Матеріали семінару для педагогів «Розвиток дрібної моторики у дітей – логопатів, як засобу мовленнєвого та інтелектуального розвитку»

 

 

Семінар - практикум

підготувала та провела

вчитель-логопед Тимофєєва М.С.

дата проведения: 15.06.2017 г.

 

Тема: «Розвиток дрібної моторики у дітей – логопатів, як засобу мовленнєвого та інтелектуального розвитку»

Дата проведення: 15.06 2017 р.

Форма проведення: тематичний усний журнал

План заходу

1. Привітання
2. Загадка слухачам з метою визначення теми заходу
3. Синквейн (складання короткої анотації для нашого журналу)
4. Сторінка мудрості: згадування висловів народної мудрості  та науковців про руки;
5. Теоретична сторінка:

• Бліц – опитування;
• Міні – лекція з зупинками;

6. Сторінка діагностична: палітра діагностичних методик для  дітей різного віку, визначення ліворукості у дітей.
7. Корекційна сторінка.
8. Сторінка роботи з батьками.
9. Сторінка обміну досвідом.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Шановні колеги! Я Вас вітаю на нашому семінарі – практикумі, який буде проходити в формі усного тематичного журналу.  Прошу всіх умовно розділитися на дві команди. Вітатися сьогодні з вами будемо по – особливому. Відповідати на вітання будуть ті, кого воно стосується:

• Здрастуйте ті, хто працював в першу зміну
• Здрастуйте ті, хто працює в другу зміну
• Здрастуйте ті, хто любить полуницю
• Здрастуйте ті, хто хоче у відпустку
• Здрастуйте ті, хто має відношення до корекційної роботи з дітьми – логопатами

Так, як ми всі маємо відношення до роботи з дітьми, які мають вади мовлення, то кожен з вас прийме участь в укладанні нашого тематичного журналу. А щоб дізнатися його тему, треба відгадати загадки:

Загадка для першої команди:

У двох матерів по п’ятеро синів

Загадка для другої команди:

На світ разом народились
І ніколи не різнились -
Схожі, наче близнюки.
Одна другу доглядає,
Одна другу обмиває,
Звикли бачить їх обох:
Дружно зроблять справу вдвох

Виходячи з загадок, як ви вважаєте якою буде тема нашого журналу?

РОЗВИТОК ДРІБНОЇ МОТОИКИ ЯК ЗАСІБ МОВЛЕННЄВОГО ТА ІНТЕЛЕКТУАЛЬНОГО РОЗВИТКУ ДИТИНИ – ЛОГОПАТА.

Для того,  щоб скласти наш журнал, щоб він був повним, докладним нам потрібно перш за все скласти до нього анотацію.  Анотація буде у вигляді синквейну.  Давайте повторимо правила складання синквейну:

• Синквейн складається з 5 рядків
• Його форма нагадує ялинку

 

 

 

 

 

 

 

 

   

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Дуже добре, анотацію склали, переходимо до сторінки мудрості. У людства ставлення до рук завжди було особливим. По руках робили висновок про здоров’я людини, про те трудяща вона чи білоручка, про професію. Не випадково в мові так багато висловів про руки.  Давайте згадаємо деякі вислови:

ОЧАМ СТРАШНО, А РУКИ РОБЛЯТЬ

        РОБОТЯЩІ РУКИ І ГОРИ ЗВЕРНУТЬ  

ГУБОЮ ГОВОРИ, А РУКАМИ РОБИ

 ДЕ РУКИ І ОХОТА, ТАМ СКОРА РОБОТА…

Крім того багато філософів та науковців висловлювалися  про значення розвитку дрібної моторики, наприклад:

  

Ось продовжуємо гортати сторінки нашого журналу і наступна сторінка теоретична. Що ж таке моторика?

Мото́рика (лат. motus — рух) — рухова активність організму або окремих органів. Під моторикою розуміють послідовність рухів, які у своїй сукупності потрібні для виконання будь-якої певної задачі. Вона поділяється на загальну й дрібну моторику, а також моторику певних органів.

Що ж таке дрібна  моторика?

Дрібна моторика — це сукупність скоординованих дій м’язової, кісткової і нервової систем людини, часто в поєднанні із зоровою системою у виконанні дрібних, точних рухів кистями і пальцями рук.

