-schodo-zavdan-distanciynogo-navchannya-z-fizichno-kulturi-
5. Валеологія. Здоровий спосіб життя. М., 2001.
РОЗДІЛ VII
ЗАБЕЗПЕЧЕННЯ ЯКІСНОГО ДИСТАНЦІЙНОГО НАВЧАННЯ В УМОВАХ ВОЄННОГО СТАНУ
ВИКОРИСТАННЯ ІННОВАЦІЙНИХ ТЕХНОЛОГІЙ НАВЧАННЯ, ОНЛАЙН
СЕРВІСІВ В ОСВІТНЬОМУ ПРОЦЕСІ
Маргарита СЛЄПЦОВА
викладач ДНЗ «Сєвєродонецьке вище професійне училище»
Анотація. Одним з найважливіших стратегічних завдань на сьогоднішньому етапі модернізації освіти України є забезпечення якості підготовки спеціалістів на рівні міжнародних стандартів. Для цього необхідно оновити педагогічні методи та активно впроваджувати інноваційні технології навчання в освітній процес. Сфери та способи використання технологій дистанційного навчання досить різноманітні, що дозволяє педагогам обрати зручну та ефективну платформу для навчання. Опис сучасних платформ допоможе викладачам обрати потрібні сервіси, що дають змогу значно підвищити та вдосконалити ефективність освітнього процесу.
Ключові слова: дистанційне навчання, технологія навчання, онлайн сервіс, здобувачі освіти, тестові форми, платформа.
Вступ. Одним із актуальних напрямів розвитку сучасної освіти є впровадження технологій навчання у освітній процес, а саме дистанційної форми. Дистанційна форма навчання – це процес здобуття знань на відстані, віддалено. Можна перебувати у будь-якій точці країни, світу та отримувати знання у свого педагога, ставити питання та вести активне спілкування, діалог, бачити викладача та аудиторію. Така форма навчання щільно увійшла до складу системи освітнього процесу та актуальна саме на сьогодні і саме в нашій країні.
Для мене, як викладачки інформатики, дуже важливо заглибитися в розуміння всіх нюансів процесу дистанційної освіти до найдрібніших деталей та допомогти колегам удосконалити систему викладання в дистанційному форматі, використовуючи ефективні форми онлайн навчання. Для цього необхідно ознайомитися з технологіями використання різних платформ, які сприяють зручному освітньому процесу. Кожна з них містить вбудовані онлайн сервіси для доповнення, здійснення, вдосконалення та урізноманітнення навчання.
Результати роботи. Найбільш популярними для організації освітнього процесу сьогодні є сервіси Google та MOODLE, які мають певні переваги, і недоліки.
Загальні позитивні критерії Google, які слід відмітити, це:
доступність – доступ до інформації;
мобільність – можливість заходити з будь-якого пристрою та в будь-якій точці доступу;
економічність – можливість використання з будь-якого недорогого пристрою з різним рівнем потужності;
гнучкість – всі необхідні ресурси надаються провайдером автоматично;
висока технологічність – великі обчислювальні потужності, які надаються в розпорядження користувача, які можна використовувати для зберігання, аналізу і обробки даних;
надійність – безпека даних.
Але є і певні недоліки використання даної платформи, а саме:
обов’язковий вхід в мережу Інтернет (потрібно врахувати можливості всіх учнів входу в мережу);
складність розрізнити наукову інформацію від повсякденної;
Google кешує сторінки;
неперебірливість AdSense – велика кількість реклами (здобувач освіти може побачити ту рекламу, яка не відповідає його віку).
Малюнок 2. Логотип MOODLE
До переваг сервісу Moodle слід віднести простоту освоєння і можливість автоматизованого контролю навчальної діяльності здобувачів освіти. Moodle дозволяє за рахунок відносно невеликих зусиль «укласти» в систему наявні лекційні матеріали, а для контролю навчальної роботи на перших порах використовувати завдання, поступово розширюючи сферу використання тестів.
Недоліками Moodle можна вважати те, що все ж таки це система управління окремими курсами, а не системою навчання в цілому. Формування підсумкової відомості, ведення рейтингових списків і багато іншого лежать за межами можливостей Moodle.
Педагогічні працівники Державного навчального закладу «Сєвєродонецьке вище професійне училище», в своїй роботі здебільшого використовують платформу Google, точніше Google Classroom, яка надає користувачу безліч додатків і сервісів, що допомагають в навчанні.
У 2023 році з метою удосконалення дистанційного навчання ДНЗ «Сєвєродонецьке вище професійне училище» уніс деякі змінити в освітній процес закладу освіти. Ще з 2019 року, під час першої хвилі карантину, було створено 3 акаунти, на яких розміщено понад 500 курсів. Через те, що одночасно на акаунти заходила велика кількість користувачів, система розпізнавала це як хакерську атаку, тому вирішено було зробити вхід до курсів для кожного викладача індивідуально – з власного акаунта. Адміністратор акаунтів «запросив» до курсів тільки тих викладачів, які викладають в певноу гугл-класі. Завдяки цьому кожен педагог бачить тільки свої курси, і це значно зручніше для дистанційної роботи.
Малюнок 3. Зразок сторінки в Google Classroom закладу освіти
Усе активніше викладачами використовуються нестандартні уроки змішаного типу, в яких важлива роль відводиться зворотньому зв'язку та оцінюванню знань (перевірка знань) здобувачів освіти.
Тому важливим і відповідальним при проєктуванні освітнього процесу є етап розробки системи контролю результатів навчання. Навіть при використанні оптимальних методів і організаційних форм навчання, найсучасніших засобів подання інформації неможливо зробити процес навчання керованим і цілеспрямованим, якщо не налагоджено систему контролю його перебігу, своєчасну перевірку та оцінку знань, умінь і навичок здобувачів освіти.
