Циклограма роботи асистента вчителя та вимоги до ведення документації

Місяць

Захід

Додатки

Серпень

3 тиждень

Аналіз нормативної документації

Додаток 1

Серпень

3-4 тиждень

Знайомство із дитиною з особливими освітніми потребами та її батьками

Серпень

3-4 тиждень

Збір документації:

•       посадова інструкція;
•       Витяг з протоколу ПМПК;

Додаток 2

Вересень

1 тиждень

Затвердження розкладу роботи асистента учителя для учнів, які навчаються в інклюзивних класах (за узгодженням із батьками)

Додаток 3

Вересень 3-4 тиждень

Січень 3 тиждень

Індивідуальна навчальна програма:

• довгострокова мета;
• короткострокові завдання.

Додаток 4

Вересень 4 тиждень

Провести опитування учителів предметників, щодо вмінь та навиків

Додаток 5

Протягом року

Брати участь у засіданнях консультаційно-педагогічної групи з питань інклюзивної освіти та МО (згідно до плану засідань консультативно-педагогічної групи з питань інклюзивної освіти дітей з особливими потребами)

Протягом року

Вести документацію:

•             Журнал;
•             Конспекти;
•             Портфоліо (портфоліо робіт та електронне портфоліо)
•             Спілкуватися з батьками, надавати їм необхідну консультативну допомогу

Додаток 6

Додаток 7

Обов'язки вчителя

Спільна робота вчителя й асистента вчителя

Обов'язки асистента вчителя

Оцінювання

Оцінити навчальні потреби на основі даних про клас та про учнів, зокрема, з ООП

• Обговорити можливості учня з ООП, його сильні та слабкі сторони.

• Відвідувати зустрічі зі складання ШП, ІПР

Вести спостереження за особливостями психофізичного розвитку учня з ООП. Відвідувати зустрічі зі складання ШП, ІПР

Розробка програми

Розробити програму навчання на основі робочого плану та індивідуальних освітніх потреб учня, розглянути альтернативи

• Обговорити бажані результати для учня.

• Обговорити освітні, поведінкові та емоційні завдання.

• Участь у розробці ІНП, ІПР учня з ООП

• Підготувати індивідуальний навчальний план (ШП), індивідуальну програму розвитку (ІПР).

• Оновлювати інформацію про учнів та ШП, ІПР

Планування

• Спланувати роботу на уроці та дібрати ресурси.

• Обрати належний вид роботи згідно з ШП.

• Визначити пріоритети

Обговорити підготовку матеріалу та зміну навчального плану з огляду на потреби учня

Допомогти у доборі та складанні матеріалів, у розробці візуальних засобів, надати іншу допомогу вчителю

Спостереження

• Розробити чітку систему організації навчально-виховного процесу в інклюзивному класі та очікувань щодо навчальних можливостей учня з ООП.

• Працювати відповідно до розробленої системи

• Регулярно зустрічатися, щоб обговорити досягнення учня з ООП.

• Обговорити реальний етап навчальних досягнень учня з ООП, його відповідність очікуванням, виконання ШП, ІПР

• Працювати відповідно до системи організації навчально-виховного процесу в інклюзивному класі, правил поведінки та очікувань можливостей учнів з ООП, його ШП.

• Документувати і звітувати вчителю (за потреби)

Навчання

• Виконувати план уроку, проводити навчання згідно з цим планом.

• Спостерігати за процесом навчання, за потреби допомагати учням з ООП.

• Залучати учнів з ООП до виконання окремих видів діяльності спільно з класом.

• Моделювати навчальні методи й належну мову.

• Надати асистентам ресурси

• Чітко висловити результати і обмінятись досвідом.

• Обговорити конкретні стратегії, діяльність і результати, виконання завдань ШП.

• Обговорити розташування робочого місця.