Вже доведено, що розвиток дрібної моторики знаходиться в тісному взаємозв’язку з розвитком мовлення, псих. процесів та інтелекту. Існує безліч понять та термінів, які стосуються поняття дрібної моторики та роботи з дітьми з особливими освітніми потребами.

Я пропоную вам згадати  поняття, які пов’язані з темою нашого журналу. «Назви поняття»

• Человек,  у которого одинаково хорошо развиты функции обеих рук (амбидесктр)
• Способность одинаково хорошо владеть правой и левой рукой. Может быть врожденной или выработанной в результате тренировки (амбидесктрия)
• нарушение способности производить целенаправленные движения в результате поражения высших отделов коры головного мозга (апраксия)
• аномалия развития: удлинение и утончение пальцев рук и ног (арахнодактилия)
• расстройство координации движений; весьма часто встречающееся нарушение моторики. Сила в конечностях незначительно снижена или сохранена полностью. Движения становятся неточными, неловкими, расстраивается их преемственность и последовательность (атаксия)
• почерк человека, у которого нарушена координация движений верхних конечностей: во время письма расстраивается  соединение букв, линии выходят за пределы строки (атактический почерк)
• общая замедленность движений (брадикинезия)
• паралич мышц одной половины тела        (гемиплегия)
• быстрые ритмичные непроизвольные сокращения мышц одной половины тела (гемитремор)
• автоматические насильственные движения вследствие непроизвольного сокращения мышц (гиперкинез)
• повышение мышечного тонуса (гипертония)
• понижение мышечного тонуса  (гипотония)
• целесообразные согласованные движения различных мышц, осуществляемые под регулирующей деятельностью коры больших полушарий головного мозга    (координация движений)
• леворукость, сочетающаяся с наличием выработанных навыков выполнения некоторых действий правой рукой  (скрытая леворукость)
• потеря двигательной функции какой – либо мышцей или группой мышц вследствие поражения ЦНС (паралич, парез)
• способность к выполнению целенаправленных двигательных актов (праксис)
• длительно сохраняющееся состояние упругости мышцы (тонус мышечный)  

Після того, як згадали основні терміни, переходимо до наступної сторінки: «діагностичної»

Визначення рівня дрібної моторики і координації руху рук дає можливість правильно спланувати  роботу і дізнатися ступінь просування дітей в мовному розвитку.

Як можна обстежити стан розвитку дрібної моторики у дітей молодшого дошкільного віку?

Діагностики для молодшого дошкільного віку.

Рівень розвитку дрібної моторики у дітей молодшого дошкільного віку можна визначити за допомогою наступних завдань:

Завдання № 1

Виконання за зоровим зразком:

• з'єднуй великий  і вказівний  пальці в кільце - "O-KEY"

• пальці стиснуті в кулак, вказівний  і середній пальці витягнуті - "зайчик"

• вказівний і мізинець - "коза-дереза"

Те ж лівою рукою.

Завдання №2

Виконання за тактильним зразком з виключенням зорового аналізатора:

• з закритими очима показати своєю рукою "зайчика" та "козу"

• відкрити очі - повтор рухів.

Завдання №3

Перенесення пози з виключенням зорового аналізатора:

• Дорослий робить позу на лівій руці, дитина повторює на правій і навпаки ("зайчик" і "коза").

Вчені Н.О. Озерецкий і Н.І. Гуревич в своїй книзі «Психомоторика» запропонували діагностичні методики оцінки психомоторного розвитку дошкільнят, які прості в застосуванні, інформативні за змістом і, як свідчить їх довга перевірка часом, достовірні.

Завдання для дітей 3 - 4 років:

1. Пальчик з носиком вітаються.

Після попереднього показу завдання дитині пропонується закрити очі і доторкнутися вказівним пальцем правої руки: а) кінчика носа; б) мочки лівого вуха.

Завдання повторюється в тій же послідовності іншою рукою.

Оцінка-висновок. Правильно виконане завдання - норма; якщо дитина допускає неточності (доторкається до середини або верхній частині носа, вуха), це свідчить про незрілість його координаційних механізмів і невідповідність віковій нормі.

2. Вклади монети в коробку.

