Календарно-тематичне планування уроків зарубіжної літератури у 6 класі

№з/п

Дата

Зміст

навчального

матеріалу

Види контролю

Очікувані результати

навчально-пізнавальної

діяльності учнів

(за розділами)

 Вступ (2 години)

Література як вид мистецтва.

(ЛК) Специфічні ознаки різних видів мистецтва.

Учень/учениця

Ключові компетентності

• знає та розуміє значення культурних традицій у державному поступі (НЛ-2);
• усвідомлює роль духовних цінностей у формуванні гармонійно розвиненої особистості (НЛ-3).

Предметні компетентності

•            виявляє ознаки різних видів мистецтва, установлює своєрідність літератури в системі видів мистецтва, її характерні риси;
•            дає визначення поняття «художній образ», знає його різновиди – «традиційний образ», «вічний образ»;
•            наводить 2-3 приклади традиційних і вічних образів (із фольклору, прочитаних літературних творів, різних видів мистецтва);
•            виявляє специфіку зображення одного й того самого образу в літературі та інших видах мистецтва;
•            розповідає про свої улюблені твори літератури й мистецтва, виявляють їхні специфічні риси.

Художній образ

(ТЛ) Художній образ, початкові поняття про традиційний образ, вічний образ.

(ЛК)  Вічні образи в літературі й мистецтві.

(УС) Традиційні образи українського й зарубіжного фольклору

(ЕК) Особливості зображення одного й того самого образу в різних видах мистецтва.

Міфи народів світу (7 +2  годин)

Поняття про міф. Основні тематичні групи міфів (про створення і будову світу, про героїв, календарні та ін.). (ТЛ) Початкове поняття про міф, мотив. (УС) Давні міфологічні уявлення українців (про створення світу, про природу, про добрі й злі сили. Міф і казка.

Учень/учениця

Ключові компетентності

•            усвідомлює єдність людини й природи (НЛ-1); оцінює вплив міфів на подальший розвиток культурних традицій народів світу (НЛ-2);
•            визнає переваги фізичного здоров’я людини (НЛ-3);
•            усвідомлює роль особистої ініціативи у подоланні життєвих перешкод, заповзятості й наснаги в реалізації творчих планів (НЛ-4).

Предметні компетентності

•            визначає причини появи міфів, особливості міфологічного світосприйняття;дає визначення поняття «міф», відрізняють його від казки;
•            називає тематичні групи міфів, наводить приклади сюжетів та образів, що належать до певних груп міфів;
•            розуміє (на елементарному рівні) поняття «мотив», співвідносить його з поняттям «тема» (як часткове й ціле; мотив – реалізація теми);
•            називає провідні міфологічні теми (творення світу, діяння героїв та ін.) і мотиви (сонця, ночі, випробування та ін.), що виявляються у міфах різних народів;
•            переказує найвідоміші міфи народів світу, розкриває  їхній загальнолюдський зміст;
•            характеризує популярні міфологічні образи, розкриває втілення в них народних уявлень про світ, виявляє актуальний зміст міфологічних образів;
•            зіставляє типологічно подібні образи (наприклад, образи героїв та ін.) у міфах народів світу;
•            виявляє схожість давніх міфологічних уявлень українців і міфології інших народів;
•            розкриває специфіку втілення міфів народів світу у творах мистецтва (живопис, музика, театр, кіно, мультиплікація тощо);
•            розповідає про свої улюблені міфи, міфологічних героїв, висловлюють власне ставлення до них.

Позакласне читання № 1. Грецькі міфи.

ПЧ № 1

Міф про Прометея. (ТЛ) Поглиблення поняття про образ (міфологічний образ).

Міфи про Геракла. Подвиг сьомий: критський бик.

Дедал і Ікар. Пігмаліон і Галатея.

  Нарцис.

Індійські міфи. Творення світу. Про створення ночі.

Єгипетські міфи. Ра та Апоп. Міф про те, як Тефнут покинула Єгипет.

Розвиток мовлення № 1 (усно). Відображення єдності людини й природи в міфах різних народів. Популярні міфологічні образи, сюжети, мотиви різних народів. Усна розповідь «Мій улюблений міфологічний герой». (ЕК) Подібність елементів у міфах різних народів (образи, сюжети, мотиви). (ЛК) Утілення міфів народів світу в мистецтві (живопис, музика, кіно, театр, мультиплікація та ін.).

РМ № 1 (у)

Мудрість байки (3+2 години)

Байка як літературний жанр, її характерні ознаки, особливості художньої будови, повчальний зміст. (ТЛ) Байка. Поглиблення понять про алегорію, образ (алегоричний образ). Виразне читання байок.

