28 серпня о 18:00Вебінар: Методи і прийоми корекційної педагогіки, які можна використати на будь-якому уроці

Досвід проведення занять з німецької мови за допомогою сервісу Скайп.

Про матеріал

Досвід проведення занять з німецької мови за допомогою сервісу Skype.

Пропоную наробки із власного досвіду роботи з учнями через сервіс Скайп.

Під час карантину, канікул чи для роботи за індивідуальним графіком вчителю доводиться проводити заняття та консультації дистанційно. Ідеально зручним для цього є сервіс Скайп.

Коротко окреслив варіанти користування цим сервісом для тренування всіх навичок під час вивчення німецької (іноземної) мови дистанційно.

Перегляд файлу

 

Досвід проведення занять з 

німецької мови 

за допомогою сервісу Skype.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Автор:

Белінський Павло Валерійович

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Фонетична зарядка

 

 Фонетична зарядка є важливою частиною заняття. Сенс фонетичного тренінгу полягає в тому, що якщо учень на кожному занятті буде вимовляти будьяку фразу мовою без акценту або майже без акценту, то інша його мова буде потроху підтягуватися до цих окремих досягнень. Фонетичний тренінг триває 2-3 хвилини, а на початковому етапі освоєння мови може займати 5-7 хвилин.  Ви даєте учневі текст, читаєте його самі, коментуючи вимову на рівні звуків і співвідношення звуків і літер (на початковому етапі). Потім читаєте ще раз, та просите учня мовчки / пошепки артикулювати слідом за вами. Потім просите прочитати або читаєте разом, зі зміною ролей (якщо текст являє собою коротенький діалог). При цьому увагу приділяєте вже не вимові окремих звуків, а на вимові фрази в цілому. Просите вимовити виразно, артистично, з належною емоцією. 

         Можливі помилки вчителя при проведенні фонетичного тренінгу:

      Вчитель дає занадто довгий текст, для відпрацювання якого не вистачить часу.

      Вчитель дає виключно скоромовки, лексика в яких зазвичай дуже рідкісна і які потім ніяк не можна буде використовувати в мовленні. Крім того, на них важко практикувати інтонацію.

      Викладач затягує фонетичну зарядку, намагаючись досягти бездоганної вимови. 

 

Граматичний тренінг

 

 Граматичний тренінг проводиться на матеріалі вже відомої граматики, без введення нової граматичної теми. Він може бути або на основі попередньої теми, або з якоїсь ключової теми, яку завжди непогано повторити, або по тій граматичній темі, яка викликає труднощі в даного учня. 

      Перший варіант граматичного тренінгу (тренінг на одну тему):

Тема: підрядні речення причини.

Завдання: Наш спільний знайомий продав свою нещодавно придбану, прекрасну квартиру. Зробіть якомога більше припущень щодо причин його вчинку.

 

      Другий варіант граматичного тренінгу (тренінг варіацією і нарощуванням): Ви просите перекласти з української фрази, в яких змінюються граматичні форми і нарощується обсяг висловлювання:

Ми продаємо квартиру.

Ми збираємося продати квартиру.

Ми збираємося продати квартиру, тому що переїжджаємо жити в село.

Оскільки ми переїжджаємо жити в село, нам потрібно продати квартиру в місті.

Ми переїжджаємо жити в село, тому нам потрібно продати квартиру в місті.

Ми продали квартиру, тому що переїхали жити в село.

 Такий тип тренінгу дає дуже багато. По-перше, він включає різну граматику, відразу кілька граматичних тем. По-друге, він дає учневі справедливе відчуття впевненості в тому, що він може використовувати фрази, як захоче. Тобто дуже добре налаштовує на ту частину заняття, де буде власне мовна практика. Учень звикає до використання різних правил в одному висловлюванні, причому поступово, а не всіх відразу. Наприклад, учень вже раніше якось використовував фрази: «Я продаю квартиру» і «ми вибираємо картину». Це дає йому можливість сказати фразу: «ми продаємо квартиру» особливо не замислюючись, поєднавши лексику першої фрази з граматикою другої. Тобто, сказати по аналогії, а не тому, що він кожен раз думає про те, яке закінчення поставити, який час вжити і т.п. 

 

Третій варіант граматичного тренінгу ( «Снігова куля»):

 Вчитель просить перекласти одне слово. Наприклад, «пиріг». Учень перекладає. Викладач просить сказати: «смачний пиріг». Потім: «спекти смачний пиріг» - і так далі, поки не вийде велике речення, на кшталт: «Сьогодні я хочу спекти смачний пиріг, тому що завтра у мого тата день народження, на який ми запросили багато старих добрих друзів». Деякі слова вчитель додає, підписуючи їх зліва чи справа, деякі вписує всередину речення. Таке завдання займає мало часу, а в ньому багато граматичних тем. Заглиблюватися в них при цьому не треба, тільки позначати, нагадувати.

