ДОСЛІДНИЦЬКА РОБОТА НА УРОКАХ ЗАРУБІЖНОЇ ЛІТЕРАТУРИ

ДОСЛІДНИЦЬКА РОБОТА

НА УРОКАХ ЗАРУБІЖНОЇ ЛІТЕРАТУРИ

(Умнікова О.П., спеціаліст вищої кваліфікаційної категорії)

Світова література –це література великих людей, величних образів і загальнолюдських проблем. На першому плані тут вічні теми, що бентежать душу, збуджують думку, змушують особистість зазирнути у себе. Учні починають замислюватись над своїм місцем у суспільстві, над вибором життєвого шляху, і література може стати добрим порадником для них. Саме література має той великий потенціал, що може допомогти у формуванні юної людини, в її самовизначенні.

Учитель – словесник, можливо, єдиний з усіх учителів-предметників, який має справу з вихованням учні як гармонійної особистості. Від великих духовних проблем у літературі – до величі душі! Слід пам’ятати, що розвиток літератури – не суха схема, не нудні визначення, а різномаїття яскравих і цікавих явищ. Отже, вчитель повинен подати учням усе різнобарв’я літературного процесу, де, на персидському килимі, кожна деталь сплітається з іншою, складаючи неповторний візерунок.

Учитель не передає школярам готових знань, а створює умови для розвитку, допомагає їм самореалізуватися, вибираючи завдання різного рівня складності. Інноваційним є підхід до методично-організаційного забезпечення уроку. Враховуючи вікові та індивідуально-психологічні особливості учнів, учитель поетапно переводить від репродуктивних до реконструктивних і творчих завдань, що забезпечує формування загально інтелектуальних умінь та основних предметних компетентностей кожного учня.

У середніх класах учні аналізують літературний твір в окремих аспектах: визначають тему, ідею твору, його проблематику, елементи сюжету та композиції, роблять спроби характеризувати образ, визначати деякі особливості поетики. Починаючи з дев’ятого класу  учні поступово наближаються до цілісного літературознавчого аналізу.

При вивченні зарубіжної літератури використовуються різноманітні інтерактивні види та форми роботи, особливу увагу я приділяю дослідницькій роботі. Цей вид роботи потребує особливо уважного відношення як до кожного слова так і до естетичної виразності твору в цілому.

Приклади дослідницьких завдань

на уроках зарубіжної літератури у 6 класі:

• робота над крилатими виразами, такими як: «ахілесова п’ята», «яблуко розбрату», «троянський кінь» тощо;
• підготувати легенди про Езопа;
• зв’язок Крилова з Україною;
• порівняти байки «Вовк і ягня» Езопа, Федра, Бабрія, Глібова, Крилова;
• випишіть вислови з байок Крилова, що стали крилатими, тобто афоризмами;
• поясніть причини деградації Скруджа;
• гуманістичний пафос повісті Ч.Діккенса «Різдвяна пісня в прозі»;
• що допомогло Робінзону Крузо вижити на безлюдному острові;
• як науки та знання допомогли героям Ж.Верна;
• доведіть, що роман «П’ятнадцятирічний капітан» належить до пригодницької літератури;
• знайдіть у тексті оповідання Д.Лондона «Любов до життя» роздуми про життя;
• назвіть спільні риси вдачі Діка Сенда та Джима Гокінса;
• порівняйте твори Рей Бредбері «Усмішка» та Леонардо до Вінчі «Мона Ліза»;
• які вислови з притчі Екзюпері «Маленький принц» ви запам’ятали, які життєві цінності вони несуть.

Приклади дослідницьких завдань

на уроках зарубіжної літератури у 9 класі:

• образ Христа у світовому мистецтві;
• біблійні мотиви у творчості Т.Шевченка;
• «гомерівське питання»;
• середньовічні традиції та ідеї Відродження у «Божественній комедії»;
• мистецтво Відродження;
• новаторство Шекспіра у драматургії;
• розкрити прихований зміст висловлювань «божевільного» Гамлета;
• роздуми Гамлета про людину;
• художні відкриття Мольєра;
• багатозначний сміх Мольєра;
• філософський характери лірики Гете;
• порівняти образи автора і Уайльд Гарольда;
• біблійні мотиви у романі Гюго;
• Євгеній Онєнін і Уайльд Гарольд;
• роздуми над фіналом роману «Євненій Онєгін»;
• байронічні мотиви у ліриці Лермонтова;
• романтичні мотиви в романі Лермонтова.

Конспект уроку зарубіжної літератури.

