Формування у навичок самоаналізу, що вчаться, учбової діяльності в старших класах на уроках англійської мови.

Формування у учнів навичок самоаналізу, що вчаться учбової діяльності в старших класах на уроках англійської мови.

                                  Давиденко Аліна Петрівна,

вчитель англійської мови спеціалізованої  школи  I-III ступенів №10 

м. Рубіжного Луганської області

Формування у навичок самоаналізу, що вчаться, учбової діяльності в старших класах на уроках англійської мови.

Ключові слова: саморозвиток; самоосвіта; нові стандарти освіти;

Сучасна освіта забезпечує повноцінний особовий, культурний, соціальний розвиток дитини, а також його готовність до подальшої самоосвіти і саморозвитку. Цьому приділяється велике значення в нових стандартах 2012 року, де робиться акцент, як на предметних, так і метапредметных і особових результатах основної загальноосвітньої програми.

Готовність дитини до подальшого самоаналізу особливо важлива для суспільства, що динамічно розвивається, в якому кожен повинен самостійно визначати зміст своєї діяльності, знаходити засоби її реалізації, приймати рішення, самостійно себе оцінювати і при необхідності коригувати свою діяльність. Таким чином, актуальність цієї теми складно переоцінити: формування у навичок самоаналізу, що вчаться, сприяє реалізації нових стандартів другого покоління і нового системного підходу до вивчення іноземної мови, а також важливим чинником при системі контролю і оцінюванні діяльності учнів.Метою роботи є:

● Обгрунтування того, що формування навичок самоаналізу являється важливої складової системи контролю;

● Підвищити інтерес до вивчення іноземної мови;

●  Формувати навички предметних і метапредметных умінь і навичок :

● Сприяти духовному розвитку школярів;

● Розробити методику самоаналізу своєї діяльності.

Об'єктом дослідження є процес навчання іноземній мові в 9-11 класах. Предметом дослідження є формування навичок самоаналізу при навчанні іноземній мові.

Як гіпотеза можна припустити, що формування навичок самоаналізу є одним з ефективних методів контролю і оцінки, оскільки діяльність здійснює таким, що самим вчиться, а свобода вибору дуже важлива для підлітка. Це сприяє розвитку таких особових якостей як уміння мислити критично, активно і цілеспрямовано пізнавати світ, уміння працювати в співпраці.

Процес самоаналізу повинен здійснюватися не лише після закінчення, але і в процесі усієї діяльності, що допоможе дитині уникнути багатьох помилок. Не слід забувати, що формування у школярів здатності до самоаналізу учбової діяльності має бути об'єктивним і адекватним. Усім добре відомо, що завищена, так само як і занижена самооцінка може привести до украй сумних результатів. Тому формування умінь самоаналізу давно висувалася вітчизняними і зарубіжними психологами як надзвичайно важливий чинник для повного і гармонійного розвитку особистості. Щоб навчити здійснювати самоаналіз, треба навчитися приймати і розуміти аналіз учителя і тільки потім здійснювати самоспостереження своєї учбової діяльності, її аналіз і при необхідності коригування.

Щоб допомогти дітям в реалізації такого складного завдання, після виконання того або іншого завдання я прошу дітей самостійно проаналізувати свою роботу, відповівши англійською мовою на наступні питання:

● Оціни свою роботу ( невдала, не дуже вдала, в цілому непогана, хороша, дуже хороша, краща з того, що я вже робив). Чому ти так думаєш?

● Що ти можеш сказати про сам матеріал в цій роботі (важкий, середній, легкий, нудний, цікавий, актуальний, непотрібний)? Що викликало трудність? Що б ти хотів поміняти?

● Скільки часу витратив на виконання роботи?

● Чи можна було виконати роботу швидше? Чому?

● Чи було для тебе щось нове в твоїй роботі?

● Де було найбільше помилок?

Виконання такого роду завдань підвищує рівень мотивації, оскільки для будь-якого підлітка важливо, щоб вислухали його думку, виявили інтерес до того, що у нього не виходить. А коли дитина самостійно вчиться розуміти, де він помилився, чому так сталося і що необхідно зробити, щоб здолати перешкоду, зростає не лише мотивація, але і самосвідомість учня, росте почуття відповідальності і здатність до самовизначення  у цьому світі.

При аудировании або роботі над читанням тексту діти отримують таке завдання, яке теж допомагає сформувати навички самоаналізу, :

● При виконанні завдань на встановлення відповідностей : чиє висловлювання вам щонайближче і чому? З ким ви категорично не згодні? Додайте своє висловлювання з цього питання.

● При виконанні завдань на True False Not Stated :, чи були помилки у визначенні неправда і в тексті не сказано? Що вплинуло на цей вибір? Якщо не ти згоден з правильною відповіддю, обгрунтуй свою точку зору.

● При виконанні завдань на множинний вибір: чи були помилки в пропозиціях, де виникли труднощі з розумінням незнайомого слова?

При роботі над граматикою корисні наступні питання:

● Чи робив ти вже помилку на це граматичне явище?

● Чому ти вибрав саме цю граматичну категорію?

● Які труднощі виникли з вибором відповіді?

Завдання на словотворення і лексику теж вимагають самоаналізу:

● Чи траплялося тобі те слово, де ти зробив помилку?

● Чи буде воно тобі корисно в майбутньому?

Крім усього іншого у кінці кожного триместра ми влаштовуємо огляд кращих робіт учнів. Кожен учень по власному вибору відбирає у своє "досьє" роботи, виконані їм самостійно на уроці, удома, позакласних заходах, ті роботи, якими він особливо гордиться. Кожна робота супроводжується коментарем, що особливого в цій роботі, що йому вдалося, а що не дуже, що він хотів би поміняти.

Можна сформулювати наступні принципи цього виду роботи :

● Самоаналіз і самооцінка результатів ( проміжних і підсумкових) : володіння учнем відповідної лексики, сформованість граматичної навички, володіння різними видами мовної діяльності. Уміння приймати самостійні рішення і прогнозувати їх наслідки.

● Систематичність і регулярність самоаналізу. Завдання учня - регулярно ретельно аналізувати свої роботи, вносити необхідні корективи.

● Логічність і лаконічність усіх письмових пояснень.

● Акуратне і естетичне виконання усіх робіт.

У завершенні своєї роботи хочу сказати, що у кожного викладача  свої методи і прийоми формування навичок самоаналізу, але  плюси цієї системи полягають в наступному:

● Формується інтерес уроку, що вчиться до певної теми, і іноземній мові в цілому;

● Формуються міжпредметні уміння і навички;

● Відбувається становлення особистих характеристик, формування повноцінної особи;

● Розвиваються навички самоаналізу і самостійної роботи учнів, навичка корекції самостійної роботи;

● Учень розуміє необхідність систематичної роботи в засвоєнні учбового матеріалу

Учителям ця система дозволяє:

● Раціонально планувати свою роботу

● Стимулювати роботу учнів

● Своєчасно вносити корективи в організацію учбового процесу

У завершенні  хочу ще раз сказати, що усе, що ми робимо, повинно бути заради самої дитини і відповідати його інтересам. Не варто боятися дати ініціативу в руки учням, слід дозволити їм робити свої помилки в житті, оскільки без помилок не може бути повноцінно розвиненої людини. А ми, учителі, якраз і існуємо для того, щоб в потрібну їм хвилину протягнути руку допомоги.