Конспект уроку "Особливості живлення тварин" для учнів 7-го класу

Урок 32

Тема: Особливості живлення тварин.

Мета уроку:

• ознайомити учнів з видами гетеротрофного живлення тварин, стратегіями полювання та пристосуваннями до способів живлення;
• формувати вміння працювати з текстами підручника, розвивати увагу, спостережливість, вміння аналізувати інформацію;
• виховувати бережливе ставлення до тваринного світу.

Обладнання і матеріали:

• мультимедійна презентація до теми уроку;
• відеоролики «Фагоцитоз у амеби» та «Полювання восьминога»;
• роздавальний дидактичний матеріал.

Хід уроку

І. Організаційний момент

ІІ. Початок уроку

Прийом «Психологічна настанова».

Варіант – «До успіху»

- Усміхніться один одному, подумки побажайте успіхів на цілий день. Для того, щоб впоратися на уроці із завданнями, будьте старанними і слухняними. Завдання наші такі:

Не просто слухати, а чути.

Не просто дивитися, а бачити.

Не просто відповідати, а міркувати.

Дружно і плідно працювати.

ІІІ. Основна частина уроку

3.1 Мотивація та актуалізація

Колективна бесіда

Урок розпочинається з обговорення питання: «Для чого організмам живлення?» (слайд 2). Під час обговорення слід звернути на два моменти:

«Живлення потрібне для того, щоб:

• забезпечити організм необхідними речовинами, з яких будуть синтезуватися власні речовини; 
• забезпечити організм енергією».

Після бесіди вчитель оголошує тему і мету уроку.

3.2 Вивчення нового матеріалу

Метод пояснення

Учитель пояснює термін «живлення», визначення якого учні записують у зошит (слайд 3)

Вправа виконується за таким алгоритмом:

Колективна бесіда за слайдом «Типи живлення» (слайд 6)

Пояснення вчителя про гетеротрофний тип живлення (слайд 7), спосіб життя тварин і живлення (слайд 8), стратегії знаходження тваринами їжі (слайд 9), способи захоплення тваринами  їжі (слайд 10) і різноманітність видового харчового раціону тварин (слайд 11). Під час пояснення демонструються два відеоролики «Фагоцитоз у амеби» та «Полювання восьминога».

Коментоване читання тексту підручника про паразитизм на с.118 з демонстрацією слайдів презентації (слайди 12-13).

Розповідь вчителя про сапротрофів (слайд 14), зоофагів (слайд 15) та хижаків (слайд 16).

Метод – це модифікований варіант методів критичного мислення^[1].

Завдання для учнів:

• Розграфіть у зошиті дві колонки: в першій запишіть початок речення «Мене здивувало…», у другій – «Мене зацікавило…».
• Під час читання тексту запишіть двома-трьома словами те, що вас здивувало або зацікавило у ньому.
• Прочитайте текст на с.117-118 про хижацтво, після чого зробіть нотатки у зошиті.

Після опрацювання учнями тексту вчитель просить окремих з них поділитися своїми нотатками, які колективно обговорюються. Учні по-черзі керують обговоренням тих цитат, які вони вибрали в тексті.

Учитель залишає за собою останнє слово. Оскільки діти навряд чи звернули увагу на слова, які у тексті могли здивувати вчителя завдяки критичному мисленню. Тому він говорить про те, що його здивувало (слова спеціально виділені жирним курсивом):

«По-перше, мене здивувала українська мова. Зазвичай слово «упольовує» не вживається. Його можна замінити. Замість «упольовує тварину» можна написати «полює на тварину». Замість «стратегії вполювання здобичі» - «стратегії полювання» (слайди 17-18)

По-друге, термін «підпілля» недоречний і його слід замінити на слово «нора».

По-третє, у тексті написано, що багато павуків влаштовує хитромудрі пастки, проте опис пасток як про гарні і правильні за формою сітки не можна прив’язати до слова «хитромудрі»

Після слів вчителя учні краще розуміють, як правильно читати тексти з позицій критичного мислення.

Прийом «Хвилинка виховання»

Обговорення питання: «Яким є ваше ставлення до віртуальної гри “Світ полювання”, де мисливцем є людина?  (Ця гра є Google Play додатком)» (слайд 19).

3.3 Закріплення знань

Робота в малих групах

Учні об’єднуються в групи по четверо. Кожна група отримує таблицю до заповнення (додаток 4) і картку з інформацією про живлення виду (додаток 5). Опрацювавши інформацію, група заповнює таблицю. Після виконання роботи групи доповідають про виконану роботу, а інші групи вносять дані до своїх таблиць.

IV. Завершення уроку (рефлексія)

Вправа «Коло висновків»

Учні по колу говорять, до яких висновків вони дійшли під час уроку.

Домашнє завдання: Опрацювати §28 та нові терміни.

Використані джерела:

1. Фотографії та інформація з різноманітних Інтернет-джерел.
2. Технології розвитку критичного мислення учнів  / Кроуфорд А., Саул В., Метьюз С., МакінстерД.: За ред. О.І. Пометун. – К.: Плеяди, 2006 – 220с.

Додаток 1

• БІО (грец.  bios – життя)
• БІОНТ (грец. biontos - той, який живе)
• ДЕТРИТ (лат. detritus – перетертий)
• ЗОО (грец.  zoon- тварина)
• ЕВРИ (грец. eurys - широкий)
• КОПРОС (грец. kopros – гній або послід)
• НЕКРОС ( грец. nekros – мертвий)
• ПАНТОС (грец.  pantos  - усе)
• ПОЛІ (грец. polys – багато)
• САПРО (грец. sapros – гнилий)
• СИМ або СИН (грец.  syn – разом)
• СТЕНО (грец. stenos – вузький, тісний)
• ТРОФІЯ (грец. trophe – їжа, харчування)
• ФАГИ (грец. phagos  - їсти, пожирати, поглинати)
• ФІТО (грец. phyton – рослина)

Додаток 2

Додаток 3

Спробуйте об’єднати слова і дати їх визначення (при цьому учні піднімають свої карточки):

1. Фіто і біонт, зоо і біонт, еври і біонт, стено і біонт.
2. Фіто і трофія, зоо і трофія, сапро і трофія.
3. Фіто і фаги, зоо і фаги, некро і фаги, сапро і фаги, копро і фаги, пантос і фаги.

Додаток 4

Додаток 5

^[1] Технології розвитку критичного мислення учнів  / Кроуфорд А., Саул В., Метьюз С., МакінстерД.: За ред. О.І. Пометун. – К.: Плеяди, 2006, С.119