Формування лексико-граматичних навичок на уроках англійської мови

 

Дячук Л.П. Формування лексико-граматичних навичок на уроках англійської мови: Методичний посібник. - Любохини, 2021. -67с.

 

 

 

Посібник містить теоретичний матеріал та різноманітні тестові завдання для закріплення лексико-граматичних навичок в усному та письмовому мовленні. Дидактичні матеріали підібрані так, щоб зацікавити учнів, розвивати їхні нахили та здібності, активізувати мислення, пізнавальну діяльність.

Призначений для учнів та вчителів англійської мови.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ЗМІСТ

 

Вступ.......................................3

 

Розділ 1. І. Формування лексико-граматичних навичок …...4

1.1. Теоретичні основи формування лексико-граматичних наничок ………………………………………………………………….4

1.2. Побудова комплексу вправ для формування навичок читання й аудіювання              21

1.3. Перевірка навичок читання й аудіювання...........39

 

Розділ II. Лексико-граматичні тести.................52

2.1. Тест як спосіб формування лексико-граматичних

і шпичок....................................52

2.2. Лексико-граматичні тести.....................54

 

Висновки....................................67

Вступ

Сучасний стан міжнародних зв'язків України, вихід її до європейського та світового простору зумовлюють розглядати іноземну мову як важливий засіб міжкультурного спілкування. Тому основне призначення іноземної мови як предметної галузі шкільного навчання - сприяти оволодінню учнями вміннями й навичками спілкуватися в усній і писемній формах відповідно до мотивів, цілей і соціальних норм мовленнєвої поведінки в типових сферах і ситуаціях.

У «Державних стандартах базової і повної середньої освіти». Програмі для загальноосвітніх навчальних закладів і «Загальноєвропейських Рекомендаціях з мовної освіти» зазначено, що головна мета навчання іноземної мови в загальноосвітніх навчальних закладах полягає у формуванні в учнів комунікативної компетенції, базою для якої є комунікативні вміння, сформовані на основі мовних знань і навичок.

Однією зі складових комунікативної компетенції є мовна компетенція, а саме лексична і граматична. Лексична компетенція складається з лексичних знань і мовленнєвих лексичних навичок, граматична - з граматичних знань і мовленнєвих граматичних навичок. Таким чином, для сформованості навичок комунікації старшокласників необхідно опанування ними певними лексико-граматичними навичками.

Сучасна  методика  викладання  іноземних  мов розглядає

процес формування лексичних і граматичних навичок як керовану систему, куди як необхідна ланка включається система вправ, спрямованих на формування відповідних навичок.

Проблема формування лексико-граматичних навичок у старшокласників належить до недостатньо досліджених, незважаючи на значну кількість робіт, навчальних посібників як вітчизняних, так і зарубіжних авторів, а саме: В. М. Плахотника, Р. Ю. Мартинової, Л. Г. Александрової, М. С. Шпанько, О. Д. Карп'юк, О. М. Константинової, Т. Л. Сірик, О. Біленької, А. Павлюк, О. Чепурної, В. В. Сафонової, М. Harris, D. Mower, A. Sikorzynska та інших.

 

Розділ І. Формування лексико-граматичних навичок

 

1.1. Теоретичні основи формування лексико-граматичних навичок

1. Навички та вміння

Проблема навичок і вмінь завжди була актуальною тому, що формування мовних навичок – важливе завдання, яке забезпечує ефективне навчання спілкування.

Навичку визначають як «психічне новоутворення, завдяки якому індивід спроможний виконувати певну дію раціонально, з належною точністю і швидкістю, без зайвих витрат фізичної та нервово-психологічної енергії».

У зарубіжній і вітчизняній літературі використання термінів «навичка» і «вміння» має не лише загальні, але й деякі специфічні якості. Виділяючи загальні, характерні для вітчизняної психології положення, що стосуються навичок, можна сказати:

1. Більшість учених одностайно визначають навичку як автоматизовану або автоматично виконувану дію (С. Л. Рубінштейн, Д. М. Богоявленський, Б. В. Беляєв та ін.). «Навичка -автоматизована дія, елемент уміння». «Навичка - вироблена на основі вправ автоматизована дія, що є компонентом вміння. Навички формуються на основі знань способів виконання дій (прийомів)». «Навичка - складовий елемент уміння, автоматизована дія, доведена до високого ступеня досконалості». «Навички - компоненти практичної діяльності, що проявляються під час виконання необхідних дій, доведених до досконалості шляхом багатократних вправ». «Навички - усталені способи діяльності учнів, автоматизовані вміння». Отже, найбільш по­ширене розуміння навички полягає в тому, що вона є автоматизованим компонентом свідомо виконуваної діяльності. За визначенням P. C. Немова, «навичка - це сформований рух, який автоматично здійснюється і не потребує усвідомленого контролю і спеціальних вольових зусиль для його виконання. Якщо вміння співвіднести з діяльністю, вважати його основою, то навичку можна розглядати як основу дії, отже, як одиницю вміння».

2. І. О. Зимня справедливо зазначає, що навичка - не сама дія, а її якість, і тільки в переносному значенні можна назвати дію навичкою. Дії, оволодіння якими починається в дитинстві, можуть поставати як самостійні якості, так і як компоненти складніших дій. У свою чергу, самі складні дії можуть автоматизуватися і перетворитися на «складні навички» (термін І. О. Зимньої). Отже, навичка - автоматизована проста самостійна дія; автоматизований компонент складної неавтоматизованої дії або складної навички; автоматизована складна дія (складна навичка). 3. «Навички функціонують у мовній діяльності, що включає мовні дії та мовні операції; операції, доведені до рівня досконалості (автоматизму, безпомилковості, оптимального часу виконання), називаються мовними навичками» (О. О. Леонтьєв). У процесі навчання інозем­ної мови мовленнєві дії учнів мають бути доведені «до оптимального рівня досконалості» (І. О. Зимня). що забезпечує спрямованість уваги людини під час мовленнєвої діяльності (МД) лише на зміст свого висловлювання чи того повідомлення, яке вона сприймає на слух або читає.

Які ж якості мають бути в будь-яких мовних навичках, щоб стати умовами мовної здатності й функціонувати як її основа? Щоб досягти «рівня навички» (І. О. Зимня, Ю. І. Пассов), мовленнєва дія має набути таких якостей, як автоматизованість, стійкість, гнучкість, відсутність спрямованості свідомості на форму виконання, відсутність напруження і швидкої втомлюваності.

Автоматизованість є тією якістю, яка забезпечує швидкість, плавність, економічність мовної дії (навички), готовністю її до включення і низький рівень напруженості, без чого нормальне мовлення було б неможливим.

Проте автоматизувати певну дію ще недостатньо, її потрібно зробити сталою, стійкою до негативного впливу з боку інших автоматизованих дій. Іншими словами, крім автоматизованості необхідно виробити ще таку якість навички, як стійкість, тобто підготувати окремо сформовані навички до взаємодії, об'єднати різні труднощі, які досі долалися окремо. Життєво необхідною якістю мовної навички є гнучкість, бо без неї навичка не здатна до перенесення, залишається «річчю в собі». Гнучкість можна розглядати у двох планах: а) як здатність включатися в нову ситуацію; б) як здатність функціонувати на основі нового мовленнєвого матеріалу. Так, гнучкість граматичної навички можна забезпечити завдяки різноманітності та варіативності ситуацій, що лежать в основі вправ, а також використанню в них достатньої кількості лексики, у результаті чого виділяється щось загальне, незмінне для всіх випадків. Це й дозволяє навичці функціонувати в будь-яких ситуаціях мовлення та «переноситися» на будь-який мовленнєвий матеріал. Надзвичайно важливо зазначити, що гнучкість не дається навичці після вироблення інших якостей, а формується в процесі створення автоматизованості та стійкості за рахунок використання вправ певного характеру. Саме тому гнучкістю має володіти сама навичка, а не лише вміння. Якби це було не так, важко собі уявити, звідки з'явилася б в умінні динамічність.

Як уже зазначалося, навичка як дія характеризується також відносною складністю: вона може складатися з дрібніших елементарних дій, але й сама може бути включена в складнішу навичку. У міру спільного функціонування навичок в системі всьо­го мовного вміння їх обсяг збільшується. Декілька навичок об'єднуються в ланцюжок навичок, за рахунок чого збільшується автоматична пробіжка, тобто швидкість, побіжність мови, бо утворюються особливі внутрішньосистемні зв'язки.

У зв'язку зі сказаним вважаємо правильним таке визначення

навички, яке виразить її функціональну суть як мовної дії, причому виразить таким поняттям, що, не називаючи всіх якостей навички, включить їх. Таким поняттям є «умова». Якщо навички можуть стати умовами здійснення мовленнєвої діяльності, це означає, що вони й досить автоматизовані, і гнучкі, і стійкі тощо, тобто володіють усіма якостями, і навпаки: якщо навички володіють усіма необхідними якостями в комплексі, значить, вони можуть бути умовами виконання діяльності.

Поняття «вміння» у вітчизняній психологічній літературі теж має декілька визначень, близьких за значенням: «Уміння — способи успішного виконання дій, що спираються на знання». «Уміння - здатність людини виконувати яку-небудь діяльність або дію на основі отриманого досвіду». «Уміння - можливість виконувати дію (діяльність) відповідно до цілей і умов діяльності». При цьому вітчизняні психологи традиційно вказують на специфічні особливості вмінь, що відрізняють їх від навичок. Адже навички як складові компоненти вміння повинні володіти основними якостями, які властиві й умінню, хоча рівень цих якостей у навички й уміння різний. Лише в цьому випадку навички можуть бути умовами, передумовами функціонування уміння, його основою.

За аналогією з визначенням навички, уміння можна визначити як оптимальний рівень досконалості певної діяльності (у нашому випадку - мовленнєвої). Відповідно до основних видів

мовленнєвої діяльності виділяють чотири основні вміння: уміння говорити (у діалогічній та монологічній формах), уміння писати, уміння аудіювати та уміння читати. Кожне вміння спирається на свою групу навичок, які синтезуються, функціонуючи в умінні.

Представимо чотири мовленнєві вміння та навички, на яких вони ґрунтуються, у вигляді схеми, ідея якої належить С. П. Шатілову.

Навички формуються поетапно. Щодо кількості етапів формування навичок існують різні точки зору. Найбільш доцільним є виділення трьох основних етапів формування навички, виходячи з психологічної характеристики дій учня - рецепції, репродукування і продукування; з обсягу висловлювання (рівень фрази / речення, понадфразової єдності), що сприймає, репродукує або продукує учень; з якості навички, що слід сформувати на певному етапі, та характеру дій учнів з новим мовним матеріалом.

Перший етап (орієнтовно-підготовчий): на цьому етапі учні знайомляться з новим мовним матеріалом - граматичним, лексичним, фонетичним, що пред'являється в ситуації або контексті, і виконують окремі мовленнєві (в окремих випадках - мовні) дії за зразком або правилом. Тут створюється орієнтовна основа як необхідна умова формування навички.

На другому етапі (стереотипно-ситуатавному або стандартизуючому) має місце автоматизація дій учнів з новим мовним матеріалом в аналогічних ситуаціях мовлення, головним чином на рівні фрази /речення (в окремих випадках - слова або словосполучення). Завдяки різноманітності ситуацій, на основі яких відбувається автоматизація, формується не лише така якість як автоматизованість, але й гнучкість.

На третьому етапі (варіативно-ситуативному) має місце подальша автоматизація дій учнів з новим мовленнєвим матеріалом на рівні понадфразової єдності. Новий матеріал уживається поряд з тим, що вивчався раніше, завдяки чому формується така якість навички, як стійкість, продовжується формування автоматизованості та гнучкості навички.

Слід пам'ятати, що система якостей уміння зростає лише на основі якостей навичок. Це визначає необхідність попереднього формування навичок як основи вміння на базі кожної дози мовного матеріалу. Бо мовленнєві вміння свідчать про здатність брати участь у спілкуванні, а на сформованості мовних навичок базується мовленнєва діяльність.

Підсумовуючи сказане, слід зазначити, що всі лексико-граматичні навички формуються під час виконання мовленнєвої дії (І.О. Зимня). Тобто мовні навички включаються в мовленнєву діяльність і є передумовою здійснення спілкування. Тому навички, як і вміння, розрізняють залежно від того, чи використовуються вони в процесі породження висловлювання або його сприйнятті." Тому слід розглянути дві групи навичок: продуктивні граматичні й лексичні, а також рецептивні лексичні й

граматичні.

 

2. Продуктивні й рецептивні лексичні навички

Знання іноземної мови асоціюється зі знанням слів, у той час як володіння мовою - з лексичними навичками, які саме й забезпечують функціонування лексики у спілкуванні. Отже, лексичні навички слід розглядати, як найважливіший і невід'ємний компонент змісту навчання іноземної мови, а їх формування саме і є метою навчання лексичного матеріалу.

Під лексичною мовленнєвою навичкою ми розуміємо «факт призвичаєності до певної дії, яка завдяки цьому виконується автоматизовано, без істотної участі свідомості в ї регулюванні». За визначенням С.Ф. Шатілова «лексичні... мовленнєві навички - це навички інтуїтивно-правильного утворення, вживання і розуміння іншомовної лексики на основі мовленнєвих лексичних зв'язків зі слухо-мовленнєвомоторною і графічною формами слова і його значенням, а також зв'язків мім словами іноземної мови».

