Ідейно-художній зміст роману І.Багряного "Тигролови". Автобіографічність твору, символіка образів.

Методичний коментар

     Даний урок відповідно до вимог особистісно зорієнтованого навчання спрямований на активізацію роботи учнів у навчальному процесі, чому сприяє різноманітність традиційних та інноваційних форм роботи, а саме: проект, дослідження, бесіда, художній аналіз прозового твору, творча робота, дискусія, мозковий штурм.

    Навчальна діяльність має практичну спрямованість на розвиток схильності до роздумів, стимулювання самостійності та оригінальності мислення, розвиток комунікативних здібностей учнів.

 

 

 

 

 Клас – 11(профільний рівень)

Тема уроку:   Ідейно-художній зміст роману І. Багряного « Тигролови» . Автобіографічність твору. Символіка образів роману.

 

Мета:  розкрити символічність образів твору, дослідити художні особливості їх творення; сформулювати ідейний зміст роману; розвивати вміння учнів розуміти зміст і суть художнього твору, висловлювати власні думки ; повторити відомості з літературознавства; показати головного героя роману як людину могутньої волі та незламного духу, тим самим  виховуючи в учнів відповідні моральні засади.

 

   Обладнання: уривки з роману „ Тигролови”, репродукція ікони Волинської Богоматері, літературознавчі словники, технологічні карти вивчення життя та творчості письменника.

    Запис на дошці.

Іван  Багряний

(Іван Павлович Лозов’яга)

 9. 10. 1907 – 25. 08. 1963

Ходи тільки  по лінії найбільшого опору – і ти пізнаєш світ... А пізнавши світ, ти пізнаєш себе і ніколи не понесеш душу свою на базар, бо вона буде цінніша за всесвіт, і не буде того , хто міг би її купити.

               І. Багряний

Хід уроку

І.  Мотивація навчання учнів

• Організаційний момент.
• Повідомлення теми та мети уроку.

Вступне слово вчителя

Як птахи вдалечінь, під бурю і під громи,

Від рідних зір і гнізд одбилися давно ми.

Йшли повенню вогні.

І задуми, й доми

Згоряли там до тла – і далі

ми з дітьми

Тікали далі в світ, як птахи,

без упину.

Хоч промінь спогаду, хоч мрій

одну жарину

Хотіли зберегти, голубити

В серцях –

Про край, про рідний той!

І завжди темний шлях

Одводив далі нас у далеч

невідому...

               Богдан Кравців

Так склалося, що епоха не цінує геніїв за їх життя – вона згадує про них занадто пізно. Якась жорстока закономірність, час палить, нищить їх невблаганно, а коли збагне, що дух їх безсмертний, схиляється у пошані та каятті.

      Багато українських митців віддали своє життя заради того, щоб не зректися своєї любові, своєї журби . Деякі з них змушені були залишити рідну землю і шукати притулку на чужині. Серед них і Іван Павлович Лозов’яга.

( Повідомлення теми та мети уроку )

 

ІІ. Актуалізація опорних знань учнів( Автобіографічний зміст роману

 „Сад Гетсиманський”)

Учитель

     Перед тим, як розпочати знайомство з романом Івана Багряного                  „ Тигролови”, давайте згадаємо деякі відомості з життя письменника.

      Бесіда з учнями

• Чому І. Багряного у школі називали „ мазепинцем”?;
• З якої причини   письменник не закінчив навчання в Київському художньому інституті.
• У 1925р. виходить зб. „ До меж заказаних”. Уже в самій назві міститься активний пртест, не кажучи про зміст книги. Наступні збірки „ В поті чола”, „ Комета” потрапили до НКВС. Поема „ Ave Maria” вражає сміливістю свого змісту та присвяти:„ Всім бунтарям і протестантам. Всім. Хто родився рабом і не хоче бути ним. Всім скривдженим і зборканим і своїй бідній матері – крик свого серця присвячую”.

           Чи подарувала влада цю зухвалість автору?

( Відповіді учнів )

Учитель

Оцей харківський в’язничий досвід і став підмурівком роману „ Сад Гетсиманський”.

• Який біблійний сюжет ліг в основу назви роману?