На стіл ставиться картонна коробка розміром 10x10 см, перед якою

на відстані 5 см розкладаються в безладді 20 монет (жетонів, ґудзиків) діаметром 2 см. За сигналом дорослого дитина повинна  вкласти якомога швидше всі монети  по одній в коробку.

Завдання виконується по черзі лівою і правою рукою.

Оцінка-висновок. Нормою вважається правильність виконання: для ведучої руки - 15 секунд, для іншої – 20 секунд.

3. Намалюй пальцями кружечки.

Протягом 10 секунд вказівними пальцями горизонтально витягнутих вперед рук дитина повинна описувати в повітрі однакові кола будь-якого розміру (руки рухаються в протилежних напрямках).

Оцінка-висновок. Завдання не виконано, якщо дитина обертає руками одночасно в одну сторону або описує круги різної величини.

4. Давай  привітаємося (завдання на оцінку механізмів автоматизації рухів провідної руки).

Дорослий пропонує дитині простягнути: а) ліву руку для привітання – «привітаємося»  б) спочатку праву руку, потім ліву, обидві руки.

Оцінка-висновок. Якщо дитина впоралася з «привітанням» - це норма. На низький рівень корекції довільних дій вказують зайві рухи: дитина стискає кисть протилежної руки; піднімає плечі; відкриває рот і т. п. 

 Завдання для дітей 4 – 5 років.

1 блок.

Вправи на повторення фігур з пальців

•  «Півник» (долоню вгору вказівний палець впирається на великий, інші пальці розчепирені і підняті вгору);

•  «Зайчик» (витягнути вгору середній і вказівний пальці, при цьому безіменний палець і мізинець притиснути великим пальцем до долоні);

•  «Прапорець» (чотири пальці – вказівний, середній, безіменний і мізинець – разом, а великий палець опущений вниз, тильна сторона долоні до себе);

•  «Виделка» (витягнути вгору три пальці – вказівний, середній і безіменний – розставлені нарізно, великий палець утримує мізинець на долоні).

Всі вправи виконуються після показу. При виконанні складних фігурок можна допомагати дитині прийняти правильну позицію пальців. Далі дитина діє самостійно.

2 блок.

Вправи на домальовування

•  Домалюй пряму лінію;

•  Домалюй хвилясту лінію;

•  Домалюй ламану лінію (тинок)

При виконанні цих вправ, на початку року, звертається увага на те, як дитина тримає олівець, в якій руці, як  продовжує лінію олівцем: з натиском або без натиску, лінія тонка, переривчаста, широка.

3 блок.

Робота з папером

•  Вирізання ножицями (виявляємо, як у дитини сформована координація рухів рук);

•  Згинання аркуша паперу навпіл (виявляємо співдружність обох рук в роботі).

4 блок.

Вправи на координацію рухів.

• «Кулак, ребро, долоня» - спочатку показуємо дітям, як виконати цю вправу разом з нами. Коли дитина запам'ятає послідовність, він виконує вправу за рахунок 1, 2, 3;

• Посолимо капусту. Посолити суп (дитина як би розтирає грудочку солі);

• Катання кульки.

низький рівень – дрібна моторика дуже відстає від вікової норми. Рухи скуті, співдружність пальців, спритність не спостерігаються. Координація рухів рук порушена. Діти можуть виконувати роботу з ножицями; зігнути аркуш навпіл; не вміють правильно тримати олівець, лінії при малюванні переривчасті, ламані. Порушена загальна координація рухів, їх цілеспрямованість, точність. Діти не можуть у наслідувальних рухах, у виконанні дій за зразком, втрачають їх елементи.

середній рівень – загальна і дрібна моторика розвинена досить добре. Але буває, що діти  відчувають великі труднощі при швидкій зміні вправ з пальчиків, при вирізуванні, конструювання з паперу.

високий рівень –  загальна і дрібна моторика сформовані добре. Добре розвинена  координація рухів. Рухи пальців і кистей рук точні, спритні, з усіма завданнями справляються швидко і легко.