Лексична правильність мовлення визначається сталістю лексичних мовленнєвих навичок. Беручи до уваги різні пласти лексичного матеріалу та рецептивний чи продуктивний характер відповідного виду МД, необхідно сформувати такі види навичок: продуктивні лексичні навички й рецептивні лексичні навички.

► ► Продуктивні лексичні навички

Під продуктивними лексичними навичками розуміють навички правильного вживання лексичне одиниці активного мінімуму в говорінні та письмі згідно із ситуацією спілкування і метою комунікації. Розглянемо операції, що входять до продуктивної лексичної навички. Перша операція полягає в актуалізації лексичної одиниці, тобто переведень з довготривалої пам'яті в оперативну, причому актуалізується не просто одиниця словника, а одиниця в різних зв'язках. Тому наявність у пам'яті потрібного слова й уміння його вибирати у відповідний відрізок часу і складатимуть цю операцію. Показником сформованості є достатня кількість в пам'яті певних слів. Проте цього мало. Річ у тому, що пам'ять людини зберігає слова в певних семантичних просторах, тому в показнику необхідно врахувати номінацію ізольованих слів відповідно до різних асоціативних опор.

Другою операцією є визначення рівнів лексичної і синтаксичної сполучуваності. Під першою мається на увазі семантична сполучуваність із іншими словами. Вона може збігатися або не збігатися з рідною мовою. Під синтаксичною сполучуваністю розуміють можливість уживання слова в тих або інших синтаксичних конструкціях. Показникам сформованості цієї операції будуть правильність визначення смислової сумісності слів і граматична оформленість їх сполучень. Зі сказаного видно, шо ця операція здійснюється в тісній узаємодії з граматикою. Істотною характеристикою цієї операції є ступінь сформованості механізму перенесення, що "забезпечує швидкість в утворенні сполучень, варіативність лексики.

Третьою, останньою, операцією вважається операція із заміщення вільного місця у висловлюванні. Подібне заміщення може бути вільним або залежним від того, чи володіє слово необмеженою сполучуваністю або воно конструктивно обумовлене. Така операція не може розглядатися як чисто лексична, бо вибрана одиниця поміщається, в певний граматичний контекст. Показниками в цьому випадку можуть бути: відповідність смислового значення підстановлюваної одиниці, до тієї, з якою вона поєднується, а також її граматичне оформлення.

►► Як відбувається формування продуктивних лексичних навичок?

Засвоєння активної лексики створює базу для подальшої роботи над мовою. Навчальні дії з опанування активної лексики диференціюються згідно з умовами перебігу процесів говоріння і письма. Для використання слів під час говоріння слід тренувати до високого ступеня автоматизації вибір їх за значенням, граматичне і фонетичне оформлення в мові. Усне спілкування вимагає швидкої словесної реакції. Під час використання писемної мови той, хто пише, має можливість не лише обдумувати своє повідомлення в прагненні зробити його дієвішим, але і вживати мовленнєвий матеріал, не доведений до високого ступеня автоматизації, шляхом пригадування, обдумування і коректування. Таким чином, засвоєння лексики, яка забезпечує говоріння, пов'язано з більшою витратою інтелектуальної енергії і навчального часу, ніж засвоєння лексики, потрібної для письма. Запам'ятовування лексики найефективніше досягається в процесі мовленнєвої діяльності, тобто вживання слів у реченнях. Це сприяє створенню міцних багатоманітних зв'язків: між компонентами слова, між новими і вже відомими словами, між об'ємом понять і значень слів іноземної і рідної мов, між елементами ситуації і вмістом вислову, між лексичними одиницями контексту, між предметами й відповідними словами іноземної мови.

Для використання лексики в плані говоріння треба знати сполучуваність певного іноземного слова з іншими словами цієї мови. Ця сполучуваність часто розходиться зі сполучуваністю українського еквівалента. Тому під час введення нового слова активного запасу слід обов'язково пояснювати особливості його сполучуваності. Порушення цього правила загрожує введенням в іноземну мову неправильних слів або утворенням словосполучень, які виражають абсолютно інші значення в порівнянні з рідною мовою.

Під час підготовки вправ слід уважно аналізувати зв'язки слів рідної та іноземної мов, оскільки вони перебувають у дуже складних стосунках. Це пояснюється тим, що слова, будучи зазвичай багатозначними, зберігаються в тривалій пам'яті у формі складних психолінгвістичних комплексів звукової форми й рядів пов'язаних з нею значень. Зазвичай у багатозначного слова рідної мови і відповідного слова іноземної мови збігаються не всі, а лише одне або декілька значень, інші ж значення розходяться. Розбіжності в неспівпадаючих значеннях і створюють труднощі в засвоєнні слів. Для подолання впливу рідної мови, що інтерферує, першим правилом уведення слова, призначеного для продуктивного оволодіння, має бути зведення його об'єму до одно­значності. Для автоматизації активної лексики необхідне інтенсивне тренування, що не ускладнюється додатковими асоціаціями. Зв'язок між звучанням і значенням слова встановлюється швидше й міцніше, якщо під час тренування звучання пов'язується в кожному випадку лише з одним значенням.

► ► Рецептивні лексичні навички

Рецептивні лексичні навички - це навички розпізнавання і розуміння лексичних одиниць активного й пасивного мінімумів, навички обгрунтованої здогадки про значення лексичної одиниці, що належать до потенційного словника під час читання та навички користування різними видами словників (двомовних, одномовних, фразеологічних, тематичних, країнознавчих).

Розглянемо операції, що входять у рецептивну лексичну
навичку. Першою операцією можна вважати сприйняття лексичної
одиниці на основі звукової сторони або графічних символів, а також
виділення формальних ознак, що відрізняють цю лексичну
одиницю від інших. Подібними ознаками можуть бути формально-графічні              (наприклад,              буквосполучення)              і структурно-семантичні (наприклад, суфікси, префікси,корені).

Психологічні дослідження доводять єдність сприйняття цілого й частин. Під час сприйняття використовується як аналіз, так і синтез. Крім того, як показав академік Л. В. Щерба, сприйняття цілого й виділення ознак є початком рецептивної діяльності. Показником успішності виконання цієї операції є вміння вичленовути різного роду ознаки.

Друга операція полягає в ідентифікації лексичних одиниць. Стосовно цієї операції слід указати на відмінності в її перебігу залежно від умотивованості слова (значення його може бути виведене з його компонентів) і невмотивованості. У перших легше відбувається ідентифікація, але важче - диференціація, оскільки схожі морфеми (корінь, афікс) можуть навести на неправильні висновки. У невмотивованих слів немає опор для ідентифікації, і учням доводиться покладатися на механічну пам'ять. Певні труднощі можуть виникнути і під час диференціації невмотивованих слів, якщо початкові звукові або буквені комплекси збігаються. Показником цієї операції може служити головним чином здатність диференціювати в чому-небудь схожі слова. Наявність цього показника пов'язане з тим, що, як показали психологічні дослідження, сприйняття слова відбувається на основі початкового комплексу й механізму здогадки, тобто припущення з опорою на вузький (у межах речення) або широкий (декілька зв'язних речень) контекст. Тому учень за недостатньо сформованого механізму здогадки помиляється в процесі внутрішнього промовляння, приймаючи сприйняте слово за інше, у чомусь схоже.

Третя, остання, операція пов'язана зі співвідношенням форми слова зі значенням (осмислення, розуміння), що нерозривно пов'язане із загальним змістом речення або груп речень. У цьому випадку, якщо слово багатозначне, складність виконання останньої операції зростає. Показником останньої операції є розуміння, яке підбиває підсумок виконанню всіх попередніх.

Методи і прийоми роботи над рецептивною (пасивною) лексикою відрізняються від методів і прийомів роботи над продуктивною (активною) лексикою. Накопичення рецептивної лексики здійснюється одночасно із засвоєнням активної лексики завдяки веденню занять іноземною мовою, слуханню фонограм і читанню текстів. Рецептивна лексика орієнтована на аудіювання і читання. Розвиток навички розуміння лексики під час сприйняття мовлення на слух вимагає більшої витрати часу й великих інте­лектуальних зусиль, ніж під час читання, де темп визначається самим читачем і можливий ретроспективний аналіз сприйнятого уривка тексту.

Засвоєння рецептивної лексики спричиняє створення слухових і зорових образів, які використовуються під час слухання і читання для ідентифікації слів за значенням.

Матеріалом для роботи над пасивною лексикою служить друкований і звуковий текст і слово, вичленуване з контексту. Лексика рецептивного мінімуму має бути засвоєна настільки, щоб під час читання тексту і слухання мовлення вона сприймалася ав­томатично, оскільки пригадування слова уповільнює сприймання. Вироблення цієї навички тісно пов'язане з розвитком швидкості реакції на слово.

У разі введення лексики, призначеної для рецептивного володіння, слово не має бути обмежене одним значенням, і не лише тому, що значення слова уточнюється контекстом, але й тому, що співвідношення об'ємів значень рідного й іноземного слова значно розширює межі словникового запасу учнів, допомагаючи їм самостійно зрозуміти нові, не вивчені раніше значення слів, не викликаючи небезпеки помилкових асоціацій. Опора на багатозначність еквівалента рідної мови в цьому випадку є надійним засобом розширення словникового запасу.

У разі введення пасивної лексики немає потреби повідомлювати про сполучуваність слова, оскільки під час читання учень має справу з готовими словосполученнями. Лише ті рецептивні словосполучення, які не можуть зрозумілими зі співвідношень значень складових слів, мають бути спеціально пояснені. З метою поповнення пасивного словника учнів і розвитку в них здібності до здогадки, проводиться, зокрема, лінгвістичний аналіз форми та змісту слів, що передбачає такі операції: нерозчленоване сприйняття слова як складного зорово-слухового комплексу; виділення окремих елементів цілого, відомих з попереднього мовленнєвого досвіду; співвіднесення виявлених складовю частин з їх значенням; визначення моделі на основ встановлення семантичних зв'язків між окремими складовими частинами слова; завершальне синтезування і висновок про значення цілого.

Аналітичний підхід до слова створює в учнів досвід роботи з потенційним словником. Учителі постійно звертає увагу учнів на слова, про значенні яких можна здогадатися, виробляючи тим самим у них навичку самостійної семантизації слова. Паралельно із систематичним накопиченням лексики розширюється здатність розуміти незнайомі слова що вперше трапляються.

Оптимізація процесу засвоєння лексики вимагає організації навчальних матеріалів для читання, що володіють підвищеною ефективністю дії н розширення і закріплення лексичних знань учнів. Учень і книга є єдиною системою, дієвість якої визначається ступенем узгодження її елементів: рівня знань учня і складності посібника, можливості учня до сприйняття нової інформації та організації матеріалу, що підлягає вивченню.

Формування навичок зі всіма властивими її якостями відбувається поетапно й вимагає певних умов. Оскільки умови створюються у вправах, стає зрозумілим, що для формування мовних навичок на кожному етапі необхідні спеціальні вправи.

У процесі засвоєння лексичного матеріал можна виділити  такі етапи формування лексичні навички (за основу беремо класифікацію, запропоновану професором С.Ф. Шатіловим):

1. Етап ознайомлення учнів з новими ЛО - семантизація ЛО. Мета етапу - семантизувати й первинно закріпити лексичний матеріал На цьому етапі учні виконують мовні та умовно мовленнєві вправи, які формують рецептивні навички, роблять їх стійкими й автоматизованими. Приклади вправ: заповнення пропусків у тексті з відповідними термінами; підбір дефініцій до поданих термінів та їх переклад; визначення одного зайвого терміна у ряді даних; співставлення іншомовних термінів з їхніми українськими еквівалентами; підбір синонімів чи антонімів тощо.
2. Етап автоматизації дій учнів з новими ЛО, де розрізняють: а) автоматизацію на рівні словоформи, вільного словосполучення та фрази / речення, б) автоматизацію на понадфразовому рівні -діалогічної або монологічної єдності. Мета етапу - закріплення й автоматизація лексичних одиниць з метою використання лексичних структур у процесі комунікації. На цьому етапі доцільно запропонувати умовно-комунікативні й комунікативні вправи з такими завданнями: прочитати текст і дати відповіді на запитання, використовуючи термінологічну лексику; дати тлумачення певних термінів іноземною мовою.
3. Етап самостійного використання лексичних одиниць у мовленні. Мета етапу - активізація вживання лексики з метою розвитку мовленнєвої діяльності. На цьому етапі здійснюється

вдосконалення дій учнів з ЛО і, як результат, - ситуативне вживання засвоєних ЛО під час висловлювання своїх думок в усній (говоріння) та письмовій (письмо) формах, а також контекстне розуміння ЛО під час читання та аудіювання. Тут ми маємо справу з мовленнєвими вміннями, які ґрунтуються на навичках, у тому числі й на лексичних, іншими словами, лексичні навички мають функціонувати в мовленнєвих уміннях. На цьому етапі акцент робиться на виконанні вправ, які дають поштовх для формулювання учнями власної думки й відображають реальні ситуації спілкування.