При проєктуванні освітнього процесу перед викладачем постає завдання щодо вибору методів і форм контролю навчальних досягнень. Необхідність забезпечення перевірки й оцінювання не тільки результату, а й процесу навчання сприяє пошуку оперативних та об'єктивних методів контролю знань. Об'єктивний підхід до оцінювання полягає в тому, що для виявлення знань необхідно використовувати адекватний інструмент. Сучасна методика пропонує використання онлайн сервісів.
Існує безліч онлайн сервісів, які призначені для створення цікавих дидактичних матеріалів з будь-якої теми з використанням текстів, зображень, відео та аудіо файлів, у тому числі інтерактивних.
Найпоширенішими є наступні:
-Google Форми – онлайн сервіс для створення тестів, опитувань, форм реєстрації на заходи та збору зворотного зв’язку. Так, анкета Google одночасно дозволяє створювати звіти. Всю інформацію, яку заповнюють здобувачі освіти, можна автоматично перетворити в Google Таблицю. Завдяки такій функції Google Форм можна швидко проаналізувати відповіді. Вам не потрібно самостійно нічого вигадувати, сервіс продуманий до дрібниць. Google Форми тести мають всі необхідні функції для закриття завдань з опитувань з мінімальними витратами часу та зусиль. Для використання Google Форм потрібно ввійти в обліковий запис Google. Зручний і зрозумілий інтерфейс дозволить створити опитувальник в Google і Google Forms тести без особливих зусиль і з використанням різних елементів.
Малюнок 4. Приклад створення тестів за допомогою Google форми
-Liveworksheets - це платформа, за допомогою якої можна створювати інтерактивні робочі аркуші на будь-якій мові. Також на даній платформі розміщена велика кількість вже готових інтерактивних аркушів з різних предметів. Переваги даного конструктора в тому, що він наближений до ведення друкованого робочого листа. LiveWorkSheets дозволяє перетворювати записи в текстовому редакторі Word, а також у форматі PDF або зображення JPEG, на інтерактивні онлайн-вправи з самовиправленням. Даний сервіс дозволяє виконувати завдання довільну кількість разів без ризику отримати незадовільну оцінку, він більш розрахований для повторення вивченого матеріалу (самоперевірки).
Для того, щоб поділитися здобувачам освіти створеним завданням, потрібно або скопіювати посилання та додати його до завдання у Classroom, або надіслати код групи на електронну пошту здобувача освіти. За даним кодом вони зареєструються на платформі, та учні зможуть виконувати запропоновані завдання.
Малюнок 5. Зразок робочого аркуша Liveworksheets
-Kahoot! - це сервіс не тільки для створення різноманітних форм тестів, але і для проведення онлайн вікторин за допомогою спеціального клієнта, що встановлюється на смартфонах учнів (Android, iOS, Windows Phone). Це дозволяє викладачеві діагностувати відповіді здобувачів освіти. Щоб розпочати роботу на платформі, спочатку потрібно зареєструватися та створити свій обліковий запис і обрати платформу або безкоштовну, або платну, від цього буде залежати, який набір інструментів буде доступний. Питання можна створювати самостійно або використовувати вже готові з банку питань. Також можна включити функцію для автоматичного перемішування відповідей на питання. Для візуалізації питання можна використати зображення, додавати їх до запитань чи використовувати як відповіді. Також однією з можливостей є функція, яка дозволяє дізнатися відповіді на запитання кожного здобувача освіти або будувати діаграми успішності групи.
Малюнок 6. Зразок тестового контролю Kahoot!
Висновки. По-різному можна ставитися до такої форми навчання як дистанційна, шукати переваги, недоліки, але те, що це чудова альтернатива не переривати освітній процес, здобувати знання завжди і в будь-якій ситуації – з цим неможливо не погодитись. Дистанційне навчання в закладах професійної освіти – це нескладно; головне – грамотно організувати освітній процес, обравши ефективні форми проведення уроків та застосувавши потрібні форми і методи навчання онлайнсервісів.
Список використаних джерел
1. Шевчук С.С. Навчально-методична діяльність педагога ЗП(ПТ)О на засадах компетентнісного підходу: навчально-методичний посібник. Біла Церква:
БІНПО ДЗВО «УМО» НАПНУ, 2021. 73 с.
2. Жигірь В.І. Професійна педагогіка: Навчальний посібник. К.: КондорВидавництво, 2015. 336 с.
3. Кадемія М. Ю. Інноваційні технології навчання: словник-глосарій: навчальний посібник для студентів, викладачів. Львів: Вид-во «СПОЛОМ», 2011. 196 с.
Юлія МАЛІК викладач Вищого професійного училища № 94
Анотація. Зміни, що відбуваються у світі, запровадили в освітній діяльності закладів освіти дистанційну форму навчання. Спробуємо розібратися, як реалізується дистанційна освіта в умовах війни, хто є учасниками освітнього процесу та їх відповідальність, з якими проблемами стикаються освітяни та шляхи вирішення наявних проблем, у чому переваги та особливості такого навчання, його структурні складові.
Ключові слова: дистанційне навчання, освітній процес, пізнавальна діяльність, соціально-психологічний фактор, цифровий освітній простір, воєнний стан.