    ( В основу назви покладено легенду про Ісуса Христа. Перед тим, як іти на Голгофу,Ісус зустрівся зі своїми учнями в саду Гетсиманськім. Він молився, знаючи, що повинен пролити врвнці кров за гріхи людські)

Учитель

Саме у цьому саду сталася зрада Ісуса Іудою, відступництво Петра.

Герой твору Андрій Чумак – мученик, який іде на Голгофу, бо він вірить у людей. Зраджує Андрія сусід-священник, який не має морального права на зраду, як колись був зраджений сусідом і сам автор .

     Піся нового арешту на І. Багряного чекало заслання, харківська в’язниця.  Щоб уявити, який жах змушений був він витримати, послухаємо уривок з роману, в якому автор описує страшні картини нищення людини в радянському таборі.

                              Учень зачитує уривок з роману (індивідуальне завдання, отримане заздалегідь).

У 1940 році  І. Багряний був реабілітований, проте він не вірить у краще майбутнє держави і їде за кордон. Словаччина, Австрія, Баварія і, нарешті, Німеччина,  де 25 липня 1963 року Іван Павлович Лозов’ягін зустрів свою смерть.

ІІІ.Сприйняття та засвоєння навчального матеріалу

1. Знайомство з книгою.

Учитель

Уперше в Україні твори І Багряного вийшли окремим виданням у 1991році.

Серед цих творів і роман «Тигролови» . У 1944 році  протягом 14 діб був створений цей плід болючих спогадів автора.

      Запитання до учнів.

• Чи можна назвати даний твір автобіографічним?

( Після арешту 1932 р. атору було присуджено 5 років ув’язнення на Далекому  Сході, проте термину він не добув: як і головний герой роману

І. Багряний втікає з-під варти та переховується між українцями Зеленого Клину.)

• На обкладинці книги репродукція ікони Волинської Богоматері

( демонструється репродукція або книга з репродукцією на обкладинці ), що незвичного у зображенні ?

• Що може означати зображення сокири над голівкою малюка?

( Діти –це цвіт нації. Знищ його – і знищиш майбутнє )

 

2.Робота з текстом роману

       а. Розділ перший „ Дракон”

Учитель

... Вирячивши вогненні очі, дихаючи полум’ям і димом, потрясаючи ревом пустелі і нетра, і вогненим хвостом замітаючи слід, летів дракон.

...палахкотів над проваллям... Зивався над прірвами... Пролітав із свистом спіраллю над диким безкиддям і нагло зникав десь у надрах землі – занурювався, як вогненний хробак, із скреготом і хряском у груди скелястих гір, свердлив їх з блискавичною швидкістю, розсипав іскри. Зникав... І раптом вилітав з-під землі, мов пекельна потвора, потрясаючи реготом ніч...

• Якою перед нами постяє ця істота? Охарактеризуйте її.

( відповіді учнів )

• До яких художніх засобів звертається автор у змалюванні дракона?

Негативне ставлення, відраза до істоти викликається за допомогою низки  порівнянь: „ як вогненний хробак”, „ пекельна потвора”. В уривку автор звертається до персоніфікації „ потряаючи реготом ніч”, наведено ряд епітетів „вогнені очі”, „ пекельна потвора”,”несамовитий зойк”, що поглиблюють жахливість, потворнісь, могутнісь образу.

• Послухайте ряд дієслів: летів, знявся, зривався, пролітав, занурювався, свердлив – з якою метою, автор вживає їх у творі?

( відповіді учнів )

 

 Наведені дієслова передають нестримність дракона, його надзвичайну силу, цілеспрямованість, безвихідь.

 

За допомогою ряду додатків автор, щоб посилити враження читача, створює сприйняття руху істоти: „Над безмежжям Уралу... Через дикі кряжі Забайкалля... Через Становий хребет”, -  мчить він до своєї цілі.

 Не з китайських книжок і не з пагод Тибету він з’явився.

• Звідки ж ця потвора ?

„Вилетів з чорного пекла землі людоловів і гнав над просторами.”

• Чим же насправді виявляється дракон?