Таким чином, для формування рецептивних лексичних навичок використовують:

1. Некомунікативні вправи на сприйняття, упізнавання або розрізнення лексичної одиниці.
2. Умовно-комунікативні вправи на аудіювання й читання повідомлень, запитань, розпоряджень тощо на рівні фрази/речення або групи речень.

До цієї системи вправ належать і спеціальні вправи, спрямовані на розвиток мовленнєвих механізмів аудіювання та читання (імовірного прогнозування, уваги й адитивної пам'яті, осмислення).

Для формування продуктивних лексичних навичок використовують:

1. Умовно-комунікативні   вправи   на   об'єднання   зразків мовлення у понадфразову єдність.

2. Комунікативні вправи на створення власного висловлювання в усній чи письмовій формі.

 

3. Продуктивні й рецептивні граматичні навички

Мета навчання граматичного матеріалу іноземної мови, що вивчається, - це оволодіння граматичними навичками мовлення: репродуктивними, тобто граматичними навичками говоріння і письма, та рецептивними, тобто граматичними навичками аудіювання і читання.

► ► Продуктивна граматична навичка

У сучасних методиках під продуктивною граматичною навичкою розуміється стабільно правильне й автоматизоване, комунікативно вмотивоване використання граматичних явищ в усній і писемній мові. Таке володіння граматичними засобами мови ґрунтується на мовленнєвих динамічних стереотипах форми в єдності з їх значенням. Основними якостями продуктивної граматичної навички, таким чином, є автоматизованість, гнучкість і стійкість.

Сформованість репродуктивної граматичної навички - одна з передумов функціонування вміння висловлювати свої думки в усній та писемній.формах. Щоб здійснити свій комунікативний вибір, той, хто говорить / пише, має спочатку вибрати граматичну структуру (ГС), яка б відповідала певній ситуації мовлення. Обрану ГС потрібно оформити відповідно до норм певної мови. Вибір та оформлення ГС здійснюються паралельно: засвоюючи форму, учень повинен мати певний комунікативний намір, вирішувати конкретне мовленнєве завдання - щось запитати, попросити, комусь заперечити, підтвердити чи спростувати чиюсь думку тощо, з тим щоб у його свідомості поєднувалися комунікативний намір та форма, з допомогою якої він виражається.

Формування продуктивних мовленнєвих граматичних навичок потрібно проводити шляхом: а) активізації в навчальній розмові нової граматичної структури у складі діалогічних та монологічних висловлювань у ситуаціях спілкування; б) різного виду переказів змісту прослуханого (прочитаного) тексту; в) використання різного типу граматичних структур у підготовленому мовленні; г) включення в бесіду засвоєного граматичного матеріалу в нових ситуаціях, які передбачають протиставлення граматичних структур, що змінюються; д) бесіди за прослуханим (прочитаним) текстом, переглянутим діафільмом (кінофільмом, кінофрагментом), що передбачає вільне протиставлення граматичних форм; є) організації та проведення різного виду граматично направлених рольових ігор.

Процес становлення граматичних навичок характеризується рядом етапів, кожен з яких має своє окреме завдання. Автори «Методики навчання іноземних мов у середніх навчальних закладах», ґрунтуючись на психологічній теорії двох стадій формування   розумових   дій,   виділяли   такі   психологічні   фази формування навичок: фаза вичленування й опанування простих дій, фаза об'єднання простих дій, фаза переходу до виконання складної діяльності, фаза вдосконалення. Відповідно до цього вони пропонують розрізняти такі етапи становлення продуктивної граматичної навички, як орієнтовно-підготовчий, стандартизуючий і варіативно-ситуативний. Звернемося до аналізу цих етапів.

На підготовчому етапі учні сприймають одиниці мови, усвідомлюють їх зв'язки з мовною ситуацією й цілями висловлювання. Потім свідомо конструюють зразки з новим граматичним явищем. По суті, на цьому етапі відбувається формування первинного вміння, коли учень на основі правил, орієнтирів свідомо конструює речення з граматичним явищем, що вивчається. Показником засвоєння на першому етапі є безпомилковість свідомо сконструйованого ситуативно спрямованого зразка, що містить засвоювані в певний момент граматичні форми. При цьому мається на увазі, що необхідні лексичні одиниці засвоєні раніше. Іншими словами, у свідомо й самостійно побудованому зразку опосередковано демонструється знання одиниць системи мови, правил уживання й операції.

Другий етап - стандартизуючий. У нього входить засвоєння окремих дій з використання граматичної конструкції або форми слова. Завдання цього етапу - автоматизація окремих частин операцій з використання граматичних конструкцій і форм, подальше  осмислення  і  запам'ятовування  зразків  з  виділеними граматичними формами та їх значеннями. Для цього використовуються вправи на застосування готових словоформ у певній структурі та в утворенні форми за одним зразком. Значну роль на цьому етапі відіграють вправи з використанням аналогії, на основі чого досягається автоматизація дій. У таких вправах риси знайомого явища переносяться на нове явище. Показником успішності опанування цього етапу засвоєння можна вважати зменшення усвідомлюваності окремих граматичних операцій і збільшення самостійності у виборі змісту мовлення під час виконання граматичних дій.

Третій етап - варіативно-ситуативний, характеризується подальшою автоматизацією навички в умовах координації відпрацьованої дії з іншими діями. На цьому етапі увага, зосереджена на відпрацьованому граматичному явищі, поширюється на інші. Відпрацьоване явище поєднується з іншими явищами. У вправах більше елементів творчості, механічні вправи відходять на задній план. Абсолютно очевидно й закономірно, що на цьому етапі зростає роль творчості, бо від учня вимагається варіювання елементів речення. Усе це передбачає поступове перемикання свідомості з форми або конструкції на зміст. По суті, на цьому етапі відбувається автоматизація граматичної навички, що забезпечує її включення в мовлення. Показником досягнення результату на цьому етапі можна вважати самостійне творче використання відпрацьованої граматичної форми або конструкції поряд з іншими.

► ► Рецептивна граматична навичка

Зупинимося далі на характеристиці граматичних навичок у рецептивних видах мовленнєвої діяльності.

Сформованість рецептивної граматичної навички - одна з передумов функціонування вміння розуміти думки інших людей в усній і писемній формах. Проаналізуємо операції, які складають рецептивну граматичну навичку.

На відміну від репродуктивної граматичної навички, яка передбачає вибір форми відповідно до комунікативного наміру, ситуації мовлення та ін., першими операціями у формуванні рецептивної граматичної навички є сприймання звукового або графічного образу ГС і виділення формальних ознак. Подібні операції співвідносяться з першим етапом засвоєння, коли учні знайомляться з утворенням форми, граматичним значенням і формальною ознакою, що відрізняє цю форму або конструкцію від інших. Ознакою успішності опанування таких операцій є вміння виділяти формальні ознаки.

Другою операцією, яку опановують учні, є розпізнавання -ідентифікація і диференціація відпрацьованої форми й конструкції. У цьому випадку потрібно ідентифікувати граматичну форму або конструкцію на основі формальних ознак порівняно зі схожими. Тому на цьому eтaпi переважають аналітичні операції. Ознакою опанування цих операцій є самостійна ідентифікація форми, що вивчається.

Третьою, завершальною, операцією, характерною для становлення рецептивної граматичної навички, можна вважати •зв'язок форми зі значенням - співвіднесення граматичних форм з певним значенням. Іншими словами, на основі сприйнятого й ідентифікованого граматичного явища здійснюється його зв'язок із граматичним значенням у контексті. На цьому етапі поступово зменшується роль усвідомлення форми, і свідомість учня перемикається на зміст - зміст речення, групи речень, а аналітичні операції згортаються. Показником успішності оволодіння є розуміння граматичної форми або конструкції в контексті.

3.1. Кличнікова зазначає, що на старшому ступені навчання іноземної мови граматичні структури, які учні мають розпізнати і зрозуміти в процесі читання (пасивний граматичний мінімум), становлять переважну більшість граматичного матеріалу, що ви­вчається. Під час читання старшокласник насамперед сприймає форму граматичної конструкції і має співвіднести її з відповідним значенням. Це означає, що в процесі роботи з граматичним матеріалом пасивного мінімуму вчитель має навчити учнів швидко розпізнавати ту чи іншу граматичну структуру за її формальними ознаками (граматичними сигналами) з певним комунікативним значенням, тобто сформувати рецептивні граматичні навички, що, так само, як і репродуктивні, мають характеризуватися автоматизованістю, гнучкістю і стійкістю.

Підсумовуючи сказане, слід зазначити, що проблема формування іншомовних навичок привертала найбільшу увагу в історії методики (І. Л. Бім, І. М. Берман, В. А. Бухбіндер, М. Л. Вайсбурд, Н. І. Гез, М. М. Гохлернер, Б. А. Лапідус, Є. І. Пас-сов, В. М. Плахотник, В. Л. Скалкін, Н. К. Склярен-ко, С. П. Шатілов, Е. П. Шубін, Л. М. Черноватий). Проблема формування лексичних і граматичних навичок розглядалась у межах традиційної або інтен­сивної або комунікативної методик, досліджувалися проблеми відбору лексики та граматики для різних етапів навчання (Б. В. Бєляєв, 1965; Н. В. Ніколаєв, 1966; Г. В. Рогова, 1968; Є. І. Пассов, 1985; В. С. Коростельов, 1990 та ін.). Ці питання також висвітлені у вимогах нової Програми: «основою навчання лексики й граматики є принцип випереджального усного засвоєння мовленнєвих зразків через комунікативні завдання, після чого йде аналіз та подальше використання цього матеріалу в мовній практиці. Згідно з комунікативним підходом до навчання, новий мовний матеріал (лексичний і граматичний) спочатку пред'являється у певному контексті, а вже потім активізується в усному й писемному мовленні з допомогою відповідних вправ і завдань. Вони мають бути комунікативно спрямованими і сприяти формуванню в учнів знань не тільки про значення нової мовної одиниці, але й про її формоутворення та функції (застосування) у мовленні. На основі цих знань мають,, формуватися відповідні мовні навички. Такий комунікативно-когнітивнии підхід до сприймання мовного матеріалу сприяє усвідомленому його засвоєнню й адекватному використанню у практичній мовленнєвій діяльності».

Згідно з існуючими даними, ефективність формування іншомовних граматичних навичок суттєво покращується за рахунок застосування експліцитних типів навчальної інформації (модель, алгоритм) та імпліцитного типу навчальної інформації (мов­леннєвий зразок) у процесі виконання вправ.

Комплекс вправ має передбачати такі етапи формування граматичної навички. На першому, орієнтувально-підготовчому, етапі формується орієнтувальна основа дії за рахунок уведення мовленнєвого зразка та інших типів навчальної інформації (модель, алгоритм).

На другому етапі відбувається автоматизація граматичної дії за рахунок її виконання в типових ситуаціях. У результаті послідовного скорочення операцій, які входять до складу такої дії, настає час, коли сама дія трансформується в операцію та виконується на рівні навички, тобто без актуального усвідомлення, а тільки за рахунок периферійного контролю. Цей етап сприяє формуванню таких якостей навички, як автоматизованість і стійкість, але, як правило, лише на рівні речення або фрази.

Формування навички на рівні понадфразової єдності завершується на третьому етапі - варіативно-ситуативному, де розвивається така важлива якість навички, як гнучкість.

Після завершення третього етапу сформована граматична

операція має відповідати низці критеріїв, таких як правильність функціонування, висока швидкість, зовнішня легкість та відсутність спрямованості уваги на форму її виконання.

 

 

 

1.2. Побудова комплексу вправ для формування навичок читання й аудіювання

 

1. Основні характеристики системи вправ

Для оволодіння навичками й уміннями іноземного мовлення потрібна науково обґрунтована система вправ. Важливість системи вправ полягає в тому, що вона забезпечує як організацію процесу засвоєння, так і організацію процесу навчання.

З точки зору організації процесу засвоєння, система вправ має забезпечити:

1.   підбір необхідних вправ, що відповідають характеру певної навички або певного вміння;

2.   визначення необхідної послідовності вправ;

3.   розташування навчального матеріалу та співвідношення його компонентів;

4.   систематичність / регулярність виконання певних вправ;
5.   взаємозв'язок різних видів МД (Ю. І. Пассов).

З точки зору організації процесу навчання система вправ потребує матеріального втілення, яке вона знаходить у підручнику.

Перш ніж розглянути сутність системи вправ, звернемося довизначення самого поняття «вправа» у методиці навчання іноземних мов.

Вправа - це спеціально організоване в навчальних умовах багаторазове виконання окремих операцій, дій або діяльності з метою оволодіння ними або їх удосконалення.

Окремі методисти розглядають вправу як дії, виконувані з навчальною метою і спрямовані на розвиток, закріплення або корекцію відповідних умінь і навичок (В. Л. Скалкін 1983, С. П. Шатілов 1986); як планомірно організоване повторне виконання дії (розумової або практичної) з метою оволодіння нею або підвищення її якості (С. Гончаренко 1997); як психофізіологічну діяльність комунікативного характеру, спрямовану на формування здатності брати участь в обміні інформацією (Ю. І. Пассов 1977); як засіб взаємодії того, хто навчає, і того, хто навчається, опосередкований іншомовним матеріалом і конкретними міжособистісними стосунками (Г. О. Китайгородська 1988); як цілеспрямоване, певним чином організоване, багатократне повторення дії, направлене на опанування цієї дії, на вдосконалення способів його виконання (Салістра, 1966).