• Обговорити необхідність гнучкого розкладу відвідування уроків учнями з ООП

• Додатково пояснювати учням з ООП, адаптувати завдання, враховуючи можливості учня з ООП, коригувати їхню навчальну діяльність.

• Спостерігати за діяльністю учнів.

• Формувати і сприяти закріпленню конкретних умінь, навичок.

• Сприяти розвитку зв'язного мовлення учнів з ООП (під керуванням учителя)

• Вести спостереження, надавати вчителю об'єктивну інформацію щодо навчальної діяльності учнів з ООП

Оцінка

• Стежити за прогресом учнів з ООП та оцінювати його.

• Стежити за виконанням ШП

• Обговорити спостереження.

• Обмінятись інформацією.

• Обговорити пропозиції щодо доповнення ШП, ІПР (чи внесення змін)

• Спостерігати за поведінкою учнів та надавати інформацію вчителю.

• Збирати й записувати дані для подальшого оцінювання учня, робити доповнення до ШП.

• Вносити пропозиції вчителю щодо завдань, розроблених для учня з ООП

Звітування

Звітувати перед батьками та шкільною командою

• Обговорити інформацію про учня.

• Дотримуватися конфіденційності

• Звітувати перед учителем щодо сильних сторін учня з ООП, його досягнень та потреб.

• Звітувати перед учителем стосовно

поведінки учня та наслідків

Мати інформацію про поточний стан справ

Обговорювати інформацію про поточний стан справ

Брати участь у підготовці інформації про поточний стан справ

1

Фізика

33

2

Англ. мова / К – матем.

18

Савченко С. В.

3

Трудове навчання

13

4

Всесвітня історія

38

5

Геометрія

22

Літвінчук С. М.

6

Укр. літератури

43

Гончарова Н. І.

7

Географія

39

8

/К - РСС

31/34

/Гуменюк А. М.

1

Алгебра

22

2

Біологія

27

3

Хімія

17

4

Зарубіжна література

38/31

Гончарова Н. І.

5

Інформатика

30

6

Фіз. вих. / Англ. мова

31

Гончарова Н. І.

7

К - РСС

34

Гуменюк А. М.

1

Англ. мова

17/31

Гончарова Н. І.

2

Укр. мова

43

3

Фізика

33

4

Фіз. вих. / Англ. мова

31

Гончарова Н. І.

5

Географія

39

Літвінчук С. М.

6

Історія України

7

К – Ритміка – 15.30

А

Крив´янчук М. М.

1

Алгебра

22

Літвінчук С. М.

2

Основи здоров’я

40

Літвінчук С. М.

3

Інформатика

30

4

Укр. мова

43

Гончарова Н. І.

5

Англ. мова

17

6

Біологія

27

Літвінчук С. М.

7

К - РСС

34

Гуменюк А. М.

1

Мистецтво

37

Літвінчук С. М.

2

Геометрія

22

3

Хімія

17

4

Фіз. вих. / К - Історія

А

Матвіїшина В. В.

5

Укр. література

43

6

Зарубіжна література

38

Гончарова Н. І.

7

К – Англ. мова

20

Гусак Н. С.

Короткострокові завдання

Методи оцінювання

Дата і прогрес

   називати склад молекул кисню, оксидів, якісний та кількісний склад повітря;
   наводити приклади оксидів, реакцій розкладу і сполучення; приклади   маркування небезпечних речовин;
   описувати поширеність Оксигену у природі; історію відкриття кисню, його фізичні властивості;

   розрізняти процеси горіння, повільного окиснення, дихання, реакції розкладу і сполучення;

   характеризувати хімічні властивості кисню;

   пояснювати суть реакцій розкладу і сполучення, процесів окиснення, колообігу Оксигену; сутність закону збереження маси речовин, рівнянь хімічних реакцій    аналізувати умови процесів горіння та повільного окиснення;

   обґрунтовувати застосування кисню;

   складати рівняння реакцій: добування кисню з гідроген пероксиду; кисню з воднем, вуглецем, сіркою, магнієм, залізом, міддю, метаном, гідроген сульфідом;

   використовувати лабораторний посуд для добування (з гідроген пероксиду) і збирання кисню;

   визначати наявність кисню

дослідним шляхом;

   оцінювати роль кисню в життєдіяльності організмів, роль озону в атмосфері, вплив діяльності людини на чистоту повітря;

   дотримуватися запобіжних заходів під час використання процесів горіння;

   дотримуватися інструкції щодо виконання хімічних дослідів та правил безпеки під час роботи в хімічному кабінеті.

