Ділова гра " Навчаючи, вчимося"

Ділова гра  "На­вчаючи, вчимося"

Мета: використання методики розвитку критичного мислення  для підвищення професійної  компетентності педагогів. 

 Завдання:

• з’ясувати ступінь підготовленості педагогів до реалізації завдань з

 розвитку критичного мислення  ;

• спонукати педагогів до творчого самовираження та самовдосконалення;
• поповнити власний досвід креативними ідеями та навичками;
• опанувати новітні практики, форми, методи професійної діяльності на засадах інноваційних освітніх підходів;
•  підвищити методичний та практичний рівні професійної компетентності.

Форма проведення:  ділова гра

Прийоми та методи: гра – стратегія « Кола Венна», «Письмо в малюнках»,  методи «Мозковий штурм», «Сенкан», «Біном фантазії», «Фішбоун», « Так або  ні», руханка,  індивідуальна та групова робота, обговорення.

ПЛАН ДІЛОВОЇ  ГРИ:

1.Мотиваційно-організаційний етап.
2.Змістовний етап.
3.Ігровий етап.
4.Заключний етап.

 

           ПЛАН ПРОВЕДЕННЯ:

1.Мотиваційно-організаційний етап

Ведуча. Одним із основних напрямків розвитку сучасної освіти є використання інноваційних технологій в роботі з дошкільниками та початковій школі.

Їх використання  допомагає вихователю та вчителю підвищити мотивацію дітей, зробити навчальний процес більш цікавим. Це й зумовлює необхідність для педагога самому постійно вчитися.

Однією з таких технологій, що допомагає старшому дошкільнику, а згодом і майбутньому учневі  не тільки засвоїти певний обсяг знань, а й сприяє його розвитку особистісних якостей, є технологія формування та розвитку критичного мислення.

Сьогодні ми зібралися, щоб поділитися своїми знаннями і вміннями, як розвивати у дітей дошкільного віку, учнів початкових класів , а також підвищити свою педагогічну компетентність в даному напрямку.

Тож сьогодні ми  запрошуємо вас на ділову гру, яка називається "На­вчаючи, вчимося"(ведуча  ознайомлює учасників з темою та метою ділової гри та пропонує  познайомитися ближче).

1. Вправа «Про мене кажуть…»

Мета: активізувати учасників, підготувати їх до подальшої роботи.

Хід вправи : усі учасники ділової гри сідають в коло,  описують себе трьома словами.

2. Вправа « Продовж думку » (метод «Мозковий штурм»)

Мета: стимулювання  творчої активності педагогів, організація оперативного пошуку дій.

Хід гри: гравці від кожної команди висловлюють  власні думки .

Ведуча.  Людина, що критично мислить, наділена такими рисами характеру…

(орієнтовні відповіді педагогів: вміє мислити самостійно, вміє аналізувати ,

допитлива, готова до компромісів ,має  незалежну  думку, бажання виправляти власні помилки, приймає власні рішення та вміє переконливо їх обґрунтувати ).

Ведуча. Отже, людина, яка володіє критичним мисленням, має 5 важливих якостей:

1) вміє мислити самостійно;

2) вміє шукати і аналізувати інформацію ;

3) допитлива – має бажання пізнати щось нове ;

4) вміє знайти власне рішення проблеми та сформулювати переконливу аргументацію рішення;

5) вміє обговорювати в соціумі – обстояти свою думку в дебатах, дискусії, обговоренні.

3. Вправа «Дерево очікувань»(практичний психолог)

Мета: виявити очікування педагогів від участі в діловій грі.

Обладнання: плакат із зображенням дерева, стікери(жовті та червоні  яблука), фломастери, маркери.

 Хід вправи: педагоги на стікерах записують свої очікування, озвучують їх та прикріплюють на дерево. Педагоги за допомогою жеребкування діляться на 2-і групи.

2.Змістовний етап

1. «Презентація  візитівок команд»

Команди повинні вигадати візитку своєї команди( назва й девіз), презентувати її.