Створення раціональної системи вправ є ключем до розв'язання проблеми навчання іноземного мовлення. Система вправ - це практична основа системи навчання. її можна визначити як організовані та взаємообумовлені дії учнів, направлені на досягнення конкретної навчальної мети під час формування навичок і вмінь (Міньяр-Бєлоручєв, 1990). Під системою вправ, слідом за С.П. Шатіловим, ми розуміємо таку сукупність необхідних типів, видів і різновидів вправ, виконуваних у такій послідовності та в такій кількості, які враховують закономірності формування навичок у різних видах мовленнєвої діяльності в їхній узаємодії і забезпечують максимально високий рівень оволодіння іноземною мовою за заданих умов.

Система вправ має характеризуватися такими рисами:

1. Науковість - ознайомлення з мовним матеріалом, дії з ним у трансформаційних, підстановчих, перекладних та інших тренувальних вправах і активізація мовного матеріалу в імітаційних вправах.
2. Взаємообумовленість - кожна вправа має готувати подальшу, в якій враховується відпрацьований у попередніх вправах матеріал.
3. Послідовність і доступність - систему вправ можна представити у вигляді піраміди, в основі якої знаходяться вправи, що відпрацьовують окремі навички, вище - вправи для тренування декількох груп навичок, і завершують яку вправи для тренування того або іншого виду мовленнєвої діяльності. Крім того, кожна на­ступна вправа має бути доступна учням.
4. Повторюваність мовленнєвих дій і мовного матеріалу
5. Комунікативна спрямованість системи вправ - вправи необхідні саме для формування мовленнєвих навичок і вмінь. Вони

служать комунікативним цілям, тобто дозволяють спілкуватися з допомогою мови. Комунікативна спрямованість передбачає наявність у вправах мовленнєвого завдання, що засноване на вмінні учнів під час його розв'язання спиратися на свій життєвий досвід і знання про навколишній світ і орієнтує учнів (без усвідомлення цього) на використання певних мовних засобів. Комунікативна спрямованість стосується, як правило, не самих операцій, що виконуються учнями, оскільки аналітична робота, наприклад, щодо визначення формальної ознаки рецептивної граматичної навички не може бути пов'язана безпосередньо з комунікацією, а формулюван­ня завдання може й має по можливості носити комунікативний характер.

Щоб підібрати необхідні вправи для різних компонентів МД, слід визначити типи й види вправ за певними критеріями, охарактеризувати їх та виявити їх відповідність для формування тих чи інших навичок або вмінь мовлення. Основні та додаткові критерії й відповідні їм типи вправ наведені в таблиці (додаток 2).

Розкриємо сутність типів вправ, визначених за першим і другим критеріями, бо саме вони є найважливішими для класифікації вправ і потребують певних пояснень.

У рецептивних вправах учень сприймає вербальну інформацію через слуховий або зоровий канал, а потім тим чи іншим способом показує, що він упізнає, розрізняє звуки, графеми, граматичні  структури  тощо,  розуміє  усне  чи  писемне висловлювання.

У репродуктивних вправах учень відтворює повністю або зі змінами сприйнятий ним навчальний матеріал (звук, слово, речення, текст). Усі репродуктивні вправи фактично є рецептивно-репродуктивними, бо учень спочатку сприймає певну вербальну інформацію від учителя, диктора або з підручника, а вже потім репродукує її повністю або частково.

Характер вправи має відповідати тим навичкам та вмінням, які формуються з її допомогою. Ураховуючи те, що практичною метою навчання у школі є спілкування в чотирьох основних видах МД, система вправ має забезпечити формування навичок та вмінь мовлення. Основне місце в такій системі мають посідати умовно-комунікативні вправи, призначені для формування навичок, і комунікативні, що використовуються для розвитку вмінь. Некомунікативні вправи можуть у разі потреби включатися до системи поряд з умовно-комунікативними.

У системах вправ для навчання рецептивних видів МД -аудіювання та читання - переважатимуть рецептивні типи вправ; для навчання продуктивних видів МД - говоріння й письма -вправи мають таку послідовність: рецептивно-репродуктивні — продуктивні вправи.

Під час навчання для автоматизації дій учнів з активним граматичним матеріалом використовуються такі види вправ: вправи, що виконуються на рівні фрази: імітація зразка мовлення (ЗМ),

підстановка у ЗМ, трансформація ЗМ, завершення ЗМ, відповіді на різні типи запитань, самостійне вживання засвоєної ГС; вправи, що виконуються на рівні надфразової єдності: об'єднання ЗМ (одноструктурних та різноструктурних) у надфразову єдність, об'єднання ЗМ у діалогічні єдності.

Для автоматизації дій учнів з новими лексичними одиницями активного мінімуму використовуються такі умовно-комунікативні вправи: імітація ЗМ, лаконічні відповіді на альтернативні запитання вчителя, підстановка у ЗМ, завершення ЗМ, розширення ЗМ, відповіді на інші типи запитань, самостійне вживання ЛО у фразі / реченні, об'єднання ЗМ у понадфразові єдності - діалогічну та монологічну.

Поряд з умовно-комунікативними у процесі засвоєння ЛО на старшому етапі застосовуються також і некомунікативні вправи:

а) на засвоєння форми і значення ЛО: згадування і називання слів з певною орфограмою, афіксом тощо; групування слів за різними формальними ознаками: словотворчими компонентами, частинами мови тощо; вибір із ряду слів слова, що відповідає (не відповідає) обраній темі; заповнення пропусків у реченнях відповідними словами; вибір синоніма (антоніма), еквівалента рідною мовою до запропонованого слова / словосполучення з кількох виділених;

б) на засвоєння сполучуваності слів: підбір словосполучень з
окремих слів; вилучення слова (з ряду слів), яке не поєднується з ключовим словом.

З метою автоматизації дій учнів з лексичними одиницями пасивного й потенційного словників застосовуються переважно некомунікативні (рецептивні та рецептивно-репродуктивні) вправи, тому що учню трапляються насамперед форми ЛО, а її значення він має зрозуміти, виконавши певні дії та операції. На старшому етапі підсилюється роль вправ з багатозначними, складними, похідними та інтернаціональними словами. Це такі вправи: заповнення пропусків у тексті під час читання, що розвиває здатність до прогнозування; співвіднесення багатозначного слова в певному контексті з його еквівалентами рідною мовою; вибір значення багатозначного слова, наявного у контексті, з кількох значень; визначення значення підкресленого багатозначного слова в певному контексті за словником; визначення значення фразеологічного виразу за словником; знаходження в тексті незнайомих слів, що передають додаткову інформацію; знаходження в тексті інтернаціональних слів; підбір до даних ін­тернаціональних слів відповідних еквівалентів рідної мови; визначення значень незнайомих складних слів за їх компонентами; визначення значення похідних слів, утворених від відомих коренів з допомогою відомих афіксів; визначення нових значень відомих багатозначних слів за контекстом.

 

2. Комплекс вправ для формування лексико-граматичних навичок на матеріалі теми "At the Doctor's"

Під час побудови експериментальної програми враховувалися такі фактори, як науковість, комунікативність завдань, їхня взаємообумовленість, послідовність і доступність, загальна кількість (у середньому на одному уроці в групі виконувалося чотири-сім вправ).

 

LESSON 1

► ► Exercise I

Study this chart and translate the words with the dictionary.

 

pain	Flu	chemist's shop	malady
diphtheria	a cold in the head	cholera	cold
treatment	to recover	hay fever	surgeon
pill	Temperature	ague	epidemic
symptom	Dizzy	injection	stitches
gargle	Drops	to keep to one's bed	blood pressure
cough	Diagnosis	medicine	therapist
to examine	Dentist	ache	throat
injury	Prescription	swollen	sore
disease	Drug	infection	to suffer

►► Exercise 2

Sort the words from Exercise 1 into four groups:

1. What is related to the diagnosis?
2. What is related to the symptoms?
3. What is related to the treatments?
4. What words are not related to the first three groups?

►► Exercise 3

Read the statements. If the statement is correct, agree with it. If the statement is wrong, correct it.

Example:

T. The doctor works in the hospital.

Ps. Yes, it is right. The doctor works in the hospital.

T. The doctor works in the restaurant.

Ps. No, it is wrong. The doctor works in the hospital.

1. Chemist's shop is a place where you can buy candies.
2. Toothache is the pain of your teeth.
3. Medicine helps you to get well.
4. When you have flu you body temperature is low
5. Diphtheria is an infection of the throat.
6. Headache is the pain in the finger.
7. Drops are used for the eyes and for the nose.
8. To bring down the temperature you have to keep to your bed and take medicine.
9. Doctors usually prescribe you pushups to recover' your throat.

10. Cholera is an epidemic disease.
 

► ► Exercise 4

Take out the words that don't go with the others. Explain why.

1. Cholera, diphtheria, headache, ague, hay fever.

2. Cough, flu, blood pressure, temperature, pain, fever.
3. To inject, to prescribe, treatment, to recover, to examine.
4. Chemist, surgeon, therapist, dentist.
5. Dizzy, cold, ache, sore, hot.

 

УТВОРЕННЯ PAST SIMPLE

 

Стверджувальна форма		Питальна форма			Заперечна форма
... + //		Did...+ 1 ?			... did not + 1
І played, Я грав		Did 1 play? Я грав?			I did not = (didn't) play. Я не грав
Не She It We you They	played	Did	he she it we you They	play?	He She It We You They	did not play = (didn't play)

 

I - перша форма дієслова (Infinitive).

II - друга форма дієслова (Past Tens)

 

yesterday then

last night / week / month / year a week / month / year ago

two days in 1980

ago

when etc.

 

ПРАВОПИС У PAST SIMPLE

-e → -d	double consonant → + ed	consonant + у → -ied	vowel + у  →-yed
Like — liked hate — hated close — closed	prefer — preferred stop — stopped travel — travelled	carry — carried study — studied tidy — tidied	play — played enjoy — enjoyed stay — stayed

 

АЛГОРИТМ РОЗПІЗНАВАННЯ PAST

SIMPLE ПІД ЧАС ЧИТАННЯ

 

Знайдіть після підмета правильне дієслово із закінченням -ed
Так Під час перекладу відкиньте закінчення -ed(d) та перекладіть у минулому часі доконаного чи недоконаного виду		Ні Знайдіть після підмета неправильне дієслово у другій формі
		Під час перекладу поставте дієслово в інфінітиві та перекладіть у минулому часі доконаного чи недоконаного виду

 

► ► Exercise 5

Write the Past Simple of the following verbs and divide them into 5 groups. Use table 2. 3-Spelling in Past Simple.

/ open / love / plan / empty / prescribe / arrive / regret / quarrel / try / smoke / fry / end / count / hurry / watch / clean / cook / regret / rob / visit / add / wait / cry / push / live / like / want / travel / laugh / help / visit / tidy

 

► ► Exercise 6

Look at the list of the Irregular Verbs and fill in the blanks.

Present	Past	Present	Past
have	had	shine
	cut	come
use		stop
can		hear
	made		spoke
	prescribed		write
find		say
run			got
	told		saw
	died		felt
	tried	sing
enjoy		finish
begin		hold
do			was
	left		went

 

 

 

► ► Exercise 7

Make 10 sentences using the table below. Example: Two days ago I went to see a doctor.

 

 

 

Yesterday	the patient	prescribed	to the hospital
Two days ago	doctor	went	to see a doctor
Last week	I	was	medicine from flu
In 1997	he /she	had	a cold
		caught	high temperature
		checked	infection disease to keep my bed at the dentist's my(his/her) blood pressure

LESSON 2

►► Exercise 1

Fill in necessary words.

/ medicine / pills / prescription / chemist's shop / ache / keep my bed / blood pressure / temperature / ill / doctor / examined / pills / A VISIT TO THE DOCTOR

I had a stomach-... last week and feel..., so I went to see a.... The receptionist took my..., and ... and I sat in the waiting room until she told me it was my turn. I entered the surgery and the doctor... me. Then he said that I should take some... . He gave me a ... to take the ... in the ... . After taking ... for several days I felt much better, though I had to ... for three days.

►► Exercise 2

Match the words to their definitions

1. Throat
2. Cough
3. Temperature
4. Epidemic
5. To examine
6. Flu
7. Pill
8. To prescribe
9. Complications

10. Headache
11. Doctor

12. Pain
13. Medicine
14. Gargle

 

1.    When air suddenly comes out of your throat
2.    Pain in the head
3.    The measurement of something (someone) is being cold, hot etc.
4.    The person, who's job is to treat sick people
5.    The back part of your mouth and inside of your neck
6.     To look at something carefully in order to find out or decide something
7.    The unpleasant feeling you have, when the part of your body hurts

h) A problem that makes something more difficult or dangerous

i) A substance for treating an illness

j) To advice the medicine

k) Cleaning of your throat with water or special liquid that you don't swallow

l) A small solid piece of medicine that you swallow

m) When the illness (disease) spreads very quickly

n) An infection illness, common to a very bad cold with fever, aches and catarrh

 

► ► Exercise 3

Read the text and. Complete the statements.