Вступ. Дистанційна освіта – відкриття ХХІ століття, що дозволяє кожному отримувати максимум знань та можливостей, вчитися новому та тому, про що ви давно мріяли. Дистанційне навчання в умовах воєнного стану вирішує багато викликів, яких зазнала освіта в Україні. Разом з тим, дистанційне навчання потребує об’єднання спільних зусиль батьків, здобувачів освіти та педагогічних працівників для досягнення необхідних результатів навчання, а також підтримки з боку держави. Дистанційна форма здобуття освіти забезпечує можливості для учнів продовжувати здобувати повну загальну середню освіту в Україні незалежно від їх місця поточного перебування, у тому числі за кордоном, відповідно до державних гарантій згідно зі ст. 57-1 Закону України «Про освіту» [2]. Ми маємо пам’ятати, що працюємо зі здобувачами освіти різних категорій, які сформувалися під час війни, а саме: внутрішньо та зовнішньо перемішеними особами, а також тими, хто залишився на місцях постійного проживання. Для кожного здобувача освіти навчання за таких умов має свої особливості, які необхідно враховувати під час організації дистанційного освітнього процесу.
Дистанційне навчання – це організація освітнього процесу (за дистанційною формою здобуття освіти або шляхом використання технологій дистанційного навчання в різних формах здобуття освіти) в умовах віддаленості один від одного його учасників та їх, як правило, опосередкованої взаємодії в освітньому середовищі, яке функціонує на базі сучасних освітніх, інформаційно-комунікаційних (цифрових) технологій [1].
Специфікою дистанційної форми здобуття освіти є розподіл відповідальності між учасниками освітнього процесу в сторону збільшення обсягу відповідальності батьків (інших законних представників). Саме на них покладається обов’язок забезпечити дитині належні та безпечні умови навчання, наявність необхідних технічних засобів, доступу до інтернету, підключення до занять, що проводяться у синхронному режимі тощо та контролювати дотримання дитиною принципу академічної доброчесності в процесі навчання.
Заклад освіти має реагувати на відсутність дитини протягом 10 робочих днів поспіль з невідомих причин. Педагогічні працівники несуть відповідальність за невиконання\неналежне виконання своїх обов’язків [2].
Результати роботи. Досвід роботи над впровадженням в освітню діяльність дистанційного навчання протягом останніх декількох років дозволяє зробити висновок, що дистанційна освітня технологія – це чудова альтернатива не переривати освітній процес та здобувати знання завжди і в будь-якій ситуації.
Для ефективного впровадження дистанційної форми навчання і забезпечення його неперервності Міністерство освіти і науки України зробило декілька важливих кроків, а саме забезпечило:
цільове підвищення цифрової компетентності педагогічних працівників щодо базових сервісів для організації дистанційної форми навчання;
формуванням цифрового освітнього простору закладів освіти, що включає інтернет, комп’ютерні засоби, програмне забезпечення (зокрема, електронні журнали, навчальні платформи тощо);
розробкою методичного контенту з питань дистанційного навчання (для всіх учасників освітнього процесу);
розробкою якісного освітнього цифрового контенту з предметів.
На підставі опрацьованих джерел можна констатувати, що дистанційне навчання дозволило зробити освіту більш інтенсивною за рахунок підвищення темпу, індивідуалізації та диференціації навчання, моделювання ситуації, збільшення активного часу кожного учня та посилення наочності. Усе це стало можливим завдяки перевагам дистанційної освіти, які полягають:
в організації пізнавальної діяльності шляхом моделювання;
в ефективному тренуванні засвоюваних умінь та навичок;
в автоматизованому контролі результатів навчання;
у можливості здійснення зворотного зв'язку; у розвитку творчого мислення.
Слід зазначити і проблеми віддаленого освітнього процесу, це:
зовнішні фактори, які унеможливлюють або ускладнюють дистанційне навчання;
контроль за результатами навчання здобувачів освіти;
забезпечення технічними засобами, інтернетом тощо учасників освітнього процесу;
психологічний стан;
ризики колабораційної діяльності у закладі освіти; кіберзагрози.
Міністерство освіти і науки України працює над подоланнями зазначених проблем, залучаючи фахівців різних галузей. Так, наприклад, починають відкриватися центри професійного розвитку. Це рівень спільної партнерської діяльності, підтримки академічної свободи кожного педагога. Де консультант – не методист; а його основна функція – координаційна, інформаційна, консультативна. НА сьогоднішній день у педагогів є доступність до безмежної кількості курсів підвищення кваліфікації на різних платформах.
Проводиться часткове забезпечення технічними засобами педагогів та здобувачів освіти закладів освіти. Разом із компаніями HP та Microsoft, партнерами проекту Digital Equity for Ukraine Глобальної бізнес-коаліції для освіти (GBC-Education), у співпраці з Ukraine House Foundation, Посольством України у Сполучених Штатах Америки та Міністерством освіти та науки України у 2022-2023 роках Фундація передала ноутбуки із програмним забезпеченням для 38 856 українських вчителів із
12 областей. Завдяки підтримці Посольства України в Південній Кореї також вдалося забезпечити 500 здобувачів освіти ноутбуками. Google надає фінансову допомогу для закупівлі, ліцензування та поставки 43 тис. ноутбуків Chromebook для українських викладачів, що дозволяє продовжувати освітній процес під час війни [3].
Одним із важливих аспектів навчання в умовах війни є соціально-психологічний фактор. З огляду на останні події, психологічний стан здобувачів освіти може бути нестабільним. Тому важливо створення розгалуженої системи психологічної підтримки як єдиної системи охорони й підтримки психічного здоров’я населення. Наразі в Україні вже стартував проєкт психологічної підтримки «ПОРУЧ», працюють гарячі лінії психологічної підтримки та допомоги, створено цикл соціальних роликів з порадами психологів «Ресурсна скриня» від Світлани Ройз та «Смарт освіти» тощо.