( етапний ешелон НКВС )

• Це єдиний паротяг, який ми зустрічаємо в романі?

( Відповіді учнів )

 

б. Розділ „ Світ на колесах „

Порівняльна характеристика ешелонів

( учні зачитують уривок від слів „тим же маршрутом” до слів

 „ золоте ельдорадо” )

Тим же маршрутом по Транссибірській магістралі йшов інший експрес, - так званий „ Тихоокеанський експрес нумер один”.

        М’яко погойдуючись, як у мрійливому вальсі, пишаючись шовком фіранок на вікнах, мерехтячи люстрами, котився він, ніби разок блискучих каралів, і миготів емалевими девізами на боках вагонів : „ Нєгорєлоє – Владівосток”. Віз, заколисуючи, екзальтованих паажирів десь в невідомий і вимріяний, казковий край, в дивне золоте ельдорадо.

• Чим відрізняється цей ешелон від попереднього?
• Яким же постає перед нами цей світ на колесах?
• Якого символічного значення набувають у творі ці два паротяги?

( відповіді учнів )

 Робота з літературознавчим словником.

• Дати визначення , що таке символ.

Символ – предмет або слово, яке умовно виражає суть певного явища ( скажімо, хліб-сіль – символ гостинності )

Учитель

Це символічна картина паралельного, майже незалежного існування в одній державі двох світів – світу пітьми, пекла і світу ілюзорного раю, ілюзорного вільного життя.

   Цей перший ешелон-дракон можна сприймати більш широко. Це і доля героя, і народ з відтятим корінням, і узагальнення божевільної системи, яка розчахнула суспільство на класово-ворожі сили, і те психологічне середовище, в якому людина або божеволіє, або шукає вихід .

 

Знайшов вихід із цієї ситуації головний герой роману, який попав до ешелону смерті.

 

в.Образ Григорія Многогрішного

     Запитання до учнів

• Чи знайоме вам це прізвище?

(відповіді учнів )

Виступ учня ( пошукова проектна робота, індивідуальна або у малій групі, –«Дем’ян Многогрішний – гетьман Лівобережної України» (завдання учні отримують на попередньому занятті)).

 

Історична довідка в технологічній карті

Микола Костомаров у своїй книзі „ Галерея портретів” розповідає нам, що

„... Многогрішний Дем’ян Гнатович – гетьман Лівобережної України (1668-1672 рр.), ставши спільником Дорошенка, почав неприязні дії проти Москви. Сам висловив великоруському гінцю Танєєву намір нізащо не віддавати Києва полякам і разом з Дорошенком воювати з Польщею. Перш ніж московський уряд вирішив, як вчинити з доносами на Многогрішного, проти останнього було організовано змову... 13 березня, вночі, змовники схопили Многогрішного і відправили до Москви, де гетьмана було катовано, Дем’ян відкидав звинувачення у зраді, але зізнався, що в п’яному стані говорив „несамовиті промови”. Старшини від імені всього малоросійського народу просили стратити колишнього гетьмана і його брата Василя. 28 травня 1672 року засуджених вивели на страту у Москві, однак цар вислав гінця з повідомленням, що він на прохання своїх дітей замінює смертну кару засланням до Сибіру.

Учитель

Вислухавши повідомлення учнів та ознайомившись із довідкою в технологічній карті, дайте відповіді на запитання:

 

• Чи є щось спільне між героєм твору та історичною постаттю гетьмана Дем’яна Многогрішного?
• За що Григорій опиняється в ешелоні?
• Який вирок отримав в’язень?
• Про що, на вашу думку, свідчить надзвичайна пильність варти

до цього в’язня?

• Чи вдалося варті вгледіти за в’язнем?
• Які риси характеру героя розкриває його вчинок?

           ( непримиренність, волелюбство, нескореність, сміливість)

 

Він утікає, щоб стати „гордим соколом”, „безумним сміливцем”, щоб довести, що утримувати за ґратами волелюбність та нескореність духу неможливо.

• Про що свідчить розмова героя з бурундучком?

( учні зачитують уривок розмови )

 

            - Дивися, братку! Грабунок!..