 

THE DOCTOR VISITED ME

Four days ago I suddenly fell ill. I had a splitting headache and a terrible cough. The temperature was 38.1 (thirty-eight point one). Besides, my nose was closed up.

My mother telephoned to our district doctor and she came in an hour. She examined me, took the temperature, measured my blood pressure and said, "Nothing serious, just a flu. Keep to your bed for a few days. Don't go out or else you'll get complications. Mustard plasters will be useful for you".

The doctor prescribed me a gargle, a cough mixture and pills. She wished me good luck and went away. She was very busy because it was the epidemic of flu.

Four days passed. I followed all the instructions of the doctor and was almost well.

 

1.    The symptoms of my illness were ....
2.    To find out my condition the doctor ....
3.    Not to get complications doctor told me to ... .
4.    As a treatment the doctor advised me a ... .
5.    The doctor did not have much time because it was ....
6.    After four days I was almost well because I... .

 

 

 

► ► Exercise 4

Open the brackets using the Past Simple tense.

AT THE DOCTOR'S It is winter now. It is often cold. I can't say that I can stand colds. So, sometime ago I suddenly (fall) ill. I (mount) a high temperature. I (have) a running nose and a sore throat. Also I (have) a splitting head-ache and a cough. My whole body (ache). My mother (fix) me a hot lemonade but that (not help) me much. She (want) to give me some aspirin tablets too, but there (is not) any in our house. My mother (tell) me to stay in bed, then she (call) for a doctor. The doctor (come, remove) his coat and (put) on his white gown. The doctor (ask) me to strip to the waist. He (examine) my lungs, (feel) my pulse and blood pressure, (take) my temperature. Then he (examine) my throat and (say) that it was a little inflamed. He (say) that is was a light case of the flu and (tell) me to stay in bed and to have a rest. He (write) a prescription for a gargle and cough medicine. Also he (give) me some sulfa pills, a slip for X-Ray and blood examination. He (prescribe) cups and mustard plasters. The prescription, which the doctor (leave), (be) made up at the chemists. I (follow) all the doctors instructions and very soon I (feel) much better. In 10 days I fully (recover) and (resume) my studies.

►► Exercise 5

Make 6 questions using the Past Simple tense according to the text (exercise 3).

Example: When did I fall ill?

►► Exercise 6

Make the following sentences from the text negative (exercise 3). Example:        It was winter

It was not winter

1. Four days ago I suddenly fell ill.
2. Besides my nose was closed up.

3. My mother telephoned to our district doctor.
4. She came in an hour.

5. She examined me, took the temperature, measured my blood pressure.

6. The doctor prescribed me a gargle, a cough mixture and pills.
7. She wished me good luck and went away.
8. She was very busy because it was the epidemic of flu.
9. I followed all the instructions of the doctor.

LESSON 3

►► Exercise 1

Read the text (Lesson 2, Exercise 4) and answer the questions.

►► Exercise 2

Fill in the missing words. The first letters of the words are given. AT THE DOCTOR'S

If we caught cold, have a splitting h__________,  have  a  clogged

nose, c______, are running high t , we must go to the policlinic. First

we come to the registry. The registry clerk on a duty asks our name, address, age and occupation. He writes out some slips because several

specialists will e__________us. Some of them will listen to out heart

and lungs, some will check up our kidneys, liver, stomach, eyesight, and
hearing. The others will make our blood analysis, take our blood
p_________and x-ray us.

Our districted________sees his p________in consulting room 4. A

nurse gives us a thermometer to take our t________. We must keep it

under   an   armpit.    Last   time   my   temperature   was   37.9.    The doctor asked what my trouble was. He offered to sit down in a chair and to strip to the waist. He felt my pulse. It was faint and accelerated. Then I lay on the examination couch and the doctor palpated my abdomen. He asked me

from what d_________I suffered in my childhood. I suffered from

scarlet f_________. Now I felt d.... and was damp with sweat. The

doctor filled in my card and diagnosed the case as the f.

When he wrote out a p_________________ for some medicines:

p_______, powder, d_______, and mixture. He also advised me to

take a scalding footbath, to put a hot water bottle to my feet, to have hot

tea with raspberry jam. That would keep my f_________down. The

result of my x-ray examination and blood analysis was normal. I had the

prescription made at the c________shop. I followed the prescribed

t______ to avoid c_______________ .      Every day I took a

tablespoonful of mixture 3 times a day and some p________. In two

days I was better and in a week I r_______from my illness. I began to

take care of myself. Now I go in for sports because sports make me strong, healthy and cheerful. Every day I do my morning exercises and have a cold rubdown to prevent myself from catching cold. There is a good proverb: An apple a day keeps doctor away. That's why I eat a lot of fruits and vegetables.

In case of sudden and severe і____________or an accident calls are

made to the first aid station. There the d_______are on duty all day

long. There are many ambulances there. The ambulances are equipped with     everything     necessary     to     give     the     first     aid.     The is transported to hospital. There he is taken to the reception

ward first. After questioning and e________the doctor fills in the

patients case history. Then a patient is given special clothes and is put to

some ward for t_______. The doctors make their daily round there.

They examine patients and p_________ different m________ and

treatments.

When a patien^ is completely cured, he is discharged from the

h_______. There are different departments in the hospital. They are: a

surgical department, therapy, and the department of і_____________..

diseases.

 

►► Exercise 3

Put the verbs in brackets into the Past Simple

Example:

Pamela. What did you dp. (you / do) last weekend?

Tony. I... (go) to my cousin's house.

Pamela.... (be) it far?

Tony. No, it only ... (take) us 30 minutes.

Pamela.... (you / stay) there long?

Tony. We ... (stay) only for the weekend. What... (you / do) last
weekend? I

Pamela. My family and I ... (take) the dog and we ... (have) a picnic on the beach.

Tony.... (bej it sunny?

Pamela. Yes, the sun ... (shine) all day.

 

►► Exercise 4

Put the verbs in brackets into the Present Simple or Past Simple.

Example: Tommy Brown is (be) a real story-teller.

No one ... (believe) what he ... (say) because he always ... (tell) lies. He ...(live) in a small village and ... (work) on a farm near his village. One night last week Tommy ... (finish) work late. It... (be) dark and cold. Suddenly he ... (hear) a strange noise so he ... (look) up. It... (be) a UFO with bright flashing lights. It... (come down) towards him and he ... (see) two green men looking at him. He ... (scream), ... (drop) his bag and ... (run away). When he ... (arrive) at the village he ... (meet) some villagers and... (start) to tell them the news but they all... (laugh) at him. No one ... (believe) Tommy.

 

►► Exercise 5

Read the text in Lesson 2 Exercise 4. Open the brackets using the Past Simple tense. And translate them. Use the table in Lesson 1.

 

►► Exercise 6

Divide into 5 groups. Make as many questions to the text (Exer­cise 2) as it is possible using the Past Simple tense. Each team names the question one by one. The questions cannot repeat. The team that has no more questions leaves the game. The team that says the last question wins.

 

 

 

LESSON 4

►► Exercise 1

Complete the sentences using as many words or phrases from the list as possible.

Example: I feel... ill / fit, etc.

 

a headache	some rest	measles	stitches	painful
ill	sick	an infection	surgeon	depressed
flu	hot	in great pain	into hospital	her to hospital
her temperature	your blood pressure	an arm	this medi­cine	a consultant
an operation	your doctor	his tooth out	jogging	an earache
your wrist	dizzy	sore	a sore і throat	a broken wrist
an injection	your ankle	fit	a virus	in agony
in plaster	an aspirin	a cold	cancer	fatal

1. I feel...
2. I'm afraid it's...
3. You must have...
4. He'll take...
5. I've got...
6. You've sprained...
7. Be careful you don't catch...
8. She's...
9. You need to see...

10. It feels...    .*
 

►► Exercise 2

Rephrase the underlined word combinations in the sentences.

1. The doctor used the needle to put medicine into my body.
2. The therapist wrote me on that I need to take medicine.
3. 1665 was a year of many cases of plague in London.

 

►► Exercise 3

Make a dialogue between two people, who talk about their health. Use Past Simple tense and the words from Exercise 1, Lesson 1. Read it to the class

Example:

Tom. Why didn't you come to the party yesterday?

Jane. I felt ill and I had a splitting headache.

 

►► Exercise 4

Rewrite this text using Past Simple tense. Use the word combi­nations that define past as: yesterday, ago, last, in 1995, then, when, etc.

Example: In 1976 I wanted to be a doctor. Then it was an interesting profession.

I want to be a doctor. It is an interesting profession.

I understand that it is necessary to study a lot to become a doctor. I also understand that this profession requires great responsibility because it deals with the most precious thing that a person has - with his health.

My mother and my grandfather are doctors. My grandfather is working as a surgeon in a hospital, I have been several times at the hospital and spent some time watching him working.

His main task is to operate on the people. After each operation he takes care of patients until they are recovered.

He listens very attentively to what his patients tell him. He is always kind and attentive to his patients. They feel it and believe him, and it makes his work easier.

I know that he wants to see all his patients able — bodied and I notice that he is happy when his patient is recovered.

My grandfather can also help if somebody catches a cold or has a fever. My grandfather told me a lot of true stories about doctors and their profession.

I love and respect my grandfather and want to become a doctor as well.

Для формування лексико-граматичних навичок необхідна система вправ, оскільки в цьому випадку вправа є елементарною одиницею навчання і не підлягає подальшому дробленню.

Аналіз різних існуючих посібників для старшої школи показує, що лексичних і, особливо, граматичних вправ украй мало, зокрема у вітчизняних навчальних посібниках. У таких умовах опанування лексичної одиниці або граматичного явища перетво­рюється на стихійний процес зі всіма негативними наслідками, що випливають. Саме тому важливо організувати навчальну діяльність так, щоб забезпечити якість проведення кожного етапу процесу формування навички. Для цього й необхідна система вправ, спрямованих на засвоєння лексики і граматики.

 

 

 

 

 

1.3. Перевірка навичок читання й аудіювання

 

ТЕСТ 1. BUT I CAN'T DO WITHOUT IT!

Мета оцінювання: отримати детальну інформацію про реальний рівень сформованості навичок   читання, володіння навичками побудови питальних речень.

Рівень володіння мовою: на рівні навчальної програми за 10-й клас школи з поглибленим вивченням англійської мови.

Спосіб виконання:

1.   true, false statements;
2.   complete the questions;
3.   state the significance of some numbers in the story.

       Формат тексту: форма подачі матеріалу - вербальна.

Час, відведений на виконання частин: before-reading- 10 хв; reading - 25 хв; after-reading - 10 хв.

Зміст тесту: автентичний текст; комунікативно спрямований; пізнавально-виховний; відповідає темі 10-го класу «Сімейні проблеми. Проблеми підлітків».

Тип тесту: тест для читання.

Об'єкт контролю: уміння й навички розуміння автентичного тексту й отримання детальної інформації.

Час виконання тесту: 45 хвилин.

Метод оцінювання: ключі-відповіді.

Reading Skills Test. But I can't do without it!

► ► Before reading

1. The man on the picture lost his money gambling in a casino. (A picture of a man who has lost the game).

1.   What other forms of gambling are there?
2. Why do you think people start gambling?
3.   What kind of people do you think gamblers are (e.g. age, sex, background)?
4. What kind of help or advice would you give them if they wanted to stop gambling?

 

2. What questions would you ask a person who is addicted to gambling? (An interview with a gambler).
3. Discuss in groups what kind of a person becomes addicted to gambling.

► ► Reading

 4. Read the text and state whether the statements are true or false. A  quarter of all  people  who  seek  for help  of Gamblers

Anonymous are children addicted to fruit machines.

Julian started playing fruit machines five years ago when he was 13. Since then he has spent more than 20.000$ - money he has earned, borrowed or stolen - on what quickly grew into a frightening addiction.

"I was in a bowling alley with friends one day. One of them was playing the electric fruit machines and he kept pestering me to have a go. First I thought it was a waist of money, but somehow I couldn't keep away. At the beginning I used to spend all my paper-round money on the machines, but then I started selling everything I owned - even my records and tapes. I took money from my parents and sold their things too. I always told myself it wasn't really stealing, that I was just borrowing and I would pay them back.

By the time I was 15 I was already spending more than 30$ a week on machines. They were my whole life. I used to skive off school every day and play the machine in the local cafe. I was in a world of my own where nothing mattered.

Winning wasn't even important; I always knew I was going to lose. There was just something about the machines. They became my friends; friends I didn't owe anything to and who never got annoyed with me. Whatever mood I was in it made no difference to them, we got on fine. I'd go into the arcade feeling tense and exited, but as soon as I started playing I became totally relaxed.

The crunch came the Christmas before I left school when I was 16. I was so frantic to get some money I stole my parents' antiques and sold them. When they found out, they made me show them each chop where I had sold the antiques and they bought them all back. I left home after that, renting a room and found a job in an insurance company. After I'd paid for food and rent I spent every penny I earned on machines - at first it was 350$ a month, then it went up to 700$ a month".

Julian is one of the lucky ones. He hasn't played for five months now and is determined to keep it away. "I had just split up with my girlfriend and was feeling very upset. Quite suddenly I realized how much pain I'd put other people through - it made me feel so bad I wanted to die. It was incredibly difficult, but I stopped playing completely. I didn't get any help -1 did it on my own. Now I'll have to live with all the damage I've caused and try to rebuild things. I'm tempted all the time but I know if I go back it'll destroy me.