Висновки. Підбиваючи підсумки роботи, можна сказати, що дистанційне навчання розширюється з кожним днем. Дистанційні заняття дозволяють здобувачам освіти набувати нових навичок, прищеплюють уміння самоорганізовуватися, працювати з інформацією, виділяти головне, підбивати підсумки, навчаючись, розвиватися, набувати індивідуальності. Дистанційне навчання – це інший підхід до освіти, оскільки переважна самостійність учня передбачає ціннісне ставлення до свого розвитку, вибудовування індивідуальної траєкторії. Таким чином, використання дистанційної технології як засобу навчання удосконалює процес викладання, підвищує його ефективність та якість, сприяє активізації пізнавальної самостійності покращенню якості знань.
Список використаних джерел
1. Деякі питання організації дистанційного навчання. Наказ № 1115 від 08.09.2020.
URL: https://zakon.rada.gov.ua/laws/show/z0941-20#Text (дата звернення 13.07.2023).
2. Організація дистанційної форми освіти в умовах воєнного стану: на що потрібно звернути увагу?: веб-сайт URL: https://www.helsinki.org.ua/articles/orhanizatsiiadystantsiynoi-formy-osvity-v-zzso-v-umovakh-voiennoho-stanu-na-shcho-potribno-zvernuty -uvahu/#:~:text (дата звернення 15.07.2023).
3. Фундація Олени Зеленської реалізувала проект із забезпечення ноутбуками вчителів для дистанційної освіти: веб-сайт URL: https://www.president.gov.ua/news/fundaciyaoleni-zelenskoyi-realizuvala-proekt-iz-zabezpechen-83657 (дата звернення 16.07.2023).
Галина БУДНА викладач ДНЗ «Сєвєродонецьке вище професійне училище»
Анотація. У статті представлено сучасні погляди на освіту дорослих в Україні та за кордоном. Окреслено актуальні проблеми освітнього простору дорослих у світовому масштабі та в українських реаліях. Представлено теоретичне обґрунтування освіти дорослих, а саме: визначено суть освіти дорослих, її мету, завдання, принципи, функції, форми та види навчання дорослих.
Ключові слова: освіта дорослих, дорослий студент, психологічні аспекти освіти дорослих, перспективи розвитку освіти дорослих в Україні.
Вступ. Невід’ємною складовою будь-якого демократичного суспільства є функціональна система освіти дорослих, яка забезпечує професійний та особистісний розвиток дорослого населення, активну участь громадян у суспільному, культурному та політичному житті. Освіта дорослих є складовою освіти впродовж життя, спрямована на реалізацію права кожної повнолітньої особи на безперервне навчання з урахуванням її особистісних потреб, пріоритетів суспільного розвитку та потреб економіки.
Результати роботи. Освіта дорослих – це практика навчання і виховання дорослих, набуття ними нових навичок, умінь та знань пов'язана з новим працевлаштуванням чи з іншого роду зміною діяльності. Здійснення освітньоінформаційної діяльності відбувається в межах та поза межами загальної середньої, професійної (професійно-технічної), вищої та післядипломної освіти.
Система освіти дорослих — це сукупність закладів і установ формальної (загальноосвітні та професійні заклади освіти) та неформальної освіти дорослих (учнівство на робочому місці, різноманітні курси для здобуття нової спеціальності і задоволення пізнавальних, соціальних потреб), наукових, науково-методичних, методичних установ, науково-виробничих підприємств, інформаційних служб, інших юридичних та фізичних осіб, які мають право на надання освітніх послуг, а також державних і місцевих органів управління освітою та самоврядування.
Загально-цивілізаційні зміни, що відбулися наприкінці XX – на початку XXI ст., глобальне прискорення суспільного розвитку, збільшення тривалості життя кардинально змінили вимоги до освіти, підвищили її роль у модернізації суспільства. Зазначені перетворення зумовили необхідність удосконалення освітньої політики в контексті неперервності.
Поруч з опануванням базових знань перед сучасною освітою постає завдання навчити кожну людину навчатися, сформувати в неї потребу вчитися впродовж життя. Оскільки здобуті в закладі освіти знання не завжди будуть актуальними на різних життєвих етапах, з’являться нові знання, без засвоєння яких фахівець не буде успішним, тобто втратить конкурентоспроможність.
У багатьох документах Європейського Союзу йдеться про те, що освітні системи мають пристосуватися до нових реалій ХХІ ст., а неперервна освіта повинна стати головною політичною програмою громадянського суспільства, соціальної єдності і зайнятості. Неперервна освіта покликана вийти за межі, прийняті в розвинених країнах, як от підвищення кваліфікації, перепідготовка або просування кар’єрними сходинками. Вона має відкрити можливості для всіх, висуваючи водночас різні цілі: надання другого або третього шансу в житті, задоволення прагнення до знань або вдосконалення й розширення підготовки, безпосередньо пов’язаної з вимогами професійної діяльності разом із практичною підготовкою.
Важливою складовою частиною неперервної освіти є освіта дорослих, яка покликана сприяти науковому, соціальному й економічному розвитку, демократії, екологічно сталому розвитку суспільства.
