Коучинг "Формування життєвих компетентностей на уроках української мови та літератури". Презентація

Коучинг «Формування життєвих компетентностей на уроках української мови та літератури»

Мета: презентувати засади освітньої коучингової технології; сприяти формуванню вмінь і навичок застосування коучингу; активізувати ресурси для формування життєвих компетентностей на уроках української мови й літератури; створення атмосфери співробітництва для обміну методичними знахідками

                                               Перебіг

І. Мотивація

     Учитель – це професіонал, якому суспільство довірило створення свого майбутнього. І тому йому відповідати за завтрашній день. Чи має право сьогоднішній педагог послуговуватися вчорашніми методами, прийомами, технологіями? У відповідь лунає одностайне «Ні!!!!»

     Нині перед учителем постала відповідальна місія – створення такої навчальної траєкторії, яка дозволить сформувати активного здобувача освіти.

     Сучасний учень може  знаходити знання всюди: у підручнику, в Інтернеті тощо. Може здатися, що тепер роль учителя нівелюється. Тому  педагогу не можна спочивати на лаврах минулих досягнень. Він просто зобов’язаний підкорювати вершини інноваційних технологій.

ІІ. Презентація.

   З історії виникнення коучингу

      На початку XXI ст. у світі з’явилася ще одна професія – коуч. Слово «коуч» має  угорське  походження  й  закріпилося  в  Англії  в  XVI ст. Тоді воно означало віз, карету. Це є символічним для застосування коучингової технології в школі, бо можна провести аналогію: коучинг – це те, що швидко доставляє до мети й допомагає рухатися.

      Коучинг (англ. Coaching) — процес, під час якого людина або група людей навчаються й одержують навички, необхідні для їхньої підтримки.

     Призначення коучингової технології — сприяти людині в досягненні її життєвих цілей, розвитку та успіху.

Дослівний  переклад  слова  «коучинг»  –  «тренерство».   Коуч – це   тренер, здатний зробити з людини  чемпіона,  тобто  мова  йде  про  виховання переможців.

   Термін  «коучинг» використовується  на  означення  будь-якої  діяльності, пов’язаної  з  наставництвом,  інструктуванням  і консультуванням.        

Цілі коучингу в освіті:

• розкриття внутрішнього потенціалу особис­тості;
• розвиток особистості через делегування від­повідальності;
• досягнення високого рівня відповідальності та її усвідомлення у всіх учасників коучингу.

Для досягнення поставлених цілей вирішуються наступні завдання:       

• здійснюється діагностика й моніторинг освіт­нього процесу, що дозволяє враховувати й прог­нозувати зміни, які відбуваються в результаті застосування інноваційних програм і технологій;
• створюються умови, спрямовані на ефек­тивну організацію процесу пошуку учнем шляхів досягнення важливих для нього цілей і вибору оптимального темпу просування;                                          
•  освоюються інноваційні методики й техно­логії;
• визначаються ключові моменти коучингу

Перші сім кроків у коучинговій діяльності:

•  встановлення партнерських взаємостосунків;
•  спільне визначення завдань для досягнення конкретної мети;
•  дослідження поточної ситуації чи проблеми;
•  визначення внутрішніх і зовнішніх перешкод на шляху до результату;
•  вироблення й аналіз можливостей для подолан­ня труднощів у вирішенні проблеми;
•  вибір конкретного варіанту дій і складання плану дій;
•  домовленість про те, що конкретно повинно бути зроблено та в які терміни.

   Основна  особливість  і  відмінність коучингу   –  сприяння  тому,  щоб  людина  сама  навчилася,  а  не навчити  її.                 

  Основні ідеї освітнього коучингу:

• розвиток  людини  як  пріоритетний  напрям  в  освіті;
• розкриття потенціалу людини для максимального  його використання;
• допомога людині розвивати компетенції й усунути  обмеження для досягнення особистісно значущих та стійких  змін у професійній та особистій сферах життя;
• допомога  людині  вчитися. 

Складові  коучингу -  партнерство, розкриття потенціалу,  результат.

 Мотивуючий  імпульс,  що  спонукає  суб’єктів  працювати в системі «коучинг», – це потреба в змінах.

     Отже, освітній коучинг зорієнтований на майбутнє та сфокусований на вирішенні конкретних питань.