Учень/учениця

Ключові компетентності

•                           критично оцінює суспільні вади, виявляють готовність обстоювати власну думку (НЛ-1);
•                           цінує злагоджену роботу для досягнення спільної мети (НЛ-2);
•                           усвідомлює необхідність уникати небезпечних життєвих ситуацій (НЛ-3).

Предметні компетентності

•       дає визначення жанру «байки», називає її характерні ознаки, підтверджує прикладами з прочитаних творів;
•            розкриває специфіку художньої структури байки;
•            пояснює мораль байок, визначає її в прочитаних творах;
•            розуміє поняття «езопова мова», демонструє на конкретних прикладах особливості езопової мови;
•            зіставляє байки Езопа («Мурашки й Цикада», «Вовк і Ягня») та І. А. Крилова («Бабка і Муравель», «Вовк і Ягня»), виявляє у них схожість і відмінності;
•            характеризує алегоричні образи байок, виявляє у них прихований зміст;
•            називає українські байки, в яких знайшли відображення сюжети й образи байок Езопа;
•            розкриває специфіку художнього втілення сюжетів і образів байок Езопа та І. А. Крилова у світовому мистецтві (на прикладі окремих творів образотворчого мистецтва, мультиплікації та ін.)

Езоп. «Лисиця і виноград», «Вовк і Ягня», «Мурашки й Цикада». Поєднання конкретного і загального в байках Езопа. Утілення людських якостей (працелюбність, розум, хитрість, дурість, жорстокість, лінощі та ін.) в алегоричних образах. Мораль байок Езопа. (ТЛ) Езопова мова. (УС) Поетичне переосмислення традиційних сюжетів і образів Езопа в українських байках.

Іван Андрійович Крилов (1769–1844). «Бабка і Муравель». Моральні проблеми в байках І. А. Крилова. Яскравість алегоричних образів.

Напам. № 1 (за вибором учителя і учня)

Іван Андрійович Крилов.  «Вовк і Ягня (ЛК) Втілення сюжетів і образів байок Езопа та І. А. Крилова у мистецтві.

Контрольна робота № 1.  «Вступ». «Міфи народів світу». «Мудрість байки» (тести).

КР № 1

Пригоди і фантастика (16 годин)

Жуль Верн (1828–1905). «П'ятнадцятирічний капітан». Тема духовного випробування людини в романі Ж. Верна. (ТЛ) Поглиблення понять про роман (пригодницький роман). Композиція. (ЛК) Висловлювання українських митців про творчість Ж.Верна.

Учень/учениця

Ключові компетентності

•            усвідомлює роль екологічних знань у досягненні життєвої мети(НЛ-1);
•            обстоює демократичні цінності (НЛ -2);
•            оцінює ініціативність та підприємливість під час ухвалення життєво важливих рішень (НЛ-4).
•            Предметні компетентності

•            переказує (стисло) основні події роману «П’ятнадцятирічний капітан» Ж. Верна ;
•            розкриває основні теми й проблеми роману Ж. Верна;
•            визначає роль описів природи у творі Ж. Верна );
•            характеризує образ Діка Сенда, порівнює його з іншими персонажами, визначає етапи духовного зростання героя, зміни в його внутрішньому світі, у сприйнятті людей і життя;
•            визначає  ключові моменти сюжету повісті Ч. Діккенса «Різдвяна пісня в прозі»;
•            простежує динаміку образу Скруджа, знаходить у тексті відповідні цитати;висловлює власне ставлення до Скруджа (до зміни героя і після його внутрішньої зміни);
•            знаходить елементи фольклору в повісті Ч. Діккенса, виявляє їхню роль у тексті;
•            розповідає про зв’язки М. В. Гоголя з Україною (окремі факти біографії), знає про музеї М. В. Гоголя в Україні (Гоголеве, Великі Сорочинці);
•            виявляє національні традиції й звичаї, що знайшли відбиток у повісті М. В. Гоголя «Ніч перед Різдвом», елементи українського фольклору у творі (традиційні образи, символи, елементи казки та ін.);
•            характеризує образи Оксани й Вакули («Ніч перед Різдвом»);
•            інтерпретує окремі епізоди повісті М. В. Гоголя;
•            висловлює власні враження, емоції, почуття, роздуми від прочитаних творів;
•            визначає особливості композиції творів;
•            знаходить у творах письменників портрети персонажів, визначає роль портретів у розкритті образів;
•            коментує висловлювання українських митців про Ж. Верна, Ч. Діккенса, М. Гоголя;
•            називає 1-2 твори мистецтва за мотивами прочитаних творів, висловлює враження від них.