Освіта дорослих – це феномен, характерний для високорозвинених країн світу. Досвід таких країн показує, що освіта дорослих є чинником, який забезпечує безпосередній процес розвитку особистості й визначає шляхи реалізації й оновлення цього процесу. Її сутність передбачає не лише наявність економічного підґрунтя, а й реалізацію морально-розвивальної функції, що в свою чергу веде до всебічний прогрес розвитку особистості в період її самостійного життя шляхом поступового збагачення попередньо набутих знань і вмінь. Громадяни іноземних країн (Сполучені Штати Америки (далі – США), Франція, Канада, Швеція, Японія, Іспанія й ін.) усвідомлюють сутність загальноосвітньої і загальнокультурної (загальнорозвивальна) складової частини освіти дорослих, оскільки для ефективної виробничої діяльності людина повинна не тільки добре володіти професійними навичками, але й бути культурною, високоморальною, психологічно й технологічно грамотною, повною мірою відчувати себе особистістю, повноправним членом суспільства.
За даними світової статистики, загальна кількість дорослих, які навчаються, уже перевищує сумарну кількість здобувачів освіти в інституціях дитячої і юнацької освіти. Відповідно до соціальних прогнозів міжнародних організацій, у ХХІ ст. освіта дорослих відіграватиме важливу роль у контексті забезпечення сталого та збалансованого прогресу особистості, суспільства.
Дорослий учень – особа дієздатного віку, соціально зріла, загалом сформована особистість, яка в різний спосіб поєднує навчальну діяльність із зайнятістю у сфері оплачуваної праці. Для неї навчання не є основним видом діяльності, оскільки відбувається одночасно, паралельно з іншим видом діяльності (професійна й ін.), сімейним життям.
Освіта дорослих (або освіта впродовж життя) – це цілеспрямований процес розвитку і виховання особистості шляхом реалізації освітніх програм і послуг, здійснення освітньо-інформаційної діяльності в межах та поза межами загальної середньої, професійно-технічної, вищої та післядипломної освіти.
Зміст освіти дорослих – зумовлені цілями і потребами суспільства вимогами до системи знань, умінь і навичок, світогляду, громадських і професійних якостей спеціаліста, що формуються у процесі андрагогічно орієнтованого навчання з урахуванням перспектив, розвитку науки, техніки, технологій і культури.
Метою системи освіти дорослих є реалізація права особи на освіту впродовж життя.
Основні завдання системи освіти дорослих полягають:
у задоволенні потреб особистості в інтелектуальному, культурному і духовному розвитку через здобуття неперервної освіти;
у формуванні в осіб, які навчаються, громадянської позиції, здатності до праці й життя в умовах сучасної цивілізації, її демократичного розвитку;
у збереженні та примноженні моральних, культурних, наукових цінностей суспільства;
поширенні знань серед населення; п
ідвищенні культурного й освітнього рівня.
Функції системи освіти дорослих:
адаптивна – пристосування до нових вимог життя в суспільстві, яке динамічно змінюється;
компенсуюча – відтворення освітніх можливостей, які раніше були відсутні або втрачені;
розвивальна – збагачення діяльнісних можливостей людини та її духовного світу;
аналітична – дослідження й аналіз чинників, що впливають на потребу громадян у неперервній освіті;
перетворювальна – зміна освітнього й освітньо-кваліфікаційного рівня особи впродовж життя, а також інтелектуального та культурного рівня суспільства;
прогностична – наукове передбачення розвитку особи й суспільства;
комунікативна – передавання соціального досвіду від покоління до покоління; заохочувальна – стимулювання освітніх потреб людини.
До принципи, на яких будується освіта дорослих, відносяться: визнання права на освіту в будь-якому віці як одного із провідних фундаментальних прав людини; орієнтація освіти дорослих на загальнолюдські цінності й ідеали гуманізму; системність розвитку; неперервність і наступність; доступність освіти; взаємодія і партнерство державних органів, недержавних і суспільних організацій; урахування специфіки освітніх потреб різних категорій дорослого населення; державна підтримка освіти дорослих.
Основні види освіти дорослих:
формальна освіта, яка завершується видачею загальновизнаного диплома або атестата;
неформальна освіта – здійснюється в освітніх установах або громадських організаціях (клуби, гуртки), а також під час індивідуальних занять із репетитором, тренером і зазвичай не супроводжується отриманням документа;
інформальна освіта – індивідуальна пізнавальна діяльність (життєвий досвід), яка супроводжує повсякденне життя та необов’язково має цілеспрямований характер.
У січні 2023 року парламент ухвалив у першому читанні законопроект «Про освіту дорослих», поданий Кабінетом Міністрів, який зазначив, що законопроект розроблений на виконання Угоди про асоціацію з ЄС (статті 433, 435). Зрозуміло, що враховуючи обсяг руйнувань внаслідок війни, кількість біженців та внутрішньо переміщених осіб, український ринок праці очікує значне переформатування, тому масштабні програми (пере)навчання дорослих будуть необхідністю. Чи відповідає законопроект викликам часу?
За різними оцінками, від чверті до українців залишаються безробітними. Це дуже багато, враховуючи, що близько 8 млн. осіб виїхали з країни. Зрозуміло, що безробітні люди втрачають (принаймні частково) дохід та мусять скоротити своє споживання, тобто знижується сукупний попит на товари та послуги. Водночас підприємствам стає дедалі складніше знайти працівників потрібної кваліфікації. Такий розрив на ринку праці існував і до повномасштабного вторгнення, а зараз посилився. Тому набуття нових навичок чи підвищення кваліфікації працівниками критично важливе для українського ринку праці як сьогодні, так і в майбутньому. На вирішення цього питання і спрямований законопроект.
Загалом структура законопроекту стандартна для подібних рамкових законів та визначає структуру освіти для дорослих, принципи її організації, права і обов’язки різних суб’єктів у цій сфері. Крім того, закон вносить декілька суттєвих змін до чинного законодавства.