Тема: Переможець чи переможений? (Образ Гамлета. Проблема морального вибору і вчинку)

Мета та завдання уроку:

• проаналізувати сюжет трагедії в єдності змісту та форми;
• простежити еволюцію головного героя, визначити засоби розкриття його характеру;
• ввести поняття «монолог»;
• розкрити характерні особливості та функції монологів Гамлета;
• розвивати навички самостійної роботи з текстом, аналізу літературного образу, вміння висловлювати власну думку про прочитане;
• формувати світогляд учнів, моральні та громадські позиції.

Тип уроку: урок-дослідження.

Хід уроку:

1. Вступне слово вчителя: кохання, дружба, шлюб, стосунки дітей та батьків, війна і заколот усередині країни, сенс життя, духовна велич і ницість – таке коло тем порушених у п’єсі Шекспіра. Проте, вона має один драматичний стрижень – це доля принца Гамлета. Створено трагедію у 1601 році. А через два століття великий Гете побачив у Гамлеті не месника, а мислителя.  За його словами, Гамлет – шляхетна людина, але не здатна виконати покладені на неї завдання та обов’язки. Так народився новий Гамлет – меланхолійний та бездіяльний. Згодом розуміння великої трагедії поглиблювалося. Стало зрозумілим, що головне тут не у зовнішніх подіях, а у свідомості героя. У його душі розгортаються драми не менш болісні і страшні, ніж ті, що відбуваються з різними дійовими особами п’єси. Ця точка зору знайшла своє відображення у вірші Б. Пастернака «Мій Гамлет». (прослуховування вірша, посилання на відео, читає Вініамін Смехов https://www.youtube.com/watch?v=TfPb26lmZlA )

Гул затих. Я вышел на подмостки.
Прислонясь к дверному косяку,
Я ловлю в далеком отголоске,
Что случится на моем веку.

На меня наставлен сумрак ночи
Тысячью биноклей на оси.
Если только можно, Авва Отче,
Чашу эту мимо пронеси.

Я люблю твой замысел упрямый
И играть согласен эту роль.
Но сейчас идет другая драма,
И на этот раз меня уволь.

Но продуман распорядок действий,
И неотвратим конец пути.
Я один, все тонет в фарисействе.
Жизнь прожить — не поле перейти.

2. Повідомлення теми, мети та завдань уроку.

Епіграф: «Герої, створені Шекспіром, не якоїсь пристрасті, якогось пороку, а істоти живі, сповнені багатьох пристрастей, багатьох пороків» О.С.Пушкін.

3. Бліц-опитування.
   • Як ви гадаєте, чому п’єсу вивчають і сьогодні?
   • Ви бачили людей лише з позитивними або з негативними рисами?
   • Чи завжди ви чинили так, як хотіли б ваші друзі, вчителі, батьки?
   • Як би ви хотіли, щоб до вас поставились оточуючі в такій ситуації?
4. Найголовніше для людини – розуміння. А Гамлета не зрозуміли ані матір, ані друзі, ані кохана, ані суспільство. Як зрозуміли його ви?
5. Асоціативна вправа: уявіть, що перед вами мольберт, фарби, пензлі. Які  кольори ви би використали, щоб змалювати враження від прочитаного? (чорний, сірий, кривавий).
6. Робота з текстом. Відповіді на питання вчителя.
   • Яким ми бачимо Гамлета на весіллі його матері?
   • Чому сумує герой?
   • Які обставини смерті батька Гамлета? Хто розповів йому про це?
   • Який наказ дає Привид Гамлету і про що попереджає?
   • Як принц сприймає слова Привида?
   • Навіщо Гамлет удає із себе божевільного?
7. Робота з текстом. Розкрийте прихований зміст висловлювань «божевільного Гамлета»:
   • «Бути чесному у наші часи – це значить бути одним на десять тисяч».
   • «Той, хто грає королів, буде в нас бажаним гостем».
8. Літературне поняття.  Монолог (грецьк. mono —- один, єдиний, logos — слово) — тривале/ внутрішньо однорідне і зв’язне висловлювання, що належить одному суб’єктові і виражає його думки, свідомі чи підсвідомі переживання, рефлексії, почуття. Монолог — компонент художнього твору, що становить мовлення, яке звернене до самого себе чи інших (мовлення від 1-ї особи), на відміну від діалогу. Мовленнєві типи монологу зумовлені притаманними йому комунікативними функціями (розповідь, роздум, опис,  оцінка, сповідь, самохарактеристика). Під час читання трагедії ви неодноразово зустрічалися з різноманітними монологами. Визначте функції монологів Гамлета у п’єсі.
9. Прослуховування та читання монологу «Бути чи не бути».