Образ Діка Сенда, моральні якості героя, його мужність і людяність

Дік Сенд і його друзі.

Дік Сенд і Негоро.  Проблема рабства в романі.

Описи природи.

Напам.

№ 2

(прозов.

уривок)

Розвиток мовлення № 2 (письм.).

Складання плану характеристики до образу Діка Сенда.

РМ № 2 (п)

Контрольна робота № 2. Контрольний твір-характеристика образу Діка Сенда.

КР № 2

Позакласне читання № 2. Шолом-Алейхем  «Хлопчик Мотл».

ПЧ № 2

Чарльз Діккенс (1812–1870). (ЛК) Музей

Ч. Діккенса у Великобританії (Лондон). Висловлювання українських митців про творчість Ч. Діккенса. «Різдвяна пісня в прозі». Подорож у часі й просторі Скруджа.

Динаміка образу Скруджа, причини його духовного переродження

Значення образу Різдва у творі. Елементи фольклору (казки, пісні). (ЕК) Традиції фольклору (казка, пісня, народні образи) у творі Ч. Діккенса.

Микола Васильович Гоголь (1809–1852). «Ніч перед Різдвом». (УС) М. В. Гоголь і Україна, музеї М В. Гоголя в Україні (Полтавщина). (ЛК) Висловлювання українських митців про творчість  М. В. Гоголя. Утілення сюжетів і мотивів прочитаних творів у мистецтві.

Народні традиції та звичаї у творі.

Тема кохання. Образи Оксани і Вакули.

Роль фантастики в повісті. Елементи фольклору (традиційні образи – відьма, чорт, місяць та ін.; різдвяні символи; елементи казки). (ЕК) Традиції фольклору (казка, пісня, народні образи) у творі М. В. Гоголя.

Контрольна робота № 3. Пригоди і фантастика. Творчість Ч.Діккенса, М.Гоголя.

КР № 3

Людські стосунки (12 годин)

Антон Павлович Чехов (1860–1904). (УС) А. П. Чехов і Україна. «Хамелеон». Викриття пристосуванства, підлабузництва в оповіданнях А. П. Чехова. Діалог як основна форма розкриття сюжету. (ТЛ) Гумор, іронія/

Учень/учениця

Ключові компетентності

•       розуміє залежність людини від навколишнього середовища (НЛ -1);
•       визнає рівність людей незалежно від расової приналежності (НЛ -2);
•       усвідомлює цінності життя, розуміє небезпеку потрапляння в критичні ситуації (НЛ -3).

Предметні компетентності

•       визначає актуальні проблеми у прочитаних творах, висловлює своє ставлення до порушених питань, розкриває їхню актуальність;
•            виявляє особливості сюжету і композиції творів, визначає кульмінаційні моменти;
•            характеризує ставлення персонажів до світу, природи, людей, мистецтва;
•            пояснює вчинки персонажів, мотиви їхньої поведінки;
•            розкриває внутрішні порухи, поривання, мрії й прагнення персонажів;
•            пояснює символічний зміст назв творів;
•            дає визначення поняття «художня деталь», знаходить художні деталі та встановлює їхню роль у тексті (змалювання персонажів, розкриття внутрішнього стану, увиразнення авторської ідеї та ін.);
•            дає визначення понять «гумор», «іронія», розуміє схожість і різницю між ними, виявляє гумор та іронію в текстах, значення для розкриття образів персонажів, авторської позиції;
•            вирізняє в окремих епізодах підтекст, визначає прихований зміст висловлювання, обґрунтовує свою думку;
•            коментує окремі факти життєвої і творчої біографії митців;
•            порівнює образи (чеховських персонажів), знаходить спільні й відмінні риси між ними;
•            зіставляє літературні твори з їхніми екранізаціями, ілюстраціями (за вибором)

«Товстий і тонкий». Майстерність письменника у змалюванні персонажів. Роль художньої деталі. Підтекст. Символічність назви. (ТЛ) Художня деталь, підтекст.

Розвиток мовлення № 3 (письм.). Порівняння образів (чеховських персонажів), спільні й відмінні риси між ними.

РМ № 3 (п)

Джек Лондон (1876–1916). «Жага до життя». Проблеми життя і смерті, дружби й зрадництва у творі. Характеристика героїв твору.

Описи природи та їхня роль у тексті. Значення назви оповідання.

Володимир Галактіонович Короленко (1853–1921). (УС) В. Г. Короленко і Україна. Літературний музеї В. Г. Короленка в Полтаві. Повість «Сліпий музикант».