По-перше, неформальну освіту можливо буде визнавати в системі формальної освіти та отримувати за її результатами повну освітню кваліфікацію (раніше таким чином можна було отримувати лише професійну або часткову кваліфікацію).
При цьому як форму (семінари, курси, тренінги, стажування тощо), так і зміст неформальної освіти надавачі такої освіти зможуть визначати самостійно на основі професійних стандартів (якщо вони є), кваліфікаційних характеристик, завдань роботодавців, потребах економіки та суспільства. Проте надавач неформальної освіти має супроводжувати свій курс повною інформацією про його зміст, тривалість (чи кількість кредитів ЄКТС чи ЄКСПО) та очікувані результати навчання. Таким чином автори закону прописують максимально вільний та прозорий ринок неформальної освіти, що безумовно є плюсом, оскільки потреби ринку праці сьогодні змінюються дуже швидко.
По-друге, змінюється сукупність складників освіти для дорослих.Додаткова особистісно орієнтована освіта – це підвищення професійної кваліфікації або набуття нової, як і післядипломна освіта (проте остання для деяких професій є обов’язковою).
За словами виконавчого директора Української асоціації освіти для дорослих Микити Андрєєва: «Особистісно орієнтована освіта – як правило, неформальна, і здобувається у приватних закладах. Громадянська освіта – це про громадянську відповідальність, в тому числі критичне мислення та медіа грамотність. Компенсаторна освіта призначена для тих, хто з певних причин не здобув загальну середню освіту. Формаційна освіта – це так званий «другий диплом», тобто здобуття професійної або вищої освіти (часто з іншої спеціальності) тими, хто вже має диплом закладу професійно-технічної чи вищої освіти. Як правило, формаційну освіту здобувають у державних закладах».
За словами Міністра освіти і науки України Оксена Лісового «ми маємо вийти з парадигми, де профтех – це опція навчання лише після школи, адже це також вдалий варіант освіти для дорослих, це можливість якісного навчання і професійного розвитку упродовж життя».
За його словами, наразі в Україні варто руйнувати стереотипи, пов’язані з професійно-технічною освітою, зокрема її непрестижністю. Профтех дозволяє швидко отримати професію і розпочати працювати. «Сучасний профтех – це оптимальне рішення: можливість здобути бажану професію і якомога скоріше вийти на ринок праці. Особливо актуально це в умовах війни, коли перед нами постає величезний виклик відбудови країни», – зазначає Лісовий.
Саме тому, на думку міністра, професійну освіту необхідно реформувати.
Тож наше завдання сьогодні зробити професійну освіту гнучкою, інклюзивною та витривалою. Такою, що робитиме вагомий внесок у відновлення України та її сталий економічний розвиток.
Сучасний робітник повинен мати широкий світогляд з обраної галузі професійної діяльності, що забезпечить його виробничу мобільність та високий рівень соціальної адаптивності. У сучасних умовах стрімко зростають об’єктивні та суб’єктивні потреби у навчанні величезної кількості дорослих людей — як сформованих особистостей.
Нагадаємо, що навчання — це «засіб освіти, процес передачі й активного засвоєння знань, умінь і навичок, а також способів пізнавальної діяльності, необхідних для здійснення неперервної освіти людини.
Професійна підготовка дорослої людини — це завжди розвиток особистості, її підготовка до певної професійної діяльності, набуття нею життєвої та фахової компетентностей, що забезпечує її успішну соціалізацію у певних суспільних умовах, тобто дозволяє бути затребуваною на ринку праці та суспільно корисною.
Сучасний ринок праці потребує робітників-професіоналів нової формації, здатних до інноваційної діяльності в мінливих соціально-економічних умовах та за значної інтенсифікації виробництва, спроможних швидко й безпомилково опановувати новітні технології, готових самостійно розбиратися й грамотно користуватися різноманітною технічною документацією.
Отримавши професійно-технічну освіту, частина дорослих людей може докластися до відбудови держави, зраненої російською агресією й обстрілами.
Список використаних джерел
1. Мартіросян О.І. Перспективи розвитку освіти дорослих у контексті Європейської інтеграції // Пед. процес: теорія і практика. К., 2007. Вип. 4.
2. Сігаєва Л.Є. Концепція розвитку освіти дорослих в Україні. К., 2009.
3. Сігаєва Л.Є. Розвиток освіти дорослих в Україні (друга пол. ХХ ст. – поч. ХХІ ст.). К., 2010.
4. Левченко І. Освіта дорослих як наукова проблема // Освіта дорослих: теорія, досвід, перспективи. 2015. Вип. 5.
5. Мартинець Л. А. Освіта дорослих: форми та зміст // Освіта та розвиток обдарованої особистості, № 6, 2015.
6. Освіта дорослих: світові тенденції, українські реалії та перспективи. К.; Х., 2020.
7. Проект Закону України «Про освіту дорослих» від 22 лютого 2022 року.
8. Законопроект «Про освіту дорослих» № 7039 12 січня 2023 року.
РОЗДІЛ VIII
ТРАНСФОРМАЦІЙНІ ПРОЦЕСИ В ПРОФЕСІЙНІЙ ОСВІТІ ПІД ЧАС ВІЙНИ
ЦЕНТРИ РОЗВИТКУ КАР'ЄРИ -
РОЗВИТОК ПІДПРИЄМНИЦЬКИХ НАВИЧОК У ЗДОБУВАЧІВ ОСВІТИ
Ольга ЛЕБЕДИНСЬКА
методист НМЦ ПТО у Луганській області
Анотація. Роль центрів розвитку кар’єри (далі – ЦРК) на базі закладів професійної (професійно-технічної) освіти (далі – ЗППТО). Значення ЦРК у планування майбутньої кар’єри та професійного становлення випускників ЗППТО Луганської області; важливість їх функціонування в умовах воєнного стану.