Прослуховувати монолог:

Українською мовою

Посилання https://www.youtube.com/watch?v=wwtLk7BG2ho

Російською мовою ( у ролі Гамлета Інокентій Смоктуновський)

Посилання https://www.youtube.com/watch?v=1CmVVcHxrdo

Читання монологу

І от питання — бути чи не бути.

У чому більше гідності: скоритись

Ударам долі і лягти під стріли,

Чи опором зустріти чорні хвилі

Нещасть — і тим спинити їх? Заснути,

Померти – і нічого, лиш зазнати,

Як сон позбавить болю, нервів, тіла,

А з ними і страждань. Така розв’язка

Цілком годиться. Так, заснути, спати –

І що, і сни дивитися? Проблема

Одна: які нам сни присняться, мертвим,

Коли земні марноти відшумлять?

І тут сидить вагання: ще хоч трохи

Побути, вік добути свій, а звідси –

Примноження нещасть. Якби не це,

То хто із нас терпів би ці знущання:

Ці утиски верхів, апломб нікчем,

Зневажене кохання, беззаконня,

Нахабство влади, напади на честь,

Якими послуговується підлість,

Хто став би це терпіти, адже можна

Звичайним лезом зупинити хід

Усіх страждань? І хто тягнув би далі

Життєву лямку і стікав би потом,

Якби не страх – а що там, після смерті,

У тій країні з інших географій,

Що з неї не прийдуть мандрівники?

І страх нам каже витерпіти муки

Тутешні, добре знані, й не шукати

Незнаних, потойбічних. Винен розум –

Це він блідими робить нас і барви

Поривів наших, а відважні плани

По роздумах воліємо відкласти

І зовсім поховати. Хтось тут є?

Офелія! За мене помолися,

Прекрасна німфо, грішного згадай.

Переклад Юрія Андруховича

• Спробуйте визначити, про що Гамлет говорить у цьому монолозі?
• Чому в кінці монологу Гамлет звертається до Офелії з проханням помолитися за нього?

10.  Для того щоб зробити повну характеристику Гамлета, давайте знайдемо відповіді ще на такі питання:
    • Якого біблійного героя нагадує Клавдій під час молитви?
    • Знайдіть слова, які передають душевний стан Клавдія.
    • Чому Гамлет, побачивши Клавдія на колінах, спиною до себе, не вбив його?
    • Чи свідчить це про нерішучість Гамлета?
    • Після яких подій Гамлет, не вагаючись вбив Клавдія? Чому?
    • Чому Гамлет, помираючи, просить Гораціо не піддаватись розпачі й не накладати на себе руки?

Складіть характеристику образу Гамлета за схемою:

11.  Як бачимо, в душі Гамлета протягом усієї трагедії йде боротьба пристрастей. Перемогою можна назвати вчинок, здатність діяти, а також стан душі. Так було, є і так буде! Отже, вчиться бути переможцем у житті у тих людей, кого вважаєте ідеалом та у літературних героїв.
12.  Мозковий штурм. Які риси Гамлета – переможця вам можуть знадобитися у житті? (Назвіть три варіанти, які на вашу думку, є найголовнішими).
13.  Підсумок уроку. Як ви вважаєте, чому автор приводить героя саме до такого фіналу? Ким, на вашу думку, є Гамлет – переможцем чи переможеним і чому?

А закінчимо ми нашу розмову про Гамлета віршем Н.Косенко, який є своєрідним зверненням до людей ХХІ сторіччя.

У цьому світі, де багато ідей,

Де безліч думок і поглядів,

Єдине спільне для всіх людей,

Для всіх інтелектів, світоглядів,

Для всіх жебраків і нещасних поетів

У закутках душ — до запитання,

Усіх школярів, мудреців та естетів

Єдине мучить вагання:

Хто я в цьому світі? Іде моя путь?

(для Гамлета час не існує)

У чому найвища покликання суть

І долю для чого марнуєм ?

Шукаєм себе — так не знайдем в словах

За межами суджень, тлумачень.

На гонах життя виміряєм свій шлях —

І наслідків сліпо не бачим.

Новітні терези вихитує зло —

То істини бік підлітає.

Куди нас по течії вже занесло ?

Чи бути, чи ні — ми не знаєм.

Отруєне небо, природа в лахмітті,

Чорнобильські сірі світання.

Чи варто нам бути? XXI століття

По-своєму ставить питання.

Годинник на вічність — назад не вернутись.

Помилкам утрачено вимір.

Дай Боже, щоб діти змогли наші бути,

Щоб ми не украли в них вибір.

14.  Домашнє завдання. Вивчити монолог «Бути чи не бути?»