Мандрівникові повернувся добрий його гумор, і він, дивлячись на пограбованого, співчував йому: „Грабунок, братику, каюсь. Але що зробиш? Могло бути гірше, адже правда? Але знай, - з усіх злочинів, створених мноюза життя, - це найбільший і за це варто приліпити мені двадцять п’ять років. А то мені приліпили лихо його знає, за що...

( відповіді учнів )

 

• Аналізуючи поведінку та вчинки героя, чи можемо ми вважати його гідною людиною?

( відповіді учнів )

 

г.Розділ третій „ Родина тигроловів”

• Що дивує Григорія, коли він опиняється в родині тигроловів?

(відповіді учнів)

Зачитується уривок з твору.

 

...Чудно йому. Глянув просто себе – рясно на покутті купчаться святі, прибрані королівськими рушниками, та ще такими, які в його бабусі були, там, у Трипіллі. Там, звідки його вигнано. Там... на тій рідній, але, мабуть, навіки втраченій землі...

 

... Роздивився по хаті. У кутку рясніли образи, королівськими рушниками прибрані, кропило з васильків за Миколою Чудотворцем. Чорні страстяні хрести напалені на стелі... Пахне васильками... Мати в очіпку і в рясній стародавній спідниці, посміхаючись несе тарілки в двері...

 

 

•                                  Чому, на вашу думку, на далеких землях Сибіру українці-переселенці намагаються зберегти культуру, відтворити побут, до якого вони звикли на Батьківщині?

( відповіді учнів )

Учитель

               Починаючи з ХІХ ст., мандрують світом українці в пошуках долі.

Створений у романі світ тайги є символічним світом еміграції, де в образі Сірків показані українці, які в несприяттливих умовах сибірської тайги виживають, свято зберігаючи свої звичаї, мову, традиції.

• Як ставиться Григорій до Сірків?
• Чи зміг би він бути щасливим, адже сміливі заслуговують на щастя? Що стало на заваді цьому?

( відповіді учнів )

 

ґ. Розділ „ Постріл у тайзі”

• Які почуття викликало у Григорія побачене на снігу ім’я Медвина?

...Прокляте прізвище викликало зливу страхітних спогадів, приспаного гніву, пекельної непримиренності, вічної ненависті...

• Прокоментуйте зачитаний уривок.

• Як змінюються почуття героя під час зустрічи з катом?

Боже мій! Мить. Мить подиву. Мить буйної радості. Є,є Бог на небіІ Ось він. Ось той, з ким їх і Бог не розсудить ...

• Що при цьому відчуває Медвин?

А Медвин – бравий герой і грізний суддя та володар душ людців і плюгавий злодюжка, порушник  закону закону нетрів, - стояв і тіпався... Так, тіпався. Губа йому тіпалась, а очі... очі гидкого, сопливого боягуза. Три шпали на ковнірі – як мазки крові.

( учні коментують уривок )

 

Автор не подає розмови між Григорієм та Медвиним, але ми спобуємо уявити, щоб вони могли сказати один одному.

 

( Зачитуються творчі роботи учнів – діалог між Григорієм Многогрішним та Медвином )

 

• Як закінчилася зустріч Григорія зі слідчим?

... Так... Ну все, товаріщ слєдоватєль! Все. – і важко задихав, - Кінчаю слідство... – і підніс голос, повільно, грізнно,- Тут...я тобі...й рев, тут я тобі й трибунал! – Підкинув гвинтівку і вистрелив.

• Чому герой, який осуджував себе за „пограбування” бурундучка, став вбивцею?

( роздуми учнів )

• Чому Григорій не приховує свої злочини і пише зізнання на снігу?
• Герой разом з коханою змушений іти у невідоме, рятуючи своє життя. Автор залишає сюжетну лінію незакінченою. Як ви гадаєте, чи знайдуть вони щастя?

*Якщо учні на початку уроку не визначили правильно символічний зміст назви роману, то слід повернутися до цього питання.

• Чому, на вашу думку, твір названий „ Тигролови”?