Ведуча: Базовий  компонент дошкільної освіти в Україні (БКДО)  визначає вимоги до обов'язкових компетентностей та результатів освіти дитини дошкільного віку (6 (7) років), а також умови, за яких вони можуть бути досягнуті відповідно до міжнародних стандартів якості освіти. Основні засади й підходи до навчання в початковій школі,а також вимоги до обов'язкових компетентностей та результатів  навчання здобувача освіти і загальний обсяг навчального навантаження визначає державний стандарт  початкової освіти. Тож пропоную перевірити ,чи   добре ви обізнані з Державними  стандартами.

        2. Гра «Так або  ні»

 Мета: перевірити рівень теоретичних знань педагогів ,активізувати мислення, розвивати вміння працювати в команді,

Хід гри: ведуча задає  запитання -  відповідь у  форматі : Так / Ні.

Ведуча. Отже, ми починаємо. Я задаю запитання, ви відповідаєте швидко : «Так» або «Ні » (питання ставляться  по черзі до кожної команди) .

1.Зміст Базового компонента дошкільної освіти побудовано відповідно до вікових можливостей дітей на основі компетентнісного підходу?( Так)

2.Компетентнісний потенціал кожної освітньої галузі забезпечує формування всіх ключових компетентностей?(Так)

3.Педагог розвиває компетентності дитини у просторі освітніх напрямів завдяки педагогічній майстерності?(Ні)

4. У Державному стандарті початкової освіти НУШ визначено 10 компетентностей? (Ні)

5.Результатом освіти дитини дошкільного віку є вміння читати і писати? ( Ні)

6.Мовно-літературна, Математична, Природнича, Технологічна, Інформатична, Соціальна і здоров’язбережувальна, Громадянська та історична, Мистецька і Фізкультурна - це назви освітніх галузей? (Так)

7.Ключові для дошкільної освіти компетентності дитини мають продовження в освітньому процесі початкової школи та впродовж життя? (Так)

8.Упровадження нових підходів потребує формування якісно нового освітнього середовища для дитини?(Так)

9.Базовий компонент визначає зміст і структуру дошкільної освіти за його інваріантною і варіативною складовими?(Так)

10.Державний стандарт початкової освіти включає  9 освітніх галузей? (Так)

11.В основу Базового компонента покладено особистісно-орієнтовну модель дошкільної освіти?(Так)

12.Компетентнісний потенціал кожної освітньої галузі забезпечує формування  основних ключових компетентностей?( Ні)

У Державному стандарті початкової освіти рекомендовано впроваджувати формувальне  оцінювання навчальних досягнень учнів?(Так)

Ведуча. Кожен педагог(і досвідчений фахівець, і початківець) неминуче постають перед проблемою: як навчити ? Як організувати і спрямувати процес навчання так, аби він був цікавим, творчим, ефективним,? Так, питання навчання – це завжди питання не тільки змісту і цілі, але засобів і технологій.

Отже ,поговоримо про традиційні та нетрадиційні технології навчання. Будь-які методики чи технології мають свої недоліки та переваги , спільне та відмінне.

3.Міні-стратегія «Діаграма Венна».

Мета : систематизувати великий обсяг матеріалу, розвивати вміння аналізувати та порівнювати різні об'єкти та явища.

Хід гри:  учасники об'єднуються у 3 групи. 1-ша група визначає особливості нетрадиційних  технологій , 2-а – традиційних , а  3-а  группа знаходить  спільні ознаки. Учасники групп  проводять обговорення питання один з одним, домагаючись загального рішення. Потім групи  переходять до колективного обговорення питання та озвучують   свої відповіді .

 

Традиційні (класичні):

•          пасивне навчання;
•          педагог- суб’єкт навчання;                                           
•          учень , дошкільник- об’єкт навчання;
•          авторитарний стиль спілкування;
•          словесні засоби подання інформації;
•          мотивація на 2 плані, єдиний стимул-оцінка;
•          основна форма навчання- фронтальна; 
•          однотипні методи навчання. 