   називати склад молекули води;

   наводити приклади водних розчинів; формули кислот і основ;

   описувати поширеність води у природі, фізичні властивості води;

   розрізняти розчинник і розчинену речовину;

   обґрунтовувати значення розчинів у природі та житті людини;

   складати рівняння реакцій води з   кальцій оксидом, натрій оксидом, фосфор(V) оксидом, карбон(ІV) оксидом; 
   обчислювати масову частку і масу розчиненої речовини в розчині;

   виготовляти розчини з певною масовою часткою розчиненої речовини;

   розпізнавати дослідним шляхом кислоти і луги;

   оцінювати роль води  в життєдіяльності організмів;

   висловлювати судження про вплив діяльності людини на чистоту водойм та їх охорону від забруднень;

   використовувати набуті знання та навички в побуті та для збереження довкілля.

Зразки робіт

Спостереження

Контрольні листки

Тестові завдання

Стандартні тести

Бали

Види роботи на уроці

Предмети

1. Сприйняття інформації
1.1. Усну інструкцію сприймає:

4

4 з першого пред'явлення

3

3 потребує додаткових роз'яснень

2

2 потребу в покроковому пред'явленні з покроковим контролем засвоєння

1

1 не сприймає усну інструкцію

1.2. Письмову інструкцію
(в підручнику, на дошці, на картку і тому подібне) сприймає:

4

4 самостійно

3

3 потребує роз'яснень

2

2 потребу в покроковому пред'явленні з покроковим контролем засвоєння

1

1 не сприймає письмову інструкцію

2. Інтелектуальна обробка інформації

2.1.

2.1. Вміє виділяти головне в запропонованої інформації:

3

3 здатний виділити самостійно

2

2 потребує додаткових (додаткових, уточнюючих) питаннях

2.2. Чи вміє виділяти нове у навчальному матеріалі:

3

Здатний виділити самостійно

2

Потребує допомоги

1

відчуває значні труднощі

2.3. Темп інтелектуальної діяльності:

3

вищий, ніж у інших учнів класу

2

Такий самий, як в інших учнів класу

1

Значно знижений

3. Результативність інтелектуальної діяльності
3.1. Результат отримує:

4

успішно (раціонально, ефективно); відтворює запропонований учителем алгоритм

3

оригінальним творчим способом

2

нераціональним («довгим») шляхом

1

шляхом підгонки під відповідь («методом тику»)

3.2. Пред’явлення результату:

4

здатний дати розгорнуту відповідь та  аргументувати своє рішення

3

здатний дати правильну  відповідь, але не може її обґрунтувати

2

приходиться «витягувати» відповіді

1

Необхідність відповідати, як правило, викликає труднощі

4. Самооцінка результату роботи:

3

здатний дати об’єктивну оцінку результату своєї роботи, бо розуміє  суть допущених помилок

2

не завжди може дати об’єктивну  оцінку своїй роботі, хоча, як правило, бачить допущені помилки

1

не може об’єктивно оцінити свою роботу, бо не розуміє, що допустив помилки

5. Відповідність статусу учня вимогам програми навчання:

3

здатен засвоїти програму з вашого предмету в нормативні строки

2

для засвоєння програми потрібна  система додаткових занять

1

засвоєння програми з різних причин затруднено

Загальний бал:

Група, бали

Статус

Рекомендації учителям

Слабка група (9–15 балів)

Сприймаючи навчальну інформацію, практично не в змозі діяти самостійно; особливі труднощі викликає інформація, що пред'являється в письмовій (усній) формі. Відчуває значні труднощі при виділенні нового і головного інтелектуальної при обробці інформації. Темп інтелектуальної діяльності та її результативність виражено знижені. Результат роботи найчастіше отримує шляхом «підгонки під відповідь», а необхідність пред'являти його викликає серйозні труднощі, відповіді, як правило, доводиться «витягати». Не може об'єктивно оцінити свою роботу, так як часто не бачить своїх помилок або не розуміє, що допустив їх, у зв'язку з тим, що у внутрішньому плані не сформоване уявлення про еталоні роботи. Освоєння шкільної програми значно ускладнене.

Покрокове пред'явлення навчальної інформації з покроковим контролем її засвоєння. При інтелектуальної обробки інформації необхідна значна навчальна, організуюча і стимулююча допомога вчителя. Необхідно розвивати прийоми логічного мислення, формувати уявлення про еталоні роботи та критерії її оцінки. Для успішного освоєння більшості навчальних предметів потрібна система додаткових занять.

Середня група

(16–23 бали)

Сприймаючи навчальну інформацію (як усну, так і письмову), потребує додаткових роз'яснень. При інтелектуальній обробці інформації потрібна деяка (стимулююча, організуюча) допомога. Темп інтелектуальної діяльності середній. Результат роботи найчастіше отримує, відтворюючи запропонований вчителем алгоритм, хоча часом діє самостійно нераціональним, «довгим» шляхом. Давши правильну відповідь, не завжди може аргументувати його, обґрунтувати свою точку зору. Не завжди може дати об'єктивну оцінку своєї роботи, хоча, як правило, бачить допущені помилки.

Потрібно надати учню організуючу та стимулюючу допомогу. Необхідно розвивати здатність діяти раціональними способами, уміння аргументувати свою позицію, обґрунтовувати отриманий результат. Слід удосконалювати вміння об'єктивно оцінювати свою роботу.

Сильна  група (24–31 бал)

Успішно сприймає навчальну інформацію (як усну, так і письмову) з першого пред'явлення. Здатний самостійно виділити нове і головне при інтелектуальної обробки навчального матеріалу. Темп інтелектуальної діяльності дещо вище, ніж в інших учнів. Результат роботи отримує, успішно відтворюючи запропонований алгоритм, у ряді випадків може діяти оригінальним, творчим способом. Здатний дати розгорнуту відповідь і обґрунтувати його, аргументувати свою позицію. У більшості випадків може дати об'єктивну оцінку результату своєї роботи, так як розуміє суть допущених помилок.

Бажано заохочувати творчий підхід до вирішення навчальних завдань, розвивати пізнавальний мотив.

Бали

Види роботи на уроці

Предмети які викладаються

1.Отримавши завдання:

3

планує роботу до її початку

2

планує дії в ході роботи

1

узагалі не складає плану

2. Питання, що уточнюють завдання:

4

не потребує додаткових пояснень

3

задає до початку  роботи

2

в ході роботи

1

не задає, хоча  й потребує пояснень

3. Виконуючи завдання:

4

точно притримується плану

3

відступає від плану в деталях, зберігаючи загальну послідовність дій

2

Починає працювати за планом, але в ході роботи грубо порушує порядок дій

1

Працює хаотично, без плану

4. Завершуючи завдання:

3

обов’язково добивається запланованого результату

2

не доводить роботу до кінцевого результату

1

задовольняється помилковим результатом

5. Закінчивши роботу:

4

Перевіряє її результат, знаходить та виправляє помилки

3

результат не перевіряє, бо задовольняється будь-яким результатом

2

результат не перевіряє, бо завжди впевнений у його правильності

1

результат перевіряє, але помилок  «не бачить»