ІІІ. Коучинг

1. Об’єднання  в групи.
   • Учасники складають навпіл аркуш паперу, а потім створюють силует людини, відриваючи руками зайве. Розгортають фігурку, на голові пишуть своє ім’я та по батькові. На серці буде напис «Я Учитель». На руках і ногах – 4 ознаки педагогічної діяльності.
   • Кожен учасник представляє себе, продовжуючи речення: «Я Учитель…»(4ознаки).
   • Відбувається розподіл по групах.
2. Постановка проблеми. Презентація «Формування життєвих компетентностей на уроках української мови та літератури»  

Ми виховуємо учня не як носія знань, а як людину, яка має жити в суспільстві і приносити йому користь.

В. Сухомлинський

  Компетентна особистість

• приймає відповідальні рішення;
•  критично мислить;
• творчо вирішує проблеми;                                   
•  самореалізується.

Компетентність – специфічна здатність, яка дає змогу активно розв’язувати проблеми , що виникають у реальних ситуаціях життя.

Основні види компетентностей, яких потребує життя :

- соціальна;

- полікультурна;

- комунікативна;

- інформаційна;

- творча діяльність;

- саморозвиток та самоосвіта

Основні вміння сучасного випускника школи:

- організовувати власне навчання;

- презентувати власну думку й уважно ставитися до поглядів інших людей;

- досконало володіти рідною мовою;

- уміти виступати публічно;

- розв’язувати проблеми творчо;

- уміти передбачати труднощі й шукати шляхи їх розв’язання;

- адаптуватись до життєвих ситуацій, які постійно змінюються;

- віднаходити інформацію з різних джерел;

- мислити критично й творчо;

- бути комунікабельним у різних соціальних групах.

Завдання вчителя:

•   розвиток творчої особистості дитини;
• створення атмосфери співробітництва, взаємодії вчителя та учня;
•  досягнення певного стандарту освіти;
• формування позитивної мотивації учнів до пізнавальної діяльності;
•  формування потреби самопізнання, самореалізації та самовдосконалення.

     Життєві компетентності – це знання, уміння, життєвий досвід особистості, її життєтворчі здатності, необхідні для розв’язання життєвих завдань і продуктивного здійснення життя як індивідуального життєвого проекту.

3. Інструктаж.

Обладнання. На столі є вазочка з обчищеними грецькими горіхами. Учасникам пропонується під час роботи ласувати горіхами, бо саме цей продукт  сприяє активізації розумової діяльності. Також на столі є ватман, кольорові олівці, фломастери та різноманітні малюнки, ножиці, клей.

 Розподіл обов’язків. Обирається керівник групи, який повинен брати участь у командному обговоренні, уважно слухати й спостерігати, консолідувати отриману інформацію, щоб на наступному етапі в максимально компактній та зрозумілій формі розповісти  наступній  команді, що тут було напрацьовано.

Завдання. За допомогою мозкового штурму в команді створити проект параграфа методичного посібника «Формування життєвих компетентностей на уроках української мови та літератури». Він повинен бути проілюстрований.

4. Виконання роботи.

На І етапі ви всі працюють як Генератори  ідей.  Завдання – запропонувати якомога  більше ідей. Увага! Будь-яка  критика заборонена,  Усі ідеї записуються на ватмані. У вас – 7 хвилин.

Працюють у  групах.

ПАМ’ЯТКА

Ви – Генератори ідей!  Ви створюєте параграф для майбутнього методичного посібника «Формування життєвих компетентностей на уроках української мови й літератури» настільки креативний і привабливий, щоб він міг дійсно зацікавити вчителів. Нехай Ваші пропозиції стануть панорамою захопливих  можливостей.

·                 Як  Ви дізнаєтеся, що  досягли  мети?

  Знайдіть якомога більше ідей, прикладів, ситуацій  практичного застосування  цього  посібника

- ІІ етап. Теперь міняємося місцями. Залишаються тільки керівники, щоб пояснити, що напрацювала попередня група. Тепер Ви – Реалісти, Ваше завдання  – виписати, які конкретні кроки потрібні для реалізації ідей Генераторів. Керівник  групи проводить для нової команди вступну презентацію – які ідеї були запропоновані Генераторами, за необхідності  пояснює й коментує. Реалісти конкретизують і деталізують ідеї, переводячи їх на рівень реальних дій і записуючи на окремому ватмані. У вас – 7 хвилин.

Працюють у  групах.

                                                ПАМ’ЯТКА

Ви – Реалісти! Ви створюєте програму, визначаєте послідовність кроків для досягнення мети. Вибираєте найбільш  цікаві  ідеї та для кожної знаходите найбільш вдалий шлях реалізації.