Ключові слова: центри розвитку кар’єри, працевлаштування, професійне зростання, робота, підприємницька діяльність, професійне консультування.
Вступ. Задля успішного працевлаштування випускників ЗППТО та розвитку їх підприємницьких навичок на базі закладів професійної (професійно-технічної) освіти Луганської області та України в цілому ефективно функціонують центри розвитку кар’єри. Вони допомагатимуть молоді знайти першу роботу, а також адаптувати знання та вміння до потреб ринку праці. Центри стали помічниками випускників не тільки у пошуку своєї майбутньої роботи, але й сприяють у підготовці до початку кар’єрного шляху. Дані матеріали демонструють регіональну діяльність у цьому напрямку, розкривають певні здобутки та деякі проблеми в окремих компонентах.
Результати роботи. З початку вторгнення росiї на територію Луганської областi мережа П(ПТ)О зазнала змiн. Так, станом на 01 вересня 2022 року розпочали свою дiяльнiсть 10 закладiв освiти, якi було перемiщено до територiй, пiдконтрольних державнiй владi. На сьогоднiшнiй день заклади П(ПТ)О Луганської областi продовжують свою освiтянську мiсiю на базi iнших закладiв П(ПТ)О у мiстах Хмельницької, Днепропетровської, Черкаської, Криворiзької та Полтавської областi.
Зазнали змiн не тiльке географiчне розташування закладiв освiти, але й кадровий склад та учнiвський контенгент. Також на початок нового навчального року змiнилась й чисельнiсть центрiв розвитку кар’єри, якi эфективно функционували на базi закладiв П(ПТ)О Луганської областi. Так, з 6 центрів розвитку кар’єри, започаткованих у 2021 році, залишилося лише 4: на базі Вищого професійного училища №94, ДПТНЗ «Привільський професійний ліцей», Золотівський професійний ліцей й ДНЗ «Сєвєродонецьке вище професійне училище» (мал. 1).
Малюнок 1 – Зміни структури мережі центрів розвитку кар’єри Луганської області
Переміщені ЦРК охопили своєю дiяльнiстю не тiльки власний учнiвський контенгент, але й здобувачiв освiти усiєї мережi.
Головними напрямками дiяльностi ЦРК залилишись:
Косультацiйна робота зi здобувачами освiти (iндивидуальнi та груповi консультацiї, бесiди, тренiнги и практичнi семiнари, тестування та опитування). Усi цi форми роботи продовжують якiсно реалiзовуватись, але в онлайн формi.
За напрямом iнформацiйнох дiяльностi ЦРК робота включає контентне наповнення веб-сайтiв центрiв розвитку карьери, презентацiя iнформацiйних матерiалiв (буклетiв, вiдеороликiв, смарт розробок тощо). Сучаснi технiчнi iнформацiйно-комунiкацiйнi засоби дозволяють не тiльки реалiзувати iнформацiйну функцiю, але й представити її з iншої сторони, зацiкавити слухачiв, привернути до себе їх увагу i тим самим отримати якiснi результати.
Стосовно спiвпрацi iз роботодавцями робота за цим напрямком зазнала значних проблем з моменту переміщення ЦРК. Адже на новому мiсцi освiтяни повиннi були шукати новi контакти, нових соцiальних партнерiв. Iз роботодавцями з власної областi зв’язок було майже повнiсню розiрвано, бо бiльшiсть пiдприємств припинили або призупинили свою дiяльнiсть, також перемiстились до iнших територiй, а деякi не схотiли продовжувати партнерськi вiдносини та надавати закладам освiти посильну допомогу.
Таким чином, заклади освiти та ЦРК на їх базi й зараз знаходяться в активному пошуку нових дiлових та соціальних партнерств. Але за цей рiк вони вже змогли налагодити спiвпрацю iз мiсцевими администрацiями, центрами зайнятостi та окремими пiдприємствами. Так, Золотiвський професiйний лiцей, що обуло перемiщено до мiста Павлоград Днiпропетровськох областi, знайшли пiдтримку пiдприємства ДТЕК Павлоградвугiлля та отримали активний зворотній зв’язок. Здобувачi освiти, що навчаються за професiєю «Слюсар пiдземнiй. Електрозварник ручного зварювання» отримали змогу проходити виробничу практиву на базi Шахти Героъв Космосу м. Павлоград з подальших працевлаштуванням випускникiв.
Підприємства громадського харчування м. Кременчук Полтавської областi залюбки прийняли здобувачів освіти Вищого професiйного училища №92
м. Сєвєродонецька, якi навчаються за професiями «Кухар. Кондитер», «Офiцiант».
За напрямом партнерства з бізнесом реалiзуються наступнi заходи: обмiн досвiдом, модульне навчання здобувачiв освiти (за окремими освiтнiми компонентами), спiльнi мiнi-проэкти (наприклад, онлайн марафон професiй або вiдкритi захисти дипломних робiт) тощо.
У 2022 роцi ЦРК на базi ЗП(ПТ)О продовжили інформування молоді про здобуття робітничих професій, перспектив навчання у ЗП(ПТ)О та можливості працевлаштування за професією.
Центри продовжили виконання основних задач:
реалізація державної політики щодо зміцнення державно-приватного партнерства у сфері П(ПТ)О;
взаємозв’язку з ринком праці через популяризацію П(ПТ)О серед учнівської молоді та незайнятого дорослого населення;
аналіз ринку праці та можливостей, які він пропонує сучасному молодому робітнику для успішного працевлаштування;
вивчення динаміки попиту і пропозиції на робiтничi професії (Базиль, 2018).