 

( Сюжетна канва твору вибудована на полюванні майора НКВС Медвина- цього новітнього тигролова, за гордим, неприрученим тоталітарною системою молодим „тигром” із України, який у тайзі знайшов земляків, друзів, кохання. )

 

д. Визначення ідейного змісту твору

     Учитель

Підсумовуючи нашу сьогоднішню бесіду, давайте спробуємо визначити ідейний зміст твору.

( робота з літературознавчим словником)

Ідея – ( від гр.  уявлення, поняття ) – узагальнююча, центральна думка твору, його сенс, те, що хотів сказати автор. І. – думка письменника про зображувані у творі явища, виражена в художніх творах.

( Відповіді учнів)

На допомогу вчителю

Автор викриває тоталітарну систему, яка розчахнула суспільство на класово-ворожі сили; показує вплив сталінської системи на долю однієї людини, трагедію народу, що змушений був залишати рідні землі у пошуках кращого життя; проголошує  незламність волі.

 

IV. Підсумок уроку

     Оцінювання

V. Домашнє завдання.

Заповнити технологічну карту

Підготуватися до уроку-диспуту за романом І. Багряного « Тигролови».

(підготувати розгорнуті висловлювання – роздуми  з запропонованих питань :

1.Які проблеми національного буття підіймає автор у романі «Тигролови»?

2. Вбивство Медвина – злочин чи самозахист?

3. Чим ви пояснюєте відкритість розв’язки сюжету в перспективі? Якою ви вбачаєте подальшу долю героїв?

 

Технологічна карта

Ідейно-художній зміст роману І. Багряного « Тигролови» . Автобіографічність твору. Символіка образів роману.

 

 

 

Робота з текстом роману

«Тигролови »

Опрацюйте поданий уривок роману (розділ  «Дракон»). Письмово виконайте завдання.

... Вирячивши вогненні очі, дихаючи полум’ям і димом, потрясаючи ревом пустелі і нетра, і вогненим хвостом замітаючи слід, летів дракон.

...палахкотів над проваллям... Звивався над прірвами... Пролітав із свистом спіраллю над диким безкиддям і нагло зникав десь у надрах землі – занурювався, як вогненний хробак, із скреготом і хряском у груди скелястих гір, свердлив їх з блискавичною швидкістю, розсипав іскри. Зникав... І раптом вилітав з-під землі, мов пекельна потвора, потрясаючи реготом ніч...

 

• Особливої виразності у змалюванні образу дракона автор досягає завдяки промовистим епітетам та вдалим порівнянням. Доведіть це, виписавши з уривку зазначені художні засоби. Визначте їх роль у тексті.

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________2.Опрацюйте уривок роману (розділ  «Світ на колесах»). Виконайте завдання. Дайте відповідь на запитання.

 

Тим же маршрутом по Транссибірській магістралі йшов інший експрес, - так званий „ Тихоокеанський експрес нумер один”.

        М’яко погойдуючись, як у мрійливому вальсі, пишаючись шовком фіранок на вікнах, мерехтячи люстрами, котився він, ніби разок блискучих каралів, і миготів емалевими девізами на боках вагонів : „ Нєгорєлоє – Владівосток”. Віз, заколисуючи, екзальтованих пасажирів десь в невідомий і вимріяний, казковий край, в дивне золоте ельдорадо.

• Порівняйте образи ешелонів з розділів «Дракон» та «Світ на колесах».
• Якого символічного значення набувають у творі ці два потяги?

Довідка Символ – предмет або слово, яке умовно виражає суть певного явища  ( скажімо, хліб-сіль – символ гостинності )

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________

 

3.Опрацюйте історичну довідку про гетьмана  Дем’яна Многогрішного.

Дайте відповідь на запитання ( у кінці тексту).

Микола Костомаров у своїй книзі „ Галерея портретів” розповідає нам, що

„... Многогрішний Дем’ян Гнатович – гетьман Лівобережної України ( 1668-1672 рр.), ставши спільником Дорошенка, почав неприязні дії проти Москви. Сам висловив великоруському гінцю Танєєву намір нізащо не віддавати Києва полякам і разом з Дорошенком воювати з Польщею. Перш ніж московський уряд вирішив, як вчинити з доносами на Многогрішного, проти останнього було організовано змову... 13 березня, вночі, змовники схопили Многогрішного і відправили до Москви, де гетьмана було катовано. Дем’ян відкидав звинувачення у зраді, але зізнався, що в п’яному стані говорив „несамовиті промови”. Старшини від імені всього малоросійського народу просили стратити колишнього гетьмана і його брата Василя. 28 травня 1672 року засуджених вивели на страту у Москві, однак цар вислав гінця з повідомленням, що він „на прохання своїх дітей замінює смертну кару засланням у Сибір”.

