ІНДИВІДУАЛЬНА ПРОГРАМА ПСИХОЛОГІЧНОГО СУПРОВОДУ учениці 7 класу (інклюзивна форма навчання) на 2023-2024 н.р.

№

Кількість годин

Зміст психокорекційної роботи

Очікувані результати

корекційного розвитку учнів

1

2

Активізація та стимулювання пізнавальної діяльності

2

24

Я і Я: стосунок із собою

2.1

8

Емоції та почуття

4

Сприйняття та розпізнавання власних емоцій та почуттів, які викликають труднощі адаптації та навчання: страх, тривога, агресія, образа,  смуток, самотність, заздрість тощо.

- зображення страхів (тривоги, агресії, образи тощо) образотворчими засобами;

- зображення почуттів (самотності, заздрості тощо) образотворчими засобами;

- обговорення ситуацій шкільного та позашкільного життя семикласника, в яких можуть виникати дані емоції, почуття;

- розпізнавання даних емоцій та почуттів на малюнках, фотографіях та вживу;

- розпізнавання тілесних проявів емоцій;

Учень / учениця: - підбирає слово на позначення емоції, яка відповідає його / її внутрішньому емоційному стану в даний момент та які переживав/ -ла у нещодавньому минулому та ситуацію, в якій вони виникли; - серед власних емоцій розрізняє позитивні та негативні: радість, смуток, злість, спокій, образа, страх, сором, інтерес, огида, вина, здивування, розгубленість; - за допомогою навідних питань розповідає про тілесні прояви важких емоційних станів; - знає, різницю між емоціями та почуттями; - розповідає про способи висловлення емоцій та почуттів: крик, жести, сльози, слова, поза, інтонація, міміка, танець, малюнок, музика тощо. Наводить приклади: «коли я ображений, я плачу», «коли я серджусь, хочеться кричати голосно»; - відображає мімікою та позою тіла емоції та почуття; - використовує слова на позначення своїх переживань, думок, поведінки;

4

Вираження емоцій які викликають труднощі адаптації та навчання: - формувати знання різниці між емоціями та почуттями (емоції – це швидкоплинні переживання, пов’язані з конкретною ситуацією, які відображають ставлення людини до цієї ситуації, до людей, предметів, подій та усього, що відбувається в житті; почуття - це стійке переживання, пов’язане зі ставленням до іншої людини, предмета чи явища (дружба, любов, заздрість, самотність). - ознайомлення із різними способами вираження емоцій та почуттів (конструктивними та деструктивними); - вираження емоційних станів невербальними засобами виразності (без слів: мімікою, звуками, жестами чи дотиком, усім тілом); - називання своїх емоційних переживань та почуттів словами; - вираження емоцій та почуттів арттерапевтичними засобами (глина, малюнок, танець тощо); - психодрама емоцій — розігрування сценок на теми шкільних та позашкільних ситуацій для опрацювання емоцій страху, тривоги, агресії, образи тощо. (наприклад, “Крадіжка”).

-з опорою на зразок наводити приклади ситуацій, в яких виникають радість, злість, сум, страх, нудьга; - підбір словесних асоціацій до почуттів та емоцій;

2.2

9

Самоусвідомлення

4

Емоційна рефлексія

- формування здатності розрізняти причини виникнення емоцій; складання розповідей, наприклад, “я радію, коли...” “я ображаюся, якщо...”;

- формування причинно-наслідкових зв’язків на прикладі ознайомлення із наслідками конструктивних чи деструктивних способів вираження емоцій;

- аналіз ситуацій із шкільного життя, в яких конструктивне чи деструктивне вираження емоційпризвело до бажаних чи не бажаних наслідків;

Учень / учениця:

- за допомогою психолога розрізняє  причини виникнення емоцій: «чому я  радію/ сумую/ серджусь/ ображаюсь/  дивуюсь/ соромлюсь» тощо;

- за допомогою дорослого робить спробу оцінити власний вчинок з точки зору його наслідків для фізичного та емоційного стану іншої людини та для самого себе;

- розуміє зв'язок між емоціями та поведінкою та з опорою на власний досвід наводить приклади ситуацій, де у нього/ неї відповідне переживання проявилося у тій чи іншій формі поведінки;

- за допомогою дорослого може виділити позитивні і негативні особистісні якості та назвати вчинки, у яких вони проявляються;

- за допомогою дорослого відстежує, яким чином ситуація стимулює прояв особистісних якостей;

- за допомогою дорослого складає характеристику людини із 3 - 5 якостей; (“мій товариш добрий, справедливий, тактовний...”);

- розповідає про інтереси, пріоритети у діяльності, одязі, їжі тощо;

- при відповіді на питання, використовує вирази “мене цікавить...”, “для мене важливо...”, “я ціную...”