Пошук головним героєм (Петром Попельським) свого місця у світі.

Петро Попельський та Евеліна

Образ Максима Яценка, твердість його переконань, увага й повага до інших.

Тема мистецтва

Українська природа, народні образи й традиції в повісті. (ЕК) Зіставлення літературних творів з екранізаціями, ілюстраціями до них.

Узагалнення та систематизація навчального матеріалу з теми «Людські стосунки». Підготовка до написання твору-роздуму.

Контрольна робота № 4. Людські стосунки. Твір-роздум.

КР № 4

Поетичне бачення світу (4+1 годин)

Мацуо Басьо (1644–1694). Хайку. Відображення японських уявлень про красу в поезії митця. Лаконізм форми та широта художнього змісту хайку. Зображення станів природи в ліриці М. Басьо. Роль художньої деталі. Підтекст. (ТЛ)Хайку.

Напам.

№ 3

Учень/учениця

Ключові компетентності

•       сприймає природу як цілісну систему, усвідомлює тісний взаємозв’язок між людиною і навколишнім середовищем, розуміє важливість біологічного розмаїття світу (НЛ - 1);
•       емоційно сприймає, оцінює вияв патріотичних почуттів (НЛ - 2);
•       усвідомлює роль позитивного мислення для підтримки фізичного здоров’я, важливість ненасильницького розв’язання конфліктів (НЛ - 3).

Предметні компетентності

•            Виразно читає твори поетів в українських перекладах та іноземною мовою (за умови володіння нею);
•            висловлює враження від прочитаного, а також емоції й почуття, що виникли від зустрічі з поезією;
•            визначає особливості розвитку сюжету (ліричного – не тільки перебіг зовнішніх подій, а передовсім плин образів, почуттів, емоцій, думок);
•            виявляє особливості жанру та художньої мови у творах письменників (використання епітетів, метафор, повторів, інверсії тощо);
•            знаходить у поетичних текстах художні деталі, виявляє їхню роль у розкритті картин природи, станів ліричного героя;
•            визначає провідні теми, мотиви, ідеї прочитаних творів;
•            усвідомлює специфіку розуміння краси в різних культурах на прикладі поетичних творів;
•            називає імена видатних українських перекладачів творів зарубіжних поетів, демонструє майстерність їхніх художніх перекладів, барви української мови

Роберт Бернс (1759–1796). «Моє серце в верховині…». Ідея любові до батьківщини у вірші Р. Бернса. Антитеза (рідний край – чужина). Елементи фольклору (традиційні образи, постійні епітети, повтори та ін.). (ТЛ) Ліричний герой.

Напам.

№ 4

Виразне читання віршів. Партитура твору.

Генрі Лонгфелло (1807–1882).

Міфи північноамериканських індіанців та їхнє втілення в поемі «Пісня про Гайавату». Елементи фольклору у творі (пісні, казки, легенди та ін.). Образ Гайавати.

Ідеї миру, національного єднання, служіння народові.

Образ майбутнього в літературі (4 години)

Рей Дуглас Бредбері (1920–2012).

 (УС) Українські письменники-фантасти, їхні твори для дітей. «Усмішка». Тривога за руйнування духовних цінностей в оповіданні «Усмішка». (ТЛ) Поглиблення поняття про фантастику.

Учень/учениця

Ключові компетентності

• усвідомлюєнебезпеку руйнування духовних цінностей, взаємозв’язки людини і природи (НЛ-1);
• розуміє особисту відповідальність кожної людини за збереження здобутків цивілізації (НЛ - 2);
• зазначає переваги людського інтелекту та креативного мислення під час життєвих випробувань (НЛ -3);
• висловлює судження щодо значущості професіоналізму в кар’єрному зростанні та розв’язанні життєво важливих проблем (НЛ-4).

Предметні компетентності

•       виразно читає текст і визначає головну думку прочитаного, підтверджує її прикладами, цитатами з тексту;
•       називає основні ознаки фантастичної літератури та виявляє їх у прочитаних творах;
•       характеризує образи головних героїв фантастичних оповідань Р. Бредбері та Р. Шеклі;
•       установлює сутність конфлікту між героєм і світом (Том і натовп, Кліві й неземна цивілізація);
•       характеризує образи майбутнього у творах письменників;
•       зіставляє персонажів фантастичних творів (Том і Кліві);
•       висловлює свою думку щодо майбутнього людства, ролі літератури й мистецтва в майбутньому

Образ Тома, його динаміка. Значення образу Джоконди для розкриття головної ідеї твору.