Ще існують такі методики,  як «Будиночок» Н. І. Гуткіной для дітей  5,5 – 10 років              

   

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Тест Куглера (для визначення шкільної зрілості)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Методика «Доріжки» по Л.А. Венгеру

«Графічні диктанти»

 

Є більш простий спосіб діагностики по руці, виявляє сформованість пальцевої координації, без якої неможливо навчання красивого письма. Візьміть одну руку дитини в свою, обов'язково загородивши її своїм тілом або екраном з отвором для кисті, і доторкайтеся до його пальців. Попросіть на другій руці витягати такий же палець, який ви чіпаєте. Якщо координація в нормі, то трирічна дитина правильно визначить великий палець, а шестирічна - великий, вказівний і мізинець. Середній та безіменний пальці визначать тільки діти з дуже хорошою координацією.

Оригінальний «пальцевий» тест був запропонований в кінці 90-х років дослідником – лікарем A. M. Мустафіним для визначення бюджету здібностей дитини. У чому його суть? Дитину старше 4-5 років просять схрестити безіменний палець з мізинцем. «Чим більше безіменний палець охоплює мізинець, тим вище «бюджет» мозку... Так як цього руху дитина не навчався, то він є елементарним творчим руховим актом», - пише A. M. Мустафін.

Особливим підрозділом діагностичної сторінки є визначення ліворукості у дітей

розрізати папір ножицями;

стерти ластиком малюнок;

нанизати намистини на нитку;

розкласти картки на столі;

перелити воду з однієї ємності в іншу;

взяти склянку в руки;

відкрити і закрити замок;

намотати нитку на котушку;

дістати книгу з полиці;

штовхнути рукою м`яч;

подзвонити в дзвіночок;

почистити зуби;

дістати невеликий предмет ложкою зі склянки;

відкрити пляшку з кришкою, що загвинчується.

 

Попросіть дитину переплести пальці в замок. Лівша залишить зверху великий палець лівої руки, а правша - правою.

Запропонуйте дитині поплескати в долоні. Провідна рука виявиться зверху.

Попросіть дитину схрестити руки перед собою. Провідна рука знову буде лежати зверху.

Тепер можемо перейти до корекційної  сторінки

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

    

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Сторінка співпраці з батьками

Перша команда складає план консультації для батьків ліворукої дитини

Друга команда складає план консультації для батьків дитини, яка погано бачить клітинку

Сторінка обміну досвідом : що впроваджуєте в роботі з дітьми з метою розвитку моторики, що найбільш подобається вам та дітям, що вважаєте найпродуктивнішим

 

 

 

Мото́рика (лат. motus — рух) — рухова активність організму або окремих органів. Під моторикою розуміють послідовність рухів, які у своїй сукупності потрібні для виконання будь-якої певної задачі.

Дрібна моторика — це сукупність скоординованих дій м’язової, кісткової і нервової систем людини, часто в поєднанні із зоровою системою у виконанні дрібних, точних рухів кистями і пальцями рук.

• Человек,  у которого одинаково хорошо развиты функции обеих рук (амбидесктр)
• Способность одинаково хорошо владеть правой и левой рукой. Может быть врожденной или выработанной в результате тренировки (амбидесктрия)
• нарушение способности производить целенаправленные движения в результате поражения высших отделов коры головного мозга (апраксия)
• аномалия развития: удлинение и утончение пальцев рук и ног (арахнодактилия)
• расстройство координации движений; весьма часто встречающееся нарушение моторики. Сила в конечностях незначительно снижена или сохранена полностью. Движения становятся неточными, неловкими, расстраивается их преемственность и последовательность (атаксия)
• почерк человека, у которого нарушена координация движений верхних конечностей: во время письма расстраивается  соединение букв, линии выходят за пределы строки (атактический почерк)
• общая замедленность движений (брадикинезия)
• паралич мышц одной половины тела        (гемиплегия)
• быстрые ритмичные непроизвольные сокращения мышц одной половины тела (гемитремор)
• автоматические насильственные движения вследствие непроизвольного сокращения мышц (гиперкинез)
• повышение мышечного тонуса (гипертония)
• понижение мышечного тонуса  (гипотония)
• целесообразные согласованные движения различных мышц, осуществляемые под регулирующей деятельностью коры больших полушарий головного мозга    (координация движений)
• леворукость, сочетающаяся с наличием выработанных навыков выполнения некоторых действий правой рукой  (скрытая леворукость)
• потеря двигательной функции какой – либо мышцей или группой мышц вследствие поражения ЦНС (паралич, парез)
• способность к выполнению целенаправленных двигательных актов (праксис)
• длительно сохраняющееся состояние упругости мышцы (тонус мышечный)