• Чому, на вашу думку, головного героя роману автор називає нащадком гетьмана Дем’яна Многогрішного ?

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

• Підготуйте цитатну характеристику образу Григорія Многогрішного.

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

• Аналізуючи вчинки та поведінку Григорія Многогрішного, зробіть висновок, чи можемо ми вважати його гідною людиною. Думку обґрунтуйте.

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

               Починаючи з ХІХ ст., мандрують світом українці в пошуках долі.

Створений у романі світ тайги є символічним світом еміграції, де в образі Сірків показані українці, які змушені були залишити Батьківщину.

4.Опрацюйте уривок ( розділ «Родина тигроловів» ). Дайте відповідь на запитання.

 

Чудно йому. Глянув просто себе – рясно на покутті купчаться святі, прибрані королівськими рушниками, та ще такими, які в його бабусі були, там, у Трипіллі. Там, звідки його вигнано. Там... на тій рідній, але, мабуть, навіки втраченій землі...

 

... Роздивився по хаті. У кутку рясніли образи, королівськими рушниками прибрані, кропило з васильків за Миколою Чудотворцем. Чорні страстяні хрести напалені на стелі... Пахне васильками... Мати в очіпку і в рясній стародавній спідниці, посміхаючись несе тарілки в двері...

 

 

• Чому, на вашу думку, на далеких землях Сибіру українці-переселенці намагаються зберегти культуру, відтворити побут, до якого вони звикли на Батьківщині?.

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

 

5.Аналізуючи подані нижче уривки (розділ «Постріл у тайзі»), вкажіть, які почуття оволоділи героями під час зустрічі . Зазначте , за допомогою яких художніх засобів реалізується авторський задум у зображенні внутрішнього  стану героїв.

 

…Боже мій! Мить. Мить подиву. Мить буйної радості. Є,є Бог на небіІ Ось він. Ось той, з ким їх і Бог не розсудить ...

…А Медвин – бравий герой і грізний суддя та володар душ людців і плюгавий злодюжка, порушник  закону  нетрів, - стояв і тіпався... Так, тіпався. Губа йому тіпалась, а очі... очі гидкого, сопливого боягуза. Три шпали на ковнірі – як мазки крові…

 

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________

Творче завдання.

   Автор не подає розмови між Григорієм Многогрішним та Медвином. Спробуйте уявити, що б вони могли сказати один одному. Складіть і запишіть діалог.

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

6. Визначте символіку назви роману ( у разі потреби зверніться до нижче зазначеної приміткі).

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

 ( Сюжетна канва твору вибудована на полюванні майора НКВС Медвина- цього новітнього тигролова, за гордим, неприрученим тоталітарною системою молодим „ тигром” із України, який у тайзі знайшов земляків, друзів, кохання. )

 

Опираючись на символіку назви твору, образів дракона,

Г. Многогрішного та родини Сірків, визначте ідейний зміст роману

« Тигролови».

 

Довідка Ідея – ( від гр.  уявлення, поняття ) – узагальнююча, центральна думка твору, його сенс, те, що хотів сказати автор. І. – думка письменника про зображувані у творі явища.

 

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

 

 

Домашнє завдання.

Заповнити технологічну карту

Підготуватися до уроку-диспуту за романом І. Багряного « Тигролови».

(підготувати розгорнуті висловлювання – роздуми  з запропонованих питань :

1.Які проблеми національного буття підіймає автор у романі «Тигролови»?

2. Вбивство Медвина – злочин чи самозахист?

3. Чим ви пояснюєте відкритість розв’язки сюжету в перспективі? Якою ви вбачаєте подальшу долю героїв?