6. Допомога в роботі:

4

не потребує

3

Потребує та приймає

2

Потребує, але не вміє користуватися

1

Потребує, але не звертається

Загальний бал:

Група, бали

Статус

Рекомендації учителям

Слабка група (6–10 балів)

Утруднене осмислення навчальної задачі як мети діяльності. Приступає до роботи, не маючи плану; уточнюючих питань не задає, хоча і потребує пояснень; діє імпульсивно, хаотично. Якщо план роботи запропонований педагогом, в ході роботи грубо порушує його, не помічаючи цього. Завершивши завдання, часто задовольняється помилковим результатом. При цьому, навіть перевіряючи результат, допущених помилок не бачить. Не здатний звернутися за необхідною допомогою і, навіть якщо така допомога надана, не вміє нею скористатися.

Необхідно навчати вмінню ставити мету власної діяльності, розробляти кроки по її досягненню, покроково звіряти свої дії з наявним планом. По завершенні роботи слід спонукати дитину порівнювати отриманий результат з еталоном, знаходити і виправляти допущені помилки і на цій основі давати самооцінку. Бажано показувати дитині, де можна отримати допомогу і як нею скористатися.

Середня група (11–16 балів)

У цілому ряді випадків здатний осмислити навчальну задачу як мету своєї діяльності. При цьому планування і необхідні уточнення здійснює вже в ході роботи. Маючи цілий ряд сформованих алгоритмів роботи, не завжди здатний вибрати оптимальний. При реалізації плану роботи відступає від нього в деталях, зберігаючи загальну послідовність дій. Завершуючи роботу, не завжди досягає запланованого результату. Результат роботи не перевіряє у зв'язку з тим, що заздалегідь переконаний у його правильності чи тому, що задовольняється будь-яким результатом. У разі необхідності може звернутися за допомогою, але не завжди здатний нею скористатися.

Потрібно надати учню організуючу та стимулюючу допомогу. Необхідно розвивати навички планування власної діяльності і здатність діяти відповідно з планом, вміння вибирати оптимальний алгоритм роботи. Також слід формувати більш чіткі уявлення про еталоні роботи та критерії її оцінки.

Сильна група (17–22 бали)

Здатний осмислити навчальну задачу як мету своєї діяльності. У більшості випадків, приступаючи до роботи, заздалегідь планує свої дії або успішно користується вже сформованими алгоритмами роботи. У разі необхідності уточнює деталі до початку роботи. Здійснюючи роботу, точно дотримується наявного плану або відступає від плану лише в деталях, зберігаючи загальну послідовність дій. Завершуючи завдання, обов'язково досягає запланованого результату. Закінчивши роботу, перевіряє її, знаходить і виправляє помилки. У разі необхідності здатний звернутися за необхідною допомогою і скористатися нею

Слід розвивати самостійність у навчальній роботі, заохочувати знайдені дитиною оригінальні і раціональні способи організації власної роботи.

Бали

Види роботи на уроці

Предмети

1. Викладення власних думок:

3

може самостійно донести свою думку до інших

2

може донести свою думку до інших тільки з допомогою навідних питань

1

не може донести свою думку до інших навіть з допомогою навідних питань

2. Ведення дискусії
2.1. Здатність відповідати на питання:

4

зазвичай відповідає, даючи розгорнуту відповідь

3

зазвичай відповідає, даючи короткий (неповний) відповідь

2

як правило, при відповіді відчуває труднощі із-за хвилювання

2

як правило, при відповіді відчуває труднощі через обмеженість словника

1

практично не може самостійно відповідати на запитання

2.2. Здатність ставити питання:

3

зазвичай самостійно формулює коректні запитання

2

формулювання запитань не завжди зрозумілі співрозмовнику і вимагають уточнень

1

практично не може формулювати питання, зрозумілі співрозмовнику

2.3. Здатність коректно заперечувати опонентові:

3

зазвичай заперечує своєму опоненту коректно

2

не завжди коректно заперечує своєму опонентові

1

як правило, не дотримується коректність, заперечуючи опонентові

3. Взаємодія в навчальній групі (в групі однолітків)
3.1. Здатність аргументовано відстоювати власну позицію:

3

зазвичай відстоює свою позицію аргументовано

2

не завжди аргументовано відстоює свою позицію

1

як правило, не може аргументовано відстояти свою позицію

3.2. Здатність гнучко (розумно й свідомо) змінювати власну позицію:

4

зазвичай може гнучко (розумно й свідомо) змінювати свою позицію в разі необхідності

3

не завжди може у разі необхідності гнучко (розумно й свідомо) змінювати свою позицію

2

як правило, не може гнучко (розумно й свідомо) змінювати свою позицію, навіть якщо розуміє необхідність цього кроку

1

не може гнучко (розумно й свідомо) змінювати свою позицію, тому що, як правило, не розуміє необхідність цього кроку

3.3. Здатність підкорятися рішенню групи для успіху загальної справи:

3

зазвичай може підкоритися рішенню групи

2

не завжди може підкорятися рішенню групи

1

як правило, не підкоряється рішенню групи

4. Дотримання соціальної дистанції в ході спілкування
(здатність враховувати статус співрозмовника і особливості ситуації спілкування):

3

зазвичай утримує соціальну дистанцію в ході спілкування

2

не завжди утримує соціальну дистанцію в ході спілкування

1

як правило, ігнорує соціальну дистанцію в ході спілкування

Загальний бал:

Група, бали

Статус

Рекомендації учителям

Слабка група (8–13 балів)

Не здатний самостійно донести до оточуючих власні думки і формулювати відповіді на звернені до нього питання, а також самостійно формулювати запитання співрозмовника. В ході дискусії, як правило, не коректний. Не може аргументовано відстоювати власну позицію і гнучко змінювати її, так як не розуміє необхідність цього кроку. При взаємодії в групі не підпорядковується загальним рішенням групи. Не здатний будувати спілкування з урахуванням статусу співрозмовника і особливостей ситуації спілкування.

Необхідно розвивати прийоми участі в дискусії, формувати здатність обґрунтовувати свою позицію в суперечці, бачити загальну ціль групи і діяти згідно з нею, утримувати соціальну дистанцію в ході спілкування з дорослими і однолітками.

Середня група (14–20 балів)

Відчуває деякі утруднення при викладі власних думок, відповідях на звернені до нього питання у зв'язку з хвилюванням (обмеженим словниковим запасом) і при спробах самостійно формулювати запитання співрозмовника. Не завжди здатний відстояти свою позицію чи розумно змінювати її, а також підкоритися рішенню групи для успіху загальної справи. Заперечуючи опоненту, буває некоректний. В ході спілкування може порушувати соціальну дистанцію.

Необхідно працювати над вдосконаленням уміння викладати свої думки, формулювати запитання співбесіднику та відповідати на поставлені питання. Бажано допомогти дитині в розвитку здатності відстоювати свою позицію або розумно змінювати її. Слід працювати над умінням дотримуватися соціальну дистанцію в спілкуванні.

Сильна група (21–26 балів)

Здатний ясно і чітко викладати свої думки, коректно відповідати на поставлені запитання, формулювати запитання співрозмовника, а також заперечувати опоненту. Вміє аргументувати свою позицію або гнучко змінювати її у випадку необхідності. Здатний підкоритися рішенню групи заради успіху загальної справи. Завжди утримує соціальну дистанцію в ході спілкування.

Не потребує спеціальної роботи з розвитку комунікативних навичок.

Мета уроку:

Хід уроку:

Обладнання:

Домашнє завдання:

Індивідуальні завдання цього уроку:

Інклюзивні матеріали й методики:

Альтернативна методика оцінювання:

Рекомендації щодо діяльності вдома: