Звіт вчителя-дефектолога про проведення корекційно-розвиткових занять

ЗВІТ

вчителя-дефектолога _____________________ (ПІБ)

про проведення корекційно-розвиткових занять

за 2025-2026 навчальний рік

Протягом звітного періоду я надавала корекційно-розвиткові освітні послуги для шести учнів із особливими освітніми потребами, а саме: 2 учнів з ІІ рівнем підтримки, 1 учня з ІV рівнем підтримки, 3 учнів з ІІІ рівнем підтримки. Заняття проводилися в індивідуальній формі відповідно до розкладу, вимог Індивідуальних програм розвитку (ІПР) учнів та з урахуванням структури їхніх порушень.

Індивідуальна робота з учнями здійснювалася за двома взаємопов'язаними напрямками: корекція розвитку,  розвиток мовлення.

Заняття за напрямком «Корекція розвитку» (пізнавальна та сенсорна сфери) протягом навчального року включали:

•   стимуляцію та розвиток вищих психічних функцій (довільної уваги, зорової та слухової пам’яті, аналітичного мислення);
•   формування просторово-часових уявлень та сенсорних еталонів;
•   розвиток дрібної моторики, зорово-моторної координації та графомоторних навичок;
•   навчання елементам самоконтролю під час виконання навчальних завдань.

Заняття за напрямком «Розвиток мовлення» протягом навчального року включали:

•   збагачення, уточнення та активізацію словникового запасу (побутового, предметного, дієслівного);
•   корекцію та розвиток граматичної будови мовлення (вміння узгоджувати слова у реченнях);
•   стимуляцію зв’язного мовлення (вміння відповідати на запитання, будувати прості висловлювання, працювати з візуальними опорами);
•   розвиток слухового сприймання та фонематичного слуху.

На заняттях «Корекція розвитку» широко впроваджувала ігри та вправи, зокрема на:

•   розвиток уваги («Знайди відмінності», «Що змінилося?», «Червоний стій, зелений – іди!», «Слухай і виконуй», «Заборонений рух», коректурні таблиці, лабіринти);
•   розвиток пам’яті («Запам’ятай і повтори», «Ланцюжок слів», «Що зникло?», меморі (парні картки), відтворення ритмічних малюнків, запам’ятовування послідовності предметів або малюнків, вправи на запам'ятовування інструкцій);
•   розвиток мислення («Четвертий зайвий», «Знайди спільне», «Продовж ряд», складання пазлів, класифікація предметів, логічні задачі та загадки, робота з блоками Дьєнеша);
•   розвиток дрібної моторики (пальчикові ігри, нанизування намистин, шнурівки, робота з прищіпками, ліплення з пластиліну, малювання пальцями, вправи на обведення та штрихування, викладання візерунків з мозаїки);
•   розвиток просторових уявлень («Праворуч – ліворуч», графічні диктанти, вправи на конструювання за зразком, орієнтування на аркуші паперу);
•   розвиток сенсорних еталонів («Чарівний мішечок», робота з кінетичним піском, сенсорні доріжки, вправи на впізнавання предметів на дотик, сортування предметів).

На заняттях «Розвиток мовлення» застосовувала ігри та вправи на:

•   збагачення словникового запасу («Назви одним словом», «Хто більше назве?», «Добери дію», «Скажи навпаки», «Закінчи речення»);
•   розвиток фонематичного слуху («Впіймай звук», Де сховався звук?», «Почуй і покажи», «Ланцюжок слів», «Який перший звук?», «Який останній звук?»);
•   формування граматичної будови мовлення («Один - багато», «Назви ласкаво», «Хто чий?», «Утвори нове слово», «Виправ помилку», «Закінчи думку»);
•   розвиток зв’язного мовлення («Склади розповідь за малюнком», «Що було спочатку?», «Продовж історію», «Склади казку», «Інтерв’ю», «Розкажи за планом», комунікативні ігри «Телефон», «Мікрофон», «Комплімент», «Діалог героїв», «Запитай друга», «Чарівні слова»).

Для дітей з особливими освітніми потребами 3–4 рівня підтримки особливо ефективними були короткі ігрові вправи тривалістю 3–5 хвилин із частою зміною діяльності, використанням наочності, сенсорних матеріалів та елементів руханок.

Завдяки індивідуальному підходу та регулярності занять було досягнуто таких результатів:

•   стійка позитивну динаміка (5 учнів): учні демонструють засвоєння запланованого матеріалу. Відзначається покращення пізнавальної активності, концентрації уваги, самостійності та організованості під час виконання завдань. Спостерігається помітний прогрес у розвитку мовленнєвих навичок, зокрема зв’язного мовлення, словникового запасу, граматичної будови мовлення та розуміння мовленнєвих інструкцій;
•   мінімальна динаміка (1 учень): учень засвоїв окремі базові навички відповідно до своїх індивідуальних можливостей, проте потребує постійної підтримки та допомоги дефектолога (наочної, словесної). Формування мовленнєвих навичок і логічного мислення відбувається повільними темпами, що зумовлено особливостями психофізичного розвитку. Спостерігається нестійкість уваги, емоційно-вольової сфери та труднощі адаптації до навчальної діяльності.

Труднощі, що виникали в процесі проведення занять: у деяких учнів спостерігалися швидка втомлюваність, коливання емоційного стану та пропуски занять через хворобу, що впливало на темп засвоєння матеріалу.

Протягом року я проводила регулярні індивідуальні консультації для батьків щодо закріплення набутих навичок у домашніх умовах.

Також надавала методичні рекомендації вчителям та асистенту вчителя щодо врахування індивідуальних особливостей дітей під час уроків.

Брала активну участь у засіданнях учасників педагогічної майстерні вчителів початкових класів та вихователів ГПД, презентувала власний досвід роботи з теми «Особливості організації корекційно-розвиткових занять з учнями з особливими освітніми потребами в умовах інклюзивного навчання». Поділилася практичними напрацюваннями щодо використання дидактичних ігор, вправ та індивідуального підходу в роботі з дітьми з ООП.

Корекційно-розвиткову роботу за напрямками «Розвиток мовлення» та «Корекція розвитку» вважаю результативною.

Вважаю, що необхідним є продовжити проведення індивідуальних занять у наступному періоді з коригуванням завдань ІПР відповідно до актуального стану дітей.

Дата ____________ 2026 р.

Вчитель-дефектолог ____________ (Підпис) _________________(ПІБ)