If you haven't been through it you can't understand what it's like. It starts off as a bit of fun, but it's like a silent drug that eats you up from inside".

(from Living Magazin)

I. True or false statements.

1. 25 percent of all people who need help because of gambling are children.
2. Julian spent more than 20.000$ playing fruit machines.
3. Julian liked playing machines at once.
4. Julian spent all money he had on machines.
5. He took money from his parents and sold things he had.
6. In two years after starting gambling he spent 30$ a week on machines.
7. While playing machines Julian's aim was to win.
8. When Julian played he was always in a good mood.
9. Julian couldn't get rid of his bad habit on his own.

10. He helped other teenagers to overcome this harmful habit.

       ІІ. What is the significance of these numbers in the story.

1. 13

1.    the age Julian started gambling;
2.    the number of years Julian practiced gambling;
3.    the number of times Julian was arrested for theft.

2. 20.000$

1.    the sum of money he stole for gambling;
2.    the sum of money he spent for gambling;

c) the sum of money which was paid for his release from prison:

3.30$

1.    the sum of money Julian spent on machines a week when he was 13;
2.    the sum of money Julian spent on machines a week when he was 15;
3.    the sum of money Julian spent on machines a day when he was 13.

4. 700$

1.    the sum of money Julian earned when he worked in an insurance company;
2.    the sum of money he spent on machines a week when he worked in an insurance company;
3.    the sum of money he spent on machines a month when he worked in an insurance company.

5. 5 months

1.    the term he has played machines;
2.    the term he hasn't played machines now;
3.    the term of his imprisonment.

         III. Complete the questions to Julian.

1. When \ start \ play \ fruit machines?
2. How much \ spend?
3. How \ get money?
4. How long ago \ stop \ play?
5. How \ feel \ while \ play?

6. Why \ leave home?
7. Why \ give up?
8. How long ago \ give up?

►► After reading

Work in pairs to conduct the interview with someone who are gamble addict.

►► Keys

I. 1 true; 2 true; 3 false; 4 true; 5 true; 6 true; 7 false; 8 true; 9 false; 10
false.

II. 1 a; 2 b; 3 b; 4 c; 5 b.

III. 1. When did you start playing fruit machines?

2. How much money did you spend on machines?
3. How did you get money for playing?
4. How long ago did you stop playing machines?
5. How did you feel while playing?
6. Why did you leave home?
7. Why did you give up playing?
8. How long did you give up playing?

 

 

ТЕСТ 2. ПЕРЕВІРКА НАВИЧОК ЧИТАННЯ. HOW TO HAVE THE PERFECT INTERVIEW...

Мета оцінювання: отримання детальної інформації про реальний рівень сформованості навичок читання.

Характеристика учнів, які будуть проходити тестування: 15-16 років, 11-й рік навчання, рівень Advanced.

Рівень володіння мовою: на рівні навчальної програми за 11-й клас школи з поглибленим вивченням англійської мови.

Спосіб виконання:

1.   true, false statements;
2.   complete the sentences.

       Формат тесту: форма подачі матеріалу - вербальна.

Час, відведений на виконання частин: before-reading- 15 хв; reading - 20 хв; after-reading - 10 хв.

Зміст тесту: автентичний текст; комунікативно спрямований; пізнавально-профорієнтаційний; відповідає темі 11-го класу «Людина та її кар'єра. Вибір професії».

Тип тесту: тест для читання.

Об'єкт контролю: уміння й навички розуміння автентичного тексту й отримання детальної інформації.

Час виконання тесту: 45 хвилин.

Метод оцінювання: ключі-відповіді.

Reading Skills Test. The Perfect Interview

►► Before reading

1. Work in pairs. Psychologists say that when you go for a job interview most interviewers have made up their minds whether or not to give you the job within the first four minutes. Look at the people in job interview. In which pictures are they making a bad impression?
2. Make a list of things you should do during an interview and the things you shouldn't do.

3. The following sentences come from an article entitled "How to
have the perfect interview".

1.    Find out what company is like before you apply for the job.
2.    Write an effective CV.
3.    Discover as much as you can about the interview.
4.    Think positively and confidently about yourself.
5.    Be aware of your body language.
6.     Keep a balance of power throughout the interview.
7.    Keep calm before and during the interview,
8.    Dress the part.

 

1.    What reason(s) can you think of each piece of advice?
2.    Which are the most important pieces of advice? Give reasons.
3.    What other advice would you give to someone going for a job interview.

4. Which of the following suggestions about conducting a job
interview do you agree with? Add some of your own.

1.    There should be more than one interviewer.
2.    The interviewer should sit behind the desk.
3.    The interviewer should make notes while the interviewee is speaking.

 

► ► Reading

HOW TO HAVE THE PERFECT INTERVIEW...

1. Find ooat what the company is like before you apply for the job. Are they really the kind of organization you want to work for?
2. Write an effective CV. Keep it brief and simple - a badly

written one will lose you the job before you get to the interview stage.

3. Discover as much as possible about the interview. This means linding out exactly who will be conducting the interview, what position the hold, and whether it's an informal chat or a formal interview, possibly in front of the whole panel of interviewers.
4. Dress the part. Even if the job is in a modern company where the code is casual, you should dress formally for an interview - a suit is always safe. Never keep your overcoat or mac on during the interview -this will make you an outsider from the start. If possible take it off outside the interview room.
5. Think positively and confidently about yourself. From the moment you decide to apply for the job think about (and write down) all the qualities you have to offer the company as well as the reasons you would suit the job. Use the interview to discover as much about the job as possible. Even if they offer it to you on the spot ask for some time to consider their offer. Is it right for you and them?
6. Be aware of your body language. Most interviewers don't realize it but they're influenced by your body language the moment you walk into the room. Be assertive, smile, look interviewer in the eyes, and give a firm handshake. Don't lean too far over the desk or slump in the chair with your arms crossed. Practice your "entrance" at home with a friend so you feel comfortable.
7. Keep a balance of power throughout the interview. From a psychologists point of view this is what interviews are all about! Don't be too timid or allow the interviewer to dominate you because an interview

is a two-way process, and you are to decide whether you want the job. It's as important for you to ask questions about your potential job as it is for the interviewer to question you. But don't be overconfident or cheeky. No one likes a "difficult" candidate however your qualifications are.

8. Keep calm before and during the interview. Three-quarters of people feel anxious about job interviews and their nervousness often lets them down. The key is to learn interview skills, and control your nerves. Remember the interviewer may be nervous as well!

(from MORE!)

I. Choose whether the statements are true or false.

1. The more you write in your CV the better.
2. It doesn't matter whether it's an informal chat or a formal interview. You should be in your best form if you need this job.
3. You should always keep the dress code.
4. You may keep your overcoat on or off during the interview as you like.
5. Your answers during the interview should be honest and spontaneous, don't think too much while talking to the interviewer.
6. If they offer the job you need on the spot, agree at once.
7. Nearly all interviewers are influenced by your body language the moment you walk into the room.
8. Don't make the interviewer nervous looking straight into his eyes.
9. Don't try to dominate over the interviewer, he doesn't like it.

10. Don't be overconfident and self-assured, you can be denied

even if your qualifications are good.

II.   Complete   the   following   sentences   according   to   the information in the text.

1. Get all possible information about the company before

a) applying for the job;

b) accepting the job;

c) attending the interview.

2. Find out exactly

a) whether the company is reliable;

b) «who will be conducting the interview;

c) who will be your colleagues.

3. In the company where the dress code is casual you should

a) wear casual dress;

b) dress formally for the interview;

c) ask someone about the clothes you wear for the interview should .

4. From the moment you decide to apply for the job think about

1.    all your good qualities and qualifications you can suggest to your employer;
2.    your future duties;
3.    your future salary.

5. Be aware of your body language because

1.    bad body language may demonstrate your ill manners;
2.    it can make deep impression on the interviewers;
3.    it can spoil the impression about you.

6. Don't allow the interviewer to dominate upon you because

1.    he can influence your decision concerning the job;
2.    he can decide that you are a week-willed person;
3.    he can lead you to a wrong decision.

►► After reading

Work in pairs to conduct the interview with an employee of the company applying for the job

►► Keys

1 false; 2 false; 3 true; 4 false; 5 false; 6 false; 7 true; 8 false; 9 true; 10 true.

1.       1 a; 2 b; 3 b; 4 a; 5 c; 6 a.

 

ТЕСТ З. ПЕРЕВІРКА НАВИЧОК АУДІЮВАННЯ. IS THIS SOMEBODY'S SEAT?

Мета оцінювання: визначити реальний рівень сформованості навичок аудіювання.

Спосіб виконання:

1.   true false statements;
2.   choose the correct ending;
3.   arrange the sentences in the right succession.
4.   Формат тесту: форма подачі матеріалу - вербальна.

Час, відведений на виконання частин: before-listening- 10 хв; listening - 25 хв; after-listening - 10 хв.

Зміст тесту: автентичний текст; комунікативно спрямований; пізнавально-гумористичний; відповідає темі 10-го класу «Відпочинок. Подорожі».

Тип тесту: тест для аудіювання.

Об'єкт контролю: уміння й навички розуміння автентичного тексту.

Час виконання тесту: 45 хвилин.

Метод оцінювання: ключі-відповіді.

Listening Skills Test

► ► Before listening

1. Discuss in groups: which kind of traveling is

1.    the fastest;
2.    the cheapest;
3.    the most convenient.

 

2. Tell about your favorite kind of traveling and explain the reasons of your preference.
3. What kind of person are you? Complete the questionnaire about holidays. Work on your own and put a tick - next to the correct answer. Your answers will show what kind of person you really are.

1) When I am on holiday I usually...

1.    go to my relatives house;
2.    go camping in a quite place;

3.    go to a popular holiday resort in Ukraine;
4.    try to visit a foreign country;
5.    look for sun, sea and sand: it doesn't matter where.

2) I like being anywhere where there...

1.    are exotic and unusual things;
2.    are very few people and I can be on my own;
3.    are lots of historic sights and monuments;
4.    are lots of sporting activities.

3) In the evening I usually...

1.    go out with new friends;
2.    go for a walk with my relatives;
3.    have a rest in front of TV;
4.    go to different discos every night.

4) Before my holiday I usually...

1.    read as much as possible about the place I'm going to;
2.    try to learn a little of the language if I'm going to a foreign country;
3.    do nothing in the way of preparation;
4.    ask my Mum to buy me lots of new clothes.

5) I like going on holiday...

1.    with a group of friends;
2.    alone;
3.    with, my classmates;
4.    with my family.

6) During the holiday I...

1.    send postcards everyone;
2.    never send any postcards at all;
3.    prefer to telephone my friends and family;
4.    write long letters to the people I feel close to.

Score 1-4 points for each of your answers and add to the total.

Score:

20-24 You are an adventurer. People and excitement are important to you all the time.

15-19 You are usually hardworking and serious but you

enjoy a change when on holiday/

10-14 Holidays are all right as long as you get what you

want. You are a conservative

6-10 You are quiet and enjoy being alone.

 

a	b	c	d	e
1	3	4	4	2
4	1	2	3
4	3	1	2
2	4	1	3
4	1	2	1
4	1	3	2

 

IS THIS SOMEBODY'S SEAT?

Mr. Jones liked being comfortable, so when he got into a train he always used to put his briefcase on the seat beside him and pretend that it be longed to another passenger who had gone to buy something in the station.

One day he did this when the train was very crowded. Other passengers came and sat in all the other seats except the one which his

briefcase was lying on. Then an old gentleman arrived, looked at Mr. Jones's case and said, "Is this somebody's seat?"

"Yes", answered Mr. Jones. "A friend of mine is traveling with me, and he has gone to buy some cigarettes. He will return soon". Mr. Jones opened the window and looked out, to make the old gentleman think that he was anxious about his friend.

"All right", said the old gentleman, "I'll sit here until your friend comes back, and then I'll stand somewhere". He put the briefcase up onto the luggage rack above him and sat down. Mr. Jones did not feel happy about this, but he wasn't able to do or say anything, because all the other passengers were watching and listening.

Several minutes passed, the whistle blew, and the train began to move. Then the old gentleman jumped up suddenly and said, "I'm very sorry, but your friend seems to have missed the train. We don't want him to be separated from bis briefcase, do we? I don't believe he would like that at all", and before Mr. Jones was able to do or say anything to prevent him, he took the briefcase down and threw it out of the window which Mr. Jones had opened.

 

► ► Listening

I. Choose the correct ending.

1. Mr. Jones got into

a) a bus; b) a train; c) a car.

2. He put

a) his briefcase; b) his coat; c) his box.

3. One day the train was

a) empty; b) very crowded; c) overcrowded.

4. Mr. Jones's friend has gone to buy

a) some apples; b) some newspapers; c) some cigarettes.

5. Mr. Jones didn't say anything because

a) all the other passengers; b) he was very polite; c) he didn't mind.

6. Mr. Jones opened the window of the train because

1.    he needed fresh air;
2.    he wanted to make the old man think he was anxious about his friend;
3.    he wanted to say good-bye to his relatives.

7. The old gentleman

1.    put the briefcase up onto the luggage rack and sat down;
2.    left the seat vacant;
3.    asked if the seat was occupied.