Роберт Шеклі (1928–2005). «Запах думок». Утвердження сили людської думки у творі..

Духовне й фізичне випробування Кліві. (ТЛ) Конфлікт.

Роздуми автора про майбутнє людини та людства. Гуманістичний зміст оповідання – віра в перемогу людського розуму. (ЛК) Образ майбутнього у творах сучасного мистецтва (живопис, кіно, музика та ін.).

Узагальнення і систематизація навчального матеріалу з тем «Поетичне бачення світу», «Образ майбутнього в літературі».

Контрольна робота № 5. Поетичне бачення світу. Образ майбутнього в літературі (тести).

КР № 5

Сучасна література. Зростання і взаємини зі світом (4+6 години)

Астрід Анна Емілія Ліндґрен (1907–2002). «Міо, мій Міо». Основні відомості про життя і творчість письменниці, популярність її творів у різних країнах..

Учень/учениця

Ключові компетентності

•                           усвідомлює особисту відповідальність за доручену справу; розуміє цінність родинних стосунків, значущість участі кожного у суспільно важливих справах (НЛ-2);
•                           осмислює важливість перемоги над самим собою, власними страхами (НЛ-3).

Предметні компетентності

•            розповідає про основні події сюжету творів, виокремлює у них кульмінаційні моменти;
•            визначає актуальні проблеми у творах митців, пов’язані зі зростанням дитини, її взаєминами з колективом, світом дорослих;
•            висловлює і пояснює свою точку зору щодо вчинків персонажів, їхніх стосунків;
•            визначає жанрові ознаки (казки, повісті, роману) в прочитаних творах;
•            виявляє риси характерів героїв у життєвих випробуваннях;
•            осмислює поняття «добро» і «зло», «життя» і «смерть», «любов» і «ненависть», «милосердя» і «байдужість» під час інтерпретації художніх образів, епізодів прочитаних творів, розмірковує  про вибір життєвої позиції, моральні цінності;
•            порівнює образи дітей і підлітків у прочитаних протягом року творах, називає своїх улюблених персонажів і висловлює власне ставлення до них;
•            розповідає про свої улюблені твори сучасних письменників, виявляє в них актуальний зміст;
•            розуміє значення категорії «художність» для оцінки творів масового мистецтва

Моральні цінності у творчості А. Ліндгрен.

Образи головних героїв

Розвиток мовлення № 2 (усно). Зіставлення літературного твору  з екранізацією.

РМ № 4

(у)

Міхаель Андреас Гельмут Енде (1929–1995). «Джим Ґудзик і машиніст Лукас». Фантастична країна Усландія та її мешканці (король, Лукас, пан Ермель, пані Ваас та ін.).

Моральні цінності, що стверджуються у творі (дружба, кохання)

Моральні цінності, що стверджуються у творі (сім’я, повага до інших, любов до батьківщини).

ПЧ № 4. Твори сучасних письменників для дітей і про дітей.

ПЧ № 4

Узагальнення і систематизація навчального матеріалу з теми «Сучасна література. Зростання і взаємини зі світом».

Контрольна робота № 6. Сучасна література. Зростання і взаємини зі світом (відповіді на запитання).

КР № 6

Підсумки (2 + 3 години)

- 70

Узагальнення і систематизація навчального матеріалу.

Учень/учениця

Ключові компетентності

•                           розкриває взаємозв’язки людини і навколишнього середовища (НЛ-1);
•                           розуміє переваги ненасильницького розв’язання конфліктів (НЛ-2);
•                           усвідомлює важливість здорового способу життя та безпечної поведінки (НЛ-3);
•                           розуміє роль ініціативності та підприємливості в суспільстві (НЛ-4).

Предметні компетентності

•            знає авторів і українських перекладачів творів зарубіжних письменників, що вивчалися протягом року;
•            розкриває ідейно-художній зміст, актуальність прочитаних творів, їхні сюжетно-композиційні особливості, систему образів, жанрову своєрідність (окремих жанрів – оповідання, повість, роман, хайку та ін.);
•            знає визначення основних літературознавчих понять, що вивчалися протягом 5–6 класу, застосовує їх у процесі аналізу й інтерпретації текстів (окремих фрагментів і компонентів – образів, сюжетів та ін.);
•            демонструє уміння порівнювати твори літератури та їхнє втілення в різних видах мистецтва;
•            усвідомлює взаємозв’язки української літератури з іншими літературами (на рівні окремих спільних рис міфології, жанрів (байка та ін.), тем (природа та ін.), образів (дітей та ін.) тощо)