 

 

Повторення попередньої лексичної теми

 

 Перед тим, як перейти до активізації, тобто до розмовної практики, є сенс повторити основну лексику, яка може стати в нагоді в ситуаціях і обговореннях. Тобто повторити той матеріал, який був пред'явлений в минулий раз або заданий для самостійного освоєння. Завданням повторення не є «контроль знань», а лише підготовка до подальшого говоріння.

 Способи повторення можуть бути різними - залежно від рівня і від характеру завдання, яке учень отримав минулого разу для самостійного виконання. 

          Наведу кілька прикладів (варіантів, звичайно, може бути більше).

 

1.                 Повторення перекладом з української (бажано з використанням технології варіації і нарощування, так як це дуже добре налаштовує саме на спілкування і дає відчуття свободи в поводженні з мовою). При цьому, якщо учень вагається, потрібно не робити довгу паузу, а просто підказати і попросити повторити. Тому що ви не контролюєте, а набираєте фрази для подальшої практики. Крім того, якщо учень вагається часто, потрібно брати фрази простіше і більш послідовно і детально використовувати технологію варіації і нарощування.

 

2.                 Повторення за допомогою набору питань. Ви пропонуєте, наприклад, учневі сформулювати питання, які він поставив би, проводячи інтерв'ю з тієї чи іншої теми, і допомагаєте йому в цьому.

 

3.                 Повторення за допомогою спільної розповіді. Ви задаєте приблизний сюжет і робите з учнем спільну розповідь, при цьому кожен з вас говорить фразу по черзі.

 

4.                 Повторення за допомогою незакінченого оповідання. Ви розповідаєте, та не закінчуєте вашу розповідь, пропонуєте учневі продовжити або дати варіанти кінцівки.

 

5.                 Повторення за допомогою вашої розповіді (аудіювання). Ви розповідаєте щось цікаве на дану тему, при цьому можна дати кілька додаткових слів, якщо без них не можна обійтися. Для учня це можливість звикнути до сприйняття тривалої промови на слух, а також дуже хороший лексичний тренінг, а також сильна позитивна емоція (мені розповіли на іноземній мові, я все / майже все зрозумів!)

 

6.                 Повторення за допомогою аудіювання. При цьому, оскільки мова йде про заняття по Skype, учень прослуховував матеріал самостійно, до уроку, а на уроці ви задаєте питання на розуміння загального змісту почутого, потім надсилаєте текст, читаєте його з учнем і коментуєте лексику.

 

7.                 Повторення за допомогою обговорення (раніше заданого) тексту. Ви задаєте питання на розуміння тексту, коментуєте лексику. Тут можливий також безпосередній перехід до розширеного обговорення теми, порушеної в тексті.

 

 

Усне мовлення

 

 Це найважливіша частина заняття, оскільки навчитися говорити можна тільки спілкуючись мовою (а не читаючи, не слухаючи, не вивчаючи граматику, не виконуючи вправи) Учитель потрібен учневі саме для того, щоб його розговорити, все інше учень може виконати і сам. Розмовна практика може бути, звичайно, різноманітною. Ось деякі її основні типи.

 

А) Розповідь учня. Зазвичай це розповідь, яку ви просили підготувати. Це ні в якому разі не переказ тексту, оскільки в основі мовної практики лежить живе спілкування мовою, а переказ того, що відомо співрозмовнику, спілкуванням не є. Розповідь не повинна бути просто на загальну тему, наприклад: «Пам'ятки Берліна» або «Погода восени». Це буде не розповідь, а просто повторення лексики. Потрібно просити розповісти про щось конкретне і цікаве: якісь події, якісь поїздки, якихось людей. Після розповіді вчитель ставить додаткові питання, якщо вони доречні, а також питання по темі розповіді, розширюючи бесіду. Наприклад, якщо учень розповів про свою поїздку, можна запитати, чи не була поїздка напруженою, чи хоче він ще раз туди з'їздити в майбутньому, чи не боїться він літати на літаку і т.п. Можлива також розповідь експромтом. Вчитель задає сюжет і просить розповісти без підготовки. 

 

Б) Обговорення заданого заздалегідь або даного на занятті тексту, а потім його теми. Вчитель заздалегідь готує список можливих питань, але під час бесіди не задає їх всі підряд в підготовленому заздалегідь порядку, а використовує їх в залежності від загального ходу бесіди. Обговорення теми тим цікавіше, чим воно глибше. Тому, звичайно, вчителю потрібно мати розширену інформацію з теми, що обговорюється,  щоб зуміти привести цікаві дані, приклади, розповісти будьякі випадки. Аналогічно проходить і обговорення, в основі якого не лежить текст. Наприклад, один із співрозмовників бере на себе роль ведучого радіопередачі, а інший - гостя програми.