Діяльність ЦРК спрямована на розвиток підприємницьких навичок здобувачів освіти шляхом залучення їх до практичної реалізації бізнес-проєктів та втілення особистих бізнес-ідей, в тому числі спільно із суб’єктами середнього та малого підприємництва (за можливості). Це сприяє посиленню практичної спрямованості освітнього процесу та залученню потенційних працедавців до участі в ньому; підвищенню ділової та підприємницької активності здобувачів освіти; залученню стейкхолдерів до організації та проведення тренінгів, семінарів, конкурсів, бізнесуроків; неформальному навчанню, в подальшому формуванню бази навчальних практик різної спрямованості для різноманітних сфер діяльності.
Незважаючи на складну ситуацію організації взаємозв’язків у поточному році й повний перехід на дистанційну форму організації освітнього процесу, ЦРК продовжили кар’єрне консультування та розвиток підприємницьких навичок здобувачів освіти ЗППТО в онлайн режимі.
Методистами НМЦ ПТО у Луганській області надавалась інформаційноконсультативна допомога та підтримка з питань перспективного планування діяльності центрів розвитку кар’єри, сприяння залученню та розширенню зв’язків із стейкхолдерами (роботодавцями та місцевою владою й бізнесом), в організації та проведенні різноманітних тематичних заходів тощо.
У 2022 роцi проводили численні тематичні заходи за запитами та відповідно до річних планів роботи. Звісно, число тематичних івентів від ЦРК у минулому році значно скоротилося, але задля успішного працевлаштування випускників та розвитку їх підприємницьких навичок ЗППТО було проведено 45 інформаційних онлайн заходів: проблемних презентаційних вебінарів, міні-конференцій, тренінгів, занятьуроків, годин спілкування, інтерактивних оглядів, до яких залучили понад 700 слухачів та різних зацікавлених осіб.
Серед найбiльш цiкавих заходiв минулого року були:
заняття з техніки пошуку роботи «Підготовка професійного резюме»;
тренінги з ефективного пошуку роботи;
години спілкування зі здобувачами освіти «Стратегія пошуку роботи»;
діагностика–опитування «Я і моя професія» (залучено понад 70 осіб);
онлайн вправи «Життєві навички» з питань розвитку підприємницької діяльності;
інтерактивні заняття «Мій професійний портрет»;
віртуальні заняття «Кар’єра в житті людини»;
інформаційні години «Ринок вакансій», «Пошук потрібної вакансії», «Медіація»;
практичні заняття з випускниками «Як поводитися на співбесіді при працевлаштуванні», «Поради щодо адаптації молодого фахівця на першому робочому місці»;
вебінар-тренінг «Створення відеорезюме»;
інтерактиви «Як знаходити та поширювати інформацію про актуальні вакансії»;
курс лекцій «Основи підприємницької діяльності» за участі місцевих центрів зайнятості тощо.
Гарних відгуків здобув обласний консультаційний захід для учнівської молоді
«Я це зможу!», який було реалізовано у червні 2022 року за ініціативи НМЦ ПТО у Луганській області та регіональних центрів. Метою заходу стала презентація здобувачам освіти випускних груп закладів П(ПТ)О реалій працевлаштування в умовах воєнному стану. Організатори навчили слухачів аналізувати потреби ринку праці, представити корисні матеріали щодо пошуку вакантних місць, їх ефективного відбору, адаптації на новому робочому місці. До заходу долучились представники роботодавців, що розповіли про сучасні вимоги до молодих фахівців.
Перспективними напрямами роботи ЦТК у 2023 році визначені: вивчення динаміки попиту на відповідні професії та формування рекомендацій для керівників ЗППТО; співпраця з підприємствами та організаціями з метою отримання допомоги з питань працевлаштування та проходження виробничої практики; оцінка якості підготовки здобувачів освіти з окремих робітничих професій; максимальна комунікація іта залучення молоді; ефективна профорієнтація; планування кар’єри і працевлаштування; кар’єрне консультування.
Висновки. Центри розвитку кар’єри закладів П(ПТ)О Луганської області роблять акцент на використанні цифрових технологій. Адже використання сучасних інформаційних і мультимедійних технологій у професійному консультуванні сьогодні значно підвищує рівень підготовленості молодих людей до творчої активності у побудові професійної кар’єри, успішної самореалізації в професії, сприяє забезпеченню мобільності випускників на ринку праці. Крім того, діяльність ЦРК спрямовується на такі чинники, як мотивація, формування кар’єрних орієнтацій та, безперечно, онлайн консультування.
Список використаних джерел
1. Базиль Л. О. Концепція функціонування центрів професійної кар’єри у закладах освіти. Матеріали ІІ Всеукраїнського науково-методичного семінару «Підготовка майстра виробничого навчання, викладача професійного навчання до впровадження в освітній процес інноваційних технологій». Суми:
Вінниченко М. Д., 2018.
2. Гриценок І. А. Формування психологічної готовності учнів закладів професійної (професійно-технічної) освіти до вибору й реалізації професійної кар’єри. Науковий вісник Інституту професійно-технічної освіти НАПН України «Професійна педагогіка» (зб. наук. праць), № 15, 2018. – С.81-87.
3. Єршова, Л. М. (2017). Макроекономічні фактори впливу на розвиток професійної кар’єри учнів ПТНЗ. Науковий вісник ІПТО. Професійна освіта, 13, 22-29.
про публікацію авторської розробки
Додати розробку