- має уявлення про те, що він/вона вміє робити краще чи гірше за інших;

5

Особистісна рефлексія

- обговорення проявів особистісних якостей людейу їх вчинках (зі зверненням до власного досвідуучнів);

- аналіз творів художньої літератури, з метою простежування поведінки головного героя у різних ситуаціях, встановлення впливу ситуації на прояв особистісних якостей;

- сприяти усвідомлення власних рис характеру: “у  яких моїх вчинках проявляються ті чи інші особистісні якості?”;

- вміння визначати та озвучувати свої вподобання, пріоритети, бажання;

- сприяти усвідомленню процесу свого дорослішання і змін у собі: набуття нових умінь, відстеження фізичних і психологічних змін (“Який/яка я був / була у минулому, зараз і буду в майбутньому?”);

2.3

7

Саморегуляція

4

Корекція здатності до тілесної саморегуляція

- виконання вправ на активізацію уваги, зосередження (дихальні, рухові тощо);

- виконання вправ на зниження тілесного збудження (дихальні, рухові тощо);

Учень / учениця:

- вирівнює свій стан за допомогою дихальних вправ;

- зосереджує увагу на диханні, тілесних відчуттях в поточний момент самостійно складає розклад власних справ та день, тиждень;

- регулярно виконує шкільні та домашні обов’язки;

- з допомогою дорослого визначає мету своєї діяльності в поточний момент, окреслює проміжні етапи та ознаки завершення;

- намагається самостійно організовувати свою діяльність,

обирати місце для роботи, визначати підходи до вирішення поставленої проблеми, необхідні матеріали, прибирати за собою;

- приймаючи навчальну мету, (в самостійній і спільній діяльності), здатен/-на долати труднощі, зберігати  увагу й працездатність та завершувати завдання;

3

Корекція здатності до поведінкової  саморегуляції

- складання і дотримання розкладу дня і тижня;

- виконання домашніх та шкільних обов’язків;

- розвиток уміння самостійно визначати мету своєї діяльності та критерії її досягнення;

- детальне планування своєї діяльності: початок, хід, процес, завершення, перевірка результату (за допомогою наочних схем, попереднього усного проговорення етапів діяльності тощо);

3

9

Я і ми: стосунок з іншими

3.1

9

Міжособистісна взаємодія

4

Навички соціальної взаємодії та підтримка дружніх зв’язків

- вміння налагоджувати комунікативний контакт із  ровесником;

- емоційне зближення у групі, почуття довіри і захищеності;

- розвиток уміння працювати у групі;

- співпраця з ровесниками у спільній навчальній діяльності;

- виконання спільного групового малюнка (на вільну тему);

- виконання спільного малюнка на тему “Ми”, “Ми на відпочинку і Ми у школі”;

- почуття дружби, поваги до інших, турботи;

- виконання діяльності, яка має на меті допомогти комусь;

- емоційна децентрація, розпізнавання емоцій іншого ( психодрама емоцій; психогімнастика);

- розвиток здатності сприймати та розуміти почуття, інтереси іншого;

- підбір слів для опису емоційних переживаннь іншої людини;

- аналіз прикладів ситуацій із власного досвіду учнів, де відповідне почуття (сум, страх, гнів, образа тощо) виникало у когось іншого;

Учень / учениця:

- почуває себе комфортно у групі та проявляє прагнення співпрацювати;

- вміє слухати ровесника, даючи адекватний зворотній зв’язок;

- аргументує своє зауваження, може пояснити;

- називає, як виразити повагу комусь і як розпізнати, що до тебе ставляться з повагою;

- вміє знаходити хороше в собі та інших;

- виконує працю, яка має на меті допомагати або опікуватися чи турбуватися про когось;

- вміє запропонувати чи попросити про допомогу у знайомих дорослих чи ровесників;

- вміє надати підтримку другові,пропонує йому свою допомогу ідопомагає відповідно до ситуації;

- помічає зміни емоційного стану іншихлюдей, проявляє уважність, співчуття з власної ініціативи;

- розуміє, що таке співчуття і наводить приклади ситуацій, в яких переживав цепочуття;

- може висловити власні судження з приводу поведінки інших дітей та дорослих;

- знає, як висловлювати підтримку та схвалення вербальним або невербальним способом;

- за допомогою дорослого робить спробу прогнозувати наслідки своїх комунікативних дій;

- демонструє здатність дотримуватися правил взаємодії із дорослими та ровесниками у спільній діяльності;

- адекватно реагує на події, вчинки, результати діяльності інших членів групи;

- вміє домовитися, узгоджує свої дії з ровесником у спільній практичній діяльності;

- намагається застосовувати самоконтроль у конфліктних ситуаціях;

- демонструє здатність дотримуватися правил взаємодії із дорослими та ровесниками у спільній діяльності;

- адекватно реагує на події, вчинки, результати діяльності інших членів групи;

- співвідносить свою поведінку із поведінкою співрозмовника.