II. Are the following statements true or false?

1. Mr. Jones liked being comfortable.
2. When he got into a bus he used to put his briefcase on the seat beside him.
3. Mr. Jones said "A friend of mine is traveling with me".
4. He opened the window to show he was anxious about his friend.
5. The old gentleman put the briefcase onto the floor.
6. Mr. Jones was not happy to have a neighbor in the train.
7. Mr. Jones didn't notice the man throwing the briefcase out of

the window.

8. Mr. Jones tried to stop the train.

III. Arrange the sentences in the right succession.

A. The old man came into the train, looked at Mr. Jones's case
and asked if it was somebody's seat.

B. Mr. Jones pretended he was very anxious about his friend.

C. Mr. Jones liked being comfortable and he used to put his
briefcase on the seat behind him and pretended that it belonged to
another passenger.

D. The old man put the briefcase onto luggage rack above him
and sat down.

E. He didn't want Mr. Jones's friend to be separated from his
briefcase.

F. When the train started the old man took the briefcase down and
threw it out of the window.

G. Mr. Jones said that the seat belonged to his friend who had
gone to buy cigarettes.

 

►► After listening

How would you behave in the similar situation?

►► Keys

1.        1 b;2 a; 3 b; 4 c; 5 b; 6 b; 7 a.
2.     1 true; 2 true; 3 true; 4 true; 5 false; 6 true; 7 false; 8 false.
3. 1 a; 2 a; 3 g; 4 d; 5 b; 6 f; 7 e.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Розділ II. Лексико-граматичні тести

 

2.1. Тест як спосіб формування лексико-граматичних навичок

Хто не стикався з тестами? Чи можливо зараз зустріти педагога, який не використовував би тестові завдання у своїй роботі? Багато хто сприйме ці питання за риторичні, адже декілька років тому тести зайняли чільне місце в освітньому процесі. Але давайте уточнимо, що ж ми розуміємо під словом «тест».

Тест - це один із видів перевірки досягнень учнів, що безперервно супроводжує процес навчання та виховання. На певних етапах цього процесу змінювалися лише функції, форми та способи контролю, сам же він залишався невід'ємним елементом процесу навчання. Контролювання будь-якої свідомої діяльності людини служить передусім підвищенню її ефективності. Ми контролюємо досягнення учнів та оцінюємо їх для того, щоб з'ясувати, чи привело навчання до тих цілей, які ми ставили перед собою та учнями, а також для того, щоб переконатись, чи засвоїв учень необхідну кількість знань, навичок та вмінь. Здійснення поточного контролю дає можливість учителеві робити кроки, необхідні для ліквідації розбіжностей між поставленими цілями та фактичними знаннями й уміннями учнів. Головним способом модернізації методів контролю успіхів учнів є тести.

Тестом ми також називаємо комплект завдань, призначених

для розв'язування за певний період часу, які представляють певний обсяг навчального матеріалу й укладені таким чином, щоб за їх результатами можна було зробити висновок про рівень опанування учнями цього матеріалу. Хотілося б зауважити, що тест є лише знаряддям, яке використовує той, хто перевіряє, і ні в якому випадку не має бути метою перевірки. Складаючи тест, потрібно вирішити, яка мета перевірки, скільки часу займе тестування, як будуть використані його результати, який вид оцінювання краще вибрати в певній ситуації.

Добре складений тест:

•          має небагато завдань на запам'ятовування;
•          максимально пов'язаний із життям;
•          багатий ситуативно;
•          не ворожий за формою та змістом;
•          має помірну кількість завдань;
•          точний;
•          об'єктивний.

Кожен, хто складає тест, повинен брати до уваги такі вимоги:

а) насамперед потрібно визначитись із концепцією тесту –
для кого створюється тест, який матеріал перевірятиметься з його
допомогою; визначити тип тесту;

б) скласти детальний план тесту;

в) скласти  завдання та приготувати  остаточний варіант
тесту;

г) провести пробне тестування;

д) зібрати та проаналізувати результати пробного
тестування;

є) оголосити результати тестування та інтерпретувати їх;

ж) перевести результати тестування в шкільні оцінки (якщо є
гака потреба);

з) порівняти результати тестування учнів з нетестовою
оцінкою за той самий матеріал.

Складаючи тест, автор має на вибір два види тестових завдань:

1.     відкриті завдання, в яких учень сам повинен сформулювати відповідь;
2.     закриті завдання, в яких учень лише вибирає одну з поданих відповідей.

Обидва види названих вище завдань мають як позитивні, так і негативні сторони.

Учитель, який використовує у своїй роботі тестові завдання, не повинен обмежуватися лише переведенням результатів тесту в шкільні оцінки. Для того щоб тест був повноцінним знаряддям контролю успішності учнів, після його проведення потрібно зробити кількісний та якісний аналіз.

Читаючи друковані періодичні видання та матеріали, розміщені в глобальній мережі Інтернет, важко було визначити, кого ж більше - прибічників чи противників тестів. Спілкуючись із

колегами та батьками, зустріта дуже мало тих, кого б не хвилювали проблеми тестування. Викликає занепокоєння той факт, що вчителі змушені все більше часу на уроці присвячувати розв'язуванню тестів. Таким чином, залишається все менше часу на навчання дітей логічного мислення, на читання художніх творів, пізнання такого цікавого світу, який нас оточує. Ми всі розуміємо, що хороший результат тестування зовсім не означає, що учень дуже добре навчається. Адже тести мають бути лише знаряддям, яке б доз­воляло визначити рівень опанування учнями певних умінь і навичок, а також показати, над чим потрібно попрацювати. У жодному випадку тест не має бути метою навчання. З цим погоджуються як учителі, так і батьки, які разом працюють над тим, щоб надати дітям можливість розвиватись і навчатись, допомагаючи їм досягати успіхів і здійснювати їх надії та бажання. Ми всі хочемо, щоб наші школи були найкращі й щоб учні навчалися в них із задоволенням. Це можливо лише тоді, коли ми всі разом працюватимемо над покращенням якості освіти, адже це, у першу чергу, благодійно вплине на учнів.

 

 

 

2.2. Лексико-граматичні тести. 10-11 класи Variant I

 

1. Use the appropriate form of the verbs in brackets.

AN EMBARRASSING MOMENT

Last Friday my friend Sam gave me one of his books to help with ii project I was doing. On Saturday afternoon (1) ... (be) at home alone. (2)... (do) my project and looking after our new puppy, when the phone (3) ... (ring). It was Sam, he (4) ... (have) tickets for a pop concert that evening and he (5) ... (invite) me to go with him. He also asked me to bring his book as he needed it for his project. (6)... (finished) my work, und went upstairs to take a shower. (7) ... (leave) the puppy in my bedroom, as she (8)... (to sleep). When I finished my shower, (9)... (go) biick into my bedroom and (10) ... (not can) believe my eyes! My beautiful project was lying all over the floor and puppy (11) ... (play) with pens and eating bits of paper. Worst of all, the paper was from Sam's hook! When I told Sam about it, he (12)... (not be) very pleased with the

2. You are going to read the text. Some of the words are missing. Fill in the blanks with suitable words.

THROW AWAY LESS RUBBISH

Many countries bury and forget millions of tons (1)... rubbish every year. But we don't have to throw (2) ... all our waste paper, glass, metal and plastic. We (3) ... also burn or recycle a lot of it. Here are three (4)... to beat the throw away society, all of them are cleaner and cheaper (5)... rubbish.

In Denmark, for example, it's illegal to sell drinks (6) ...cans. And It's not just governments which can produce less (7) ... . It's ordinary people too. For example, anyone who decide to (8) ...products with a lillle packed — going as possible; use and (9)... away fewer carrier bags;

waste less paper.

Turn Rubbish (10) ... energy by burning it. This is a good idea because it saves fossil (11)...; means burying less rubbish; cuts pollution, because energy (12)... rubbish is cleaner and cheaper than energy from fossil fuels.

Score: 12 points

3. You are going to read sentences. Some words are missing.

Use the words in the right column to form the words that fit in the gaps.

1. They announced their ....	engage
2. Let's sign this ... .	agree
3. Do you get a ... newspaper?	day
4. That man is a police ....	inspect
5. I don't think this is a good form of....	relax
6. She is a very ... woman.	attract
7. You have made several ... mistakes.	care
8. What is the ... of the wall?	long
9. Don't... my son. He is too young.	fright
10. She smiled at him .... 9	sweet
11. Those new designs have enjoyed some .	.. in recent years.

popular

Score: 11 points

4. Read the text below. For questions choose the correct answer (А, В, С, D). David  Beckham  is  an  English  footballer  who  has  (1)  for Manchester United and Real Madrid, (2) representing his country 100 limes. He married Spice Girl Victoria Beckham and has become a worldwide (3).

Beckham was (4) in London in 1975. His parents were fanatical Manchester United (5). His talent was obvious from an early (6) and he ligned with Manchester United on his fourteenth birthday. He helped the youth (7) win several trophies and made his first team debut in 1995. He helped his team (8) considerable success in his eleven seasons with them.

Beckham has been runner up twice as world footballs best player. 11c (9) many trophies with Manchester United , in 2003, Beckham (10) an honour for services to football from Britain's queen.

Beckham has many interests off the soccer pitch and is really (11) of the headlines, especially concerning his marriage and children. In 2006 he was (12) a judge for the British Book Awards. He lives near lorn Cruise and the two are the best (13).

	A	В	C	D
1	took	run	achieve	realize
2	came first	prevailed	lost	won
3	collected	granted	gave	received
4	on	at	out	in
5	named	labeled	told	identified
6	colleagues	friends	players	rich
7	stayed	played	won	lost
8	as well as	in order to	as soon as	hardly ever
9	fame	celebrated	outstanding	celebrity
10	born	come	birthday	bear
11	devoted	sponsors	supporters	enthusiastic
12	epoch	era	age	period
13	team	class	game	band

Score: 13 points.

Variant II

1. Use the appropriate form of the verbs in brackets.

One day, I really (1)... (not want) to go to my sports lesson. So I (2) ... (say) that I (3) ... (fall) down the stairs, and that I couldn't walk properly. The teacher called the doctor, when he arrived, everyone else (4) ... (leave) for the sports ground already. The doctor looked at my foot, and (5) ... (ask) me about my family. Then he told me to stand up and jump in the air, which I did. The doctor smiled. I (6)... (forget) that my foot was "hurt"!

When the teacher (7)... (find out) that I (8)... (not hurt) my foot, she was very angry. She sent me to the sports ground straight away. When 1 (9) ... (get) mere, I found that everyone else (10)... (go) home for tea - but I had to run around the sports ground for two hours.

Score: 10 points.

2. You are going to read the text. Some words are missing. Fill in
the blanks with suitable words.

WHAT IS THE AVERAGE BRITON LIKE?

The average Briton (1)... a woman (51 %).

The average Briton (2)... in a house, not in a flat (80 %).

She (or he) (3) ... a bathroom (93 %), a freezer (99 %), a car (69 %), a TV-set (98 %), a video-recorder (73 %), a washing machine (92 %) etc'

The average Briton is between 16 and 64 (4)... old. The average British man will die at 73 years (5)... while the average woman will live

until she's 78.

The average Briton (6)... married (60 %) and more Britons (than ever before) (7) ... getting married. Men get married at the age (8) ...28 while British women marry (9) ... 26. About 20% of marriages end in divorce, though about half will (10)... again.

As you know not all British people (11) ... English. In fact 9 % are Scottish, 5 % are Welsh and 3 % are Northern Irish (another 5 % or so come (12)... other places but that's another story).

Score: 12 points.

3. You are going to read the text. Some words are missing. Use the words in the right column to form the words that fit in the gaps.

 

JOGGING IN THE PARK

 

Despite of increasing (1) of physical exercise in recent years, only 10 per cent of British people have taken out (2) of One reason for this, (3) suggest, is that gyms may have a negative  psychological  effect on people.  It tests,  (4) environments were found to be more (5) than the artificial surroundings of a gym. May be this provides an (6) for why there has been a steady (7) in the number of people to be seen jogging in and around the city parks in recent years. (8) the gym, where people are limited to a certain range of machines, or (9) classes, outdoor activity has no boundaries, and parks are (10) becoming places of adult, as well as child, recreation (11) in the warmer weather.

popular member   research nature benefit     explain grow   like fit increase special

Score: 11 points. 4.

Read the text and decide which answer (А, В, С, D) best fits each space.

FATHER'S DAY

(1) the third Sunday in June, fathers all across the United States (2) presents, treated to dinner, or otherwise made (3) special. It is the official day on (4)'fathers are honoured by (5) children. The origin of Father's Day is not clear. A strong promoter of the holiday (6) Mrs. Bruse John Dodd of Spokane, Washington. In 1909, Mrs. Dodd (7) her minister to dedicate a special church service to the memory (8) her father. His wife (9) young , and he had raised six children (10) their mother. From then on, the state of Washington (11) the third Sunday in June as Father's Day. In 1916, the United States Congress (12) Father's Day a national holiday.