Результат- малоактивна, мало адаптована особистість.

Нетрадиційні(креативні):

•          активне навчання;
•          педагог- об’єкт навчання;
•          учень , дошкільник- суб’єкт навчання ;
•          активна взаємодія учасників навчального процесу;
•          творча співпраця;
•          наочні  форми подання інформації;
•          нестандартні форми організації навчання;
•          -різноманітні  засоби та методи навчання.

Результат- активна ініціативна особистість.

Спільне : взаємопов’язана діяльність педагога та дітей.

4. Гра  «Складаємо сенкан»

Мета: активізувати творчий потенціал педагогів, стимулювати до розвитку асоціативно-образного  мислення, уяви.

Ведуча. Сенкан – це вірш, який складається з п’яти рядків за особливими правилами. Алгоритм складання сенкану:

1) Тема (іменник).

 2) Опис (прикметник).

 3) Дія (дієслово).

 4) Ставлення (фраза), почуття з приводу обговорюваного.

5) Перефразування сутності (синонім, узагальнення, підсумок).

Слова для вправи: інновація, особистість, розвиток, компетентність. Наприклад:

І команда

1) Інновація

2)Сучасна педагогічна

3)Створює, відкриває,розширює.

4)Відкриває нові можливості.

5)Зміни.

ІІ команда

1)Креативність

2)Творчий, оригінальний.

3)Спонукає, зацікавлює, втілює.

4)Надихає до дій.

        5)Творчість.

Ведуча. Ось  відпочити час  настав. Налаштуйте , будь ласка,  свої телефони,  скануйте QR-код.

Ігровий етап

Ведуча. У розвитку мовленнєвих творчих здібностей використовуються різні види ігор: дидактичні, театралізовані, сюжетно-рольові, ігри-фантазування.

Ігри-фантазування являються найбільш ефективним засобом в розвитку творчості дитини. В даних іграх дитина має змогу грати зі словами, створює незвичайні слова, загадки, віршики, казки. Ось і ми з вами спробуємо створити казку за допомогою ефективного методу розвитку творчої уяви і причинно-наслідкового стилю мислення «Біном фантазії». Автором якого є відомий італійський письменник Джанні Родарі. Для використання Біному фантазії беруться два слова, краще випадкових, що не асоціюються один з одним. Найлегший спосіб поєднання – за допомогою прийменників  створюємо неймовірну цікаву історію.

1.Гра «Створюємо незвичайну  казку разом»( прийом Біном фантазії)

Мета:стимулювання уяви  шляхом комбінування різних пар слів та  розвиток уміння складання казок.

Хід гри: Від   кожної команди викликається  по одному представнику, один записує  на ватмані (з різних боків , щоб не бачити те, що пише інший) назву живої істоти, інший – неживого предмета. Ця  написана пара слів стає відправною точкою для створення нової незвичайної історії.

Наприклад:

літак  – собака;

собака в літаку;

собака  під літаком ;

літак  під собакою;

собака на літаку;

собака в літаку.

Собака навколо літака.

Літак перед собакою тощо

Ведуча. Серед технологій критичного мислення хочеться зупинитися на такому цікавому   прийомі ,як  «Фішбоун». «Фішбоун» (від англ. Fish – риба; Fishbone – рибний скелет) – метод вивчення, порівняння, дослідження. Автором є японський професор Кауро Ішікава, який і винайшов метод структурного аналізу причинно-наслідкових зв’язків.

Візуально (графічно) відтворення цього прийому виглядає як риб’ячий скелет, у голові якого записується проблема, верхній ряд кісток – причини події; нижній – факти, аргументи. А у хвості розміщується висновок, що є результатом створеного графічного аналізу.

2.Вправа «Чи роблять труднощі нас сильнішими?» ( прийом Фішбоун /діаграма «риб'ячої кістки» )

Мета: встановлювати причинно-наслідкові зв’язки, розвивати вміння аргументувати власні думки ,працювати в команді.