 

В) Ситуації. Це найпоширеніша форма мовної практики, а на перших рівнях освоєння мови і єдина. Це не просто вправа на спілкування, це імітація реальної життєвої ситуації, в якій учень спілкується іноземною мовою. Тому не можна відразу закидати учня в ситуацію, наприклад: «ви питаєте, як пройти до галереї, а я відповідаю». Потрібно спочатку що-небудь розповісти, налаштувати на ситуацію (це ж є хорошим додатковим аудіюванням і повторенням лексики), наприклад: «Ви приїхали до Мюнхена, але у вас є зараз дві години вільного часу, ви вирішили сходити в галерею. Ви виходите з готелю і розумієте, що десь забули карту міста ...». Це називається місток (що веде до ситуації). Він включає в себе аудіювання, розподіл ролей, вказівки на обставини, більше чи менше промальовування ситуації (наприклад, можна намітити заздалегідь, чим вона закінчиться: «Вам допоможуть знайти дорогу», а можна залишити відкритою). У містку можна також дати 1-3 додаткових слова або виразів, які можуть стати в нагоді в даній ситуації. Після ситуації можна дати слова, яких не вистачало під час розмови, а також поговорити по темі ситуації або про аналогічні випадки, наприклад: «Чи добре ви орієнтуєтеся на місцевості?», «Чи часто подорожуєте? Чи встигаєте при цьому що-небудь побачити? » і т.п. Потім йде наступний місток і наступна ситуація.

 

Введення нової граматики

 

 Пред'явлення граматики складається з пояснення граматичної теми вчителем і невеликої практики: або у вигляді граматичного діалогу, або у вигляді граматичної гри, або у вигляді перекладу з української. При цьому не ставиться завдання «відпрацювати граматику» (так, щоб не робити помилок в мові), оскільки це в принципі неможливо, займаючись граматичними темами окремо, завдання лише в тому, щоб дати учневі спробувати, сконструювати самому. Корекція ж граматики буде відбуватися поступово, за допомогою вправ на варіацію і нарощування і під час мовної практики. Не можна відразу навчитися говорити правильно. Потрібно спочатку заговорити як-небудь, а потім, по ходу справи, коригувати граматику, щоб ці два поняття - «говорити» і «правильно» - поступово зближувалися і потім зійшлися.

 Приклад граматичного діалогу (на минулий час). «Ви почуваєтесь не добре, приходите до лікаря, він розпитує вас про те, що ви робили в останні дні».

(При цьому можна дати опорні слова або словосполучення).

         Приклад граматичної гри (на місцезнаходження).

Потрібно знайти ключик, який я сховав у кімнаті, задаючи питання: «Під диваном? За дзеркалом? Між книг? » (При цьому надсилається картинка, список опорних слів).

 

Пред'явлення нової лексики (нової теми або частини теми)

 

 Пред'явлення нової теми може відбуватися по-різному. Наприклад, через розповідь вчителя на дану тему або через розпитування учня (при цьому вчитель посилає нові слова і вирази, відразу або паралельно розповіді). Наприклад, якщо тема «Подорож»,  вчитель може розповісти про свою поїздку або розпитати учня про його поїздку.

 На початкових етапах пред'явлення може бути просто спільним читанням і розбором  нового матеріалу, з подальшими питаннями по ньому (з використанням нової лексики). Наприклад, вчитель прочитав з учнем діалог, в якому мова йде про проведену де-небудь відпустку. Після цього він задає питання: «Чи бували в цьому місці? Хотіли б ви туди з'їздити? Чи любите ви ходити в гори? » і т.п.

 

 

Лінгво-країнознавчий компонент заняття

 

 Ви даєте кілька фраз, якими зазвичай німці висловлюють свою любов, або ж прощаються, або вітаються, або ви розповідаєте про якісь страви (можна і рецепт записати), або пропонуєте кілька ідіом, стійких виразів - можна перекласти їх дослівно і попросити підібрати український еквівалент. Сленг і ідіоми часто викликають підвищений інтерес - вони незвичайні для українського вуха і показують логіку носіїв іноземної мови. Можна розповісти про якісь дотепні 

традиції, про етикет і манери. Тоді учень закінчить заняття в піднесеному настрої, йому захочеться потім скоріше продовжити займатися, тому що його думки будуть налаштовані на цю мову і на цю країну.

 

 

 

 

pdf
Додано
23 вересня 2018
Переглядів
242
Оцінка розробки
Відгуки відсутні
Безкоштовний сертифікат
про публікацію авторської розробки
Щоб отримати, додайте розробку

Додати розробку