 

	A	В	C	D
1	on	in	at	after
2	give	gave	are given	have given
3	to feel	felt	to fall	to fell
4	that	what	which	when
5	his	their	them	theirs
6	is	has been	has	was
7	said	has asked	asks	asked
8	of	of the	with	about
9	dead	was dead	had died	died
10	with	without	of	from
11	performed	performs	celebrate	has celebrated
12	declared	marked	ordered	is declarated

Variant III

1. Use the appropriate form of the verbs in brackets. Last year I (1) ... (stay) by the sea with my parents. One day my Mum. Dad and I (2)... (walk) along the sea wall near the marina when I (3)... (see) a famous film star - one of my favourite stars! He (4)... (sit) on the deck of a luxury boat. While I (5)... (stare) at him, I suddenly (6)... (fall) off the sea wall and into the sea! Dad (7)... (manage) to get me out, but he (8) ... (be) angry with me. "What (9) ... (you/do)? Why (10) ... (you) fall off?" he shouted. "I'm sorry", I said,"I (11)... (stand) to close to the edge". I (12)... (look) quickly at the film star again — he (13) ... (laugh) at me. After that, I never (14)... (watch) any of his film again!

Score: 14 points

2. You are going to read the text. Some of the words are missing. Fill in the blanks with suitable words.

NICER THAN CHOCOLATE

Sales of chocolate in Britain have fallen (1)... the first time in 50 years. According to researchers, this is largely (2) ... children prefer to spend their pocket money on mobile phones. School children who (3)... lo visit their local shop to by sweets are now buying top-up cards for their mobiles instead, (4) ... that they can send their friends text messages. Sociologists see this move away (5)... sweets towards the use of mobile phones as an example of that teenage life is changing as a result (6) ... new technology.

14-year-old Susannah Aedgely, (7) ... has run up a bill of nearly £350 on her mobile phone in the past two month, (8)... majority of it on texting, is typical of the trend. Almost (9) ... exception, the teenagers in her circle of around 50 friends own mobiles, Susannah was originally given one so that she could (10) ... her parents know when she (11) ... to

be late home from school, but now she sends up (12)... 60 text messages per day. "I (13)... once a big chocolate eater, but now I only have about one chocolate bar a week", she says.

Score: 13 points 3.

You are going to read the sentences. Some words are missing. Use the words in the right column to form the words that fit in the gaps.

 

1. How do they show their... ?	intelligent
2. Sherlock Holmes 'was one of the most famous ....	detect
3. He looked very ....	surprise
4. The ship was badly ....	damage
5. What an ... story!	amuse
6. His ... to stop annoyed the policeman.	refuse
7. What is your ... salary?	month
8. The town is full of tourists and other ... .	visit 1
9. Some forms of exercise can be ... .	risk
10. They got... yesterday.	marry
11. The ending of the detective novel seemed highly ....	probable

Score: 11 points 4.

Read the text and choose the correct form of verb (А, В, С).

THE SAXONS, THE JUTES AND THE ANGLES

From about AD 350, Germanic tribes (1) ... invading south-east England. The tribes (2) ... from what is now northern Germany, Holland and Denmark. The first to come (3) ... the Saxons, joined later by the Jutes and the Angles. The Angles (4) ... England its name Britain (5) ... the protection of only a few Roman regions. The native people (6)... not stop the new enemy, known as the Anglo-Saxons. The Celts (7)... north and west taking their ancient arts and languages with them. Celtic languages have (8)... from most of Europe, but are still (9) ... in parts of

Wales, Ireland and Scotland. The Anglo-Saxons in southern England were (10) ... to Christianity. As Christianity spread, churches and monasteries (11)... all over England.

 

	A	В	C
1	begin	began	begun
2	come	coming	came
3	are	were	have been
4	gave	give	were giving
5	have	has	had
6	can	could	must
7	went	gone	go
8	disappear	disappearing	disappeared
9	speak	spoke	spoken
10	convert	converted	converting
11	built	had built	were built

Score: 11 points

Variant IV

1. Use the appropriate form of the verbs in brackets.

In August 1981 a meeting (1)... (take place) in Miami which (2)... (change) the lives of everyone everywhere forever. Just after 10.00 that morning a switch (3)... (throw) on a white plastic box 50 cm wide and 15 cm high. At that moment, the first cheap, easy-to-use computer (4)... (be born). IBM (5)... (call) its new creation the Personal Computer, or PC for short. The people at IBM (6) ... (think) that only about 250,000 PCs would be necessary for the world's use but in the first five years three million PCs (7) ... (sell), and over the next 15 years 500 million more (8)... (make).

Today PCs (9)... (use) in almost every office in the world as well as in millions of homes. Almost half of these (10) ... (connect) to the Internet, putting their users in touch with almost one billion people. Computers (11) ... (employ) for all sorts of purposes: communicating with business customers, friends and family; research, shopping and entertainment.

Computers have transformed our world, and people everywhere now (12)... (depend) on them every day of their lives.

Score: 12 points

2. You are going to read the letter. Some words are missing. Fill in the blanks with suitable words.

Dear Fred, Wednesday, 20 July

Thanks for your letter. It was good to hear (1) ... you. Your new job sounds very interesting (2) ... you seen pleased (3) ... it. I am (4) ... with the same firm that I joined five years ago (5)... we left school. Al­though I am happy (6) ... I must (7) ...that I (8) ... feel that I ought to move, but here in Bakewell there (9)... only a few companies. I like this town. What I (10) ... most about living here is that it is quiet. (11) ... I should say it was quief (12)... these big lorries started (13)... through the town. Anyway, they only come through (14)... the day, never (15)... night.

If you have (16) ... before the end of the summer, why don't you come and stay (17)... us one weekend? That would be pleasant.

I (18)... you are still well.

Write again soon (19)... Terry

Score: 19 points

3. You are going to read the sentences. Some words are missing. Use the words in the right column to form the words to fit in the gaps.

 

1. A ... dressed woman came by. 2. A dictionary can be very ... when you are learning a foreign language. 3. What is the ... of the wall? 4. I'm looking for a ... gift for an old lady. 5. What led to the ... of the first toys? 6. He was very ... of the films he had made. 7. Physical exercise is essencial in promoting general good .... 8. Be aware of your ... and weakness. 9. If you want to get this position you must be .... 10. The  United Kingdom exports a large number of different

good use   high suit develop pride health   strong skill produce

4. Read the text and decide which answer (А, В, С) best fits each pace.

SNACKS AND LUNCHES

Lunch is a light afternoon meal and (1) ... at school or work. I unch (2) ... 30-40 minutes. Some offices have installed a microwave d\ en for employees to use. Popular lunches are: a salad or a sandwich, a П) ... potato, beans or toasts. Sometimes when the English (4) ... later mid have their first meal (5) ... about 10 or 11 o'clock, they call it brunch".

Snacks are very popular in Britain and many people eat snacks (ft) ... meals. There are lots of snack bars and cafes (7)... bread and meat unci fish and all kinds of salads (8) ... "fillings" to go in the sandwich. Schools and workplaces may also (9) ... snacks such as crisps, chocolate,

sweets and biscuits. 5 million packets of crisps (10) ... every year. British kids eat (11) ... sweets than other nationality. Biscuits, sweets worth more that, $5 billion (12)... in Britain in 1990.

 

	A	В	C
1	has eaten	ate	is eaten
2	takes	take	took
3	baked	baking	bakes
4	getting up	get up	got up
5	at	on	in
6	between	among	with
7	to sell	selling	sold
8	to call	calling	called
9	sell	selling	sold
10	is sold	are sold	are selling
11	more	many	most
12	are sold	was sold	were sold

Score: 12 points

Variant V

1. Use the appropriate form of the verbs in brackets.

HISTORY OF COCA-COLA

Coca-Cola (1) ... (to invent) way back in 1886. Look at how the world's best khown soft drink fizzed to the top. In 1886 Coke (2) ... (to create) first by an Atlanta barman, who (3) ... (to mix) syrup with soda water.

In"l 894, for the first time, Coke (4)... (to sell) as a premixed drink, thanks to 28-year-old Joseph August Biedenharm, from Mississippi.

In 1915 Coke's early empire buildings (5)... (to give) designers

brief for a ground breaking bottle: "We need a bottle a person (6)... (in recognize) as a Coca-Cola bottle even if he feels it in the dark". The

winner — the classic curvy bottle, inspired by the cocoa bean (7) ... (tont). It proved popular because its shape (8)... (to correspond) to the human grasp.

In 1935 graphic artist Haddon Sundblom (9)... (to use) images of llinia Claus in Coke ads. In 1941 when the US (10)... (to enter) the war, Cuke went truly global as American soldiers (11) ... (to drink) Coce the World over.

In 1995 the Coca-Cola Company (12) ... (to become) the most luccessful American business.

In 1997 a refreshingly new bottle (13) ... (to design) for the llrilish Market — a 330 ml glass design. Coca-Cola now (14)... (to plan) In bring out a curvy can to imitate the classic Coke bottle design.

Score: 14 points

 

2. You are going to read the text. Some words are missing. Fill in Ilk" blanks with suitable words.

USE RUBBISH AGAIN

(1)... lot of what we throw away is still useful. (2)... possible in pet, to recycle 80% (3)... domestic rubbish.

Recycling saves trees, energy, money, cuts (4)....

It may be interesting to know that the average (5) ... in Los vies throws away 7 kilos of rubbish (6) ... day while the average І і on in the Third World throws (7)... only 1 kilo every day.

Britain throws away 7 million tons (8)... paper every year. That's

the same as 80 million trees. Britain (9)... 5 billion cans per year. That's enough to (10) ... the moon and back. In one year, a European family (11) ... two children throws away 50 kilos of paper (that's 6 trees), 60 kilos of metal and 45 kilos of plastic.

The problem is that recycling (12) ... expensive. But recycling
helps fight the environmental problems. Score: 12 points

 

3. You are going to read the text. Some words are missing. Use the words in the right column to form the words that fit in the gaps.

 

 

U2 - IRISH ROCK

 

The band got together in Dublin, Ireland in 1976.
At the (1)... of the 1980s they started to have hits in the	begin
UK and America.
They (2) ... in the Live Aid concert in 1985, and	appear
after that they (3)... international superstars. Their album	be
The Joshua Tree came out in 1987. In Britain sold
250,000 copies in two days. A year later the album
"Rattle and Hum" (4) ... the same success. In the early	have
1990s they made a series of (5)... and original CDs.	interest
Is their music Irish?
Not really. Bono is (6)... by Irish folk songs, but	fascinate
the band hasn't got an Irish sound.
But U2 are rather (7) ... from other big rock	differ
bands. For one thing, three of them are Christians — and
sometimes their concerts have a (8)... atmosphere. Bono	religion
says: "But it's a private thing.
We are not (9) ... talking about it". But they are	comfort
great (10) ... of Amnesty International and Greenpeace.	support
The group is well (11) ... for its political songs.	know
Their message is peace and understanding. Even the
name of the band is about (12) ... this message with	share
others: "U2" also (13) ... "you too".	mean

Score: 13 points

4. Read the text and decide which answer (А, В, С, D) best fits і iich space.

SOLAR POWER

For mankind the sun is the most important body the energy that lye use every (8) in the Universe. It (1)... us with light during the day and Be (2)... of the Moon is only reflected sunlight. Perhaps more (3)... than litis, the sun (4) ... us heat without which the (5) ... would be a frozen world in which no (6)... could exist. It provides us with (7)... the energy ili.it we use every (8) ... of our lives, for vegetables extract (9) ... from lunlight. Oil and coal, both important (10)..., are "concentrated (11)..." because they are the remains of remote (12)... vegetation which derived Ц . 113)... from sunlight.

 

	A	В	C	D
1	performs	protects	provides	promises
2	might	fight	sight	light
3	sufficient	important	dependent	different
4	takes	changes	gives	reflects
5	Moon	Earth	Sun	Mars
6	fore	life	time	angle
7	always	each	all	already
8	date	desire	doubt	day
9	events	energy	life	leaves
10	areas	reasons	fuels	powers
11	starlight	moonlight	sunlight	candlelight
12	present	past	real	future
13	motion	root	fuel	energy

Score: 13 points

 

 

Висновки

У цій роботі були розглянуті основні принципи формування лексико-граматичних навичок: відбір і організація методичною матеріалу, проблема систематизації лексичних та граматичних павичок і використання наочностей в процесі їх формування.

При оволодінні граматикою в шкільному курсі іноземної мови особлива увага повинна бути приділена теорії, з використанням наочності, і її оптимальному поєднанню з мовною практикою. Учні повинні ясно усвідомлювати комунікативну спрямованість досліджуваних граматичних структур і уміти розшифровувати схеми і таблиці. Комунікативна мета навчання граматиці в середній школі дозволяє сформулювати основну вимогу до обсягу граматичного матеріалу, що підлягає засвоєнню в середній школі: він повинен бути достатнім ДЛЯ користування мовою як засобом спілкування в заданих програмою межах і реальним для засвоєння його в даних умовах.

Засоби навчання-необхідна умова успішної о вивчення того Чи іншого предмета. З їх допомогою здійснюється зв'язок навчання і виховання. Іноземна мова належить до предметів, якими учень оволодіває в процесі активної мовленнєвої діяльності (говоріння, слухання, читання, письмо). Ось чому наочні засоби навчання здатні забезпечити мотиваційно-спонукальний рівень спілкування, створити обстановку, наближену до реальних умов, в яких зазвичай виникає потреба у спілкуванні людей один з одним.