5

Довільна регуляція комунікативної поведінки

- розвиток здатності до внутрішнього плану комунікативних дій;

- розвиток здатності до прогнозування ситуацій взаємодії (ігри-драматизації тощо);

- правила у групі (звертатися на ім’я; не лаятися; дотримуватися регламенту; говоримо про вчинки, а не про особистості);

- корекція неконструктивних форм взаємодії (імпульсивності, агресивності, демонстративності, конформізму тощо);

- з опорою на власний досвід тренувати здатність здійснювати емоційне передбачення (“як почуватиметься ..., якщо я зроблю/ скажу ...”);

- формування асертивності, уміння протистояти  негативному тиску групи засобами драматизації,  розігрування рольових ігор на відповідну  тематику;

- техніки контролю за злістю (напр., уникнення ситуації, вербальні самоінструкції, використання дихальних вправ, самоконтроль тощо);

- аналіз “пускових” механізмів агресивної  поведінки;

- усвідомлення наслідків агресивної поведінки та  посилення мотивації до розвитку самоконтролю;

- аналіз більш адекватних способів вирішення конфлікту.

4

5

Формування репродуктивної уяви

2

Формування репродуктивної уяви в процесі створення образів нових об’єктів на основі їх словесного опису, графічного зображення

Учень/учениця

Може: створювати образи нових об’єктів на основі їх словесного опису; графічно зображувати завдання при використанні наочних схем, карт; уявити і описати основні персонажі при  читанні художніх розповідей (творів) тощо.

Спостереження за реальними об’єктами, екскурсії, бесіди з приводу побаченого, власна трактовка учнем побаченого, малювання тощо. Розв’язання завдань типу «Знайди відмінність» (спочатку виявлення загальної схожості, а потім знаходження відмінностей). Виконання завдань на уявне перетворення предмета в просторі, на подання взаємного розташування кількох предметів в просторі тощо.

1

Розв’язання завдань типу «Знайди відмінність» (спочатку виявлення загальної схожості, а потім знаходження відмінностей)

2

Виконання завдань на уявне перетворення предмета в просторі, на подання взаємного розташування кількох предметів в просторі

5

8

Формування логічного мислення

2

Розвиток уміння виділяти суттєві властивості об’єктів, явищ на рівні уявлень; розуміння загальних понять.

На основі навчального матеріалу з різних предметів на рівні уявлень виділяє суттєві властивості об’єктів, явищ; порівнює об’єкти; явища класифікує об’єкти, явища; дає словесну характеристику класів у класифікації; за заданою основою ділить об’єкти на класи; дає визначення вивченого поняття; відносить об’єкти до родини (класу).

Розв’язування логічних задач, пов’язаних із осмисленням понять (справа, зліва, вище, нижче, більше, менше, більше, менше, ширше, вужче, раніше, пізніше, ближче, далі тощо)

1

Порівняння об’єктів, явищ

1

Класифікація об’єктів, явищ

1

Уміння ділити об’єкти на класи. Уміння відносити об’єкти до родини (класу)

3

Розв’язування логічних задач, пов’язаних із осмисленням понять

6

7

Формування навчальної мотивації

3

Розвивати поточну мотивацію для підтримки постійного інтересу до виконання навчальних та розвивальних завдань

Може: визначити мету запропонованого завдання, озвучити поставлені вимоги

2

Розвивати та коректувати вміння самостійно ставити мету завдання

2

Формування мотивації на окремих етапах уроку

7

2

Формування причинно-наслідкового мислення

2

Розвиток уміння розкривати причинно-наслідкові зв’язки

За допомогою розкриває причинно-наслідкові зв’язки у текстах, повідомленнях.

8

4

Формування самоконтролю

1

Розвивати вміння виконувати завдання за словесним зразком, інструкцією

Пояснює загальний спосіб виконання завдань знайомого типу; виконує завдання за словесним зразком, інструкцією, будує скорочений алгоритм виконання завдання, складає  план виконання, на рівні загального способу і конкретних дій, послідовно  відтворює, практично, перевіряє та оцінює отримані результати (за

допомогою вчителя).

1

Розвивати вміння виділяти основні характеристики предмета навчання

2

Розвивати вміння самоконтролю: самостійно будувати необхідну діяльність з її розв’язуванням спочатку на рівні загального способу, а потім і конкретних дій та послідовного відтворення практично, перевіряти та оцінювати отримані результати

9

2

Формування самооцінки

1

Вчити давати оцінку щодо проміжних і кінцевих результатів

Оцінює отримані результати на основі правила (твердження, теореми, зразка, знайомого способу дій)

1

Розвиток поточної мотивації

10

3

Діагностика пізнавальних процесів після корекційних занять