·                 Які ідеї Ви вважаєте найбільш важливими з точки зору конкретної реалізації й співвідношення ефективності та можливостей?

·                 На скільки етапів буде розбито реалізацію ідеї?

·                 Скільки часу необхідно для кожного етапу?

·                 Презентуйте свої дії, ніби Ви це виконуєте  прямо зараз.

·                 Які ще ресурси Вам необхідні для цих кроків?

- ІІІ етап.  І нарешті, Ви – Критики! Вам необхідно оцінити ризики, вибрати найбільш важливе. Знову міняємося місцями. Керівник групи представляє спільну презентацію наробок як Генераторів, так і Реалістів. Вы можете використати лист, створений Реалістами, додавши туди свої коментарі, або створити новий, оформивши у  вигляді таблиці: «Найбільш важливе (цікаве) - дія (что здійснюємо)– ризики (чим ризикуємо)– ресурси (що можемо використати)». У вас – 7 хвилин.

Працюють у групах.

                                               ПАМ’ЯТКА

Ви – Критики! Ви даєте оцінку плану реалізації з точки зору ризиків. Задаєте запитання Реалістам щодо пояснення плану.

·                 Що може відбутися  не за планом?

·                 Что може стати на заваді?  Чому хтось може бути проти цієї ідеї?

·                 На кого матимуть вплив Ваші дії?

·                 Які можуть  бути негативні наслідки і як їх усунути?

Що змінити в плані?

-  ІУ етап. Знову міняємося місцями й через 7 хвилин основне завдання керівника групи – максимально зрозуміло й лаконічно донести до нової команди наробки попередніх трьох команд. Тепер Ви – Інтегратори, які аналізують зроблені Критиками коментарі, за необхідності переформульовують дії, запропоновані Реалістами, співставляють із початковими ідеями Генераторів і заданою темою та на підставі  всього цього створюють завершальний лист із конкретними прописаними  кроками. Це конкретний план дій, рекомендований для реалізації.  І кожен член команди розуміє, що він «ставить підпис» під його виконанням.

                                            ПАМ’ЯТКА

Ви – Інтегратори! Ви збираєте все зроблене, підбиваєте підсумки.  Створюєте остаточний варіант дій і, вибравши двох представників від команди, виступаєте, презентуєте проект.

5. Звіт команд.

Висновок.  Отже,  попрацювавши в командах, ми створили декілька варіантів конкретних планів дій для досягнення найкращого результату – нашого методичного посібника «Формування життєвих компетентностей на уроках української мови та літератури». Тепер залишається тільки діяти. Дякую  за роботу!

ІУ. Рефлексія

1. Під час заняття я зрозуміла, що…
2. Найбільш корисним для меня було…
3. Я не змогла бути більш розкутою, бо…
4. На занятті в мене вийшло…
5. На занятті в мене не вийшло…

На зворотньому боці своєї фігурки напишіть побажання й подаруйте учаснику нашого заняття, з яким би вам хотілося працювати в новій школі. 

Література

1.Даниленко Л.І. Теоретико-методичні засади управління інноваційною діяльністю в загальноосвітніх навчальних закладах освіти: автореф. дис. д-ра пед.наук: 13.00.01/ Лідія Іванівна Даниленко; [Ін-т педагогіки АПН України].-К., 2005. 43с.

2.Сидоренко В.В. Положення «Про педагогічний коучинг у системі післядипломної освіти»/ Вікторія Вікторівна Сидоренко. – Донецьк: Витоки, 2014. -–63с.

3.Сидоренко В.В. Розвиток педагогічної майстерності вчителя української мови і літератури в системі післядипломної освіти: монографія/ Вікторія Вікторівна Сидоренко. – Донецьк: Каштан, 2012. – 492с.

4.Сидоренко В.В.Організаційні та науково-методичні засади реалізації технології педагогічного коучингу в системі післядипломної освіти/ В.В.Сидоренко. Гуманітарний вісник ДВНЗ «Переяслав-Хмельницький державний педагогічний університет ім.Гр.Сковороди».-Дод.4 до Вип.31, ТІІ(10). –Тем.вип. «Міжнародні Челпанівські психолого-педагогічні читання»(з нагоди 100-річчя урочистого відкриття Г.І.Челпановим 1-го Психологічного інституту). – К.: Гнозис, 2014. – С.300-306.