Хід гри : після прочитання притчі «Метелик» кожна група отримує завдання заповнити «риб’ячий скелет» і дати відповідь на проблемне запитання : «Труднощі роблять нас сильнішими?», протягом 10 хвилин. Згодом групи обмінюються думками, обговорюють причини та факти й заповнюють загальну схему «Фішбоун».

Притча «Урок метелика».

Один раз у коконі з'явилася маленька щілина. Людина, яка випадково проходила повз, досить довгий час стояла і спостерігала, як через цю маленьку щілину намагається вилізти метелик. Пройшло багато часу, метелик начебто покинув свої зусилля, а щілина залишалася усе такою ж маленькою. Здавалося, метелик зробив усе що міг, і що сил у нього більше не залишилося. Тоді людина вирішила допомогти метелику, і взявши ножа розрізала кокон. Метелик у той же час вийшов з нього, але його тільце було слабке та немічне, а крила були прозорими й ледь рухалися. Людина продовжувала спостерігати, очікуючи, що ось-ось крила метелика розправляться й зміцніють, і він полетить. Але цього не сталося! Решту життя метелик волочив по землі своє слабке тільце, свої не розправлені крила. Він так і не зміг літати. А все через те, що людина, бажаючи йому допомогти, не розуміла того, що зусилля, які необхідно докласти, щоб вийти через вузьку щілину кокона, необхідні метеликові, щоб рідина з тіла перейшла в крила й щоб він зміг літати. Життя змушувало метели

Іноді саме зусилля необхідне нам у житті. Якби нам дозволено було б жити, не зустрічаючись із труднощами, ми були б обділені. Ми не змогли б бути такими сильними, якими є зараз. Ми ніколи не змогли б літати.

 – Я просив сил... А життя дало мені труднощі, щоб зробити мене сильним.

– Я просив мудрості... А життя дало мені проблеми для вирішення.

– Я просив багатства... А життя дало мені мозок і мускули, щоб я міг працювати.

– Я просив можливість літати... А життя дало мені перешкоди, щоб я їх переборював.

– Я просив любові... А життя дало мені людей, яким я міг допомагати в їхніх проблемах.

– Я просив благ... А життя дало мені можливості.

– Я не отримав нічого з того, про що просив. Але я одержав усе, що мені було потрібно.

 

 

• Голова - проблема, питання чи тема, які необхідно аналізувати.

Труднощі роблять нас сильнішими?

• Верхні кісточки (розміщені справа при вертикальній формі схеми чи під кутом 45 градусів зверху при горизонтальній) - на них фіксуються основні поняття теми, причини, які спричинили проблему.

Страх, проблеми,  неприємності, бездіяльність,  помилки.

Нижні кісточки (зображаються напроти) - факти, що підтверджуютьнаявність сформульованих причин, чи суть понять, вказаних на схемі.

Діяти,шукати, вірити  в успіх,  сила волі ,ризик, уміння вирішувати проблеми, не здаватися .

• Хвіст - відповідь на поставлене питання, висновки, узагальнення.

Труднощі загартовують. Поразка-це теж наука, яка вчить долати труднощі, перемагати.

Ведуча.Отже, методичний прийом «Фішбоун» є лише одним із прикладів розвитку критичного мислення . Застосовуючи його , ми зможемо навчитися  систематизувати здобуту інформацію, розрізняти головне й другорядне; сформуємо вміння долати власні сумніви, знаходити вихід із будь-якої ситуації в  своєму  житті.

 

4.Заключний етап

Підсумки гри.

Ведуча. Отже,сьогодні  в процесі ділової гри ми з вами активізували наші знання і вміння в області розвитку критичного мислення .

Підбиваючи підсумки гри пропоную виконати   вправу (прийом критичного мислення)

Вправа «Письмо в малюнках»

Хід : власні враження   перенести на аркуш паперу.

Ведуча. Всім учасникам гри бажаємо не зупинятися на досягнутому, удосконалювати свої знання , критично мислити та спонукати до цього своїх вихованців та учнів.